El documento presenta 9 situaciones que evalúan conocimientos sobre teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y del desarrollo moral de Kohlberg. En cada situación se presenta un caso y se ofrecen varias opciones de respuesta para identificar las características de los estudiantes según la etapa de desarrollo en la que se encuentran. La última situación describe una conversación entre una maestra y sus estudiantes sobre la época colonial en el Perú.

1. 1
-SIMULACRO NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017 –
- SEDES JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: SÁBADO, 27 de Mayo del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Situación 01
Miss Sofia es maestra de inicial a cargode niños de 3 años. Hace variassemanas que durante
el monitoreoactivo, ellaha venidoobservandocambios significativos en sus niños yniñas. Por
ejemplo, ya compartensus juguetes yalgunas niñas hablan solas o con sus muñecas. De
acuerdo al desarrollo cognitivo descrito por Piaget podemos afirmar que:
a. Los niños yniñas de Mis Sofía estánmostrando progresos cualitativos en su tránsito
de la etapa sensorio- motor a la etapa pre-operacional
b. Los estudiantes de Miss Sofía denotancaracterísticas peculiares de los niños en la
etapa sensorio-motor.
c. Los niños yniñas de Mis Sofía estánmostrando progresos cualitativos en su tránsito
de la etapa pre-operacional a la de operaciones concretas.
d. Los estudiantes de Miss Sofía denotancaracterísticas peculiares de los niños en la
etapa pre-operacional.
Situación 02
En una Institución Educativa Estatal, la docente Yuri ha decidido utilizar en una sesión de
aprendizaje los kits de Robótica pues sus estudiantes estánmuy entusiasmados en trabajar
con dichomaterial. En plena sesiónobserva que todos están concentrados en la tarea de
armar prototipos yningunopresenta dificultades;es más algunos de sus estudiantes quieren
incorporar otros diseños muydistintos a los que ella les proporcionó. Conodedora de las
orientacionesbrindadas para el desarrollo de competencias, Yuri accede a lopeticionado por
sus estudiantes. De acuerdo a los postulados de Piaget, ¿Qué características evidencian y en
qué etapa se encuentran los estudiantes de la maestra Yuri?
a. Los estudiantes de Miss Yuri aún muestranlimitaciones para comprender principios
básicos de la física por lo que se encuentran en la etapa pre -operacional.
b. Los estudiantes de Miss Yuri son capaces de comprender los principios de la física por
lo que se encuentran en la etapa de las operaciones formales.
c. Los estudiantes de Miss Yuri son capaces de comprender los principios de la física por
lo que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas.
d. Los estudiantes de Miss Yuri nosoncapacesde plantear hipótesis con respecto al
funcionamientode algunaspiezasdel kit por loque se encuentranenla etapa de las
operaciones concretas.
Situación 03
Javier está muyorgullosode los avancesyprogresos de sus estudiantes, pues afirma que sus
pupilos, según el desarrollo cognitivo de Piaget, se encuentran ya en las operaciones
formales…. ¿En cuál de las siguientes descripciones se sustentaría lo afirmado por el
maestro Javier?
a. Porque sus estudiantesdemuestranla capacidadde razonar de manera lógica ante los
desafios y retos propuestos por maestros en diversas áreas del currículo.
b. Porque la mayoría de sus estudiantes hansidoaprobados por los maestros de las
diversas áreas quienes enla descripción de logros afirmanque éstos han desarrollado
poner en juego diversas capacidades para resolver problemas de su entorno.
c. Porque durante el monitoreoactivo ha evidenciadoque sus estudiantes razonan de
manera lógica yson capaces de razonar hipóteticamente endeterminados eventos,
demostrando que han alcanzado desarrollar un pensamiento abstracto.
d. Porque sus estudianteshanmadurado yya todos tienenmás de 14 años, por lotanto
les corresponde ubicarse en esta etapa del desarrollo cognitivo.
Situación 04
Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. En
la respuesta y en su argumentación se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral.
Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz».
«Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco que, a parecer de los
médicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto
recientemente. Pero el farmacéutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de
la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar
más adelante. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el
fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperación,
entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba».
Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas
a este dilema. Señala a qué estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.
Estadios Respuestas
1 Obediencia y miedo al castigo A
No, porque sus amigos no esperan de él un
comportamiento de esta naturaleza.
2 Favorecer los propios intereses B
No, porque se convertirá en un ladrón y, si le
detienen, irá a prisión.
3 Expectativas interpersonales C
Sí, porque todo ser racional acepta que hay
derechos que están por encima de todo: el
derecho a la vida es más valioso que el
derecho a la propiedad.
4 Normas sociales establecidas D
No, porque los quebraderos de cabeza que
tendrá no le convienen de ninguna manera.
