talleres IFE PARA DOCENTES

1. INTERVENCIÓN FORMATIVA EMERGENTE
LOS DOCENTES Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS:
LAS NUEVAS MIRADAS Y NUEVAS RELACIONES

2. Sesión 4. ¿Qué se mueve y qué permanece?
Bloque III.
EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO QUE NOS
MOVILIZAN
PROPÓSITO: El colectivo encontrara el sentido de lectura de la realidad en la elaboración del
programa analítico.

3. Análisis de una pintura
Observen e interpreten la pintura “Sólo los muertos
han visto el final de la guerra” del artista mexicano
Omar Rodríguez-Graham, y realicen una analogía
respecto al análisis del contexto socioeducativo de la
escuela (lectura de la realidad) que plantea la
elaboración del programa analítico.
ACTIVIDAD 1

4. Una analogía, es una comparación entre objetos, conceptos
o experiencias. Al establecer una analogía, se indican
características particulares y generales y se establecen las
semejanzas y diferencias entre los elementos contrastados.

6. Lectura de la realidad
ACTIVIDAD 2

7. ¿Qué aporta la lectura de la realidad en la elaboración del
programa analítico?
¿Podrían omitir este elemento en su construcción?
¿por qué lo consideran así?

8. Tabla 4.1 Características del análisis del contexto socioeducativo de la escuela
Se refiere a • Una lectura de la realidad que desarrolla el colectivo docente sobre la escuela-
comunidad-región-país-mundo.
• Un ejercicio de problematización sobre las condiciones educativas de la escuela: retos en
términos de aprendizaje, en relación con el perfil de los estudiantes, sus características –
académicas, personales, familiares, sociales y culturales–, sus procesos de aprendizaje y
dificultades, y los elementos del contexto –local, estatal, nacional e internacional–.
• Un ejercicio colectivo en el que participa la comunidad escolar –docentes, familias,
estudiantes, personal directivo, administrativo, de apoyo y de servicios–.
Permite a los
docentes
• Situar a la escuela en un contexto específico.
• Conocer las dinámicas que están presentes en las escuelas y las relaciones que establecen
los actores que acompañan a NNA.
• Reconocer las capacidades, el talento de la comunidad y también sus necesidades.
• Comprender de una manera más integral las condiciones sociales y educativas de NNA.
• Cuestionar, analizar, profundizar y resignificar lo que piensan y saben del entorno escolar
para orientar de mejor manera su práctica en el aula.
Les implica • Identificar las particularidades del entorno local y nacional que más inquietan a los
estudiantes.
• Distinguir si hay saberes comunitarios que es importante rescatar, y pensar formas para
incorporarlos en sus programas.
• Invitar a NNA y familias a hacer un reconocimiento de la vida comunitaria como una
fuente de aprendizaje

9. Discutir las diferencias de identificar situaciones o
problemas relacionados con el aprendizaje de los
estudiantes o cuestiones sociales que surgen de la
comunidad en la que se ubica la escuela.
ACTIVIDAD 3

11. ELABORAR UNA LISTA DE SITUACIONES O PROBLEMAS.
Tengan en cuenta que el objetivo no será solucionar, prevenir o
aminorar la situación o problema, sino que éste pueda ser
comprendido, analizado o problematizado por los estudiantes
y el colectivo docente.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-

12. Lista de situaciones o problemas considerando los ejes
articuladores.
ACTIVIDAD 4

14. Juego de roles
ACTIVIDAD 6

15. Indicaciones: Representar una Reunion de la comunidad escolar
para definir los contenidos en la fase del Plan de Estudios 2022
Docente frente a grupo de la Fase
Madre/Padre de familia de la misma fase
Docente que labora en una fase distinta
Director
Estudiante de la Fase
¿Qué es lo que deben aprender los NNA de la fase que han elegido?

16. Director Docentes Familias Estudiantes

17. Comparen las coincidencias y diferencias en la percepción de cada actor
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
▶ Forma de considerar los intereses de los estudiantes a partir de reconocer sus
condiciones sociales, culturales y familiares.
▶ Relevancia que se le otorga a los saberes locales.
▶ Criterio que predomina en la priorización de los contenidos, por ejemplo: las
formas de enseñar y aprender, las expectativas particulares de cada persona, sus
intereses y gustos, entre muchas otras.
▶ Conocimientos sobre el contexto para definir qué es lo que se necesita enseñar
y aprender en esa fase.

18. CIERRE
ACTIVIDAD 7

19. Describan sus reflexiones respecto a los desafíos que enfrentan en sus
colectivos docentes para recuperar la voz de distintos actores
interesados en la formación de los estudiantes para definir, organizar y
contextualizar los contenidos y cuál es el papel del colectivo docente
en este proceso

20. PARA LA PRÓXIMA SESIÓN TRAIGAN
CONSIGO EL PROGRAMA ANALÍTICO
QUE ELABORARON EN SUS ESCUELAS

21. INTERVENCIÓN FORMATIVA EMERGENTE
LOS DOCENTES Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS:
LAS NUEVAS MIRADAS Y NUEVAS RELACIONES

22. Sesión 5. En constante cambio
Bloque III.
EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO QUE NOS
MOVILIZAN
PROPÓSITO: Analizar la selección y abordar los contenidos y Procesos de Desarrollo del
Aprendizaje (PDA) a lo largo de una fase de aprendizaje, considerando los ejes articuladores y
campos formativos, asi como la importancia de incorporar contenidos locales en el codiseño.

23. Definición de contenidos
ACTIVIDAD 1
30 MIN

24. Recuperen alguna situación o problema social de la sesión
anterior y, en equipos, realicen un ejercicio de definición de
contenidos en donde rescaten sus conocimientos, saberes y
experiencias para responder a la pregunta:
▶ ¿Qué necesitan saber las NNA de esta fase para
comprender, analizar o problematizar esta situación o
problema social?

25. Situación o problema social:
Contenidos que ayudan a los estudiantes a comprender, analizar o problematizar al respecto:

26. Adecuación de contenidos
ACTIVIDAD 2

27. Situación o problema social:
Fase en la que se abordara:
Contenidos y PDA que contribuyen a que
los estudiantes comprendan, y analicen o
problematicen respecto a la situación o
problema social
Campos formativos
Lenguajes
Saberes y
pensamiento
científico
Ética, naturaleza
y sociedad
De lo humano y
lo comunitario
En primer grado de la fase
En segundo grado de la fase
En tercer grado de la fase

28. Semejanzas y diferencias
ACTIVIDAD 3

29. Compartan en algún lugar visible sus tablas de contenidos y hagan
un recorrido para conocer y dialogar sobre las decisiones y
acuerdos a los que llegaron los otros equipos; comparen las
semejanzas y diferencias de las tablas y su construcción.

30. CIERRE
ACTIVIDAD 4

31. ¿Qué dificultades tuvieron para realizar el ejercicio?
y
¿Cómo se relaciona este ejercicio con su autonomía
profesional?