Este documento trata sobre la evaluación formativa. Explica que es un proceso mediante el cual los maestros recaban información sobre el aprendizaje de los estudiantes para tomar decisiones instructivas y motivar a los estudiantes a mejorar. Describe los pasos del proceso de evaluación como la observación, recolección de evidencias y el uso de la retroalimentación. También explica conceptos clave como criterios, conclusiones descriptivas y la importancia de la retroalimentación para enriquecer el aprendizaje.

2. Evaluación formativa
“un proceso mediante el cual se
recaba información sobre el proceso
de enseñanza aprendizaje, que los
maestros pueden usar para tomar
decisiones instruccionales y los
alumnos para mejorar su propio
desempeño, y que es una fuente de
motivación para los mismos
(brookhar2009:1).”

3. Proceso de Evaluación

4. Observación de una situación
Es la foto de una situación.
•En distintos escenarios, para conocer el proceso
de aprendizaje que realiza cada niño, lo que sabe
hacer y cómo lo hace, lo que se propone
aprender, qué ruta está siguiendo, qué estilo y
ritmo tiene para aprender y qué necesita que se
le ofrezca para dar el siguiente paso.

5. EVIDENCIAS

6. ¿Qué son las evidencias?
Producciones o acciones
• Son las diversas producciones o acciones de los
estudiantes, en las cuales se observa lo que son capaces
de hacer respecto a las competencias, es decir, qué
capacidades ponen en juego para organizar sus
respuestas, las relaciones que establecen, las estrategias
que usan, los aciertos, los errores frecuentes y sus posibles
causas.
Interacciones
• Son los diálogos de la evolución de ciertas producciones
que realiza el niño y que dan cuenta de lo que él conoce y
sabe hacer.

7. Finalidad de las Evidencias
Permiten identificar
cómo están
aprendiendo los niños y
en donde se encuentran
en relación al propósito
de aprendizaje.

8. Elementos a considerar en las Evidencias
Para registrar las evidencias de aprendizaje,
tomamos como referencia los estándares
(descripciones de los aprendizajes en
progresión).
o desempeños (conductas observables) de
la competencia.

9. Por ejemplo, si desarrollamos un proyecto
para investigar sobre las hormigas
• Propósito: competencia vinculada a la indagación. Evidencias (actuaciones
o producciones de los niños registradas en textos descriptivos, fotos,
dibujos, portafolios, etc.).
• Por ejemplo, Cuando revisamos, analizamos e interpretamos las
evidencias, encontramos que Carlos (4 años) hizo preguntas que dieron
cuenta de su curiosidad sobre las hormigas, planteó, propuestas para
buscar información: salir al jardín (lugar donde las había visto) y usar las
lupas para saber hacia dónde se dirigían estos animalitos. Además,
registró lo que observó a través de un dibujo con el recorrido de las
hormigas. Sin embargo, cuando llegó el momento de comunicar al grupo
las acciones que realizó para obtener información, no lo pudo hacer. A
partir de esta información, la docente decide utilizar en las próximas
actividades, algunos elementos (dibujos, fotos y otras producciones de
Carlos) que lo ayuden a recordar y comunicar las acciones que realizó en el
proyecto. Con esto, ella busca que Carlos siga aprendiendo y avanzando en
relación con el propósito previsto.

10. Considerar las actividades a realizar en el proyecto, unidad o
taller. Por ejemplo, proyecto «Elaboramos un cuento para
nuestra biblioteca de aula» y una de las actividades tiene
como propósito de aprendizaje la competencia vinculada a
la oralidad, las evidencias podrían ser: registros de lo que
dicen los niños, audios o videos que capten el momento de
la conversación o expresión de las ideas que proponen para
elaborar el cuento.
Es importante recordar que las evidencias que
planifiquemos en las actividades deben corresponder a los
propósitos de aprendizaje establecidos.
Ejemplo de Planificar la Evidencia

11. Registro de Evidencia
Esteban, ha observado que hay una canasta con objetos nuevos
en el espacio. Se sienta al lado de la canasta y me mira con gesto
de asombro. Coge el tubo de PVC y empieza a explorarlo con
interés, levanta el tubo y lo inclina un poco mirando por el
orificio. Coge del cesto una pelota de tela e intenta meterla por
el orificio. La pelota no entra porque es más grande que el
orificio, pero intenta varias veces. Deja la pelota y coge otra más
pequeña. Coloca la pelota en el orificio del tubo y observa
atentamente su recorrido. Sonríe al lograr su objetivo y empieza
a probar metiendo otros objetos por el tubo. Observa con
atención el recorrido.