5
Derechos prioritarios y contrato
social
E
No, porque la ley es para todo el mundo; las
leyes nos dicen qué está bien y qué no, la ley

2. 2
puede dar más importancia a la propiedad
que a la vida.
6 Principios éticos universales F
No, porque hay unos acuerdos sociales y
aunque ella tenga derecho a la vida, el
farmacéutico tiene derecho a la libertad.
Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo
a. 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F c. 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C
b. 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F d. 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E
Situación 05
Se llegan las elecciones y Julio decide ir a su centro de sufragio para emitir su voto, ¿Cuál de
los siguientes razonamientos podría explicar la decisión de Julio a un nivel convencional
Nivel 3?
A. “debo ir a votar de locontrario tendré que pagar la multa”
B. “iré a votar pues la democracia está por encima de todo”
C. “iré a votar, pues todos los de mi mancha tambiénirán a votar”
D. “debo ir a votar porque es mi deber como ciudadanode este país”
Situación 06
Constituyen valoresyactitudes que estudiantes, maestros yautoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Aunque se formulan como conceptos
abstractos representanun modoespecíficode estar e interactuar enel mundo, traduciéndose
siempre en actitudes y en comportamientos observables. Con esta definición hacemos
referencia a:
a. Enfoques transversales c. Perfil de egreso
b. Propósitos educativos d. Estándares de aprendizaje
Situación 07
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de
establecer un horizonte educativocomún para todos los estudiantes, con el propósito de
resguardar el derecho a una educaciónde calidadformandociudadanos competentes. Cabe
mencionar que según lo descrito en el Curriculo Nacional de la Educación Básica, ser
competente significa:
a. Demostrar más que el logro de una capacidadpor separado;puesello nodemuestra
la adquisición de una competencia;para lograrlose deben usar l as capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
b. Saber actuar sobre la realidadymodificarlapara resolver un problema o para lograr
un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos
específicos.
c. Comprender la situación que se debe afrontar yevaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla;identificando ycombinando determinadas características
personales (conocimientos, habilidadescognitivas y/o socioemocionales); recursos
del entorno;para tomar decisionesyejecutar la combinación más pertiente a la
situación y propósito determinado.
d. La facultadque tiene una persona de combinar un conjuntode capacidades a fin de
lograr unpropósitoespecíficoenuna situacióndeterminada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Situación 08
Elena Gutierrez es docente del VII Ciclo delárea de Comunicación en una I.E. Ella asume el
enfoque por competencias en su práctica pedagógica, por tanto, promueve situaciones
vivenciales con sus estudiantes. ¿Cuál es la actividad que enmarca su práctica pedagógica
dentro del paradigma socioconstructivista?
a. Elena prioriza los estándares de aprendizaje yen funcióna ellos plantea situaciones
significativas.
b. Elena, considera las experiencias de vida, rescatando los saberes locales y
ancestrales de sus estudiantes para generar nuevos aprendizajes lograndomovilizar
sus capacidades en constantes retos y desafios.
c. Elena se centra enla temática a abordar aplicando estrategias didácticas que le
permitan incorporar nuevos conocimientos en la estructura cognitiva de sus
estudiantes.
d. Elena rescata los saberes ancestrales yexperienciasprevias de sus estudiantes y
sobre la base de ellos potencia los ya adquiridos y refuerza los que les faltan
afianzar.
Situación 09
En una sesión de aprendizaje con estudiantes del quinto grado de primaria se produce el
siguiente diálogo entre la Maestra Adriana y sus estudiantes:
Maestra: ¡Qué tal, Chicos ychicas!, ¡Felices…!, …¿están participandode lascelebraciones por
el aniversario de nuestro distrito?…
Estudiante 1: Sí maestra, ya mí me gustó muchover el desfile de los caballos de paso, porque
participó mi hermano.
Maestra: Que interesante apreciar esa tradición en nuestra región…Díganme…Saben Ud. De
dónde provienen los caballos?, ¿Sonanimales oriundos de nuestra patría o una herencia
colonial?
Estudiantes: ¿Herencia colonial?
Maestra: Sí, pero primero díganme: ¿Qué saben sobre la época colonial?
Estudiantes: ¡Era cuando nos gobernaban los españoles!...
Maestra: Muy bien…: ¿Qué más saben sobre esta época?
Estudiante 2: Sólo existía un rey o virrey, no sé cómo se llamaba…
Maestra: Así es, comonos ha dicho sucompañero, en esta época nuestro país estaba en
dominiode los españoles…perodíganme..¿Qué más quisieran saber sobre esta época?
