Este documento describe el sistema de evaluación de estudiantes de un colegio femenino en Bogotá. Explica que la evaluación es un proceso continuo que busca valorar el desarrollo académico, estimular valores y habilidades de las estudiantes. Define la escala de valoración y estrategias de apoyo para estudiantes con dificultades académicas como nivelaciones semestrales y finales.
Sistema institucional de evaluacion del estudianteCOLBAROSARISTA
Este documento presenta el sistema de evaluación de estudiantes de un colegio de bachillerato. Describe las características de los estudiantes, estrategias para tratar insuficiencias académicas, y criterios para la evaluación y promoción de estudiantes. Establece comisiones para el seguimiento del proceso de evaluación y promoción, con objetivos como garantizar criterios de evaluación y posibilitar incrementos en las tasas de promoción.
Este documento compara la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación tradicional se centra en los resultados y errores individuales, utiliza parámetros establecidos por el docente y tiene como objetivo la aprobación o reprobación. Por otro lado, la evaluación por competencias es un proceso dinámico que involucra a estudiantes, docentes y la sociedad, y busca mejorar continuamente el aprendizaje evaluando tanto el proceso como los resultados con base en criterios consensuados.
Sistema de evaluacion y promocion de estudiantes version finalLeobaldo Palacio
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes de la Institución Educativa John F. Kennedy. Describe la concepción antropológica, misión, visión, política de calidad y principios de la institución. También presenta el modelo pedagógico adoptado y los elementos del sistema de evaluación, incluyendo sus características, propósitos y definición. Finalmente, detalla los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación integral continua de los estudiantes.
Este documento habla sobre los estándares de calidad educativa. Explica que los estándares son parámetros acordados que especifican la calidad deseada. En educación, los estándares se enfocan principalmente en lo que los estudiantes deben aprender. Luego describe el proceso de formulación de estándares y algunos ejemplos como los estándares de gestión institucional y de desempeño docente.
Este documento presenta lineamientos para la acreditación y promoción anticipada de alumnos con aptitudes
sobresalientes en educación básica en México. Define la aceleración y acreditación como modelos de atención educativa
y describe los tipos de acreditación y promoción anticipada que se implementarán: admisión temprana a un nivel educativo
y omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel. También establece consideraciones como que un alumno solo podrá
omitir un grado a la vez y
Este documento presenta los resultados de la evaluación de promoción a Director de Educación Secundaria de Alanis Muñoz Francisco Eduardo. Obtuvo el nivel desempeño III en ambos exámenes, por lo que fue clasificado en el Grupo de Desempeño A y obtuvo la posición 1 en la lista de prelación. Los exámenes midieron sus conocimientos sobre temas como la gestión escolar, prácticas de enseñanza, y principios para una educación de calidad.
Este documento presenta información sobre la implementación del Currículo Nacional en una institución educativa. Contiene una lista de verificación sobre la actualización de documentos de gestión como el PEI, PAT, PCI, entre otros. También compara elementos del Currículo Nacional 2008 vs 2016, e incluye información sobre los componentes, enfoques y orientaciones del Currículo Nacional 2016.
El documento presenta una serie de preguntas sobre gestión educativa. Aborda temas como las diferentes funciones de gestión (dirección, planeación, organización, etc.), el proyecto educativo institucional, modelos pedagógicos como el constructivista, y estrategias para promover la inclusión y respeto a la diversidad en las instituciones educativas.
Sistema institucional de evaluacion del estudianteCOLBAROSARISTA
Este documento presenta el sistema de evaluación de estudiantes de un colegio de bachillerato. Describe las características de los estudiantes, estrategias para tratar insuficiencias académicas, y criterios para la evaluación y promoción de estudiantes. Establece comisiones para el seguimiento del proceso de evaluación y promoción, con objetivos como garantizar criterios de evaluación y posibilitar incrementos en las tasas de promoción.
Este documento compara la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación tradicional se centra en los resultados y errores individuales, utiliza parámetros establecidos por el docente y tiene como objetivo la aprobación o reprobación. Por otro lado, la evaluación por competencias es un proceso dinámico que involucra a estudiantes, docentes y la sociedad, y busca mejorar continuamente el aprendizaje evaluando tanto el proceso como los resultados con base en criterios consensuados.
Sistema de evaluacion y promocion de estudiantes version finalLeobaldo Palacio
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes de la Institución Educativa John F. Kennedy. Describe la concepción antropológica, misión, visión, política de calidad y principios de la institución. También presenta el modelo pedagógico adoptado y los elementos del sistema de evaluación, incluyendo sus características, propósitos y definición. Finalmente, detalla los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación integral continua de los estudiantes.
Este documento habla sobre los estándares de calidad educativa. Explica que los estándares son parámetros acordados que especifican la calidad deseada. En educación, los estándares se enfocan principalmente en lo que los estudiantes deben aprender. Luego describe el proceso de formulación de estándares y algunos ejemplos como los estándares de gestión institucional y de desempeño docente.
Este documento presenta lineamientos para la acreditación y promoción anticipada de alumnos con aptitudes
sobresalientes en educación básica en México. Define la aceleración y acreditación como modelos de atención educativa
y describe los tipos de acreditación y promoción anticipada que se implementarán: admisión temprana a un nivel educativo
y omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel. También establece consideraciones como que un alumno solo podrá
omitir un grado a la vez y
Este documento presenta los resultados de la evaluación de promoción a Director de Educación Secundaria de Alanis Muñoz Francisco Eduardo. Obtuvo el nivel desempeño III en ambos exámenes, por lo que fue clasificado en el Grupo de Desempeño A y obtuvo la posición 1 en la lista de prelación. Los exámenes midieron sus conocimientos sobre temas como la gestión escolar, prácticas de enseñanza, y principios para una educación de calidad.
Este documento presenta información sobre la implementación del Currículo Nacional en una institución educativa. Contiene una lista de verificación sobre la actualización de documentos de gestión como el PEI, PAT, PCI, entre otros. También compara elementos del Currículo Nacional 2008 vs 2016, e incluye información sobre los componentes, enfoques y orientaciones del Currículo Nacional 2016.
El documento presenta una serie de preguntas sobre gestión educativa. Aborda temas como las diferentes funciones de gestión (dirección, planeación, organización, etc.), el proyecto educativo institucional, modelos pedagógicos como el constructivista, y estrategias para promover la inclusión y respeto a la diversidad en las instituciones educativas.
El documento discute el proceso de evaluación educativa en El Salvador. Señala que la evaluación debe conocer los resultados esperados por el docente y los obtenidos por el alumnado, y debe estar alineada con las políticas educativas y el entorno social. El propósito principal de la evaluación es medir el grado de aprendizaje de los objetivos plasmados por el docente. Sin embargo, el sistema de evaluación salvadoreño tiene deficiencias como objetivos que no se adecúan a la realidad nacional y falta de objetividad.
