ESTUDIO DE CASOS: RESPUESTAS

1. ESTUDIO DE CASOS
1. Identificación del asunto
¿Cuál es la situación central en cada una de las situaciones presentadas?
CASO I El docente desarrolla su sesión bajo el enfoque tradicional. Los estudiantes replican lo que el
docente hace
CASO II La sesión se desarrolla bajo un enfoque problematizado que incide en hacer reflexionar al
estudiante sobre lo que va a aprender
CASO III Se promueve en la sesión el aprendizaje activo, pero el clima y la falta de precisión de las
orientaciones no contribuye a una ejecución de contenidos
2. Examen de los hechos
CRITERIOS Caso I:
Enfoque centrado en la
enseñanza
Caso II:
Enfoque centrado en el
estudiante Problematizador
Caso III:
Enfoque centrado en el
estudiante Activo
Finalidad Hacer que el estudiante
replique o reproduzca lo que
ha aprendido
Motivar a que el estudiante
reflexione sobre lo que va a
aprender
Hacer que el estudiante participe
en forma activa en su aprendizaje
Rol del docente Es un transmisor de
conocimiento
Guía al alumno en el proceso
de construcción del
conocimiento, planteando
interrogantes. Estimula la
reflexión, la participación, el
diálogo y la discusión.
Monitorea el trabajo del
estudiante sin control
Rol del
estudiante
Recepciona, memoriza y
reproduce el conocimiento
transmitido. Es pasivo.
Analiza, descubre y
construye el conocimiento
guiado, basado en
interrogantes, para resolver
problemas en modo
participativo, en su proceso
de aprendizaje
Trabajo activo para obtener
conocimiento bajo la supervisión
del docente sin motivación

2. 3.Interpretación ; ¿Por qué suceden está situaciones en los casos presentados?
Respuesta: Para el caso I y II la actividad que deben desarrollar los estudiantes es similar pues tienen que hacer un
plano del salón, pero para el caso II el docente se centra en el aprendizaje del estudiante y el cómo conduce la clase
es importante, se presume que tiene habilidades para organizar a disciplinar. El enfoque del caso III es también
centrado en el aprendizaje del estudiante pero el docente no tiene control sobre los estudiantes, le falta habilidades
para manejar a la los estudiantes. Las situaciones se presentan distintas porque hay un enfoque centrado en la
enseñanza del docente, un enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante, y habilidades del docente para
manejar las herramientas de la didáctica y aplicación de las teorías en su práctica diaria.
Por enfoques distintos en concordancia con las diferentes teorías de aprendizaje. Los docentes muchas veces no
conocen el modelo centrado en el Aprendizaje y no siempre aciertan en la elección del enfoque.
Tipo de
actividades
Enseñanza basada en clases
magistrales, aprendizaje
academicista y reproductivo.
El docente plantea el
problema y sus
interrogantes; el estudiante
infiere conceptos y
construya su teoría para
resolver el problema
planteado.
Actividades asignadas por el
docente sin compromiso por
parte del estudiante quién realiza
la tarea
Habilidades,
conocimientos,
actitudes que se
promueve en los
estudiantes.
No se promueve el
desarrollo de habilidades, se
reproduce conocimientos en
modo pasivo
Se promueve la ejecución de
tareas, el pensamiento
crítico-reflexivo y el trabajo
en equipo partiendo del
planteamiento de problemas
y sus interrogantes.
Se promueve la ejecución de
tareas y el trabajo en grupo y el
pensamiento crítico
Efectos de su uso
en los
estudiantes
Deficiencias en sus
habilidades, conocimientos
dispersos y sin integración;
comportamiento pasivo y
falta de capacidades
comunicativas
Capacidad para analizar,
relacionar y aplicar su
construcción teórica en la
solución de problemas, en
modo participativo.
Debilidad en aplicaciones
metodológicas
Deficiente formación integral
porque el estudiante desarrolla
capacidades poco confiables
Conclusiones El estudiante aprende
recepcionando y
reproduciendo en modo
pasivo y automático,
conocimientos emitidos por
el docente.
El estudiante aprende en
modo participativo,
infiriendo conceptos teóricos
a partir de interrogantes
planteados para la solución
de problemas, sin previa
base teórica.
El estudiante aprende con
limitaciones debido a falencias en
su actuación y la del docente.