La maestra Adriana prosigue negociando las actividades con sus estudiantes, logrando
incorporar progresivamente aprendizajes significativos ensus estudiantes. De acuerdo al caso
descrito, es evidente que Adriana promueve aprendizajes significativos, porque:
a. Esta negociandoel propósitode la sesión con sus estudiantes logrando que se
interesen y muestren disposición para los aprendizajes.
b. Esta promoviendoaprendizajesvalorandolas tradiciones culturalesde sulocalidad
para generar conflictos cognitivos que generen interés y predisposición de los

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estudiantes para indagar el tema a tratar.
c. Esta planteandoretos ydesafios, pues previamente rescató saberes locales para
construir el nuevo aprendizaje.
d. Rescata saberes locales generando conflictos cognitivos para promover el interés y
predisposición de los estudiantes en indagar para construir nuevos aprendizajes.
Situación 10
Patricia Colán, Subdirectora de la I.E. “Antonio Raymondi” señala en reunión de trabajo
colegiado:“Sabemos que los aprendizajes fundamentalesque se describen en el perfil de
egreso constituyen underechoa una educaciónde calidad; pues se vinculan a los cuatro
ámbitos principales de desempeñoque debenser nutridos por la educación; éstos están
señalados en la LeyGeneral de Educación:El desarrollopersonal, el ejerciciode la ciudadanía,
la vinculaciónal mundodel trabajo yla participaciónenla sociedaddel conocimiento”. Por lo
tanto, el logro de los aprendizajes esperados señalados en el Perfil de egreso implican:
a. El desarrollo progresivo de los nivelesde aprendizaje descritos según estándar en
los mapas de progreso. Estos se ejercitan a lo largo de la Educación Básica.
b. El desarrollo gradual yla combinación estratégica de un conjuntode competencias
en los estudiantes. Estas se ejercitanenforma vinculada, simultánea ysostenida a lo
largo de su experiencia educativa.
c. El desarrollo progresivo de los estándares de aprendizaje descritos enlos mapas de
progreso. Estos se ejercitan a lo largo de la Educación Básica.
d. El desarrollo gradual yla combinación estratégica de un conjuntode capacidadesen
los estudiantes. Estas se ejercitanenforma vinculada, simultánea y sostenida a lo
largo de su experiencia educativa.
Situación 11
Inés, maestra de EducaciónBásica Regular a cargodel Sexto Gradode Primaria, sabe que al
asumir el enfoque formativo de la evaluacióndeberá llevar a cabo este proceso en el aula
partiendopor comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce la definición de
cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su
progresión a lolargode la EducaciónBásica ysus implicanciaspedagógicas para la enseñanza.
Además, al revisar las diversas producciones realizadaspor sus estudiantes evidencia en qué
nivel se encuentran para retroalimentar ymejorar sus procesos de aprendizajes;ello porque
construye instrumentos de evaluaciónde competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades que las componen. En ese sentido, asumiendo el enfoque formativo de la
evaluación, las capacidades constituyen:
a. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
c. Recursos para actuar de manera competente;pues los estudiantes los utilizan para
afrontar una situación determinada.
d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
Situación 12
El maestro Ivanhace el siguiente comentario en torno a la evidencia recogida sobre el
desempeñode un estudiante delsegundo grado de secundaria:“El estudiante interpreta el
texto a partir de la relaciónentre los conceptos de colonización e independizaciónemocional
con el tema principal del texto:la gastronomía peruana. Esto lo conduce a afirmar que la
gastronomía peruana nos ha permitidotener una independencia emocional, es decir, nos
enseña a valorar lonuestro, a creer que sí podemos, (lo que ha permitido la desaparición del)
sentimiento de inferioridad (colonización emocional). Asimismoenlaza las ideas anteriores
con el significadode la feria Mistura: Fiesta para celebrar nuestra comida, para valorar
nuestra cultura y (para celebrar) la independencia emocional. Además, apoya su
fundamentaciónal integrar informacióncomplementaria al texto ysu conocimiento previo:
con tantos logros y reconocimientos que ha tenido (la feria); ha podido unirnos para
agradecer ycelebrar a la gastronomía que nos ha abierto los ojos ynos enseña a valorarnos y
que tenemos las mismas posibilidades(o más)que cualquier persona, para poder triunfar. Es
evidente que el comentario realizado por el maestro Ivan le permite:
A. Interpretar enqué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra el estudiante y
cuán cerca o lejos está del estándar de aprendizaje y/o desempeño de su grado en la
competencia de comprensión de textos.
B. Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, aciertos, estrategias que usa, errores frecuentes que comete y
sus posiblescausas;para saber qué logró en relación con el nivel esperado de la
competencia.
C. Constrastar los aprendizajes que tiene el estudiante con el nivel de estándar de
aprendizaje y/o desempeñodel segundogradode secundaria para saber qué logró en
relación con el nivel esperado de la competencia.
D. Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para determinar criterios de
valoración en atenciónal estándar de aprendizaje y determinar cuán cerca o lejos se
encuentra de alcanzar el nivel de desempeño esperado de la competencia.