El documento describe los diferentes aspectos de la gestión de un establecimiento educativo (EE), incluyendo la gestión directiva, académica, administrativa y financiera, y de la comunidad. Explica que la autoevaluación institucional es el primer paso en un proceso continuo de mejoramiento, el cual incluye la revisión de la identidad del EE, la evaluación de las áreas de gestión, y la elaboración de un plan de mejoramiento. El objetivo es identificar fortalezas y oportunidades de mejora para mejorar el funcionamiento del EE de manera inclusiva
Este documento presenta el sistema institucional de evaluación y promoción estudiantil de la Institución Educativa María Auxiliadora para el año 2011. Describe los criterios de evaluación continua, integral y flexible considerando los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales. Explica la importancia de la evaluación para el diagnóstico, seguimiento y mejora de los procesos educativos. Además, establece las comisiones de evaluación y promoción que analizarán el desempeño de los estudiantes y decidirán sobre su promoci
Este documento establece el sistema de evaluación institucional para los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria, media académica y formación complementaria de la Institución Educativa Normal Superior "Nuestra Señora de la Encarnación" de Pasca. Define los principios, objetivos, características y fases de la evaluación, así como las escalas de valoración para cada nivel. Además, especifica las dimensiones a evaluar en preescolar como corporal, cognitiva, comunicativa y estética.
Este documento presenta el sistema institucional de evaluación de una institución educativa técnica. Describe la definición, características, propósitos y principios de la evaluación, así como la escala de valoración institucional. También establece criterios de evaluación y promoción de los estudiantes, estrategias de seguimiento y apoyo, y acciones para garantizar la implementación del sistema de evaluación por parte de directivos y docentes. Finalmente, detalla la periodicidad en la entrega de informes a los padres de familia.
Ruta Para El Mejoramiento Institucional[1]guestfb1a8c8c
El documento describe el marco del mejoramiento institucional en las escuelas de Colombia. Explica que el proceso de mejoramiento incluye la autoevaluación de la escuela, el establecimiento de fortalezas y áreas de oportunidad, y la creación de un plan de mejoramiento. El proceso busca mejorar la calidad educativa mediante una gestión escolar efectiva y el desarrollo continuo de directivos, maestros y personal.
Este documento describe el rol de un director como líder pedagógico. Un líder pedagógico motiva a los maestros, promueve el desarrollo profesional docente, y mejora las condiciones laborales para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Un director debe tener capacidad técnica, manejo emocional, y habilidad de organizar la escuela de manera eficiente. Debe monitorear y asesorar a los maestros de forma continua a través de observaciones en el aula, encuestas, y oportun
El presente aborda la manera de evaluar los aprendizajes por medio de las competencias teniendo como eje el SNB (Sistema nacional de Bachillerato) de la reforma educativa en México.
Este documento presenta el diseño curricular de un diplomado en Gestión y Administración Hospitalaria. El resumen describe la estructura y elementos del diseño, incluyendo el objetivo general de desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades para mejorar el desempeño gerencial. Además, analiza si los componentes del diseño cumplen con los estándares teóricos y ofrece sugerencias para mejorarlo.
El documento resume la Ley General de Educación de Chile, incluyendo su estructura, principios, niveles educativos, modalidades especiales, derechos y deberes. También describe la Jornada Escolar Completa, su financiamiento y requisitos. Finalmente, presenta la estrategia regional de desarrollo educativo considerando el crecimiento económico y la protección ambiental.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Enfermería Materno Infantil y Obstetricia. Describe los tipos de aprendizaje que se utilizarán como significativo, colaborativo y basado en problemas. También explica los roles del alumno y el docente, así como estrategias didácticas como experiencias de aprendizaje, trabajo en grupo y resolución de problemas.
El documento discute el proceso de evaluación educativa en El Salvador. La evaluación debe estar alineada con el contexto social y las políticas educativas, y debe medir el aprendizaje de los objetivos enseñados. Sin embargo, la evaluación actual tiene deficiencias y a menudo no logra sus objetivos debido a que los planes de estudio son obsoletos y la evaluación no es siempre justa u objetiva. Para que la evaluación sea efectiva, debe ser un proceso continuo, objetivo y adaptado a las capacidades de cada estudiante.
La escuela normal de Atizapán de Zaragoza tiene como misión formar profesionales innovadores para la educación básica a través de un trabajo colaborativo y propositivo. Su visión es ser una institución formadora de profesionales comprometidos con la calidad y la excelencia educativa. El documento presenta el análisis de dos entrevistas aplicadas a maestras de preescolar sobre la evaluación por competencias, donde se discuten temas como cómo observar las competencias de los estudiantes, los métodos de enseñanza, y la
La Andragogía es la ciencia y el arte que siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida, y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para un módulo sobre administración de sitios web. Incluye información sobre la descripción del módulo, datos de identificación, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas, actividades de aprendizaje y una guía de evaluación. El objetivo es orientar al docente en el desarrollo de competencias a través de experiencias de aprendizaje significativas centradas en el estudiante.
EL DIRECTOR COMO LIDER PEDAGOGICO Y LIDER DE EQUIPOEliana Cotjiri
Este documento ofrece orientaciones sobre el rol del director como líder pedagógico. Resalta la importancia de que el director promueva la planificación didáctica continua en equipo, brinde retroalimentación a docentes, estudiantes y padres, y asegure un buen uso del tiempo en el aula para maximizar el aprendizaje. También enfatiza la necesidad de que el director lidere de manera democrática y coordine el trabajo de los distintos actores de la escuela en función de su misión.
Este documento describe el sistema de evaluación del desempeño docente en Perú. El objetivo de la evaluación es fortalecer la profesión docente, mejorar la labor pedagógica y contribuir a mejores aprendizajes de los estudiantes. La evaluación se implementará de forma gradual a partir de 2017 y ocurrirá cada tres años. Incluye observaciones de sesiones de aprendizaje para evaluar seis desempeños docentes usando rúbricas. Los docentes que no aprueben recibirán capacitación y podrían ser retirados
El documento describe las cinco dimensiones clave del liderazgo pedagógico: 1) establecimiento de metas y expectativas, 2) obtención y asignación de recursos estratégicos, 3) planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, 4) promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, y 5) asegurar un entorno ordenado y de apoyo. También presenta siete principios del liderazgo sostenible que podrían enriquecer el
Este documento describe los planes de mejoramiento en la gestión escolar. Explica que un plan de mejoramiento es una herramienta que permite guiar a la institución educativa hacia objetivos y resultados acordados, liderados por el equipo de gestión. También describe los pasos para diseñar e implementar un plan de mejoramiento, incluyendo la caracterización, identificación de oportunidades de mejora, y el desarrollo, seguimiento y evaluación del plan.
Este documento describe las diferentes funciones y tipos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación cumple funciones instructivas, diagnósticas, educativas, de desarrollo y de control, y que puede ser inicial, formativa o sumativa. También analiza la importancia de planificar la evaluación, los criterios a considerar, y técnicas como pruebas de conocimientos y situacionales. El objetivo principal es que la evaluación contribuya al crecimiento de los estudiantes y la mejora continua de la calidad
La evaluación curricular en el modelo de Educación Basada en Competencias se enfoca en tres competencias clave: saber, saber hacer y saber ser. La evaluación es integral, formativa y final, e involucra autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Se basa en evidencias como pruebas orales, escritas y guías de verificación para determinar el nivel de aprendizaje de acuerdo con matrices de evaluación.