3. • ¿Son pertinentes estas situaciones de aprendizaje en relación a los modelos didácticos centrados en el
estudiante?
Respuesta: Para el caso II puede ser, para el caso III, No. Los modelos centrados en el estudiante se presentan en el
caso II y caso III. El modelo de aprendizaje del caso II es por descubrimiento, el estudiante es responsable de su
aprendizaje y se logra el objetivo, y el caso III donde el modelo también está centrado en el estudiante pero este no
muestra disposición ni actitud por aprender y al docente le falta desarrollar habilidades para organizar e integrar a
sus estudiantes.
• ¿Qué relaciones explicitas o implícitas se dan entre los casos que se analizan?
Relaciones explicitas:
- En los tres casos se imparte tareas como parte del aprendizaje del alumno
- En los tres casos el docente es el actor principal ya sea como transmisor o como facilitador del aprendizaje
- En los casos II y III se promueve el trabajo en equipo
- En los casos II y III se promueve la participación del estudiante
Relaciones implícitas:
- En los 3 casos se busca el aprendizaje del estudiante aun con enfoques diferentes
- En los casos II y III las actividades están centradas en el estudiante
La participación del profesor pasa de actor principal (caso 1) a orientador (caso 2) y a facilitador (caso 3) y la
búsqueda del aprendizaje en los tres casos.
4. Generalización
Frente a estas situaciones ¿qué alternativas pueden formularse para implementar con éxito modelos didácticos
centrados en el estudiante? Indique los pros y contras de las alternativas propuestas? ¿Qué decisiones se deben
tomar?.
ALTERNATIVAS
Para implementar con éxito los modelos didácticos centrado en el estudiante se deben desarrollar las competencias
en los estudiantes. Planteo las siguientes alternativas :
A.-Aprendizaje basado en Competencias
B.-Conectivismo, Uso de las TIC
C.-Promover Aprendizaje basado en Problemas.
D.-Promover Aprendizaje basado en Proyectos
PRO CONTRA
A)ABC
•Capacidad para trabajar en equipo
•Capacidad para la búsqueda y procesamiento de
información
•Mayor comprensión de los temas
•Capacidad de exposición con buen nivel
•Capacidad de análisis y síntesis
•Capacidad para relacionar los temas con sus
compañeros
•Capacidad de aprender a aprender
•Comunicación en un idioma extranjero
A)ABC
•Cuando se distribuyen los temas, cada grupo profundiza
en su respectivo tema
•Cada grupo se queda con información superficial de lo
expuesto por sus compañeros
•Toma mayor tiempo implementar.

4. B) TIC
•Capacidad para trabajar en equipo
•Competencia Digital en la búsqueda y procesamiento
de información
•Mayor comprensión de los temas
•Capacidad de análisis y síntesis
C) ABP
•Capacidad para exponer trabajos con buen nivel
•Capacidad para relacionar los temas con sus
compañeros
•Capacidad de aprender a aprender.
D) ABProy
•Capacidad para la búsqueda y procesamiento de
información
•Se concreta en la realización de un producto
•Capacidad para relacionar los temas con sus
compañeros
•Comunicación en un idioma extranjero
• El alumno desarrolla destrezas y trabaja competencias
básicas en proyectos
B) TIC
•Sin un adecuado acompañamiento por parte del
docente, el uso de las TIC puede ser reducido a la
transmisión pasiva de información
•Puede limitar el desarrollo de las competencias sociales
y criticas del estudiante
C) ABP
• Cuando cada grupo trabaja en torno a un problema que
no tiene relación con los problemas de los otros grupos
puede ocasionar aprendizajes atomizados.
D) ABProy
•Cuando el docente planifica el curso en función a los
proyectos a realizar y no en los contenidos que se deben
tratar, el proyecto deja de ser un medio de aprendizaje y
se convierte en un fin educativo
•Puede generar aprendizajes restringidos al proyecto
cuando se hacen demasiados específicos.
MEJOR OPCION
A.- APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS: En este método se desarrolla el pensamiento crítico, porque se
discute con base las ideas de los estudiantes y el texto de estudio. Motiva al estudiante a examinar sus saberes
previos y la nueva información que obtiene en el proceso, es decir genera un conflicto cognitivo. Sin embargo, el
docente debe retroalimentar y no focalizar la discusión entre los estudiantes, para evitar generar aprendizajes
dispersos. Este aprendizaje permite el desarrollo integral del estudiante en : saber conocer, saber hacer y saber ser.
5. Toma de decisión. ¿Qué decisión podemos tomar?
El método utilizado por el docente, el enfoque otorgado por el alumno y sus características individuales forman un
conjunto que producen diferentes resultados. Necesitamos seleccionar un buen método que se ajuste a las
características del estudiante que muestra en todo momento disposición y actitud por aprender, lo cual a veces no
sucede. Considero que se necesita capacitar al docente en didácticas pero también en habilidades sociales para que
sepa cómo llegar a los estudiantes y sepa motivarlos en todo momento.
Además considerar :
• Sistematizar la asignatura a enseñar
• Comprometerme con la planificación
• Solicitar al estudiante consultar otras fuentes para generar diálogo.
• Comunicar ideas e información a nivel oral y escrito,
• Motivar al estudiante en su capacidad de análisis, de síntesis, de crítica , de autocrítica.
• Incentivar el trabajo en equipo e interdisciplinario para reflexionar y aprender sobre las formas de proceder
en un determinado ámbito.
• Utilizar herramientas gráficas y estrategias de operaciones mentales que ayudan a ordenar, sistematizar y
reflexionar sobre el conocimiento : mapa de ideas, mapas conceptuales, diagramas,etc.
• Utilizar rubricas y otros sistemas de evaluación

5. • Desarrollar competencias centrado en el estudiante, aplicando en el aula modelos de aprendizaje basado en
proyectos o problemas, según el caso.
• Aplicar modelos didácticos acorde a las características del estudiante y el tema a tratar
• Buscar constantemente la calidad de la enseñanza-aprendizaje
• Promover la cultura de la mejora continua.
• Hacer un análisis sistemático de mi curso para utilizar los enfoques didácticos más convenientes a cada tema.
• Intensificar la comunicación con el estudiante.
• Incluir el trabajo en equipo en la medida apropiada a los objetivos del curso.
• Utilizar de modo más ágil los recursos TIC. herramientas gráficas y estrategias de operaciones mentales que
ayudan a ordenar, sistematizar y reflexionar sobre el conocimiento.