Situación 13
Los procesos de planificación curricular nos sirvenpara el planteamiento de la planificación a
largo y corto plazo. De ello que en una sesión de aprendizaje, establecer los criterios para
recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso de los estudiantes significa:
A. Definir cuálesseránlas evidencias (un afiche, unexperiemento, una sustentación
de una propuesta) que nos permitiránsaber si los estudiantes han alcanzado o
registrado avances respecto de los propósitos de aprendizaje.
B. Identificar los avances, dificultades o desafíos que deberánsuperar los estudiantes
con relación a los propósitos de aprendizajes. Para ello, el docente debe brindar el
soporte apropiado a las necesidades detectadas.
C. Precisar los citerios de evaluación a partir de los cuales serán valorados los
avances:Un afiche, unexperimento (evidencia) ylos instrumentos para valorarlas
(rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc).
D. Establecer el conjuntode desempeños de gradoque evidenciarán el nivel de la
competencia alineados a los es tándares nacionales de aprendizaje.

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Situación 14
La maestra Martina deseaevaluar ensus niños yniñas la competencia: “Escribe diversos
tipos de textos ensu lengua materna”, para ello una evidencia de aprendizaje loconstituye la
producciónescrita de cartelesyrótulos para el aula y en torno a ello aplica el siguiente
instrumento:
A. Una matriz de valoración
B. Una lista de cotejo
C. Una escala de valoración
D. Una guía de observación
Situación 15
Francisco es unmaestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca de la
calidad de sus desempeños para que realice las correcciones necesarias con el objeto de
mejorar sus competencias o también, para que se dencuenta de sus aciertos como una forma
de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. De ello que, comprueba
permanentemente los avancesdel aprendizaje ensus estudiantes, puesto que promueve
constantemente la reflexiónsobre loque se va aprendiendoylo que le falta por aprender,
asegurandoadecuados mecanismos de devolución. Es una forma de aumentar sumotivación
intrínseca para aprender y/o trabajar conmayor eficiencia ymejorar sus aprendizajes. Estos
enunciados significan que se aplica:
a. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
b. Mediación en el aprendizaje
c. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
d. Motivación intrínseca del estudiante.
Situación 16
Uno de los desafíos para la EducaciónPeruana es transformar las escuelas en espacios que
prevenganysancionenlas prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo y la
inequidad de género, para posibilitar el encuentro cultural, impulsandoel diálogo y la buena
convivencia, respetando yafirmandoidentidades personales o colectivasyenriqueciéndolas
mutuamente. Es evidente que los maestros (as) debemos asumir este desafio dentro del
enfoque:
a. Búsqueda del bien común c. Equidad en la enseñanza
b. Inclusivo y de atención a la diversidad d. Intercultural
Situación 17
El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la
participaciónespontánea de los estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su
opiniónsin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de l os
demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus
estudiantes es cercano, conconfianza ybuena comunicaciónentre ellos. Sabe escucharlos y
respeta sus opiniones, inquietudese intenta ponerse enel lugar de ellos para comprenderlos
mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla José, podemos inferir, de manera
específica, que:
A. Fomenta prácticas docentesadecuadas ya que se ha capacitado en el enfoque
humanístico de la educación
B. Sabe que al mejorar el clima instituci onal se fortalece la gestión educativa
C. Respeta los acuerdos de convivencia en el aula concertados con los alumnos
D. Propicia un clima favorable para el aprendizaje usandoun estilo de comunicación
asertiva en el aula.
Situación 18
Martha es docente del cuarto gradode primaria, les ha comunicadoa sus estudiantes que la
Direccióndel plantel ha convocado a unconcursointernopara ver el rendimiento académico
en el área de matemática yel aula que gane se hará acreedora a una salida al cine para todos
sus integrantes el finde semana, incluyendohelados. Entonces, observa el entusiasmode los
niños (as) yles propone que elijan a surepresentante para el concurso. Es así como los niños
proponena Martín ylas niñas a Jimena. Martha no está segura de quien de ellos debe
representar al aula;puesambos denotanbuenrendimientoacadémico. Los niños dicen que
debe ser Martínporque el es hombre y“los hombres sonmejores con los números que las
mujeres”, ademásseñalan que si se tratara de unconcurso de poesía estaría bien que los
representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena,
porque ellaes “más tranquilayordenada”. Los niños siguen replicandoque “Los hombres son
más rápidos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de
la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá:
A. Promover actividades en conjuntopara que los niños y niñas reconozcan el valor
inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género.
B. Promover actividades que permitan que niños yniñas demuestren en su accionar
que otorgan a cada quien lo que les corresponde, en especial a quienes se
perjudican con las desigualdades de género.
C. Promover relaciones empáticasentre niños yniñas orientandoa que reconozcan el
valor inherente a cada persona ysus derechos, por encima de cualquier diferencia.
