El documento describe un proyecto de aula implementado para promover la expresión oral en niños de transición a través del uso de cuentos interactivos. El proyecto tuvo como objetivo crear espacios que permitieran a los niños desarrollar su habilidad de hablar y escuchar. Se implementaron varias secuencias didácticas utilizando cuentos para trabajar en comunicación, formación moral y comprensión. Los resultados mostraron mejoras en el ambiente escolar y las habilidades comunicativas de los niños.

1. PROPICIANDO AMBIENTES SIGNIFICATIVOS
PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL
EN LA PRIMERA INFANCIA
INTEGRANTES:
MARIA ISABEL RAMIREZ
CLAUDIA MILENA HERNANDEZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONÍA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IX SEMESTRE
FLORENCIA – 07 JUNIO 2014

2. En relacion a las necesidades y demandas encontradas en los contextos
de indagación, respeto a la incorporación de las TIC, y el poco desarrollo
de la oralidad y la formación moral en los procesos de enseñanza y
aprendizaje; Surge mediante una serie de actividades la idea del proyecto
de aula teniendo en cuenta las preguntas formuladas por los niños, donde
se identificaron sus conocimientos previos y lo que ellos deseaban
conocer. En este sentido y en común acuerdo con los infantes se establece
el título del proyecto de aula denominado: “Me Expreso y Aprendo en mis
Aventuras Interactivas”.

3. PROYECTO DE AULA
“ME EXPRESO Y APRENDO EN MIS AVENTURAS INTERACTIVAS”

4. Necesidades y demandas del grupo
se requiere de estrategias
innovadoras donde se
promueva la participación y el
principio de la oralidad
La implementación de las Tics
como estrategias didácticas.
Necesidades y demandas en
torno a la formación moral
Están relacionadas con la falta
de acatamiento de normas,
escucha, esperar el turno,
trabajo en equipo y coherencia
entre su discurso y su práctica
Dificultades en las
habilidades comunicativas
del lenguaje integrado oral

5. En primer lugar, el origen de los proyectos de aula, surgen de
las necesidades y demandas encontradas en los contextos de
indagación con relación a la incorporación de las TIC, y el
poco desarrollo de la oralidad y la formación moral en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños de los
grados transición de la Institución Educativa Juan Bautista
Migani.

6.  GENERAL: Crear espacios en el aula para los momentos de
escucha y habla propiciando condiciones pertinentes, con
intenciones comunicativas, que les permita a los niños y niñas la
construcción de su voz.
 ESPECIFICOS: Definir la ruta de sistematización del proceso
de practica.
 Registrar y procesar el proyecto de aula, secuencias didácticas y
diario de campo.
 Definir las fases del objeto de estudio de la investigación
 Realizar un análisis critico para plantear las nuevas opciones de
enseñanza
 Socializar los resultados y aprendizajes obtenidos.

7. CONCEPTO DE
INFANCIAS
CARACTERISTICAS DE
LA PEDAGOGIA CRITICA
Enfoque didáctico:
semántico
comunicativo:
Abordado desde los
Lineamientos
Curriculares de 1998
de la Lengua Castellana
Enfoque para la
formación moral: La
resiliencia; Definido
por Grotberg (1995).

8. “ME EXPRESO Y APRENDO
EN MIS AVENTURAS
INTERACTIVAS”
Eje temático
Comunicación y arte
Eje. Ética y proyecto de vida
Eje.
Compresión y transformación
de la realidad natural y social
El cuento titulado
(Maisy va a la
biblioteca).
La narración Te escucho y
respondo
La descripción
(objetos, láminas y
personajes etc.
Contemos historietasHipótesis imaginaria
Mis amigos
virtuales
Imitando animales Aventuras interactivas.
Exploro en el mundo de
los cuentos
Leo en silencio
Materialización del Proyecto
PROYECTO DE AULA
Trabajando contenidos como: Trabajando contenidos como: Trabajando contenidos como:

9. FASES DE
SISTEMATIZACIÓN
FASE 1
Exploración de las
demandas y
necesidades
FASE 3
Planificación y
ejecución del
proyecto de aula
FASE 2
Incentivando en la
creación de un
título.
FASE 4
socialización y
evaluación de los
resultados

10. Exploración de las demandas y necesidades
Se determinaron los intereses de los niños y se
establecieron los personajes, algunos cuentos, objetos,
delimitación de la temática del proyecto de aula; esto se
obtiene mediante la exploración de los diferentes cuentos
populares, Además se tiene en cuenta que saben y que
desean conocer los infantes.

