Este documento define y describe varios conceptos relacionados con las deficiencias auditivas y la sordera. Define discapacidad auditiva, sordera y corto de oído. Explica los parámetros físicos y psicológicos de las pérdidas auditivas, incluida la evaluación audiológica y psicológica. También cubre las opciones de comunicación, las necesidades educativas de los niños con deficiencia auditiva y las facilidades educativas disponibles.

1. Deficiencias auditivas y sordera.
Definiciones:
1.- Discapacidad auditiva es un termino genérico que indica
una perdida auditiva sin señalar el grado de severidad.
Incluye la sordera y los cortos de oídos.
2.- Una persona sorda tiene una discapacidad auditiva tan
sevara que es imposible que logre procesar lingüística (con o
sin prótesis auditivas) por medio de la audición.
3.- Una persona corta de oído con la ayuda de una prótesis
tiene generalmente suficiente audición residual para poder
procesar adecuadamente la información lingüística.

2. Parámetros físicos de las perdida
auditivas.
Ψ Los sonidos son producidos por la vibración periódica de moléculas puestas
en movimientos por alguna fuerza.
Ψ El número de vibraciones periódicas por segundo determina la frecuencia del
sonido.
Ψ A mayor frecuencia es mayor el tono percibido.
Ψ La frecuencia se mide en unidades llamados Hercios ( Hz )
Ψ La intensidad o grado de fuerza usada para producir un sonido se mide en
unidades logarítmicas llamadas decibelios ( dB )
Ψ Se utiliza el termino sordera cuando la deficiencia
auditiva es tan profunda que la persona no puede
beneficiarse de ningún tipo de aparato amplificador.

3. Para definir la perdida auditiva es también importante
determinar en que lugar del oído se da el
impedimento.
Ψ El oído se divide en tres partes principales:
a) Oído externo.
b) Oído medio .
c) Oído interno.

4. Los impedimentos en el oído externo u odio
medio interfieren con el conducto mecánico
de las ondas sonoras en el oído interno.
La perdida auditiva causada por estos
impedimentos se llaman perdidas de
conducción auditiva y generalmente
sobrepasan los 60 dB.
1. Las ondas sonoras son recogidas por el oído
externo y dirigidas a través del canal auditivo a
la membrana timpánica.
2. Cuando las ondas sonoras alcanzan la
membrana del tímpano, el impacto crea
vibraciones las cuales son transferidas a través
de una serie de tres pequeños huesos.
3. El tercero de estos huesos se conecta a una
estructura delicada, llamada cóclea. La cóclea
está llena de líquido y posee miles de pelos
microscópicos. Las vibraciones se transmiten
al líquido en la cóclea, donde las células
ciliadas se mueven por la acción del fluido
dentro de la cóclea. El movimiento de esas
células transmiten impulsos nerviosos que
luego se pasan a través del nervio auditivo.
4. El nervio auditivo lleva la señal al centro
auditivo del cerebro, el cual traduce los
impulsos en lo que percibimos como
"sonidos".

5. Parámetros psicológicos de las perdidas
auditivas.
La repercusiones de la perdida auditiva en una persona son
básicamente criticas en las áreas del habla y de la adquisición del
lenguaje.
Ψ Edad de inicio: Si la perdida auditiva se presenta al nacimiento o
se adquiere antes del lenguaje y del habla se denomina una perdida
auditiva prelocutiva. Sus efectos son mas drásticos que tiene perdida
auditivas poslocutivas, es decir que se inician después del lenguaje y el
habla ya se han adquirido. Cuantos mas tarde tenga el niño la perdida
auditiva menos drástico serán sus efectos sobre el habla y el lenguaje.
Ψ Edad de amplificación y de intervención : Cuanto antes
un niño con perdida auditiva prelocutiva sea diagnosticado y cuanto
antes reciba la ayuda auditiva adecuada y la intervención educativa ,
mas posibilidades tendrá de desarrollar destrezas lingüísticas

6. Ψ Tipo de entrada de la comunicación : El uso temprano del lenguaje
de los signos por los padres sordos incrementa el rendimiento en el niño sordo.
Ψ Presencia o ausencia de discapacidades múltiples: Los niños
con perdidas auditivas y con discapacidades múltiples tiene mas dificultades
para adquirí el habla y el leguaje que aquellos cuya única discapacidad es la
perdida auditiva.

7. Evaluación psicológica y académica.
El maestro puede realizar un diagnostico precoz de DAS
cuando detecta un alumno esta distraído, tiene
dificultades de aprendizaje, mantiene la boca abierta
para respirar mejor , padece catarros frecuentes y la
nariz se mantiene constantemente con mucha
mucosidad.

