El documento discute la importancia de formular objetivos de aprendizaje claros y apropiados para todos los estudiantes de acuerdo con el marco curricular nacional. También enfatiza la necesidad de demostrar dominio de los contenidos enseñados y hacer conexiones entre contenidos pasados, presentes y futuros. Además, señala que es fundamental crear o seleccionar materiales, métodos y actividades de enseñanza adecuadas para los estudiantes y consistentes con las metas de la clase, así como estrategias de evaluación apropiadas para

1. CRITERIO A-2:
El nuevo profesor formula metas de aprendizajes claros,
apropiados para todos los alumnos y coherentes en el marco
curricular nacional
Considero que los objetivos son para comunicar la propia idea educativa de los
demás, responde a la idea de clarificar un proceso haciendo explicito el tipo de resultado a
lo que se pretende llegar. Los objetivos tal como se plantea son para comunicar lo que se
quiere lograr, es decir, las metas que nos hemos propuesto en el proyecto de aula para la
realización de cada una de las sesiones a trabajar con los alumnos/as. Estos objetivos
quedan plasmados en la planificación nuestra y además, responden a las metas de
aprendizaje en los planes y programas de estudio. La gradualidad que se tiene en los
objetivos de aprendizaje, habilidades y actitudes permite que los estudiantes puedan
desarrollarse más allá de las evaluaciones que si bien es cierto es muy importante, existe
un proceso a lo largo de la formación de la enseñanza básica.
Al momento de plantear los objetivos para el aprendizaje de los alumnos/as,
considero lo propuesto por el Marco Curricular Nacional, con el fin de proponer metas
óptimas para el aprendizaje de los alumnos/as. Estas metas se desprenden tanto de los
objetivos generales como también de los objetivos específicos. En el planteamiento de las
metas en todas las planificaciones debo enfatizar en proponer diferencias en los procesos
cognitivos, evitando caer en repeticiones de los verbos, haciendo uso de la amplia gama
de procesos cognitivos que se proponen, utilizando principalmente algún tipo de
taxonomía determinada.
La planificación me permite organizar el trabajo que voy a realizar con los
alumnos/as. Sin embargo, sin la planificación no tendría ningún sentido si esta no fuera
orientada hacia los alumnos/as; considerando esto en nuestro proyecto de aula, estamos

2. en lo correcto. Pues trabajamos con los objeticos correctos de acuerdo a las asignaturas
de Matemática e Historia Geografía y Ciencias Sociales.
Es necesario tener presente que el aprendizaje significativo no lo da el curriculum
nacional sino que la metodología del proyecto de aula es una fuente importante respecto
a mejorar la reflexión del currículum por lo significativo, claro y coherente que debe ser
para el aprendizaje en los alumnos/as.

3. CRITERIO A-3:
Demuestra dominio de los contenidos que enseña,.
Hace notar relaciones entre los contenidos ya conocidos , los
que está enseñando y se proyecta a enseñar
Es de real importancia que como futura profesora sepa muy bien el tipo de contenido a
enseñar y el manejo que tenga respecto a este en conjunto con estrategias y metodologías de
aprendizaje, por esto me doy cuenta que a través de la red de contenido trabajado existe una
gradualidad de estos en cada año, uno distinto del otro. Nosotras trabajamos con alumnos/as de
segundo básico, pero para realizar una evaluación diagnóstica fue necesario revisar los contenidos,
objetivos, habilidades y actitudes que fueron desarrolladas en primer año básico y comparar lo
que aprendieron con lo que deben aprender, por esto digo que existe una gradualidad del
contenido de primero básico con respecto a segundo básico. Respecto al dominio de contenido,
pienso que no necesariamente es el plan de clases, también pueden ser el manejo de una buena
actividad para los alumnos/as, reforzando y lo ordena el aprendizaje. En mi caso, hemos vito a
través de nuestro proyecto de aula en la asignatura de Matemática las unidades de medida
estandarizadas y no estandarizadas y e el diagnóstico con como resultado obtuvimos que los
alumnos no conocen correctamente las unidades de medida no estandarizadas, por esto quisimos
realizar una actividad donde los alumnos realizaron una actividad previa antes de conocer las
medidas estandarizas, midiendo con pasos, codos, pulgadas y palma distintos objetos de su
entorno en la sala de clase. Es así como observo la secuencia de contenidos, que no tiene que ver
necesariamente con el currículum sino que yo como futura profesora puedo dar una lógica de
saber y hacer a través de una actividad practica con la sala de clases y llegar a la conclusión en
conjunto con los alumnos/as de que las unidades de medida son diferentes entre sí y a partir de
ello, surgen las unidades de medidas estandarizadas.
Otro tema muy importante para mí son las adaptaciones en actividades para trabajar con
los alumnos que tienen Necesidades Educativas Transitorias, como dije anteriormente es uno de
los aspectos a mejorar, me es complejo trabajar con estos tipos de alumnos/as pues se debe

4. realizar una actividad distinta a la de los demás alumnos, no porque sea algo más didáctico o
novedoso a los ojos de los demás alumnos sino porque estos deben ir avanzando a la par con los
demás alumnos/as. Si bien es cierto se modifica el contenido cuando hay alumnos que son
permanentes, pero en nuestro caso no hubo necesidad de hacerlo, pues trabajamos con alumnos
que son transitorios y sólo hemos modificado la actividad con estos, pero sin duda alguna el
realizar actividades y trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Especiales seguirá siendo
un desafío para lo que queda de mis próximas prácticas, mejorando aspectos personales en mi y
con el saber diseñar diferentes actividades para estos alumnos/as.

5. CRITERIO A-4:
Crea o selecciona materiales, métodos y actividades de
enseñanza apropiados para los alumnos y coherentes con
las metas de la clase.
Tanto las estrategias como las actividades que han ido realizando con los
alumnos/as han sido descritas con anterioridad en las planificaciones correspondientes a
las asignaturas de Matemática e Historia Geografía y Ciencias Sociales respectivamente, ya
que es ahí donde éstas deben ser descritas. Las estrategias, técnicas y actividades
propuestas para el desarrollo de las clases es expositiva, colectiva, con preguntas
orientadoras al aprendizaje de los alumnos/as, generando un diálogo entre la futura
profesora y los participantes de la clase (alumnos/as), lo que me ha permitido hasta este
momento realizar con éxito cada una de las sesiones planificadas.
Es fundamental que el equipamiento de cada aula sepa responder a la actividad
fundamental que se desarrolla en ella, ya sea de un área específica o generalista. Es decir,
si voy a trabajar con la pizarra debo tener los elementos asociados y necesarios para el
uso de la misma, como lo son los plumones de pizarra (diferentes colores) y un buen
borrador. Digo diferentes colores porque me es muy interesante como estrategia para los
alumnos/as. Con el uso de la pizarra debo evitar dar la espalda o bien tapar mucho si estoy
escribiendo, pues esto obstaculiza a que los alumnos escriban y no se queden atrasados
en escribir. Al mismo momento de elegir las estrategias para realizar las clases no
solamente es importante a la fuente de la cual se accede apara reconocer el marco
teórico, sino que también se debe considerar las características de los alumnos/as al

6. momento de escoger una determinada estrategia que permita el buen desarrollo de la
clase en sí.
CRITERIO A-5:
El nuevo profesor o profesora crea o selecciona
estrategias de evaluación apropiadas para los alumnos y
congruentes con las metas de enseñanza.
La descripción de la evaluación se encuentra explicitada y justificada en la
planificación, de los tipos de evaluación que ha sido utilizada es la evaluación diagnóstica
para conocer acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto al
contenido a abordar, realizándose por medio de preguntas cerradas y abiertas, las cuales
son plasmadas en cada una de las hojas.
Otra de las evaluaciones que hemos considerado en nuestro proyecto aula es la
autoevaluación, en oportunidades anteriores eh dejado este instrumento al finalizar el proyecto
de aula, pero en esta ocasión las he querido considerar junto con mi compañera durante el
proceso que dura el proyecto de aula, considero que tampoco es malo dejarlo al final pero sí es
necesario saber de los alumnos el cómo sienten ellos el trabajo que han ido realizando a lo largo
de nuestro proyecto, por ende los indicadores fueron no logrado, medianamente logrado y
logrado ya que los alumnos como están en el proceso de aprendizaje quizás puedan quedar dudas
respecto a un tema y en la observación que aparece abajo, ellos puedan escribir la duda, lo que les

7. ha parecido el proyecto o bien lo que mi compañera y yo como futuras profesoras debemos
mejorar a futuro.
La evaluación final del proyecto le da cierre a lo que los alumnos han aprendido, por esto
el objetivo es saber a través de los resultados obtenidos si los alumnos/as aprendieron respecto al
contenido que fue abordado de manera exitosa o bien faltó dominio de contenido o una buena
actividad para que los alumnos puedan haber hecho una buena evaluación (en el caso de que los
resultados no eran los esperados) así se emite un juicio de si se logró el objetivo o no.
Es necesario saber equilibrar el tipo de evaluación con las habilidades cognitivas y los
criterios de tributen a los objetivos de aprendizaje que han sido considerados para nuestro
proyecto de aula, sea acorde uno con el otro, quizás muchas veces tenga que saber crear en el
momento y no sólo del momento sino de antes actividades para aquellos alumnos que son de
‘‘talento’’, aquellos alumnos que terminan primero que el resto y saber hacer una evaluación
considerando a todo tipo de estudiante y no solo a uno o unos. Por otro lado, cada vez que realice
un proyecto de aula de manera colectiva o individual es necesario considerar que las evaluaciones
no solo son las de diagnósticos y las finales, sino que debo tener evaluaciones de diagnósticos,
proceso, sumativa, autoevaluación y la evaluación de cierre, en esta última ver y conocer la
progresión de contenidos que hay en segundo con el que hay en tercero básico.