11. Se implementó la actividad el museo
de los cuentos; en la cual los infantes
exploraron y visualizaron todo lo
relativo acerca de los diferentes
cuentos literarios. Al finalizar la
actividad se hizo una negociación
acerca de:
El nombre del proyecto de aula y La
precisión de acuerdos para las reglas
y pautas de la interacción

12. “ME EXPRESO Y APRENDO EN MIS AVENTURAS
INTERACTIVAS”
ETAPA No 2: Creando
espacios para la
construcción de la voz.
En esta etapa se desarrollaron cuatro secuencias
didácticas; En las cuales se enfatizo en el respecto
y valoración de las participaciones de los infantes;
promoviendo ambientes estimulantes, para la
construcción de la voz.“
ETAPA No 3: Empleando las
reglas y pautas de interacción
en situaciones comunicativas.
ETAPA No 1: Propiciando ambientes para
los momentos de habla y escucha
Se trabajaron las tres primeras
secuencias La cual tenían como
propósito el acercamiento de los
infantes a la cultura escrita, como
un buen inicio para el fomento de
la oralidad.
En esta última etapa se implementó las tres
ultimas secuencias didácticas; Con el fin de
determinar si los niños se habían apropiado del
empleo, de las reglas y pautas de interacción en
una situación comunicativa

13. SOCIALIZACION Y EVALUACION DE LOS
RESULTADOS.
Esta última fase se propuso, teniendo
en cuenta que el desarrollo de la
oralidad es un proceso extenso, que
dentro de una situación didáctica
requiere ser evaluado.
Para materializar el proyecto de
aula se realizo un mural con cada
una de las creaciones de los
infantes.

14. En cuanto a las dificultades:
 Los nuevos conocimientos que los niños iban adquiriendo la
docente titular no lo reforzaba en el aula.
 Los niños del grado transición no tenían acceso a la sala de
informática.
Respecto a los logros alcanzados.
 Hubo cambios en el ambiente escolar, puesto que este se tornó
mucho más significativo, debido a que la estrategia didáctica era
muy innovadora y de mucho interés para los infantes.
 Se avanzo en el desempeño de las habilidades de la
competencia comunicativa oral.
 Se lograron alcanzar los objetivos propuestos.

15. Cabe resaltar que la familia el primer ente socializante de los
niños y las niñas; Por tanto asume un rol fundamental en la
formación integral de sus hijos. En este sentido el Ministerio de
Educación Nacional (M.E.N), establece en el decreto 1286/05,
las normas sobre la participación de los padres de familia en el
mejoramiento de los procesos educativos.
Teniendo en cuenta la importancia de abrir espacios para la
participación de las familias en los procesos educativos;
Además de la necesidad de orientar y propiciar ambientes
estimulantes que promuevan en ellos el análisis y la reflexión
acerca de las pautas de crianza y procesos de formación que
están ejerciendo para el desarrollo integral de sus hijos. Así
mismo, se tuvo en cuenta las necesidades y demandas de
formación de los niños y las niñas en el contexto de práctica.

16.  Como futuras educadoras de la niñez debemos brindar a los
niños amor, respecto y comprensión.
 Innovar las estrategias didácticas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 Los cuentos interactivos como una herramienta oportuna y
apropiada para mediar procesos de oralidad.
 La importancia de abrir espacios para la participación de las
familias en los procesos educativos de sus hijos.

17.  El proceso sistematización posibilito hacer un análisis
reflexivo y crítico de la planeación e implementación de
los proyectos de aula.
 Los proyectos de aula permitió a los niños participar de
forma activa y significativa a través de sus necesidades e
intereses
 Los cuentos interactivos como estrategia didáctica,
resulta una estrategia didáctica pertinente para mejorar
la expresión oral en los niños y niñas del grado
transición.
 El progreso de la oralidad en los infantes desde
preescolar, es un proceso fundamental en la vida
cotidiana del niño porque contribuye a fortalecer
relaciones interpersonales en cuanto a la participación y
colaboración en la formación ciudadana

18.  A las Instituciones Educativas y docentes para que
incorporen en su labor pedagógica estrategias didácticas que
permitan crear ambientes estimulantes para promover el
discurso oral en los infantes desde el nivel preescolar.

19. BARRIGON G, Marina; PEREZ M, Irene & RUIZ I, Almude Ana (2006-2007) “Generación De
Cuentos Interactivos Usando El CBR” Universidad Complutense de Madrid, Proyectos de sistemas
Informáticos.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (1998) “Serie Lineamientos Curriculares para el
preescolar” Bogotá. Editorial Magisterio.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. (2007) “Estándares Básicos de Competencias de
Lenguaje” Bogotá.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. (2009) Documento 10 “Desarrollo Infantil y
Competencias en la Primera Infancia” Editorial Magisterio. Bogotá Colombia.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. (2010) Documento 13 “Aprender y Jugar Instrumento
Diagnostico Competencias Básicas en Transición” Editorial Magisterio. Bogotá Colombia.
MARTINEZ L, Dirley & ROJAS L, Aceneth (2012)“Desarrollo De La Comprensión A Través Del Uso
De Las Tic Para Mejorar La Capacidad Lectora Con Los Cuentos Iconos Verbales En El Grado
Primero De La Institución Educativa Normal Superior” Universidad de la Amazonia, Florencia
Caquetá.
NUÑEZ R, María Emilia & NUÑEZ R, Yenny (2011) “El Teatrino Como Herramienta
PEREZ, Mauricio & ROA, Catalina (2010) “Referentes para la Didáctica del Lenguaje en el primer
Ciclo”. Secretaria de Educación del Distrito SED. Bogotá
VIGOTSKY; Lev (1989) “El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores”. Grijalbo
Barcelona.