Experiencia inspiradora transversal de CDA (tres aulas) del EE Puerto Estrella)

1. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014
PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
“TODOS A APRENDER”
Formato de Aplicación
Sistematización de Experiencias
1. LOCALIZACION
Entidad Territorial URIBIA Municipio URIBIA
Establecimiento (s)
Educativo (S):
PUERTO ESTRELLA Sede: AULA SATELITE ALEDAÑA SEDE 3
CDA KAA’ULAKIIMA’ANA,
KAARAIPIA Y
JOLOTSAA’IN
(cabeza de cabra, casa de alcaraván y
callosidad del alma.)
2. DATOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA
NOMBRE DE LA
EXPERIENCIA
EXPERIENCIA TRANSVERSAL:
MODELAR ELEMENTOS DEL CONTEXTO WAYUU PARA LEER Y
ESCRIBIR EN LAS DIFERENRES ÁREAS DEL SABER
Autores
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
MATILDE URIANA, EDINA GONZÁLEZ, NELITSA FERNANDEZ,
ORLANDO GONZÁLEZ, ROQUE GONZALEZ, KEISMER KOHEN
Y DORILA IGUARÁN
líderes
Descripción de la población:
La población es 100% pertenecientes a la cultura wayuu al igual que los docentes que lideran esta
experiencia. Habitan en una zona desértica, padecen mucho de agua (se busca a tres o cuatro horas
de camino) de alimentación en las épocas fuertes de verano (actualmente), su único acceso al mundo
exterior es hacia la hermana república de Venezuela donde radican sus familiares en busca de trabajo
para enviarles el sustento de sobrevivencia.
3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA
OBJETIVOS
GENERAL:
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Descripción general de la experiencia y estrategias pedagógicas/acciones desarrolladas en la
experiencia
Los materiales que se han elaborado es con la participación de la comunidad educativa. Esta
experiencia surge de la necesidad de mejorar la educación integral del alumno. Nuestro propósito
como docente es brindarle una herramienta básica para la acción educativa, contribuir a la
integración a donde el niño (a) pueda encontrar una manera eficaz de aprender, utilizando los recursos
del medio implementando diversas estrategias de trabajos, ya que los saberes propios es la base
fundamental para construir nuevos conocimientos.
Se inicia la experiencia construyendo figuras de seres de su entorno lo cual pueden ser utilizados en

2. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014
todos los grados de la básica primaria (grado cero y de primero a quinto). Con dichas figuras se puede
trabajar en todas las áreas, por tanto es globalizado.
Con los objetos elaborados el niño puede realizar conceptos que le permiten conocer el color, el
tamaño, la forma, la textura, el peso, el sabor, la temperatura, es decir las dimensiones que se trabajan
en transición y puede prolongarse en grado primero.
Por otro lado se puede trabajar formando grupos para ejercitarse en las cuatro operaciones del
pensamiento matemático como competencia y como componente parte de la modelación en el
momento que se manipulan el material en bruto para formar las figuras, la resolución y el
razonamiento. Esta actividad como modelo se puede implementar en todos los niveles de la primaria.
Para el tema de lenguaje netamente dicho, a través de las figuras de los animales y frutas se pueden
observar y trabajar la descripción de cada elemento para el tema de la producción textual así como
hacer recetas, crear adivinanzas, inventar cuentos y dibujar. De igual manera la utilidad que tienen
estos elementos dentro de la cultura wayuu al describirlos se contextualiza en articula con los EBC.
Describiendo la región donde se encuentran las figuras representadas en estos elementos haciendo
uso de mapas, ubicación se articula con las ciencias sociales. Es conocimiento de los investigadores
que el único pueblo étnico que se apropió del desarrollo de la actividad pastoril son los wayuu.
-clasificar los animales según su habitad, sus características se emplea en el desarrollo de las
matemáticas conjuntamente con ciencias naturales.
Esta actividad sirve de vehículo para facilitar la expresión oral y escrita, para estimulas la capacidad
imaginativa y para desarrollar la capacidad de observación.
Fundamentación teórica
Nos basamos en la teoría de Jean Piaget sobre el desarrollo evolutivo del niño en el campo del
aprendizaje.
Piaget ha enfatizado la actividad del niño como proceso mental.
El niño está en continua actividad para reducir la incertidumbre se su propio mundo y hacer más
eficiente su fundamento en él, por medio de sus esfuerzos.
El desarrolla formas más efectivos para explorar todos los aspectos de su medio ambiente. Piensa en
torno a sus efectivas experiencias y responde a las demandas que se le presentan.
Dos Procesos esenciales: la adaptación al ambiente y la organización de la experiencia por medio de
la acción.
Preguntas orientadoras que permitan identificar buenas prácticas
¿Es la escuela un lugar cargado de significado para nuestros niños y niñas?
¿Nuestra labor es articulado, coherente, colectiva, busca un fin común?
¿Qué estrategias utilizamos en el aula de clases para que los niños y niñas se tornen en observadores,
lectores-escritores de objetos, situaciones, contextos, libros y textos?
El mundo de la escuela y el aula ¿Propician estas actividades?
Oralizamos y plasmamos las cualidades de los objetos y las personas?
Qué tanto leemos la realidad que nos rodea con todos nuestros sentidos?
¿qué posibilidades brindan estos recursos en la clase de expresión corporal?
Razones por las cuales considera esta propuesta inspiradora
Esta experiencia pretende aportar recursos metodológicos y didácticos para mejorar las competencias
comunicativas en los estudiantes mediante las dos lenguas articulando la cultura wayuu con la
implementación de los Estándares Básicos de competencia, desarrollada en forma transversal por medio de
todas las asignaturas involucradas, utilizando su propio recurso didáctico involucrando a los padres de familia
que aportan sus saberes propios de esta cultura wayuu.
4. COSTOS
Costos estimado de la experiencia UN VIAJE DE 1000 LITROS DE AGUA $500.000
TRANSPORTE PARA BUSCAR EL BARRO $ 300.000

3. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014
REFRIGERIO $ 200.000
Fuentes de financiamiento ESFUERZO DE LOS PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES
Recurso Humano ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA DOCENTES Y
COMUNIDAD EN GENERAL
5. TIEMPO
(Periodo en la implementación de la experiencia)
FECHA DE INICIO 28 de abril EN EJECUCIÓN (Marque con una X)
SI x NO
FECHA DE
FINALIZACIÓN
Permanente en todas las asignaturas se utilizan los objetos elaborados ya que
son herramientas didácticas, apoya el desarrollo de los EBC
6. ANALISIS DEL PROCESO
LOGROS OPORTUNIDADES DE MEJORA
-Construir y conservar con los niños y las niñas
múltiples materiales utilizando recursos del medio.
-Analizar las experiencias vividas por el docente y
compartir los propios.
-Lograr llegar al verdadero conocimiento de las
comunidades en las cuales nos desempeñamos
para que nuestra acción sea significativa.
-hacer que los niños y niñas construyan textos
desde el primer dia de clases y desde
preescolar.
- cultivar en los niños (as) el amor por la
lectoescritura.
- desarrollar la actividad en un ambiente san y
agradable donde el estudiante pueda recrear la
imaginación y tomar conciencia de la necesidad
de aprender a leer y escribir significativamente
OBSERVACIONES GENERALES
Hemos observado que esta experiencia ha sido muy divertido, útil, creativo, interesante y participativo,
trabajar con materiales del medio y construir su propia herramienta didáctica.
Además los estudiantes se sienten satisfechos con la participación de los padres de familia en la
construcción de esta experiencia, con esta actividad recordaron su niñez cuando elaboraban figuras y
muñecas de barro propios de la práctica cultural.
La importancia de transmitir a sus hijos recetas, utilidad de los elementos representados en lengua
materna (wayuunaiki) para que sus hijos lo escriban en español.
Los estudiantes han inventado cuentos, adivinanzas, rompecabezas, historietas, crucigrama y otros
textos narrativos.
7. PROYECCIÓN
EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO FUERA DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
Poner en práctica la lectura desde los diferentes
contextos.
-sistematizar las experiencias vividas en el aula y la
escuela para compartirlas en grupo.
Seguir proyectando experiencias significativas
como el lugar para un rincón de aprendizaje con los
materiales elaborados para que el niño pueda
explorar sus conocimientos.
Los padres de familia sabedores, ancianos y
otros deben estar de acuerdo para el desarrollo
de un proyecto, para orientar con sus
experiencias a los niños con el material
disponible para la elaboración de figuras.
- Aula, estudiantes, padres de familia,
docentes y comunidad siempre deben
interactuar para la educación integral del
niño.
BIBLIOGRAFÍA
PIAGET, Jean- psicólogo Suiso (1896-1980) desarrollo una
psicología infantil con base en la observación de sus hijos

4. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014
pequeños.
Esta experiencia es producto de un trabajo desarrollado con el
conocimiento cultural de nuestros ancestros.
En el diseño participaron padres de familias, alumnos,
sabedores, ancianos de la comunidad y docentes de las
siguientes aulas:
KAA’ULAKIIMA’ANA:
MATILDE DE JESUS URIANA, DORILA DEL CAARMEN
IGUARAN URIANA
JOLOTSAAIN:
ROQUE GONZALEZ, EDINA GONZALEZ, ORLANDO GONZÁELZ,
KEISMER KOHEN
KAARAIPIA:
NELITZA FERNANDEZ
ANEXOS (referenciar y anexar las evidencias de la experiencia)
EVDENCIAS

5. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

6. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

7. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

8. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014
A CONTINUACIÓN EL INFORME DE LA EXPERIENCIA EN MANUSCRITO POR LA FALTA DE
ENERGÍA Y COMPUTADORES PEN LAS AULAS SATÉLITES

9. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

10. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

11. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

12. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

13. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

14. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

15. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

16. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

17. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

18. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

19. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

20. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

21. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

22. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

23. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

24. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

25. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

26. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

27. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

28. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

29. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

30. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

31. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

32. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

33. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

34. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014

35. Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras 2014