D. Promover relaciones empáticasentre niños yniñaspara transformar las diferentes
situaciones de desigualdadde género, evitando el reforzamiento de estereotipos.

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Situación 19
Juliana Robles es una maestra que reflexiona pedagógicamente y fundamenta su práctica
pedagógica sobre la base de una educaciónque potencia la conciencia de sus estudiantes
sobre sus propios procesos cognitivos yla autorregulación de los mismos, de manera tal, que
gestionende manera ordenada ysistemática las accionesa realizar para evaluar sus avances y
dificultades, asicomoasumir gradualmente sucontrol, asumiendo comoprincipiopedagógico
“El aprender Haciendo” pues les otorga el protagonismo de autodirigir su aprendizaje y
transferirlo a otros ámbitos de su vida. La práctica pedagógica de Juliana esta en atención al
perfil:
a. Que los estudiantes monitorean y ajustan su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
b. Que los estudiantes organizan acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
c. Que los estudiantes desarrollan procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de suproceso de aprendizaje yde sus resultados.
d. Que los estudiantes gestionan su aprendizaje de manera autónoma.
Situación 20
Son el conjuntode aprendizajesque debe lograr todoestudiante al términode la Educación
Básica. Dan unidadal sistema educativopuesconstituyenel derecho del estudiante a una
educaciónde calidad. “Así, al final de la EducaciónBásica, los estudiantes peruanos deberían
ser competentes enel ejerciciode sus derechos ydeberes con sentido ético, valorando la
diversidada partir del diálogointercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de
manera individual ycolectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un
contexto democrático”. Hacemos referencia a:
a. Enfoques transversales c. Estandar de aprendizaje
b. Perfil de egreso d. Desempeños
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARAEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Situación 21
Los niños yniñas del aula de inicial de 5 años se sientanensemicírculo para poder dialogar
sobre loque realizarán(se disponenenalgún lugar del patio o fuera de la escuela). La señora
alfarera los motiva mostrándoles algunos animalitos y utensilios de cocina de arcilla. La
maestra dialoga sobre el material con que estánhechas lomostradopor la señora alfarera.
Luego, la señora les cuenta que la arcilla es una madre ynecesita del cariño y el respeto de
todos. Si se le trata concariño yrespetotambiénella nos ayudará ennuestra vida. Cada niño y
niña de acuerdo a suinterés propone las cosasque hará con la arcilla. La docente registra las
propuestas anotándolas en la pizarra o enun papelote. Luego, la señora alfarera saca la arcilla
preparada que trajo para los niños (as)ypide permisoa la Pachamama y a los Apus locales
para trabajar con ella. Luego, habla conla Madre Arcillapara que les ayude en la tarea. La
profesora prosigue organizandoa los niños yniñaspor grupos pequeños mientras la s eñora
alfarera reparte la arcilla a cada estudiante. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir
Ud. con respecto al enfoque intercultural, incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve enniños (as), el reconocimiento de sus derechos por
encima de cualquier diferencia.
b. Que la docente fomenta en sus niños (as), una interacciónequitativa promoviendo
el diálogo intercultural y el respeto mutuo.
c. Que la docente promueve en sus niños (as), el reconocimiento valorando las
diversas identidades culturales y las relaciones de pertenencia.
d. Que la docente promueve ensus niños (as), el respeto a los derechos de todos,
exigiendolos propios yreconociendo los derechos a quienes les corresponde.
Situación 22
En una escuelita rural del distrito de Salpo trabaja la maestra Lidia Gonzáles. A sucargo tiene
niños yniñas del 4to gradode primaria. Un día había programadodesarrollar aprendizajes
referidos al estudiodel ciclodel agua. Al averiguar los saberes previos de los niños y niñas
decíanque el agua tiene su origenenlasnubes, pues desde allíse llenabanlos ríos ylas aguas
terminabanenel mar. Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer la
profesora para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?
a. Dejar que los niños yniñas mantengan sus ideas hasta que estén en secundaria.
b. Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen.
c. Realizar experimentos que evidencian el ciclo del agua a través de medios físicos.
d. Demostrar la verdadera realidady a través de la Indagación de los libros de C.A del
estado.
Situación 23
ArmandoGutierrez, maestrodel distrito de Olmos, debe trabajar con sus estudiantes en el
área de CienciayAmbiente el tema de los seresvivos yno vivos. Según la clasificación del
texto escolar, las piedras son consideradas seres novivos. Pero, para el pueblo de Olmos, las
piedras tienenpoder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben
aprender a relacionarse con ellas. De ello que, el maestro deberá pri mero trabajar las
concepcionestradicionales delpuebloyluegoincorporar el enfoque propuesto por el texto.