El documento discute el proceso de evaluación educativa en El Salvador. Señala que la evaluación debe conocer los resultados esperados por el docente y los obtenidos por el alumnado, y debe estar alineada con las políticas educativas y el entorno social. El propósito principal de la evaluación es medir el grado de aprendizaje de los objetivos plasmados por el docente. Sin embargo, el sistema de evaluación salvadoreño tiene deficiencias como objetivos que no se adecúan a la realidad nacional y falta de objetividad.
El documento describe los diferentes aspectos de la gestión de un establecimiento educativo (EE), incluyendo la gestión directiva, académica, administrativa y financiera, y de la comunidad. Explica que la autoevaluación institucional es el primer paso en un proceso continuo de mejoramiento, el cual incluye la revisión de la identidad del EE, la evaluación de las áreas de gestión, y la elaboración de un plan de mejoramiento. El objetivo es identificar fortalezas y oportunidades de mejora para mejorar el funcionamiento del EE de manera inclusiva
Este documento presenta el sistema institucional de evaluación y promoción estudiantil de la Institución Educativa María Auxiliadora para el año 2011. Describe los criterios de evaluación continua, integral y flexible considerando los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales. Explica la importancia de la evaluación para el diagnóstico, seguimiento y mejora de los procesos educativos. Además, establece las comisiones de evaluación y promoción que analizarán el desempeño de los estudiantes y decidirán sobre su promoci
Este documento establece el sistema de evaluación institucional para los niveles de preescolar, básica primaria, secundaria, media académica y formación complementaria de la Institución Educativa Normal Superior "Nuestra Señora de la Encarnación" de Pasca. Define los principios, objetivos, características y fases de la evaluación, así como las escalas de valoración para cada nivel. Además, especifica las dimensiones a evaluar en preescolar como corporal, cognitiva, comunicativa y estética.
Este documento presenta el sistema institucional de evaluación de una institución educativa técnica. Describe la definición, características, propósitos y principios de la evaluación, así como la escala de valoración institucional. También establece criterios de evaluación y promoción de los estudiantes, estrategias de seguimiento y apoyo, y acciones para garantizar la implementación del sistema de evaluación por parte de directivos y docentes. Finalmente, detalla la periodicidad en la entrega de informes a los padres de familia.
Ruta Para El Mejoramiento Institucional[1]guestfb1a8c8c
El documento describe el marco del mejoramiento institucional en las escuelas de Colombia. Explica que el proceso de mejoramiento incluye la autoevaluación de la escuela, el establecimiento de fortalezas y áreas de oportunidad, y la creación de un plan de mejoramiento. El proceso busca mejorar la calidad educativa mediante una gestión escolar efectiva y el desarrollo continuo de directivos, maestros y personal.
Este documento describe el rol de un director como líder pedagógico. Un líder pedagógico motiva a los maestros, promueve el desarrollo profesional docente, y mejora las condiciones laborales para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Un director debe tener capacidad técnica, manejo emocional, y habilidad de organizar la escuela de manera eficiente. Debe monitorear y asesorar a los maestros de forma continua a través de observaciones en el aula, encuestas, y oportun
El presente aborda la manera de evaluar los aprendizajes por medio de las competencias teniendo como eje el SNB (Sistema nacional de Bachillerato) de la reforma educativa en México.
Este documento presenta el diseño curricular de un diplomado en Gestión y Administración Hospitalaria. El resumen describe la estructura y elementos del diseño, incluyendo el objetivo general de desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades para mejorar el desempeño gerencial. Además, analiza si los componentes del diseño cumplen con los estándares teóricos y ofrece sugerencias para mejorarlo.
El documento resume la Ley General de Educación de Chile, incluyendo su estructura, principios, niveles educativos, modalidades especiales, derechos y deberes. También describe la Jornada Escolar Completa, su financiamiento y requisitos. Finalmente, presenta la estrategia regional de desarrollo educativo considerando el crecimiento económico y la protección ambiental.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Enfermería Materno Infantil y Obstetricia. Describe los tipos de aprendizaje que se utilizarán como significativo, colaborativo y basado en problemas. También explica los roles del alumno y el docente, así como estrategias didácticas como experiencias de aprendizaje, trabajo en grupo y resolución de problemas.
El documento discute el proceso de evaluación educativa en El Salvador. La evaluación debe estar alineada con el contexto social y las políticas educativas, y debe medir el aprendizaje de los objetivos enseñados. Sin embargo, la evaluación actual tiene deficiencias y a menudo no logra sus objetivos debido a que los planes de estudio son obsoletos y la evaluación no es siempre justa u objetiva. Para que la evaluación sea efectiva, debe ser un proceso continuo, objetivo y adaptado a las capacidades de cada estudiante.
La escuela normal de Atizapán de Zaragoza tiene como misión formar profesionales innovadores para la educación básica a través de un trabajo colaborativo y propositivo. Su visión es ser una institución formadora de profesionales comprometidos con la calidad y la excelencia educativa. El documento presenta el análisis de dos entrevistas aplicadas a maestras de preescolar sobre la evaluación por competencias, donde se discuten temas como cómo observar las competencias de los estudiantes, los métodos de enseñanza, y la
La Andragogía es la ciencia y el arte que siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida, y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para un módulo sobre administración de sitios web. Incluye información sobre la descripción del módulo, datos de identificación, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas, actividades de aprendizaje y una guía de evaluación. El objetivo es orientar al docente en el desarrollo de competencias a través de experiencias de aprendizaje significativas centradas en el estudiante.
EL DIRECTOR COMO LIDER PEDAGOGICO Y LIDER DE EQUIPOEliana Cotjiri
Este documento ofrece orientaciones sobre el rol del director como líder pedagógico. Resalta la importancia de que el director promueva la planificación didáctica continua en equipo, brinde retroalimentación a docentes, estudiantes y padres, y asegure un buen uso del tiempo en el aula para maximizar el aprendizaje. También enfatiza la necesidad de que el director lidere de manera democrática y coordine el trabajo de los distintos actores de la escuela en función de su misión.
Este documento describe el sistema de evaluación del desempeño docente en Perú. El objetivo de la evaluación es fortalecer la profesión docente, mejorar la labor pedagógica y contribuir a mejores aprendizajes de los estudiantes. La evaluación se implementará de forma gradual a partir de 2017 y ocurrirá cada tres años. Incluye observaciones de sesiones de aprendizaje para evaluar seis desempeños docentes usando rúbricas. Los docentes que no aprueben recibirán capacitación y podrían ser retirados
El documento describe las cinco dimensiones clave del liderazgo pedagógico: 1) establecimiento de metas y expectativas, 2) obtención y asignación de recursos estratégicos, 3) planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, 4) promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, y 5) asegurar un entorno ordenado y de apoyo. También presenta siete principios del liderazgo sostenible que podrían enriquecer el
Este documento describe los planes de mejoramiento en la gestión escolar. Explica que un plan de mejoramiento es una herramienta que permite guiar a la institución educativa hacia objetivos y resultados acordados, liderados por el equipo de gestión. También describe los pasos para diseñar e implementar un plan de mejoramiento, incluyendo la caracterización, identificación de oportunidades de mejora, y el desarrollo, seguimiento y evaluación del plan.
