Este documento describe un plan de lección diseñado según los principios de la didáctica crítica. El plan propone una situación de aprendizaje para estudiantes de ingeniería industrial sobre la selección de materiales para una mesa de estudio ecológica. La lección involucra a los estudiantes en investigar y comparar materiales, realizar pruebas y tomar decisiones en equipo. El objetivo es que los estudiantes aprendan a seleccionar materiales adecuados y mejoren su pensamiento crítico a través de esta experiencia prá

1. SITUACION DE APRENDIZAJE CON BASE EN
LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDACTICA
CRITICA.

2. INTRODUCCION
La didáctica critica, establece la enseñanza y el aprendizaje como dualidad inseparable para introducir a la
mujer y al hombre en un proceso de formación que le permitan solucionar sus problemas, haciendo buen uso de
su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. se considera
el aprendizaje como un proceso dialectico en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al
alumno a operar sobre el conocimiento.
En la didáctica critica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el
docente como el alumno se encuentren insertos en un proceso de aprendizaje.

3. Diseño de una situación de aprendizaje con base a los planteamientos de la didáctica crítica.
Primer Momento Metódico: Apertura, primera aproximación al objeto de conocimiento.
TEMA: Selección de un material para la realización de una mesa de estudio ecológica.
En la ferretería; ¿Qué material comprar, características y de que medida el tipo de acero al carbono serie
10, para la base de la mesa de estudio?
La Situación Didáctica: Conocimiento de los diferentes tipos de materiales que existen en el mercado; el campo
formativo, es de conocimiento de materiales y pensamiento matemático.

4. Propósito: Los estudiantes de segundo semestre de la carrera de Ingeniería Industrial, aprendan a
conocer los diferentes materiales que existen en el mercado según la clasificación y comparar
características para su selección correcta en el uso y aplicación en la construcción de una mesa de
estudio.
Se pretende lograr un aprendizaje esperado como: Conocer y seleccionar correctamente el material,
adecuado para la construcción de una mesa de estudio, formulando un cuestionario de preguntas que
le sean útiles para el conocimiento de los materiales.

5. Segundo Momento Metódico: Desarrollo, elaboración del conocimiento.
Los alumnos identificaran y compararan los diferentes materiales que cada equipo investigo en el
mercado, en la aplicación del material correcto en la elaboración de la mesa de estudio ecológico.
- Valida procedimientos y resultados de investigación en la selección de los materiales vistos en clase.
- Reconoce algunos materiales vistos en su entorno y los utiliza, para comparar con otros materiales
de distintas aleaciones o composiciones. Genera o propone otro tipo de material, para hacer
diferentes pruebas mecánicas, físicas y químicas de materiales y decidir por cual utilizar.

6. Realizaran diferentes pruebas, en el laboratorio como son pruebas de dureza, eléctricas,
térmicas, químicas (oxidación), y realizar pruebas en la elaboración de la mesa, también
cálculos matemáticos para tener datos exactos, así como realizar el diseño de la mesa, en
equipos o individualmente para seleccionar la mejor; en el salón de clase se realizaran
mesas redondas con lluvia de ideas, aplicando la dinámica de grupos en cuestión de
conocimiento de materiales.

7. Ampliar el conocimiento sobre los materiales existentes en el mercado nacional, principalmente sobre
aceros al carbono, siendo la actividad principal de este aprendizaje, en comprobar lo visto en clase,
(parte teórica), con lo real (físicamente), verificando los resultados vistos en clase, con los resultados de
laboratorio y con el mercado existente y decidir cual es el más optimo para su aplicación. Para que
posteriormente se hagan observaciones correspondientes en la elaboración de la mesa. Realizar
preguntas de conocimientos del como, para y el porque.

8. Se realizaran cálculos matemáticos y químicos, aplicando técnicas de análisis matemático, análisis
químicos y físicos, como por ejemplo, calculo de la dureza de los diferentes materiales
seleccionados, tratamientos térmicos, análisis químicos de los componentes de cada material,
graficas de resistencia al impacto, graficas estadísticas, graficas de comparación de cada material
(esfuerzo-deformación). En este caso son materiales de acero al carbono serie 10.