Al desarrollar esta actividad, ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental,
incorporado por el maestro Armando?
a. Que Armandoysus estudiantes aprecian, valoran ycuidan toda forma de vida desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
b. Que Armandoplanifica ydesarrolla acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
c. Que Armandoysus estudiantes promueven estilos de vida en armonía conel ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
d. Que Armandoysus estudiantes impulsan la recuperaciónyusode las áreas verdesylas
áreas naturales, comoespacios educativos, a finde valorar el beneficio que nos brinda .
Situación 24
La profesora Cecilia Vargas trabaja enzona rural yha observado que los pobladores en casa
desperdiciangrandes cantidades de agua, por ejemploal lavar los utensilios de la cocina, la

6. 6
ropa, al cepillarse los dientes ymuchas actividades más. A partir de esta situaciónsensibiliza a
sus estudiantessobre esta preocupaciónyles pregunta: ¿Hay una forma de volver a tener
limpia el agua que se ha utilizado?, ¿Qué podemos hacer para solucionar este problema en
nuestros hogares?. Es evidente que el propósito de la maestra atendiendo al enfoque
didáctico de indagación y alfabetización científica es proponer a sus estudiantes la
construcciónde un prototipo“Purificador de agua casero” que les ayude a volver a utilizar el
agua residual por medio de la sedimentaci ón. . A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque
transversal y qué valores esta priorizando desarrollar en esta sesión la profesora Cecilia?
a. Ceciliaasume el enfoque Ambiental pues genera espacios de reflexión y crítica
logrando que sus estudiantes se empoderen del ejercicio democrático asumiendo
como valor de solidaridadplanetariadesarrollando capacidad de Resilencia frente a la
escasez de agua en su comunidad y como solucionarlo.
b. Ceciliaasume el enfoque de búsqueda del bien común destacando el valor de la
responsabilidadal promover que los estudiantes protejan los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
c. Ceciliaasume el enfoque de búsqueda del biencomún pues se destaca el valor de
Equidad yjusticia pues los estudiantes tienen la disposiciónde compartir recursos de
la colectividad.
d. Ceciliaasume el enfoque Ambiental pues genera espacios de reflexión y crítica para
generar disposiciónde evaluar el impacto de la escasez de agua ensu zona logrando
que sus estudiantes se empoderen delejerciciodemocráticoasumiendolos valores de
justicia ysolidaridad, para impulsar accionesque contribuyan a la solución de esta
problemática en su zona.
Situación 25
Esther es maestra enel área de Comunicación. Ellainicia la actividad deldía, narrando a sus
estudiantes lo que le sucedió durante la trayectoria al colegio. Todos estuvieronmuyatentos
a los acontecimientos narrados, pues es evidente que disfrutaron yrieroncon loocurrido a la
maestra. Es evidente que la maestra Esther ha generado interés y disposición para el
aprendizaje. De ello que los desafia a que ellos redacten una anécdota personal para que
luegola compartan enclase. Todos asumen el reto;sinembargo, señalan que nosabencómo
redactarla. Así se dan cuenta de la necesidad de indagar sobre el tema. Dada la situación
descrita, se asume un conflicto cognitivo:
a. Cuandolos estudiantes se enfrentan con algo que no puede comprender con sus
saberes previos.
b. Cuando los estudiantes asumen tareas que requiere de nuevos saberes .
c. Cuandolos estudiantes aprendennuevos conocimientos, procedimientos, soluciona
problemas y avanzan acorde al nivel de logro de la competencia.
d. Cuandolos estudiantes se enfrentan a problemas que no puede resolver con sus
saberes previos.
Situación 26
Las escuelasdebenprevenir yafrontar de manera directa toda forma de discriminación,
propiciandouna reflexióncrítica sobre las causas ymotivaciones que lo generan. De ello que
en el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado de primaria, han i nvestigado
sobre el bullying en las escuelas. Ahora, la docente Isabel García, les ha planteadopresentar el
resultadode sus investigaciones a través de una infografía, pues es untipo de texto conel que
se encuentran familiarizados sus estudiantes . Dada la situación descrita es evidente que
Isabel está priorizando el valor de la justicia al asumir el enfoque transversal intercultural.
En ese sentido, ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese
tipo de texto?
a. Recordar la definiciónde una infografía y sus principales características. Luego,
pedir a los estudiantes que elaboren unresumen de la explicación y lo empleen
como guía en la elaboraciónde sus textos, para asegurar la calidadde los mismos.
b. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el
tema y seleccionar imágenes pertinentes.
c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego, proponer a los
estudiantes que elijanaquella que les parezca másllamativa para que la usen como
esquema, reemplacenlas imágenes por otras de suautoría yañadanla información
investigada.
d. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean
generar eneste a través de sutexto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas
investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los
representen.