Este documento describe las diferentes funciones y tipos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación cumple funciones instructivas, diagnósticas, educativas, de desarrollo y de control, y que puede ser inicial, formativa o sumativa. También analiza la importancia de planificar la evaluación, los criterios a considerar, y técnicas como pruebas de conocimientos y situacionales. El objetivo principal es que la evaluación contribuya al crecimiento de los estudiantes y la mejora continua de la calidad
La evaluación curricular en el modelo de Educación Basada en Competencias se enfoca en tres competencias clave: saber, saber hacer y saber ser. La evaluación es integral, formativa y final, e involucra autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Se basa en evidencias como pruebas orales, escritas y guías de verificación para determinar el nivel de aprendizaje de acuerdo con matrices de evaluación.
Modelo 360 para la evaluacion en competencias oli y libOli Dlf
El documento describe el modelo 360° para la evaluación por competencias. Este modelo evalúa de manera integral el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación de docentes y estudiantes. El modelo ofrece una evaluación sistemática que permite identificar fortalezas y áreas de mejora para potenciar el desarrollo de competencias.
El documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes del Colegio Gustavo Restrepo IED. Este sistema tiene como objetivo regular la evaluación y promoción de estudiantes en educación básica y media. Describe los principios, propósitos y criterios de la evaluación, incluyendo la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Además, presenta la escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional de desempeños.
El documento habla sobre la evaluación como un componente importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que una evaluación bien planeada que vaya más allá del azar puede contribuir al crecimiento de los estudiantes, docentes e institución. También describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa; así como diferentes técnicas para llevarlas a cabo como cuestionarios, pruebas y exámenes.
El documento discute la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que una evaluación bien planeada puede contribuir al crecimiento de los estudiantes, docentes e instituciones educativas. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa; y sus respectivos propósitos, qué aspectos evaluar y cuándo aplicarlas. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe concebirse como un proceso relacionado al aprendizaje más que como una herramienta de
Este documento discute la evaluación de competencias y objetivos transversales en la educación. Explica que la evaluación debe medir el desempeño de los estudiantes a través de tareas significativas y reales que demuestren su capacidad de aplicar conocimientos en contextos complejos. También debe utilizar múltiples métodos como portafolios para obtener una amplia gama de evidencia del aprendizaje. La evaluación de objetivos como valores y actitudes es más difícil pero aún importante, y debe enfocarse en observar comportamientos en lugar de calificar aspectos
Este documento describe la misión, visión y enfoque de evaluación educativa de la Universidad Técnica de Ambato y su Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Explica que la evaluación en el nivel preescolar busca valorar los logros de los estudiantes en diferentes áreas formativas a través de observación cualitativa. También detalla los diferentes momentos y técnicas de evaluación utilizadas, como observación, registro anecdótico y boletines informativos, con el objetivo de mejorar continuamente el proceso educativo.
El documento describe los principios, tipos y funciones de la evaluación del aprendizaje. Explica que existen tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. También describe las funciones de explorar, diagnosticar, orientar, informar, retroalimentar y promover durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe varios elementos a considerar para mejorar las instituciones educativas de bajo rendimiento. Se recomienda el acompañamiento pedagógico de expertos a los maestros, desencadenar procesos de cambio institucional mediante planes de asesoramiento, y complementar la formación docente. También es importante generar climas positivos, producir información actualizada, y partir del reconocimiento de debilidades para mejorar.
La educación es un proceso continuo de desarrollo personal que ocurre desde el nacimiento hasta la muerte. Implica transmitir conocimientos de manera sistemática y orientada, considerando las necesidades y logros de los estudiantes. La evaluación educativa busca comprobar el nivel de aprendizaje de manera integral, formativa y participativa.
La educación es un proceso continuo de desarrollo personal que ocurre desde el nacimiento hasta la muerte. Implica transmitir conocimientos de manera sistemática y orientada, considerando las necesidades y logros de los estudiantes. La evaluación educativa busca comprobar el nivel de aprendizaje de manera integral, formativa y participativa.
La educación es un proceso continuo de desarrollo personal que tiene lugar a lo largo de la vida de una persona. Implica la transmisión sistemática de conocimientos a través de la enseñanza y el aprendizaje, que son procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan nuevas informaciones. La evaluación es una parte integral de este proceso y tiene como objetivo comprobar los avances del aprendizaje y mejorar la enseñanza.
La educación es un proceso continuo de desarrollo personal que ocurre desde el nacimiento hasta la muerte. Implica transmitir conocimientos de manera sistemática y orientada, considerando las necesidades y logros de los estudiantes. La evaluación educativa busca medir el progreso de los aprendizajes de manera integral, formativa y participativa.
La educación es un proceso continuo de desarrollo personal que ocurre desde el nacimiento hasta la muerte. Implica transmitir conocimientos de manera sistemática y orientada, considerando las necesidades y logros de los estudiantes. La evaluación educativa busca medir el progreso de los aprendizajes de manera integral, formativa y participativa.
Portafolio de practicas tecnologias de la informacion i nuevictor camarena
El documento presenta un portafolio docente que incluye información sobre: 1) El uso del portafolio para documentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, 2) Datos personales y profesionales del docente como su nombre, profesión, antigüedad y metas, 3) Su función como docente, competencias y el curso sobre tecnologías de la información que imparte. El portafolio busca mostrar los logros alcanzados por los estudiantes a través de evidencias y una reflexión del proceso de enseñanza-ap
SIE - I.E. Rural Luis Antonio Duque PeñaJulio Lozano
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de la Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña. Describe los fundamentos conceptuales y propósitos de la evaluación, incluyendo que debe ser formativa, motivadora y orientadora. También detalla los criterios de evaluación, promoción y graduación, así como las estrategias y procesos de evaluación de los estudiantes. El objetivo general es identificar las características de los estudiantes y proporcionar información para mejorar los procesos educativos y apoyar a los estudiantes
El documento establece los criterios de evaluación y promoción de una institución educativa. Describe los tipos de evaluación como continua, sistemática, integral, flexible, interpretativa y participativa. Además, explica que la evaluación evalúa conocimientos, procedimientos y actitudes a través de pruebas escritas u orales con preguntas de selección múltiple, complementación y argumentación. Finalmente, detalla los momentos de la evaluación como diagnóstica al inicio, formativa durante el proceso y sumativa al final.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación y comunicación de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Explica que la comunicación de los logros es fundamental para la autoconcepción del estudiante, su motivación y autorregulación. También orienta a los padres y maestros e informa sobre el proceso de aprendizaje. Describe los tipos de evaluación como heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
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Este documento describe el movimiento de proyectiles. Explica que un proyectil se mueve bajo la influencia de la gravedad y que su movimiento puede descomponerse en componentes horizontales y verticales. También presenta ejemplos numéricos para calcular la posición y velocidad de un proyectil en función del tiempo, dado su velocidad inicial y ángulo de lanzamiento.
