El documento proporciona una visión integral de los juegos serios, destacando su evolución y clasificación como herramientas educativas que integran pedagogía y entretenimiento. Se analizan consideraciones de diseño que incluyen aspectos estéticos y pedagógicos, además de ejemplos y grupos de investigación dedicados a su desarrollo. También se mencionan empresas que crean estos juegos y eventos relacionados que fomentan su avance.

1. ACERCA DE LOS JUEGOS SERIOS
“SERIOUS GAMES”
Presenta:
Angel Pretelín Ricárdez
1

2. CONTENIDO
 ¿Qué son?
 Consideraciones para el diseño.
 Ejemplos de Juegos serios.
 Grupos de investigación.
 Empresas que desarrollan SG.
 Instituciones que ofrecen programas relacionados
 Eventos relacionados con el tema (Congresos y
simposia)
 Referencias
2

3. ¿QUÉ SON?
 Los videojuegos se pueden clasificar en dos
grandes grupos:
 Entretenimiento y
 Educativos
 (Nykl et al., 2008; Klopfer, Osterweil & Salen, 2009)
3

4. ¿QUÉ SON?
 La evolución del Aprendizaje Basado en
Videojuegos ha pasado desde los efímeros
“Edutainments” (Klopfer, Osterweil & Salen, 2009,
p.17),
 Hasta los SG, que han marcado un parte aguas por
el impacto que han tenido en diferentes sectores
(Social Impact Games, 2005; Arango et al., 2008),
 Al grado de que ya hay trabajos que estudian su
taxonomía (Sawyer & Smith, 2009).
4

5. ¿QUÉ SON?
 Una revisión reciente acerca de la fundamentación
pedagógica presente en los videojuegos educativos
es presentado en (Kebritchi & Atsusi, 2008).
 Teoría de la instrucción directa.
 Teoría del aprendizaje vivencial.
 Teoría del aprendizaje por descubrimiento.
 Teoría de la cognición situada.
 Teoría constructivista de aprendizaje.
5

6. ¿QUÉ SON?
 JUEGO: “Un juego es la representación estética de
un conflicto artificial inmerso en una historia,
delimitado por reglas aceptadas previamente por
los jugadores, donde estos compiten para la
consecución de una meta, a través del manejo de
recursos y la toma de decisiones, cuyas
consecuencias opcionales y negociables, los
llevaran a resultados cuantificables” (Pretelin-
Ricardez, A. & Mora, C., 2010)
6

7. ¿QUÉ SON?
 VIDEOJUEGO: “Un juego basado en la aplicación
de las TICs, específicamente una computadora (fija
o móvil), para su creación y operación” (Pretelin-
Ricardez, A. & Mora, C., 2010)
7

8. ¿QUÉ SON?
Clasificación de los
videojuegos
educativos (Sawyer
& Smith, 2009,
p.37).
8
COTs rediseñados
Serious Game como
“un edutainment re-ideado”
(No
comercial)
Serious Game como
“un edutainment re-ideado”
(Comercial)
Edutainment Tradicional

9. ¿QUÉ SON?
 Serious Game: “Un SG, es un juego en el cual la
parte pedagógica esta embebida y subordinada a
la historia, y promueve el aprendizaje de las
ciencias en forma de habilidades y competencias
desde el contexto de una profesión en particular.”
(Pretelin-Ricardez, A. & Mora, C., 2010)
9

10. ¿QUÉ SON?
 Algunas de las habilidades que se pretende que el
estudiante o jugador adquiera y que tienen que ver con
todas las profesiones, son las siguientes:
 La habilidad de procesar información de forma eficiente.
 La habilidad para discernir entre lo que es, y lo que no es
relevante.
 La habilidad de procesar información de forma paralela.
 La habilidad de explorar y procesar información de forma no
lineal.
 La habilidad de acceder a la información a través de imágenes,
para después relacionarla y complementarla con texto.
 La habilidad para relacionarse a través de redes de
comunicación y colaborativas.
 La capacidad de permitirse experimentar para resolver
problemas.
10

11. ¿QUÉ SON?
 Desde que se comenzaron
a utilizar las TICs como
herramienta para la
enseñanza, se le han dado
diferentes nombres al
videojuego educativo.
 Los enfoques convergen
en los SG, por lo que es
recomendable citar lo
expuesto en (Sawyer &
Smith, 2009, p.9), donde
se menciona que los SG,
tiene los siguientes
sinónimos:
 Educational Games,
 Simulation,
 Virtual Reality,
 Alternative Purpose
Games,
 Edutainment,
 Digital Game-Based
Learning,
 Immersive Learning
Simulations,
 Social Impact Games,
 Persuasive Games,
 Games for Change,
 Games for Good,
 Synthetic Learning
 Environments y
 Game-Based “X”.
11