8. Inteligencia de los alumnos con DAS.
Es difícil determinar la inteligencia de los alumnos con perdida auditivas severas ; ya que
los tests psicológicos tradicionales requieren una respuesta verbal o descansan en
instrucciones verbales , lo que no proporciona una medida valida de inteligencia en los
niños DAS.
Ψ Los niños en edad escolar son frecuentemente evaluados con la escala de
manipulativa del WISC-R ; contiene diferentes subtets que no requieren respuestas
verbales (diseño con cubos).
Otros test no verbales:
Hiskey- Nebraska.
Las Matrices Progresivas de Raven.
Escala internacional Leiter de Manipulación.
NOTA. Los sordos genéticos (hijos de padres sordos) obtiene un puntaje de
manipulación mas alto que los niños sordos de padres sin sordera.

9. Rendimiento académico, lenguaje y habla.
Ψ No parece correlacionar con su potencial intelectual.
Ψ El área de mayor déficit es el habla y la lectura.
Ψ Deben ser evaluados los siguientes aspectos ( Lenguaje)
Ψ El vocabulario expresivo y receptivo, (signos , lenguaje manual, lectura y
lecto – escritura)
Ψ La síntesis o capacidad gramatical del niño.
Ψ La comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar y
comprender el lenguaje y la comunicación no verbal (gestos, postura y
expresión facial)
El habla se caracteriza por múltiples errores de articulación: Neutraliza y
nasalización de vocales, omisión , distorsión y sustitución de
consonantes.

10. Evaluación audiológica.
Ha sido diseñada para determinar la extensión de la perdida de
frecuencias especificas, determinar el tipo de perdida y en que lugar
se da, descubrir los efectos de la detección y discriminación del
habla, y permitir la adaptación de un aparato de amplificación
apropiado.
La medición se realiza en dos formas:
a) Conductal; responde a un estimulo sonoro.
b) Objetivamente; no requiere una respuestas conductual

11. Intervención psicoeducativa.
Ψ Los programas de intervención temprana
permiten que lo niños de memos de tres años
inicien el entrenamiento auditivo y el lenguaje
inmediatamente después del diagnostico.
Ψ Centros residenciales para los mas severos (el
uso de alguna forma o leguaje de signos para
enviar y recibir comunicación) hasta centros
educativos ordinarios para aquellos alumnos con
menos déficit (hipoacústicos) audiologó, logopeda
y maestro/ tutor.
Ψ Los niños aprenden a recibir y emitir
comunicación no verbal por medio de los gestos ,
las posturas ,las expresiones faciales, el arte , la
música, la danza y la mímica.

12. AREA DE DESARROLLO IMPLICACIONES
COGNITIVO
Principal entrada
De información
Por el canal visual.
Dificultad para
Incorporar y
Comunicarse con
Lenguaje oral.
COMUNICACIÓN
Y
LENGUAJE
SOCIO/ AFECTIVO
NECESIDADES
QUE GENERA
Dificultad en
Incorporar
Normas sociales
Recurrir
A estrategias
Visuales.
Mayor información
Sobre valores
Y normas sociales.
Apropiarse
Tempranamente
De un código
Comunicativo.
Necesidades educativas básicas del niño con deficiencia
auditiva, según el área de desarrollo y sus implicaciones

13. Opciones de comunicación
Ψ Lenguaje de Signos (LS) Es el lenguaje visual de
gestos que penetra el canal auditivo y permite la
recepción visual de la comunicación.
Ψ Codificación manual (CM) o Deletreo expresivo
(DE) representación visual de las letras del alfabeto y
estas con sus números.
Ψ Audio oral (A-O) Se usan aparatos amplificadores
apropiados y se entrena al residuo auditivo de tal
forma que el lenguaje oral pueda ser recibido de forma
natural.
Ψ Comunicación Total (CT) Una filosofía que
incorpora formas apropiadas de comunicación
(auditiva , manual y oral) perdidas auditivas
neurosensoriales severas y profundas lograr un habla
inteligible es un objetivo inalcanzable.

15. Facilidades educativas
Se utilizan dos tipos de programas:
Programas de asistencia en centros para los niños y sus
padres, acuden para recibir entrenamiento.
Programas de asistencia en el hogar ,donde el especialista
acude a ala casa.
Objetivos:
1.- Proporcionar a los padres apoyo e informarles de cómo
adaptarse a la realidad de tener un hijo con deficit auditivo.
2.- Proporcionar al niño el mejor amplificador posible e iniciar
un programa de entrenamiento auditivo.
3.- Enseñar a los padres como comunicarse con sus hijos y
como servirse de las actividades cotidianas; para promover el
desarrollo del lenguaje.

16. Los alumnos cortos de oído suelen estar
ubicados en aulas de integración recibiendo
apoyo itinerante. Los mas severos y aquellos
que tiene discapacidades múltiples en aulas de
auto-independientes o en centros
residenciales.
Diferentes opciones.
1.- Centros residenciales : Pueden ser publicas
o privadas. (audiologos , logopedas,y
psicólogos , pedagogos)
2.- Escuela de día: los alumnos duermen en su
casa (similar a centros residenciales)
3.- Aulas de día: Los alumnos están integrados
con o sin un interprete.
4.- Aula –recurso y Servicio itinerantes: Los
menos severos pueden ser ubicados en aulas
normales.
5.- Educación postsecundaria.