This document contains 23 figures from the 10th edition of the textbook "Applied Physics" by Dale Ewen, Neill Schurter, and P. Erik Gundersen. The figures illustrate various principles of fluid mechanics, including how pressure increases with depth in liquids, how pressure is transmitted uniformly in all directions in confined liquids, and examples of streamline and turbulent fluid flow.
Experiencias conferencias dadas por los estudiantes sobre calentamiento globalU ECCI
El documento resume las experiencias de estudiantes que dieron conferencias sobre el calentamiento global. Explica que el clima ha estado inestable debido al cambio climático causado por las actividades humanas como la producción excesiva de dióxido de carbono. El aumento de gases de efecto invernadero en la atmósfera ha acelerado el calentamiento global, aunque originalmente es un proceso natural. El documento concluye con la presentación de un estudiante sobre este tema.
El proyecto "Realidades y retos ambientales" del Colegio Distrital Jorge Eliécer Gaitán busca sensibilizar a los estudiantes y a la comunidad sobre la importancia de conservar los recursos naturales a través de espacios de reflexión y compromisos ecológicos. El proyecto se desarrollará entre marzo y octubre con actividades para cada grado que abordan temas como el cambio climático, el uso sostenible de recursos, la diversidad biológica y cultural, y la contaminación. El objetivo es generar una
Este documento presenta la información del área de Ciencias Naturales del Colegio Jorge Eliécer Gaitán. Incluye las asignaturas de Biología, Química, Física y Laboratorio de Ciencias. Describe los objetivos de formación del área que incluyen desarrollar el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Además, contiene los planes de estudio detallados para los grados 6° y 7° con los temas, subtemas y desempeños a desarrollar en cada periodo
Las TIC podrían modificar los entornos de aprendizaje en la ECCI implementando blogs de clase colaborativos donde los docentes comparten contenidos, videos de clases y soluciones de ejercicios. También se podrían implementar aulas virtuales con laboratorios virtuales de física y química para apoyar el trabajo del docente y estudiante dado el poco tiempo y disponibilidad de laboratorios. Herramientas digitales como blogs, wikis, canales de YouTube, SlideShare, simulaciones y Google Drive podrían incorporarse porque permiten mejor
El documento identifica cuatro entornos digitales mencionados en un video: el portal www.eccci.edu.co, Aulas Virtuales, y el sistema ARCA. Define que la comunidad educativa participa en espacios de información, interacción, producción y exhibición utilizando herramientas como Moodle, Google, Youtube, bibliotecas virtuales y redes sociales. Aulas Virtuales usa un departamento interdisciplinario para diseñar y actualizar la plataforma Moodle.
La institución educativa descrita es la Escuela Colombiana de Carreras Industriales (ECCI) en Bogotá, Colombia, donde el autor ha trabajado durante más de siete años. La ECCI se enfoca en valores como la calidad humana, la responsabilidad social y el trabajo en equipo. El principal reto que enfrenta es mantener a los estudiantes motivados y comprometidos con sus carreras, dado que muchos trabajan de día y estudian de noche, lo que reduce su tiempo para actividades extracurriculares. Recientemente, la ECCI ha aumentado su infraestr
El documento presenta el plan de estudios de Estadística Descriptiva para sexto grado. Se divide en 4 unidades temáticas que cubren conceptos básicos de estadística, variables cualitativas y cuantitativas, y tablas y gráficos. Los estudiantes usarán herramientas TIC como blogs y foros para compartir información, realizar actividades y evaluaciones sobre cada unidad.
El documento presenta un plan de estudios para el séptimo grado que incluye cuatro unidades sobre teoría de conjuntos, experimentos aleatorios, conteo y leyes de probabilidad. Cada unidad describe los conceptos clave, logros y actividades como mantener un blog virtual, realizar búsquedas en línea, resolver exámenes y talleres, y publicar los resultados en un blog.
El documento presenta el plan de estudios de Física para el décimo grado, el cual incluye 4 unidades temáticas principales: 1) Cinemática y Movimiento, 2) Fuerza, 3) Energía y Trabajo, y 4) Fluidos. Cada unidad describe los conceptos clave, logros de aprendizaje y actividades TIC. El plan enfatiza el uso de simulaciones interactivas en línea y blogs virtuales para reforzar los conceptos y compartir trabajos entre los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios de Física para el sexto grado. Incluye cuatro unidades principales: 1) nociones generales de la Física como ciencia, 2) el método científico, 3) medición, y 4) energía. Cada unidad describe los objetivos de aprendizaje, temas clave y actividades propuestas como consultas en internet y prácticas de laboratorio. El documento también propone el uso de un blog como cuaderno virtual para compartir información y realizar evaluaciones.
El documento presenta el plan de estudios de física para el noveno grado. Se divide en 4 unidades que cubren los temas de electrostática, electricidad, magnetismo y electromagnetismo. Cada unidad incluye conceptos clave, objetivos de aprendizaje y actividades TIC como simulaciones y foros de discusión en línea. El progreso de los estudiantes se monitoreará a través de exámenes bimestrales y tareas publicadas en un blog de la clase.
El documento presenta el plan de estudios de Física para el 8o grado, el cual incluye 4 unidades sobre hidrostática, hidrodinámica, temperatura y calor, y termodinámica. Cada unidad describe los temas clave, los objetivos de aprendizaje y las actividades prácticas y proyectos que involucran el uso de TIC como la construcción de modelos, recolección y análisis de datos, y el uso de blogs virtuales.
El documento presenta el plan de estudios de Física para el 7o grado, el cual incluye 4 unidades sobre movimiento, fuerza, acústica y óptica. Cada unidad describe los temas clave, los objetivos de aprendizaje y las actividades TIC que se utilizarán, incluyendo simulaciones interactivas y el uso de un blog para compartir información. El plan también incluye la realización de evaluaciones bimestrales y talleres para consolidar los conocimientos.
Este documento presenta el plan de estudios de Física para el grado 11. Incluye 4 unidades temáticas con sus logros y actividades TIC respectivas. La unidad 1 cubre temas de calor, temperatura y termodinámica. La unidad 2 trata movimientos periódicos, ondas de sonido y luz. La unidad 3 explica electrostática, electricidad, magnetismo y electromagnetismo. La unidad 4 consiste en prácticas de laboratorio sobre los diferentes temas. El documento propone el uso de simulaciones interactivas y foros
Este documento describe las ventajas educativas de los blogs, incluyendo permitir a los estudiantes escribir, intercambiar ideas y trabajar en equipo de manera fácil. Los blogs también permiten a los docentes acercarse a los estudiantes de nuevas maneras y compartir materiales de forma inmediata. Cualquier docente o estudiante puede crear recursos educativos en blogs sin necesidad de conocimientos técnicos avanzados. Finalmente, el documento recomienda a los docentes planear objetivos de aprendizaje claros cuando usen blogs en
Este documento describe las características y funcionalidades de WordPress, un software de código abierto para crear blogs y sitios web. WordPress permite crear múltiples blogs con una sola cuenta, agregar usuarios, almacenar hasta 3GB de contenido de forma gratuita, y crear páginas y categorías. Ofrece plantillas de diseño, widgets, biblioteca multimedia, estadísticas de visitas, y más opciones mediante mejoras de pago.