12. ¿QUÉ SON?
12
Tabla 2.1 Taxonomía de los Serious Games.
Games for
Health
Advergames
Games for
Training
Games for
Education
Games for
Science and
Research
Production
Games as
Work
Government
& NGO
Public
Health
Education &
Mass
Casualty
Response
Political
Games
Employee
Training
Inform
Public
Data
Collection/
Planning
Strategic &
Policy
Planning
Public
Diplomacy,
Opinion
Research
Defense
Rehabilitati
on &
Wellness
Recruitment
&
Propaganda
Soldier/Sup
port
Training
School
House
Education
War games/
planning
War
planning &
weapons
research
Command
& Control
Healthcare
Cybertherap
y/
Exergaming
Public
Health
Policy &
Social
Awareness
Campaigns
Training
Games for
Health
Professionals
Games for
Patient
Education
and Disease
Management
Visualization
&
Epidemiology
Biotech
manufacturing
& design
Public
Health
Response
Planning &
Logistics
Marketing
&
Communica
tions
Advertising
Treatment
Advertising,
marketing
with games,
product
placement
Product Use
Product
Information
Opinion
Research
Machinima
Opinion
Research
Education
Inform about
diseases/risks
Social Issue
Games
Train
teachers /
Train
workforce
skills
Learning
Computer
Science &
Recruitment
P2P Learning
Constructivism
Documentary
Teaching
Distance
Learning
Extraída de
(Sawyer & Smith,
2009, p.29) y
complementada
con lo que se
expone en
(Michael & Sande,
2006, pp.45-229)

13. ¿QUÉ SON?
13
Tabla 2.2 Agenda de investigación y desarrollo de los Videojuegos.
Infraestructura Cognición y juegos Inmersión
Serious Games y
Simulaciones
La infraestructura
(software y hardware)
necesaria para el
desarrollo de los juegos
interactivos y
simulaciones en gran
escala en un futuro.
Desarrollo de teorías
para el modelado y
simulación de
personajes de
computadora e historias;
Desarrollo de métodos
para el modelado y
simulación de
emociones humanas;
Análisis de la forma de
jugar los juegos
(Gameplay) a gran
escala;
Innovación en géneros
de juegos y estilos de
juego;
Desarrollo de teorías
para la integración
pedagógica de la
historia.
Investigación y
desarrollo de tecnologías
para enlazar el
pensamiento del jugador
vía estimulación
sensorial;
Desarrollo de teorías
para presencia;
Desarrollo de métodos
para incrementar el
sensado de presencia.
Desarrollo de una teoría
para la implementación
de juegos y simulaciones
para propósitos
educativos y de
entrenamiento;
Ingeniería de factores
humanos, aplicaciones
de juegos en la salud,
política pública y
estrategias de
comunicación;
Evaluación de juegos;
Desarrollo de serious
games.
Extraída de de
(Zyda, 2005,
pp.28-31)

14. CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO.
 Diseño.
 Aspecto pedagógico.
 Aspecto estético.
 Modelo educacional del SG.
 Implementación Hardware y Software
14

15. CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO.
 ASPECTO PEDAGÓGICO
 Este debe estar subordinado al aspecto estético
(historia), ya que sí no se tiene cuidado en lo anterior,
entonces se tendrá en lugar de un videojuego,
solamente una simulación “maquillada”.
15

16. CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO.
 ASPECTO PEDAGÓGICO.
 Las estrategias y teorías didácticas, que se
aplicarán en el SG.
 Teoría de la instrucción directa.
 Teoría del aprendizaje vivencial.
 Teoría del aprendizaje por descubrimiento.
 Teoría de la cognición situada.
 Teoría constructivista de aprendizaje.
16

17. CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO.
 ASPECTO PEDAGÓGICO
 Diseño de Problemas (puzzles)
 Que normalmente pretenden generar un conflicto en el
estudiante de tal forma que a través de la interacción
con el mundo virtual este adquiera y construya
conceptos que le permitan resolver el problema y
avanzar en el nivel dando como consecuencia que el
estudiante vaya construyendo conocimiento.
17

18. CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO.
 ASPECTO ESTÉTICO
 El aspecto estético del diseño del SG se debe
centrar en la narrativa que envolverá al mismo.
 La forma en la que dicha narrativa se proyectará
hacia el usuario para influir cognoscitivamente en
él.
 Sí se desglosa la narrativa o historia que se
presenta en el videojuego se verá que está
compuesta por los elementos que conforman la
interfaz de usuario, los personajes, la música y el
modo de juego.
18

19. CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO.
 ASPECTO ESTÉTICO
 La historia es la que ayudará a delimitar el espacio
de juego en donde convivirán cada uno de los
elementos del SG.
19

20. CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO.
 ASPECTO ESTÉTICO
 Interfaz
 La Interfaz es el medio por el que el usuario interactúa
con el SG y viceversa, por lo que debe ser lo más
sencilla e intuitiva posible,.
 De igual manera debe de ser diseñada de acuerdo al
nivel de conocimiento del operador a quien va dirigida,
además el flujo de información en ella debe ser fácil de
acceder.
20

21. CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO.
 ASPECTO ESTÉTICO
 Música
 La música en los videojuegos, es un aspecto muy
importante, debido a que refuerza el nivel de inmersión
que se puede obtener en gran medida gracias a las
imágenes que conforman cada uno de los actos.
 De esta forma una música de fondo bien elegida o bien
creada, de acuerdo al acto o nivel, puede ayudar a que
el jugador se retroalimente de manera adecuada con lo
que el entorno le quiere expresar.
21

22. CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO.
 ASPECTO ESTÉTICO
 Personajes. Para la creación de personajes, (Sheldon,
2004, p.37), dice que estos deben ser creados en tres
dimensiones:
 Dimensión física. Esta dimensión es la más fácil de revelar,
sobre todo en un medio visual, debido a que representa las
características física del personaje.
 Dimensión sociológica. Esta dimensión incluye el pasado del
personaje, su educación y su medio ambiente, tanto a nivel
local y cultural.
 Dimensión psicológica. Esta dimensión se refiere a las
acciones de los personajes, sus actitudes, sus opiniones, su
visión del mundo, así como la relación que tienen con otros
personajes. 22

23. CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO.
 ASPECTO ESTÉTICO
 Modo de juego
 Se debe procurar que el modo de juego sea simple e
intuitivo, que no se necesite leer un extenso manual
para entender las sencillas pero poderosas reglas del
SG, y que se utilice el menor número de teclas y se
combine esto con el uso del mouse.
23

24. CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO.
 Modelo Educacional del SG (MESG)
 En el MESG se interrelacionan el aspecto pedagógico y
el estético.
 Muestra específicamente como estará contenido uno en
el otro, a través de la interrelación dada entre la
historia, el modo de juego y los problemas o puzzles
que llevan implícitos los objetivos de aprendizaje del
SG.
24

25. MODELO EDUCACIONAL DEL SG (MESG)
 Para establecer el MESG de un juego, se puede
sustentar con lo expuesto en (Amory & Seagram, 2003),
y tomando como modelo el GAM (Game Achievement
Model),
 El cual provee una forma conveniente para desarrollar y
documentar juegos educacionales (Amory & Seagram,
2003, p.207),
 Los resultados indican que GAM es un modelo eficiente,
bien conceptualizado y de apoyo que puede contribuir
fácilmente a la escritura y al desarrollo exitoso de
historias para ambientes complejos de aprendizaje
(Amory & Seagram, 2003, p.207). 25

26. MODELO EDUCACIONAL DEL SG (MESG)
26
a)
b)
c)
Figura 3.7 GAM para el SG cuaderno de notas.

27. EJEMPLOS DE JUEGOS SERIOS
 Games For Change. Real world games, real world
impact.
 Games for health – Research database. (Salud y
medicina) http://www.healthgamesresearch.org/db
 Games-To-Teach-Project:
http://www.educationarcade.org/gtt/
 Nobel Prize Educational Games. (Física, Química,
Medicina, Literatura, Paz, economía)
http://www.nobelprize.org/educational/all_productions.ht
ml
27

28. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
 MIT Media Lab/Lifelong Kindergarten:
http://llk.media.mit.edu/
 MIT STEP (Scheller Teacher Education Program) :
http://education.mit.edu/
 Education Arcade: http://www.educationarcade.org/
 serious Games Initiative:
http://www.seriousgames.org/
28

29. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
 Game based learning:
http://www.gamebasedlearning.org.uk/
 RED
 GaLA Network of excellence in Serious Games:
http://www.galanoe.eu/index.php
 Miembros de GaLA:
http://www.seriousgamesinstitute.co.uk/gala-network.
aspx
29

30. EMPRESAS QUE DESARROLLAN SG.
 Serious Games International:
http://www.seriousgamesinternational.com/
 Digitalmill: http://www.dmill.com/
 Edding Serious Games/Architects of meaningful
realities: http://www.eddingseriousgames.nl/
 Goal043: http://www.goal043.nl/nl/serious-gaming
30

31. EMPRESAS QUE DESARROLLAN SG.
 Tygron: http://www.tygron.com/home_en/tygron/
 Serious game interactive:
http://www.seriousgames.dk/
31

