Análisis de las tendencias pedagógicas que han logrado permear en mi quehacer pedagógico.

2. ANÁLISIS DE LAS TENDENCIAS PEDAGÓGICAS QUE HAN LOGRADO
PERMEAR EN MI QUEHACER PEDAGÓGICO
Al iniciar mi trabajo pedagógico puedo observar que en mi praxis diaria de
clases, la tendencia pedagógica en que puedo mediar mis experiencias de
enseñanza y aprendizaje es en el aprendizaje basado en retos; al principio al
abordar el tema de enseñanza y aprendizaje, primero que todo lo llevo
haciendo un pre test de conocimiento (conocimientos previos) sobre el tema
para ver cuáles son las fortalezas o debilidades que ellos tienen acerca de él,
teniendo en cuenta que lo hacemos de acuerdo al contexto en que ellos viven y
accionan su medio de vida, teniendo en cuenta esto puedo observar qué
porcentaje de estudiantes me responden a los interrogantes relacionados con
el tema, que de una u otra forma la idea es tratar de sacarles a ellos al máximo
los conocimientos previos; como también el número de estudiantes que para mí
debe ser de un 80% para así trabajar con un 20% que tienen las dificultades
del tema, al no poder lograr las dificultades que presenta el 20% restante,
entonces busco estrategias de cómo cambiar las preguntas y facilitárselas de
otra forma, es decir, como una interpretación de los viejos interrogantes y los
nuevos interrogantes llevándolos a la vida práctica para que de esta forma
obtengamos fortaleza acerca de las debilidades presentadas, al ver que he
logrado aflorar esos conocimientos previos con respecto al tema entonces los
involucro activamente en una situación problemática real y significativa
relacionándolo con su entorno lo que implica definir un reto e implementar para
éste una solución del problema planteado y que ellos se vayan llenando de un
sinfín de conocimientos como es apropiarse del conocimiento previo y de un
situación problemática respecto al tema teniendo en cuenta lo siguiente:
Puedo mostrar una fase del proceso de motivación pedagógica
Primera fase: se motiva con el análisis del problema.
Segunda fase: se motiva con la vía de solución encontrada por todos; en la
motivación práctica o extra materia va seguido el problema es tomado de la
práctica que rodea el alumno, motivación intra materia; el problema surge de la
construcción de las diversas asignaturas de estudio teniendo en cuenta como
punto referencial ese caudal de conocimiento, entonces sigo al siguiente paso
que es la aplicación del conocimiento ayudándolo con un material a cada uno
de ellos con respecto al tema para que tengan más claridad acerca de él o sea
una especie de ayuda didáctica; como también podemos hacerla con mapas
conceptuales o diapositivas o mostrarles vídeos acerca de la temática
buscando con esto que ellos vayan fortaleciéndose cada uno con experiencias
significativas haciendo uso de las TIC; visto estos, paso al siguiente proceso
como es construir los significados, en la construcción de significados que es el
proceso mediante el cual se establecen las relaciones que permiten la creación

3. de los puente cognitivos (organizadores previos) para la comprensión de
contenidos; por ello, es importante detenernos a detallar los `procesos
conjuntamente para que sea posible continuar tales relaciones; así como debe
dedicarse mucho tiempo a la construcción de significados para el conocimiento
declarativo (teórico), se necesita poco tiempo para construir significados para
los contenidos procesales, por lo general, es mucho más directo para ayudar al
estudiante a identificar si alguna acción o actividad que haya experimentado es
similar a la habilidad o al proceso que intenta aprender; una vez que los
estudiantes han construido significado (es decir, lo ha comprendido) para un
contenido (ha establecido relaciones sustantivas) de habilidad o teórico, está
en posibilidad de organizar la información de manera más estructurada. Por
ejemplo, podemos construir significados para el proceso de aprender a trazar
un sistema cartesiano de coordenadas; sin embargo antes de realizar el
trazado, hay que organizar los pasos necesarios para realizar dichas
actividades a esa organización de los pasos, como algoritmo de trabajo antes
de llevar a cabo el proceso es la que llamamos organización del conocimiento y
podemos efectuarlo desde diferentes formas presentando un diagrama de
secuencia que muestra un ejemplo de esa organización.
Diagrama de construcción sobre un sistema de coordenadas; se ubica una
escuadra con la hipotenusa en posición horizontal y por ello trazamos el eje de
las X; apoyo por uno de los catetos la regla fijándola fácilmente; se da un giro a
la escuadra para dar un ángulo de 90º y trazar entonces el eje de las Y
obteniendo así el sistema de ejes de coordenadas; paso entonces a la
evaluación del proceso desarrollando durante la clase, la fase de evaluación
que le permite al estudiante darse cuenta de sus deficiencias y habilidades en
tanto me permite hacerle una retroalimentación y así efectuar las correcciones
necesarias para futuras clases: esto constituye la autoevaluación del proceso,
visualizamos esta evaluación como un proceso meticuloso de meta cognición.
En él, el estudiante y mi persona como orientador analizamos en conjunto los
procesos personales llevados a cabos durante la clase, revisamos las
estrategias que se han seguido en la resolución de los problemas presentados
y avanzaremos a conclusiones que ayuden a mejorar el aprendizaje.
En una evaluación más dirigida al perfeccionamiento cualitativo.
En esta fase responderemos tres interrogantes básicos.
1. ¿Cómo llevé a cabo mis procesos de aprendizaje?
2. ¿Cómo mejorarlos?
3. ¿Qué aprendí e n el día de hoy?
Y por último de la actividad o tarea (estudio independiente o colaborativo extra
clase), la tarea constituye una actividad que se realiza en el salón de clases o
se deja para la casa la misma persiguen que se consoliden los contenidos
vistos en la clase.
DOCENTE: FABIÁN RICARDO TINOCO ATENCIA.