Aspectos a tener en cuenta para la elaboración de una situación significativa, y su importancia en la planificación curricular y en el diseño de la sesión de aprendizaje, para que sea funcional.
1) El documento describe una situación en la que los estudiantes y pobladores de un centro poblado desconocen las propiedades medicinales de las plantas locales y en su lugar usan medicinas farmacéuticas. 2) Se propone como reto que los estudiantes investiguen las propiedades curativas de estas plantas y difundan este conocimiento tradicional como una alternativa de salud. 3) El objetivo es que los estudiantes y pobladores aprendan sobre las plantas medicinales locales y las usen para atender sus necesidades de salud.
El documento presenta un diagrama con ocho aspectos del contexto vinculados a las necesidades básicas e intereses de los estudiantes: trascendente, biológico, natural, social, político, afectivo, inteligencia y lúdico. Cada aspecto describe brevemente diferentes dimensiones relevantes para el desarrollo integral de los estudiantes.
El documento explica cómo las situaciones significativas son acontecimientos relevantes en un contexto que brindan oportunidades de aprendizaje. Estas situaciones pueden ser aprovechadas por los docentes para motivar a los estudiantes. Una situación significativa debe ser un desafío apropiado para el nivel de los estudiantes y basarse en el contexto y las necesidades de aprendizaje. Se proveen dos ejemplos de cómo formular situaciones significativas.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los problemas ambientales. La sesión tendrá una duración de 45 minutos e incluirá un experimento y un video para motivar a los estudiantes. Luego, se discutirán las causas y consecuencias de la contaminación ambiental a través de lluvia de ideas. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear afiches con propuestas para reducir la contaminación. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido y deberán realizar un organizador visual sobre problemas ambientales locales como t
La situación significativa propone a los estudiantes elaborar trípticos sobre la gastronomía del valle de Sondondo para difundir y valorar los productos alimenticios locales y promover el turismo gastronómico como una oportunidad económica. El documento explica qué es una situación significativa, sus características, orígenes y cómo se formula, además de proveer ejemplos adicionales.
Sesiones 1 y 2 sobre Identidad Culturalperu-tinkuy
Este documento presenta la planificación de dos sesiones de aprendizaje sobre la identidad cultural y la diversidad cultural en el Perú. La primera sesión se enfoca en analizar las manifestaciones culturales de las familias de los estudiantes y su relación con la diversidad cultural del país. La segunda sesión busca que los estudiantes argumenten sobre la importancia de la diversidad cultural para la formación de su identidad a través de actividades como lecturas, debates y la elaboración de matrices. Ambas sesiones evalúan el logro de los objetivos planteados y asignan t
Ejemplos de situacion significativa (1)CASITA FELIZ
Este documento presenta 4 ejemplos de situaciones significativas para el aprendizaje en diferentes niveles educativos. La primera surge del contexto cultural de una feria local y motiva a los estudiantes a registrar sus observaciones de alpacas. La segunda surge de una necesidad de aprendizaje sobre el uso adecuado de la biblioteca. La tercera aborda una necesidad de desarrollar una conciencia nutricional basada en alimentos locales. La cuarta surge de las fuertes lluvias que afectaron la comunicación vial entre dos ciudades.
1) El documento describe una situación en la que los estudiantes y pobladores de un centro poblado desconocen las propiedades medicinales de las plantas locales y en su lugar usan medicinas farmacéuticas. 2) Se propone como reto que los estudiantes investiguen las propiedades curativas de estas plantas y difundan este conocimiento tradicional como una alternativa de salud. 3) El objetivo es que los estudiantes y pobladores aprendan sobre las plantas medicinales locales y las usen para atender sus necesidades de salud.
El documento presenta un diagrama con ocho aspectos del contexto vinculados a las necesidades básicas e intereses de los estudiantes: trascendente, biológico, natural, social, político, afectivo, inteligencia y lúdico. Cada aspecto describe brevemente diferentes dimensiones relevantes para el desarrollo integral de los estudiantes.
El documento explica cómo las situaciones significativas son acontecimientos relevantes en un contexto que brindan oportunidades de aprendizaje. Estas situaciones pueden ser aprovechadas por los docentes para motivar a los estudiantes. Una situación significativa debe ser un desafío apropiado para el nivel de los estudiantes y basarse en el contexto y las necesidades de aprendizaje. Se proveen dos ejemplos de cómo formular situaciones significativas.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los problemas ambientales. La sesión tendrá una duración de 45 minutos e incluirá un experimento y un video para motivar a los estudiantes. Luego, se discutirán las causas y consecuencias de la contaminación ambiental a través de lluvia de ideas. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear afiches con propuestas para reducir la contaminación. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido y deberán realizar un organizador visual sobre problemas ambientales locales como t
La situación significativa propone a los estudiantes elaborar trípticos sobre la gastronomía del valle de Sondondo para difundir y valorar los productos alimenticios locales y promover el turismo gastronómico como una oportunidad económica. El documento explica qué es una situación significativa, sus características, orígenes y cómo se formula, además de proveer ejemplos adicionales.