Este documento presenta la malla curricular del área de Ciencias Naturales para el año lectivo 2012 en el Colegio Calasanz Femenino. La malla incluye los temas que se cubrirán en cada curso para las asignaturas de Organización y Diversidad de los Sistemas Biológicos, Cambios Físicos, Cambios Químicos y Educación Ambiental. Los temas se distribuyen a lo largo de los cursos de primero a undécimo y cubren contenidos de biología, física, química y ecología
Blogs inscritos hasta el 10 de marzo a las 11amU ECCI
Este documento contiene una lista de estudiantes de grado 6to de los cursos A y B con sus respectivos nombres de blog y direcciones de sitios web sobre temas de física y estadística. Se incluye información como fecha, grado, curso, nombres, apellidos, dirección del blog y nombre del blog para cada estudiante.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Sistema de Evaluación Institucional ColCalFem
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GESTION ACADÉMICA Y FORMATIVA
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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
I. Lo académico.
En la Institución se entiende por académico el conjunto de actividades, acciones y procesos de orden
pedagógico y educativo que buscan el desarrollo integral del estudiantado y que se encuentran definidos
en el P.E.I. y suplan de estudios. Dicho trabajo está orientado al desarrollo armónico de las dimensiones:
corporal, estética, cognitiva, ética, comunicativa, socio-política, espiritual y afectiva.
DAR A CONOCER EL P.E.I. Y SU REFORMA CON EL 1290.
Para lograr la formación académica de las estudiantes, los educadores buscan generar en ellas
avances en los procesos de desarrollo humano; por medio de la apropiación constructiva de los
saberes específicos de cada una de las áreas del conocimiento que integran el plan de estudios,
estas son:
Definir áreas del conocimiento según parámetros del MEN y la filosofía Calasancia, de esta
manera trabajar en esa dirección. Las Áreas son: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Ciencias
Económicas, Ciencias Políticas, Filosofía, Educación Ética y Valores Humanos, Educación
Religiosa, Humanidades, Matemáticas, Tecnología e Informática, Educación Física Recreación y
Deportes y Educación Artística.
II. Evaluación.
Por evaluación se entiende la acción permanente, ejecutada por los educadores, los estudiantes y las
familias, a través de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos académicos
desarrollados, así como sobre sus resultados, con el fin de mantener o elevar la calidad y dar conceptos
de carácter integral sobre el desarrollo del estudiantado.
En el Colegio Calasanz Femenino se evalúa para:
Valorar el alcance de los desempeños definidos en el plan de estudios.
Determinar la aprobación o no de las estudiantes en cada grado.
Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades.
Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estímulos de aprendizaje.
Diseñar e implementar estrategias para apoyar a las estudiantes que tengan dificultades en su
proceso académico.
Ofrecer al estudiantado oportunidades para aprender del acierto, del error y en general, de la
experiencia.
Determinar el desarrollo de los procesos.
Proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas.
Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la institución y a la
actualización permanente de su Plan de Estudios.
El proceso de evaluación comprende la observación, identificación, descripción, relación, explicación,
comprensión e interpretación del desempeño de las estudiantes. Para ello, el profesorado diseña y
ejecuta estrategias pedagógicas que le permiten obtener, analizar e interpretar la información y
determinar el alcance o no de los desempeños propuestos para las distintas áreas y asignaturas del Plan
de Estudios.
Parágrafo 1: Se elaborarán estrategias pedagógicas para niñas con necesidades especiales, tales como:
deportistas, artistas, foros, conferencias o los diferentes espacios en donde las niñas representen la
institución.
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III. Criterios de evaluación.
La evaluación será continua, integral, acumulativa y se expresara en informes descriptivos que
respondan a esas características de tal manera que los padres de familia, acudientes, estudiantes y
docentes puedan apreciar los avances en la formación integral.
Los criterios están dados por una valoración tanto Cualitativa como Cuantitativa, tomando a la estudiante
como un ser integral y armónico que concibe a la estudiante en tres dimensiones Singular, Social y
Trascendental. Estos últimos surgen de la filosofía Escolapia y está sustentada en los desempeños de
las competencias Cognitiva, Procedimental y Actitudinal.
Los promoverán diferentes procesos de evaluación como la autoevaluación, coevaluaciòn y la
heteroevaluación como un medio para impulsar la formación integral.
1. DIMENSIONES
Entendiendo estas dimensiones como:
Ser Singular: Nuestra propuesta educativa quiere ayudar a la estudiante en su dimensión
singular, a conseguir su propio crecimiento, aceptación y superación de sí mismo, capacidad de
autonomía, decisión y sentido crítico en el ejercicio de la libertad dirigido a trabajar el PENSAR.
Desarrolla el pensamiento analítico.
Ser Social: La persona es un ser que sólo puede realizarse en comunión con los demás. Está
llamada a mejorar la sociedad en que vive, asumiendo las obligaciones que se derivan de su
condición, promocionando los derechos humanos y poniendo su vida al servicio de la humanidad
dirigido a trabajar el ACTUAR de la estudiante. Desarrolla el pensamiento crítico-investigativo.
Ser Trascendente: La dimensión trascendente, esencial en el ser humano, incide de forma
decisiva en su crecimiento. Por nuestra concepción cristiana de la persona, le reconocemos la
más alta dignidad, la de hija de Dios. Buscando crear un estilo de vida coherente con la fe
cristiana. Dirigido a trabajar el SER de la estudiante. Desarrollo del pensamiento poético-
creativo
2. COMPETENCIAS
Las dimensiones se articulan en competencias, Cognitiva, procedimental y actitudinal las que se
ejecutan en Logros Integrales; que responden a los estándares, ejes curriculares, procesos y
competencias específicas de cada área, a los propósitos de formación del P.E.I.
1. Competencias Cognitivas: Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar
diversos procesos mentales que evidencien un avance en el dominio conceptual de una disciplina en
su aprendizaje, desarrollo de habilidades, adquisición de conocimiento y asimilación de conceptos
2. Competencias Procedimentales: Se refiere a las acciones, formas de actuar y las maneras de
afrontar, plantear y resolver problemas. Una competencia procedimental incluye reglas, técnicas,
metodologías, destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de
acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al alcance de un desempeño.
3. Competencias Actitudinales: Hacen referencia a procesos de convivencia y componentes de
comportamiento que se pueden observar en la interrelación con las compañeras y demás miembros
de la comunidad. Se tendrán en cuenta evidencias de responsabilidad, respeto, puntualidad,
honestidad, tolerancia y procesos de autoevaluación.
Parágrafo 1: Los proyectos institucionales transversalizados se evalúan desde cada asignatura.
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IV. Escala de valoración.
La escala de valoración acogida por la institución tendrá la siguiente equivalencia con la escala nacional:
Desempeño Superior: 4.5 – 5.0
Desempeño Alto: 4.0 – 4.4
Desempeño Básico: 3.5 – 3.9
Desempeño Bajo: 1.0 – 3.4
V. Definición de la escala de valoración.
1. Desempeño Superior:
Se considera como Desempeño Superior cuando la estudiante:
Supera de manera altamente significativa los desempeños propuestos.