Situación 27
En el aula de QuintoGradode Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y
Ciudadana, la docente Lidya, propicióuna discusióncontroversial entre los estudiantes sobre
las leyes yotras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo
mecanismos para la difusión de los derechos de estaspersonasenla I.E. elaborando un plan
de trabajo para ello. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al
enfoque transversal en derechos, incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve oportunidadespara que sus estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
b. Que la docente promueve a través de la deliberación; formas de participación
estudial que permitanel desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
c. Que la docente propiciaque sus estudiantes practiquenla deliberaciónpara arribar
a consensos, reflexionandosobre asuntos públicos para elaborar normas u otros.
d. Que la docente promueve el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convenciónsobre los Derechos delNiñopara empoderar a sus estudiantes en su
ejercicio democrático.
Situación 28
El maestro Fernando Romero, organiza un conversatorio con sus estudiantes sobre
alimentaciónsaludable. CuandoElena tuvo la oportunidad de participar dijo que enel colegio
muchos estudiantes consumengaseosasyque se ha enterado en el periódico de que las
gaseosas puedenser perjudicialespara la salud. Ella piensaque las empresas de gaseosas

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debeninformar a los consumidores sobre los ingredientes de las bebidas que producen. El
docente interviene y propone dialogar a partir de la siguiente pregunta: ¿Consideran
necesarioque lasempresas informensobre las características de sus productos?, ¿Por qué?
En el caso descrito, asumiendo los procesos didácticos en el área de personal social, la
interrogante planteada constituye:
a. Una situación comunicativa desafiante, pues los estudiantes tendrán que
demostrar capacidades argumentativas para sustentar sus puntos de vista
asumiendo el ejercicio ciudadano.
b. Un asuntopúblico asumido como situación significativa desafiante para el
desarrollo de capacidades argumentativas en los estudiantes.
c. Una situacióndesafiante del contextoque promueva el diálogo y la concertación
en atención al ejercicio ciudadano.
d. Una situaciónsignificativa que promueve el desarrollode capacidades ciudadanas
en los estudiantes..
Situación 29
Por el aniversariode Huayra, los pobladores acostumbran preparar dulces y comidas a base
de manzana nativa. Durante el mes de esta celebración, el precio de la manzana nativa
aumenta de manera considerable. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica por qué el
precio de la manzana nativa se incrementa?
A. Porque la oferta de la manzana nativa aumenta en la ciudad.
B. Porque la oferta de la manzana nativa desciende en la ciudad.
C. Porque la demanda de la manzana nativa aumenta en la ciudad.
D. Porque la demanda de la manzana nativa desciende en la ciudad.
Situación 30
En el primer día de clase, se propone realizar una asamblea, conla participación e ideas de
todos los integrantes de la sección, para poder deliberar y concertar las normas de
convivencia más adecuadas. Teniendoencuenta el enfoque del áreaylas capacidades que se
buscan desarrollar, ¿Cuál es el propósito principal de esta actividad?
A. Que los estudiantesdiseñenun cartel con las normas de convivencia dentro del aula
B. Que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresión oral de sus ideas
C. Que los estudiantespuedan debatir para imponer ideas defendiendo su postura
D. Que los estudiantes propongan normas basándose en valores democráticos
Situación 31
La maestra Elena describe ensu unidadde aprendizaje: “Los estudiantes reflexionarán sobre
qué compromisos ymetas personales sonnecesarios asumir para iniciar un año escolar con
un norte claro. Luego, tendrán la tarea de escribir de manera individual sus compromisos y
metas para el año, señalandotambién sus dificultades yfortalezas, así como los apoyos que
necesitarán”. Es evidente que en esta sesión se precisa el desarrollo de la competencia:
A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
B. Define metas de aprendizaje
C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
D. Monitorea y ajusta sus desempeños para la mejora de sus aprendizajes
Situación 32
Una docente se encontraba revisando un organizador elaborado por sus estudiantes y
observó lo siguiente:
¿Cuál es la utilidad de este tipo de gráfico en el desarrollo de la comprensión histórica?
a) Facilita el desarrollo de la nocióncausalidadypor lo tanto la capacidad de elaborar
explicaciones históricas.
b) Facilita el desarrollo de la noción de duración y por lo tanto la capacidad de
interpretar críticamente fuentes históricas.
c) Facilita el desarrollo de la noción de cambios y permanencias y por lo tanto la
capacidad de comprender el tiempo histórico
d) Facilita el desarrollo de la nociónde continuidad y simultaneidad y por lo tanto la
capacidad de comprender el tiempo histórico
Situación 33
El mundode hoyexperimenta unfenómeno conocido como el calentamiento global, su
impacto enla vida del hombre ya se siente día a día y, también, se aprecia endistintas partes
del planeta. Sus consecuencias son muy variadas y a menos que cambiemos muchos de
nuestros estilos de vida ymodos de producción económica, los riesgos y vulnerabilidad
aumentarán considerablemente conforme pasen los años venideros.