9. Aprenderá hacer el muestreo estadístico más confiable de calidad de cada material y que
se apega a las normas mexicanas en materiales sobre calidad (NOM) y las internacionales
como, ASME, DIN, SAE, de los materiales existentes en el mercado, esta investigación se
realizara con los equipos formados en clase para tener datos más confiables en la
elaboración de los resultados finales. Al final de esta información se procederá al debate
de información para comparar resultados.

10. En los mismos equipos, se dialogara que pasa con otro tipo de material que se pueda comparar con
el seleccionado, teniendo como base que la clasificación de los principales materiales son; aleaciones,
metales, cerámicos, polímeros y semiconductores, es decir que pasa si se selecciona otro material de
los clasificados, entonces hacer las diferentes comparaciones de características de cada material. Para
esto, se pide a los equipos toda las evidencias recopiladas de información para su estudio. Solicitando
a los equipos las evidencias de los materiales adquiridos para su estudio.

11. Se solicita al los equipos entregar las evidencias en forma de carpeta con toda la información
recopilada durante esta este aprendizaje, para su próxima evaluación. Si se tienen diferentes
materiales entonces realizara una tabla con los diferentes materiales bien identificados, de acuerdo
con su clasificación y con sus respectivas características y propiedades; físicas, químicas y en algunos
casos datos matemáticos, para tomar la mejor decisión en la aplicación, en todo caso de uno o mas
materiales diferentes, para la realización de la mesa ecológica.

12. Tercer Momento Metódico: Cierre; Culminación.
Evaluación: La evaluación sirve como herramienta didáctica, pues nos ayuda a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Y tiene como objeto de decidir la practica y es parte del proceso de construcción del curriculum y no
puede ser realizada solo por expertos sino que serán los docentes y los alumnos quienes participen, aclarando que
no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del docente.

13. En este diseño de situación de aprendizaje, se realizaran diferentes preguntas de conocimientos adquiridos a los
alumnos para realizar su evaluación de enseñanza-aprendizaje, las preguntas son por ejemplo, ¿Qué les pareció la
estrategia de aprendizaje?, ¿Qué aprendizaje adquirieron como alumnos, como personas?, ¿Qué actitudes tomaron
al enfrentarse en la ferretería la preguntar sobre materiales con las personas que saben de los materiales que
ofrecen?, ¿Qué tipo de problemas se enfrentaron y como lo solucionaron? y ¿ Que comentarios se tuvieron de los
demás?. Este tipo de preguntas permite que el alumno sea consciente de su proceso de aprendizaje.

14. Con esta evaluación se concibe y se practica la evaluación educativa como una
actividad terminal de proceso de enseñanza – aprendizaje: existiendo la necesidad de
quitar el concepto de calificación vía examen, por una verdadera evaluación que
puede ser vista también como un proceso de interjuego entre una evaluación
individual y una grupal, como esta situación de aprendizaje sobre los materiales.

15. REFLEXION
Considero que como docentes a veces nos preguntamos si la ausencia de respuestas a una pregunta básica,
¿realmente enseñamos a pensar críticamente a los alumnos? Considero que hay confusión entre saber y pensar la
realidad por lo que la didáctica critica nos permite que en el alumno despierte el interés por aprender y pensar en
la realidad, y que para ello, los alumnos deben tener conciencia de su acción como fuente de aprendizaje, por lo
que nosotros los docentes debemos de modelar ante los alumnos, una acción critica y creativa que sirva de
inspiración, para lograr su enseñanza – aprendizaje. De aquí la practica como punto de partida del conocimiento y
que la realidad que esta allí, debe ser develada y transformada.

16. REFERENCIAS
CD-ROM, Recurso de la plataforma de la Materia Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales.
http://es.slideshare.net/; Recuperado el día 24 de octubre de 2014
http://www.reproduccionessocial.edusanluis.com.ar/2013_09_01archive.html; Recuperado el día
24 de octubre de 2014.
http://adiazortsac.blogpot.mx/2008/01/sobre-didáctica-critica.html; Recuperado el día 25 de
octubre de 2014.
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0304/1_didáctica_critica.html