No tiene fallas y aun teniéndolas presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se
vea alterado.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de
la comunidad educativa.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
2. Desempeño Alto:
Se considera como Desempeño Alto cuando la estudiante:
Supera de manera significativa los desempeños propuestos.
Tiene faltas de asistencia justificadas.
Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
Desarrolla actividades curriculares específicas.
Manifiesta el sentido de pertenencia con la institución
Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
3. Desempeño Básico:
Se considera como Desempeño Básico cuando la estudiante:
Supera los desempeños propuestos con actividades complementarias dentro del periodo académico.
Presenta faltas de asistencia justificada e injustificada.
Presenta dificultades de comportamiento.
Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
Manifiesta un sentido de pertenencia con la institución.
Tiene algunas dificultades que supera pero no en su totalidad.
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4. Desempeño Bajo:
Se considera como Desempeño Bajo cuando la estudiante:
No supera propuestos y requiere atención especializada.
Presenta dificultades asociadas a diversos factores que afectan su aprendizaje.
Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en su desarrollo integral.
No desarrolla las actividades curriculares requeridas.
Tiene dificultades para su desarrollo académico.
No tiene sentido de pertenencia institucional.
La valoración de las asignaturas por periodo se realizara de la siguiente manera:
Dimensiones
Singular
Social
Transcendente
Cognitivo: 40%
Bimestral: 20%
Procedimental: 30%
Actitudinal:10%
Se establece que el año escolar estará dividido en cuatro periodos académicos, teniendo un valor
del 25% cada uno.
Se tendrá en cuenta que la estudiante no pierde por logros sino periodo académico.
La valoración final de la asignatura es el promedio aritmético de los cuatro periodos académicos y
debe ser igual o superior a 3.5 para la aprobación de cada asignatura.
Durante cada uno de los períodos académicos la evaluación es continua y se hace a través de
diversos instrumentos v estrategias que permiten recoger información y consolidar aprendizajes. Sin
embargo al finalizar cada período las asignaturas aplicaran una prueba que recoja los contenidos
desarrollados, con ello se busca consolidar aprendizajes en las estudiantes. Por su carácter
recopilador estas pruebas permiten hacer un examen cuidadoso de los contenidos conceptuales
aprendidos y las capacidades desarrolladas en las estudiantes; al mismo tiempo sirven de
instrumento de revaloración cuando se encontraron dificultades en cualquiera de los períodos que se
examinan en estas pruebas.
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Durante y al finalizar cada período escolar, las comisiones de evaluación se reúnen para analizar el
proceso de cada estudiante.
VI. Estrategias de apoyo para situaciones pedagógicas pendientes de las estudiantes.
El colegio define como situaciones pedagógicas pendientes solamente aquellas en que por causa
justificada, las estudiantes no puedan presentarse a las Evaluaciones Periódicas unificadas del periodo
académico y/o a las Evaluaciones de suficiencia Académica. En este caso el acudiente hará la petición
con los soportes respectivos ante el Consejo Académico quien decidirá al respecto.
Sólo se recibirán trabajos y evaluaciones en otras fechas en caso de calamidad domesticas o
incapacidad médica expedida o certificada por la EPS.
1. Proceso de Nivelación y Suficiencia:
Primer bimestre: nivelación. Nivelación 1ºsemestre.
1. Segundo bimestre: nivelación.
2. Tercer bimestre: nivelación. Nivelación 2º semestre. Nivelación
final.
3. Cuarto bimestre: Revisar promedios. nivelación.
Prueba de suficiencia: última oportunidad, una semana después de la nivelación final, pero sólo para
aquellas niñas que hayan perdido máximo dos asignaturas.
LOS TRABAJOS DE NIVELACIÓN SÓLO SON UN PRE-REQUISITO PARA LAS EVALUACIONES DE
CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS, NO SE DEBE ASUMIR BAJO NINGUNA CIRCUNSTANCIA
QUE SU PRESENTACIÓN IMPLICA UNA SUPERACIÓN DE LAS DEBILIDADES ACADÉMICAS.
Las nivelaciones son actividades de refuerzo y complementación de algún periodo especifico siendo
elaboradas y programadas por cada profesor en su asignatura para ser desarrolladas por las estudiantes
en las fechas asignadas por la institución.
2. Nivelación Semestral
Al finalizar el periodo la estudiante que no alcance la nota mínima aprobatoria es decir (3.5) tres cinco,
tendrá derecho a realizar una actividad de nivelación en el periodo que se encuentre pendiente en los
siguientes momentos:
Si no se aprueba el primer y/o segundo periodo se realizaran las nivelaciones en el mes de julio.
Si no se aprueba el tercer y/o cuarto periodo se realizará la nivelación en el mes de octubre y
noviembre respectivamente.
3. Nivelación Final
Las estudiantes que no hayan aprobado la nivelación semestral teniendo periodos pendientes en
asignaturas del plan de estudio o no hayan presentado dicha nivelación tendrán derecho a presentar una
nivelación final en el mes de noviembre.
En el cuarto periodo después de haber presentado la nivelación semestral y el promedio final en la
asignatura sea superior a 3.5 (tres con cinco) no presenta nivelación final y se considera aprobada la
asignatura.
4. Prueba de Suficiencia
Tendrán derecho a presentar la prueba de suficiencia las estudiantes que después de finalizado el
proceso de nivelación final, programado por la institución, hayan quedado con promedio final inferior a 3.5
en máximo dos asignaturas.
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Para cada asignatura de esta instancia se realizará un único examen que contenga los periodos con
promedio menor a 3.5 por lo tanto generará un único resultado. El número de preguntas de este examen
se distribuirá equitativamente en los periodos pendientes.
Esta prueba se realizará en el mes de noviembre o diciembre de acuerdo al cronograma del respectivo
año escolar.
5. Resultado Examen de Suficiencia
Como resultado del examen de suficiencia se contemplan las siguientes situaciones:
a) Si la estudiante llega a perder alguno de los exámenes de suficiencia no será promovida al
año siguiente.
b) La valoración para los exámenes de nivelación y de suficiencia se dará en términos de
Alcanzó y No alcanzó siendo el primero el juicio de valor que considera que las dificultades
en ese periodo académico ya fueron superadas.
c) Cuando la estudiante haya aprobado los exámenes de nivelación se procederá a corregir el
boletín cambiando la nota desaprobatoria por la nota mínima de aprobación es decir (3.5)
tres cinco, cuando la estudiante apruebe por examen de suficiencia la nota aprobatoria se
hará efectiva por acta de recuperación.
Parágrafo 1 En el caso de que la estudiante no se presente al proceso de nivelación, será necesario que
justifique debidamente su ausencia y esta sea avalada por consejo de profesores y consejo académico,
de otra manera perderá la asignatura, siendo consecuentes con el proceso de seguimiento y
acompañamiento.
VII. Promoción.
Se considera como una consecuencia de todos los procesos de aprendizaje y de evaluación, y
particularmente de la calificación que se haya asignado en la institución de a cuerdo con la escala de
valoración (Punto IV del SIEE).
VIII. Clases de promoción
1. Promoción por grado: La que se efectúa finalizando el año escolar.
2. Promoción anticipada: Es un reconocimiento de las diferencias individuales en estudiantes
excepcionales.