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta causas del calentamiento global que
experimenta la tierra?
a. Derretimiento de los casquetes polares y glaciares del planeta
b. Aumento del nivel del mar en las costas del planeta
c. Contaminación ambiental y deforestación
d. Cambio climático, sequías, lluvias torrenciales y tormentas
Situación 34

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Las niñas y los niños utilizan las fichas en las que recogieron información durante su salida al
campo(zonas seguras, zonas de riesgo, estado y conservación de los espacios y del ambiente),
formulan sus hipótesis y la problemática y delimitan las fuentes que les proporcionaron
informaciónválida. ¿En qué instrumento organizan la información para luego plantear sus
puntos de vista y argumentos ?
a. El portafolio de evidencias c. El informe científico
b. El cuaderno de experiencias d. El portafolio digital
Situación 35
Un estudiante tienen como objetivo crear un blog para difundir las actividades del Día del
Logro, pues desea organizar la información que obtuvo, de manera que esté disponible para
actividades frecuentes. ¿Qué instrumento es el más pertinente para lograr su propósito?
a. El portafolio de evidencias c. El portafolio digital
b. El cuaderno de experiencias d. El informe científico
Situación 36
Cuandoel estudiante Josué se disponía a desarrollar los problemas matemáticos asignados
por su maestra enuna actividadpar la casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muy
difíciles yque requierenaplicar un método más eficaz que la profesora explicóal finalizar la
sesión. ¿Qué aspectos de la metacognición se aprecian en la situación descrita?
A. Se aprecia la metacognición comoestrategia, la cual requiere unmétodo determinado
para resolver los problemas que aún no ha podido
B. El estudiante hace una metacognicióncentrada enel gradode complejidadde la tarea y
su estrategia de aprendizaje
C. La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado exigente, por ello el
estudiante no puede resolver tres de los problemas
D. Se aprecia la metacognicióncomopersona, pues el estudiante se da cuenta de que le
faltan conocimientos suficientes para enfrentar la tarea
Situación 37
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más apropiada para favorecer la metacognición de
los estudiantes en torno a la resolución de problemas que involucran el planteamiento de
diagramas de cuerpo libre?
a. Organizar un plenario para discutir si estángraficandoadecuadamente la dirección de
los vectores que representanlas fuerzas, yrecordarles que solodebenincluir las fuerzas
que actúan sobre los cuerpos y no las que estos ejercen sobre otros cuerpos.
b. Explicarlespasoa paso, el procedimientoque debenseguir para resolver un problema
complejode manera que los estudiantes identifiquenla etapa delprocedimiento en la
que suelen equivocarse.
c. Plantearlesel problema yluego pedirlesque piensen cual es el objetivo del problema,
qué informacióntienen para resolverlo, qué pasos creen que deben seguir y, luego,
cuáles de esos pasos les resultaron más fáciles o más difíciles.
d. Facilitarles varios ejercicios de baja complejidad en los que deban seguir el mismo
procedimientopara que ellos se dencuenta de manera autónoma en qué etapa del
procedimiento tienen mayores dificultades.
Situación 38
¿En cuál de los siguientes acciones y/o actitudes de los estudiantes se evidencia el ENFOQUE
AMBIENTAL aplicando la estrategia transversal EsVI?
a. Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios
públicos y promueven el cuidado de estos.
b. Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al
cuidado y la conservación de las áreas verdes de la institución educativa
c. Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de
respeto.
d. Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican
situaciones de riesgoque podrían afectar a sus compañeros.
Situación 39
Cuandolos estudiantes logran registrar su proceso de indagación en su cuaderno de
experiencias, acompañando sus explicaciones con dibujos o gráficos (Paint, Word,
Excel) …Esta situación constituye ….en atención a la competencia…..
a. Una capacidad – Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
b. Un criterio de evaluación – Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
c. Una evidencia de desempeño – Se desenvuelve en entornos virtuales
d. Un desempeño – Se desenvuelve en entornos virtuales
Situación 40
Un docente de quintogradotiene comopropósitode aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materialesyla transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para
ello,, propone a los estudiantes unexperimentoenel que una botella de agua se congela en5
minutos sinutilizar el refrigerador yusandoúnicamente una bandeja, hielo, sal yun secador.
A continuación, el docente pregunta:“¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué material podría ser el causante de este fenómeno?. Ante estas
preguntas, la mayoría de los estudiantes levanta la mano para opinar. ¿Cuál es la acción que
debe realizar el docente para conocer las opiniones de sus estudiantes?
a. Ceder la palabra y los escucha.
b. Entregarlesuna hoja enla que los estudiantes coloquen sus hipótesis iniciales.
c. Entregarles una ficha con las instrucciones a seguir.
d. Conversar con ellos ysolicitarles expresen lo que han observado formulando
explicaciones sobre lo acontecido.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA