Explicación de como evidenciar la discapacidad auditiva.

1. DISCAPACIDAD
AUDITIVA
Curso: Aprendizaje y discapacidad
Ximena Damm Muñoz
Profesora de educación diferencial con mención en
Audición y Lenguaje

2. Sordera
El individuo sordo o hipoacúsico es aquella persona cuya
enfermedad principal es su incapacidad para oír. La pérdida
auditiva es sólo un síntoma y éste como cualquier otro es
índice del proceso de una enfermedad (Fine,1977).
Deficiencia auditiva es un término genérico, indica una
incapacidad que puede tener un nivel de intensidad que
puede ser leve, media a profunda (Conferencia Ejecutiva de
la Escuela Americana para los sordos,1993)

3. Deutsch (2003) los sujetos sordos y con dificultades
auditivas no responden a un estereotipo y que “son
individuos con diferentes estilos de aprendizaje y distintas
habilidades, que solo tienen una característica en común:
su capacidad para oír está limitada” (p.455).
Son personas que comparten con otros semejantes una
lengua, una historia y una cultura propia que les confiere
una identidad que debe ser aceptada y reconocida en una
sociedad que abogue por la igualdad en la diversidad
(Minguet, 2001; Moreno, 2002).

4. La discapacidad auditiva se define como la
dificultad que presentan algunas personas para
participar en actividades propias de la vida
cotidiana, que surge como consecuencia de la
interacción entre una dificultad específica para
percibir a través de la audición los sonidos del
ambiente y dependiendo del grado de pérdida
auditiva, los sonidos del lenguaje oral, y las
barreras presentes en el contexto en el que se
desenvuelve la persona (MINEDUC 2007)

5. ¿Cómo escuchamos?

8. ¿Todas las personas con discapacidad
auditiva son iguales?
CRITERIOS TIPOS
MOMENTO DE INICIO Prelocutiva:
Antes de adquirir el lenguaje.
Postlocutiva:
Después de adquirido el lenguaje
LOCALIZACIÓN DE LA LESIÓN Conducción:
Oído externo y medio
neurosensorial:
Oído interno
GRADO DE PÉRDIDA Ligera 20 - 40 db.
Media 40 - 70 db
Severa profunda Más de 90 db.
Sordera 100 - 120

9. INDICADORES DE ALERTA

10. INDICADORES DE ALERTA 1 A 2 AÑOS
 Utiliza alguna que otra palabra, generalmente poco
comprensible para los adultos.
 Expresa a través de gestos o monosílabos sus necesidades de
alimentación.
 Comprende órdenes simples que estén acompañadas de
gestos.
 Presenta dificultad para formar oraciones que estén compuesta
de dos palabras.
 Inventa algunos gestos para darse a entender.

11. ¿Como incide la sordera en el
desarrollo integral de las personas
sordas?

12. Factores ambientales
Familia: padres sordos - padres oyentes;
Reacción emocional : rechazo, sobreprotección, aceptación
Educación: edad de inicio
Modalidad educativa: especial - común
Enfoque educativo
Factores personales
Grado de pérdida auditiva
Momento de aparición de la sordera
Localización

13. DESARROLLO EMOCIONAL SOCIAL
Inseguridad y desconfianza.
Falta de iniciativa.
Aislamiento
Falta de seguridad para integrar la identidad
necesaria para desenvolverse adecuadamente al
mundo de los adultos.
Presentan ansiedad y tendencia a la depresión
Impulsivos

14. DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Problemas en el equilibrio.
Tendencia a arrastrar los pies.
Torpeza motora.
Inquietud motora
Dificultades en la estructuración espacio temporal.
Dificultades para percibir y reproducir ritmos.

15. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
Retraso en la adquisición del lenguaje oral.
Comunicación de tipo expresivo gestual.
Expresión defectuosa del lenguaje: omisión, sustitución,
deformación de fonemas.
Inadecuada estructuración del lenguaje.
Poca utilización de conectores.
Deficiente conjugación de verbos, generalmente utilizan el
infinitivo.
Comprensión del lenguaje figurativo
Expresiones idiomáticas

16. DESARROLLO COGNITIVO
Representación espacial
Dificultad para autorregular y planificar la conducta.
Dificultad de anticipar situaciones.
Almacenamiento y elaboración de la información.
Incapacidad de formular hipótesis, de razonar sobre
proposiciones, de comprobar mentalmente diversas
alternativas.

17. Mientras mayor riqueza de experiencias
de enseñanza - aprendizaje podamos ofrecer
al alumno sordo y cuanto más normalizado
sea su desarrollo, menos limitada se verá su
capacidad intelectual.

18. El menor conocimiento del entorno que tienen y su
dificultad para acceder al mundo de los sonidos, del cual
se deriva la necesidad de tener experiencias directas y
una mayor información de lo que sucede en su entorno,
La dificultad de representar la realidad a través de un
código oral, por lo que surge la necesidad de un código
lingüístico de representación,
La entrada de información se produce por vía visual, lo
que tiene como consecuencia la necesidad de recurrir
primordialmente a estrategias visuales aprovechando
también otros canales.
NECESIDADES EDUCATIVAS

19. ADAPTACIONES CURRICULARES
ALGUNAS SUGERENCIAS PARA EL ACCESO
Tocar suavemente el hombro para que ponga atención.
Utilizar recursos visuales para apoyar o explicar su clase.
Hablar velocidad moderada.
Utilizar la voz con una intensidad normal.
Detenerse entre una idea y otra para que sea comprensible
el mensaje.
Utilizar frases simples, pero completas y gramaticalmente
correctas.

20. Asegurarse que el estudiante mire al momento de dar
las explicaciones de los objetivos y procedimientos a
realizar.
Explicaciones darlas de frente recurriendo a ciertos
apoyos expresivos y gestuales
Cuando el alumno no comprenda algo que ya ha
explicado hágalo nuevamente de la misma forma
utilizando recurso de tipo visual gestual.
Si no comprende, modifique el mensaje utilizando una
estructura gramatical más simple o preguntar que es lo
que no entendió realmente.
Preste atención al contenido más que a la forma al
momento de verificar la comprensión del estudiante.
Refuerce sus aportes e intervenciones.