IX. Criterios de promoción por grados.
1. Las estudiantes del Colegio Calasanz Femenino aprobaran el año escolar cuando haya aprobado
todas las asignaturas propuestas en el plan de estudios, puntos IV y V del presente documento.
2. La promoción se hará por asignaturas, para lograr desempeños satisfactorios en cada disciplina
garantizando equidad para cada una de ellas y porque cada asignatura desarrolla competencias
especificas, que como tal ameritan valoración individual. Las asignaturas serán las contenidas en el
Plan de Estudios y las definidas por el Colegio para cada grado.
3. La estudiante aprueba con una nota de 3.5. Alcanzando los desempeños básicos en cada asignatura
del plan de estudios correspondientes a su grado.
Parágrafo 1: La irresponsabilidad y reiterado incumplimiento de labores académicas por parte de la
estudiante, son causales para pasar con compromiso al siguiente año escolar.
X. Criterios de promoción anticipada.
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Cuando en el primer periodo del año lectivo una estudiante presenta desempeños académicos superiores
en todas las asignaturas y de convivencia social. Los padres y la estudiante podrán solicitar por escrito
ante el Consejo Académico la promoción anticipada para el grado.
Este estamento analizará el caso bajo tres criterios: primero el análisis del record académico, el segundo
será una evaluación respectiva del grado que cursa, si esta prueba es superada con un nivel de
desempeño superior y el tercer criterio es una valoración psicológica de su madurez mental, al superar
estos criterios será promovida al grado siguiente por el Consejo Académico respaldado por el Consejo
Directivo.
XI. Criterios de reprobación de estudiantes.
Las estudiantes del Colegio Calasanz Femenino reprobaran el año escolar cuando se encuentre en una
de las siguientes circunstancias:
Que la estudiante haya dejado de asistir a las actividades pedagógicas programadas en el plan
de estudios para un determinado grado, por períodos que acumulados resulten superiores a la
cuarta parte del tiempo total previsto. (art 53 decreto 1860)
Reprobara la estudiante que al realizar la nivelación final y después de realizar todas las
actividades pedagógicas, mantiene el promedio por asignatura inferior a 3.5 (desempeño bajo) en
tres o más asignaturas.
Reprobara después de no superar alguna de las pruebas de suficiencia y tener un promedio
inferior a 3.5 en una asignatura.
XII. Repitente.
Las estudiantes que, como resultado de reprobación según punto anterior, en un determinado grado,
deberán matricularse en el mismo grado y cursarlo en su totalidad.
La reprobación por primera vez de un determinado grado por parte de la estudiante, no será causal de
exclusión de la institución, cuando no esté asociada a otra causal expresamente contemplada en el
reglamento institucional o Manual de Convivencia. Si reprueba el año escolar por segunda vez
consecutiva no podrá realizarse en la misma institución.
XIII. Criterios para la proclamación y graduación de bachilleres.
1. Graduación de Bachilleres
Las estudiantes de grado undécimo obtendrán el grado cuando hayan aprobado la totalidad de las
asignaturas del plan de estudios establecidos en el P.E.I., hayan cumplido las 80 horas de Servicio Social
y se encuentren a paz y salvo con los estamentos de la institución.
Para los casos particulares que no se inscriban en este artículo, su situación será definida por el
respectivo Consejo de Profesores, Consejo Académico, Comité de Convivencia y Consejo Directivo, que
atendiendo a las directrices consignadas en la Ley o en el presente Manual de Convivencia, definirá la
graduación.
2. Proclamación de Bachilleres:
La ceremonia de graduación se realizará en las instalaciones del colegio, portando el uniforme de diario y
tendrán derecho a ella aquellas estudiantes que cumplan los requisitos de grado y cumplan con el perfil
de la estudiante Calasancia.
XIV. Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
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El año escolar se distribuirá en cuatro periodos de igual duración. Al finalizar cada periodo se
dará un informe escrito a la familia o acudiente para dar cuenta del proceso formativo en cada
una de las asignaturas. Este informe incluye la valoración de los avances en la adquisición del
conocimiento mediante juicios de valor expresados cuantitativa y cualitativamente.
Los informes de evaluación se entregarán a todos los padres de familia o acudientes en
reuniones programadas. El director de curso programará una cita que los padres soliciten para
las aclaraciones relacionadas con el informe de evaluación.
A los padres de familia o acudientes de las estudiantes que tenga pendiente algún periodo se le
entregará el informe de evaluación junto con el plan de refuerzo, y se acordará los compromisos
por parte de padre de familia y/o acudiente y estudiantes.
El informe incluye el registro de ausencias con y sin excusa.
Los informes se presentaran en forma comprensible que permita a los padres, a los docentes y a
las mismas niñas apreciar los avances en la formación y proponer acciones necesarias para
continuar adecuadamente el proceso educativo.
XV. Criterios de permanecía de la estudiante en la institución
Entendiendo la educación como derecho y deber compartido entre el docente y la familia, se exige el
cumplimiento y las condiciones necesarias para el ejercicio de dicho derecho. Por lo tanto y de
conformidad con Constitución Política la Ley 115 de 1994, Artículo 96, el colegio podrá unilateralmente
dar por terminado el contrato y/o cooperación educativa por alguna de las siguientes causales:
1. Incumplimiento de los de los compromisos suscritos entre la familia, el docente y el colegio a través
de los comités de seguimiento académico y de convivencia.
2. Incumplir con los deberes y derechos consignados en el presente Manual de Convivencia.
3. Faltar con los compromisos tanto a académicos como formativos que la estudiante y sus padres
hayan firmado.
4. Cuando los compromisos formativos y/o de matricula se han firmado como requisito para continuar
en la institución, la estudiante y sus padres se verán en la obligación de cumplirlos, de no hacerlo,
perderá el cupo definitivamente en cualquier momento o al finalizar el año escolar.
5. Mostrar actitud negativa y de despreocupación frente a las dificultades presentadas, manifestando así
poco compromiso con los valores y principios Calasancios.
6. Incumplimiento de cualquiera de las obligaciones contempladas en el contrato de matricula y/o
cooperación educativa, así como el no pago oportuno de las obligaciones económicas a favor del
colegio.
7. En el caso del grado undécimo su situación será definida por el consejo académico y comité de
convivencia, así como se especifica en el punto III, numeral 1 (graduación de bachilleres).
Parágrafo 1: Aquellas estudiantes a las cuales se le ha negado la matricula, pierden toda posibilidad de
ser aceptadas nuevamente en la Comunidad Educativa, ya que esto afecta gravemente los procesos
académicos y disciplinarios.
XVI. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y reclamación de padres de
Familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. (Conducto Regular)
Las instancias a las cuales se puede dirigir el padre de familia o la estudiante siguiendo el conducto
regular, serán las siguientes:
Docente asignatura
Director de grupo
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Coordinación académica
Consejo Académico
Consejo Directivo
Rectoría
La Personera de las estudiantes es la mediadora ante las instancias del conductor regular, a quien la
estudiante puede acudir en el momento oportuno y de acuerdo con las funciones que le competen.