12. Aula: Los exploradores
Fecha: 15 de abril
Hoy llegó Manuel y me mostró el cuento que sacó de la biblioteca del aula. Me
dijo: “Mira, acá dice El gato con Botas”, señalando el título del cuento, luego
dijo: “Quiero que lo leas a mis amigos”. Es la primera vez que Manuel se
muestra interesado por los cuentos. Al leer el cuento lo vi muy atento y
entusiasmado.
Fecha: 21 de junio
En el sector del hogar los niños jugaban a servir la comida. De repente, Rosa le
dio una bofetada a Joe porque cogió la tacita que ella había colocado en la mesa
(Rosa suele ser muy tranquila y no se ha presentado ningún episodio similar en
todo el periodo).
Comentario adicional: Al hablar con la mamá de Rosa acerca de lo sucedido
me contó que en casa se mostraba también irritable a raíz de la mudanza que
están haciendo.
Registro de Anécdota

13. ¿Qué significa valorar la Evidencia?
Significa contrastar los aprendizajes que
demuestra el niño con los criterios
establecidos - que se encuentran en los
instrumentos de evaluación – los cuales
permiten identificar el nivel de progreso
del aprendizaje con relación a la
competencia. Estos instrumentos
pueden ser listas de cotejo, escalas de
valoración, rúbricas, entre otros.

14. • Es un parámetro en función del cual se juzgará el o los atributos de
los aprendizaje de los estudiantes.
• Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es
decir, que por medio de estos se puede tomar como referente el
desempeño (conductas observables) y/o el estándar (descripciones
de los aprendizajes en progresión).
• Por ejemplo: Competencia: Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos.
• Capacidades: Problematiza situaciones para hacer
indagación. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y
registra datos o información. Analiza datos e información. Evalúa y
comunica el proceso y resultado de su indagación.
• Criterios: evidencias que darán cuenta de la combinación de las
capacidades.
¿Qué es un Criterio?

15. RETROALIMENTACIÓN

16. Porqué es importante la
retroalimentación
Influye en la autoestima y seguridad de los niños al promover que se hagan responsables
de sus procesos de aprendizaje. Fortalece la confianza en su capacidad de aprender.
Permite profundizar en los procesos de enseñanza y aprendizaje a fin de tomar decisiones
que contribuyan a mejorar y alcanzar los aprendizajes propuestos.
Enriquece la práctica pedagógica del docente, pues aprenden a mejorar las estrategias,
recursos e incluso a integrar algunos elementos propuestos por los mismos
estudiantes.
Evidencia el vínculo entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues permite
explicitar cuál es el avance en los logros de los estudiantes y con ellos, da cuenta de la
pertinencia de los métodos, estrategias y recursos utilizados en la enseñanza.
Permite a los niños avanzar en sus aprendizajes. En ese sentido, es importante que se
generen espacios para retroalimentar a los niños luego de recoger información sobre sus
aprendizajes y que permitan ajustar las estrategias utilizadas o proponer nuevas.

17. ¿Cuándo ocurre la Retroalimentación?
El mismo niño recupera información útil en un
proceso de autoevaluación.
La docente evalúa los aprendizajes de los niños y
les devuelve información útil para sus aprendizajes.
Entre los mismos niños intercambian opiniones, ideas
sobre sus descubrimientos y aprendizajes.
La retroalimentación puede ocurrir cuando:

18. Haciendo preguntas para conocer
más sobre lo que los niños han hecho.
Poniendo en palabras las acciones
que el niño realiza de manera que lo
ayude a tomar conciencia de las
mismas, de sus recorridos y procesos,
del resultado que va obteniendo.
Interviniendo en la
disposición del espacio y en la
selección de los materiales.
¿De qué manera se ofrece la
Retroalimentación?
La actitud del docente es fundamental al acompañar las acciones e
interacciones entre los niños.

19. ¿En qué momento ofrecer la
Retroalimentación?
Durante la actividad que esté realizando y
cuidando de no interrumpir su creación,
exploración o experimentación
Esperar una pausa en la actividad del niño que lo
disponga a escuchar y recibir algún comentario y/o
pregunta.
Ofrecer un espacio hacia el final de la actividad para
comentar sobre lo que han hecho, y hacer preguntas
que lleven a los niños a plantear necesidades que
pueden ser atendidas en una siguiente oportunidad
y/o en una situación similar.

20. CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS

21. ¿Qué son las Conclusiones Descriptivas?
•Son el resultado de un juicio docente basado en el
desempeño demostrado por el estudiante, en las
diversas situaciones significativas planteadas.
•Dichas conclusiones deben explicar el progreso del
estudiante en un período determinado, con respecto al
nivel esperado de la competencia (estándares de
aprendizaje), señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos.
Juicio docente
•No son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas,
ni un adjetivo calificativo.
•Las conclusiones se hacen con base a evidencias
variadas y relevantes del desempeño del estudiante
recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar.
Desempeño del
estudiante

22. ❖ Tener evidencias suficientes que permitan emitir
un juicio del proceso de aprendizaje.
❖ Las descripciones entre nuestros niños no son
iguales, aunque tengan la misma edad y hayan
vivido experiencias similares, cada uno tiene
procesos de desarrollo y aprendizaje particulares.
❖ En las descripciones se pueden encontrar
aprendizajes que corresponden a mas de una
competencia, ello nos da cuenta de la
integralidad del desarrollo del niño o niña.
Consideraciones de las Conclusiones Descriptivas

23. Grupo 1: Lectura y análisis: “autenticidad de la evaluación”
Pag: 1, 11, 22. Carles Monereo
Grupo 2: lectura y análisis: “hacia una evaluación auténtica”
Pag: 41-55 (43, 44, 49, 50) Ahumada (2005)
Grupo 3: Evaluación formativa en educación inicial (propuesta
MINEDU - DEI) Pag: 4-5
Bibliografía complementaria