32. INSTITUCIONES QUE OFRECEN PROGRAMAS
RELACIONADOS
 Serious Games Institute:
http://www.seriousgamesinstitute.co.uk/
 Serious Game Design Institute:
http://seriousgamedesigninstitute.org/
32

33. EVENTOS RELACIONADOS CON EL TEMA
 Games for Health: http://www.gamesforhealth.org/
 Game Developers Conference 2013 (Serious Game
Summit): http://www.gdconf.com/conference/sgs.html
 IEEE International Games Innovation Conference:
http://ice-gic.ieee-cesoc.org/2010/index.php
 IEEE International Conference on Digital Game and
Intelligent Toy Enhanced Learning:
http://digitel2012.info/cfp.html
33

34. EVENTOS RELACIONADOS CON EL TEMA
 IEEE Conference on Computational Intelligence
and Games:
http://geneura.ugr.es/cig2012/index.html
 International Conference on Games and Virtual
Worlds for Serious Applications: http://www.vs-games2012.
org/
 Conference on Serious Games Development and
Applications: http://www.sgda2012.eu/
34

35. EVENTOS RELACIONADOS CON EL TEMA
 Serious Games Showcase & Challenge:
http://sgschallenge.com/wordpress/
35

36. REFERENCIAS
 Amory, A., & Seagram, R. (2003). Educational Game Models: Conceptualization and evaluation. South African Journal of Higher Education. 17 (2), 206-
217.
 Arango, F., El-Sayed A., Esche, S. K., & Chassapis, C. (2008). A Review of Applications of Computer Games in Education and Training. En ASEE/IEEE
Frontiers in Education Conference. 22 – 25 October 2008. Session T4A. Proceedings of the 38th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference. Saratoga
Springs, NY, pp 1-6.
 Games for change (2009). Accesada: 23 de Septiembre de 2012, Gamesforchange.org: http://www.gamesforchange.org
 Games for health (2009). Accesada: 23 de Septiembre de 2012, gamesforhealth.org: http://www.gamesforhealth.org/index3.html
 Games to teach (2001). Accesada: 23 de Septiembre de 2012, Educationarcade.org, Games-to-Teach Project:
http://www.educationarcade.org/gtt/index.html
 Kebritchi, M. & Atsusi, "2c" H. (2008). Examining the pedagogical foundations of modern educational computer games. Elsevier: Computers & Education.
Volume 51, Issue 4, pp. 1729-1743.
 Klopfer, E., Osterweil, S., & Salen, K. (2009). Moving learning games forward. Obstacles opportunities & openness. Accesado: 23 de Septiembre de 2012,
de http://education.mit.edu/papers/MovingLearningGamesForward_EdArcade.pdf.
 Michael, D. & Sande C. (2006). Serious Game Games That Educate, Train And Inform. Boston, MA: Thomson Course Technology.
 Nobel Prize (2009). Accesada: 23 de Septiembre de 2012, Nobelprize.org, Educational Games: http://nobelprize.org/educational_games/
 Nykl, S., Mourning, C., Leitch, M., Chelberg, D., Franklin, T., & Liu, C. (2008). An overview of the STEAMiE Educational Game Engine. En ASEE/IEEE
Frontiers in Education Conference. 22 – 25 October 2008. Session F3B. Proceedings of the 38th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference. Saratoga
Springs, NY, pp 21-25.
 Pretelin-Ricardez, A. & Mora, C.(2010). The Serious Games in the teaching-learning process in physics: What are they? What has been done? Where do
they go?. En International Conference GIREP-ICPE-MPTL 2010 - Teaching and learning Physics today: Challenges? Benefits?. 22 - 27 August 2010. Oral
Communication. Book of Abstracts GIREP-ICPE-MPTL 2010. URCA - Reims. Reims, France, pp 196.
 Sawyer, B., & Smith, P. (2009). Serious games taxonomy. Serious game initiative. Accesado: 23 de Septiembre de 2012 de,
http://www.dmill.com/presentations/serious-games-taxonomy-2008.pdf.
 Sheldon, L. (2004). Character development and storytelling for games. (First ed.). Boston, MA, USA: Thomson Course Technology.
 Social Impact Games (2005). Accesada: 23 de Septiembre de 2012, Socialimpactgames.com, Education and Learning Games:
http://www.socialimpactgames.com/modules.php op=modload&name=News&file=index&catid=2&topic=&allstories=1
 The education arcade (2009). Accesada: 23 de Septiembre de 2012, Educationarcade.org: http://www.educationarcade.org/.
 The Serious Games Initiative (2008). Accesada: 23 de Septiembre de 2012, Seriousgames.org: http://www.seriousgames.org.
 Zyda, M. (2005). From visual simulation to virtual reality to games. IEEE Computer, vol 38, pp. 25-32.
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