Sesiones 1 y 2 sobre Identidad Culturalperu-tinkuy
Este documento presenta la planificación de dos sesiones de aprendizaje sobre la identidad cultural y la diversidad cultural en el Perú. La primera sesión se enfoca en analizar las manifestaciones culturales de las familias de los estudiantes y su relación con la diversidad cultural del país. La segunda sesión busca que los estudiantes argumenten sobre la importancia de la diversidad cultural para la formación de su identidad a través de actividades como lecturas, debates y la elaboración de matrices. Ambas sesiones evalúan el logro de los objetivos planteados y asignan t
Ejemplos de situacion significativa (1)CASITA FELIZ
Este documento presenta 4 ejemplos de situaciones significativas para el aprendizaje en diferentes niveles educativos. La primera surge del contexto cultural de una feria local y motiva a los estudiantes a registrar sus observaciones de alpacas. La segunda surge de una necesidad de aprendizaje sobre el uso adecuado de la biblioteca. La tercera aborda una necesidad de desarrollar una conciencia nutricional basada en alimentos locales. La cuarta surge de las fuertes lluvias que afectaron la comunicación vial entre dos ciudades.
SESIÓN DE APRENDIZAJE - Operaciones combinadasYoèl Zamora
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre operaciones combinadas con números naturales para estudiantes de tercer grado. La sesión incluye presentar el tema, resolver ejercicios en la pizarra, trabajar en grupos usando una aplicación educativa, y evaluar el aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes aprendan a resolver operaciones combinadas usando las reglas correctas.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre patrones aditivos hasta 20. La sesión tiene como propósito que los estudiantes representen patrones aditivos de forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica. Durante la sesión, los estudiantes emplearán estrategias heurísticas para completar patrones y representarlos usando semillas, papelotes, colores y otros materiales. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido y realizarán una tarea.
El resumen describe una sesión de aprendizaje sobre el Tahuantinsuyo impartida a estudiantes de 5to grado. La sesión tuvo como objetivos que los estudiantes aprendan sobre esta importante civilización andina y puedan ubicarla geográficamente. Durante la sesión, los estudiantes analizaron información sobre la cultura, religión, arquitectura y organización del Tahuantinsuyo a través de imágenes, textos y un mapa conceptual. También trabajaron en grupos para representar los cuatro suyos en que se
El documento describe cómo los estudiantes de primer año de secundaria en la Escuela Santa María Reina de Chimbote están en proceso de crecimiento y necesitan una buena alimentación para prevenir enfermedades y llevar una vida sana. Se propone elaborar tablas de frecuencia, gráficos de barras y medidas de tendencia central para determinar qué alimentos nutritivos consumen con más frecuencia y las consecuencias de consumir menos de lo necesario de cada grupo de alimentos. También se sugiere usar números racionales y ecuaciones lineales para calcular la cantidad
Este documento promueve la importancia de reciclar basura y mantener limpio el ambiente. Propone que los estudiantes desarrollen campañas para crear conciencia ambiental y reducir la contaminación durante las fiestas. Cada grado debe crear un producto comunicacional diferente como periódicos, folletos o manuales para esta campaña.
Este documento presenta cuatro posibles situaciones significativas para el desarrollo de una unidad didáctica. Además, ofrece información sobre los elementos básicos para la elaboración de una programación anual y una unidad didáctica en el marco del enfoque por competencias, incluyendo la generación de situaciones significativas, la selección de aprendizajes y la evaluación.
Este documento identifica situaciones significativas de aprendizaje para una institución educativa. Lista 7 situaciones como vida saludable, educación sexual, conciencia ambiental, entre otras. Ordena las situaciones por prioridad y establece que 2 serán trabajadas por todas las áreas. Explica que una situación significativa debe ser desafiante, movilizar habilidades y dar sentido al aprendizaje. Además, describe los componentes de una situación significativa y ofrece ejemplos para ilustrarla.
1. El documento describe lo que son las situaciones significativas, las cuales son situaciones desafiantes que surgen de los intereses y necesidades de los estudiantes.
2. Las características de estas situaciones incluyen que son generadas intencionalmente por el docente para plantear un reto o problema que requiere nuevos aprendizajes.
3. El documento también proporciona un ejemplo de una situación significativa relacionada con el patrimonio cultural de la región de Raqchi en Cusco.
El documento describe cuatro competencias para la enseñanza de ciencia y ambiente. La primera competencia se enfoca en la indagación científica mediante métodos como plantear hipótesis y recolectar datos. La segunda competencia explica el mundo físico basado en conocimientos científicos. La tercera competencia involucra diseñar y producir prototipos tecnológicos. La cuarta competencia construye una posición crítica sobre ciencia y tecnología en la sociedad.
Este documento describe una lección de 6 horas sobre el patrimonio natural y cultural del Perú impartida a estudiantes de 5to grado. La lección incluyó videos, discusión, lluvia de ideas, y la creación de mapas mentales para organizar información sobre la diversidad étnica, lingüística y cultural del país así como sus patrimonios naturales y culturales más representativos. Los estudiantes también elaboraron presentaciones digitales sobre el patrimonio cultural peruano.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre cálculo de áreas y perímetros de polígonos regulares. Los estudiantes aprenden a calcular el área de un hexágono dividiéndolo en triángulos equiláteros y aplicando la fórmula del área de un triángulo. También aprenden que el área de cualquier polígono regular se calcula multiplicando su perímetro por la apotema dividida entre 2.
La sesión tuvo como propósito enseñar a los estudiantes a identificar los elementos de un ángulo, reconocer cuatro tipos de ángulos (agudos, rectos, obtusos y llanos), y cómo medirlos utilizando instrumentos. La profesora utilizó palitos de sorbete y relojes para motivar a los estudiantes y ayudarlos a comprender los ángulos. Luego los estudiantes trabajaron en grupos para representar ángulos con sus cuerpos y aprendieron a usar un transportador para medir ángulos
Sesión de Aprendizaje: Costumbres del PerúLourdes Puente
Sesión de aprendizaje con motivo de Fiestas Patrias,buscando que los estudiantes se identifiquen con su país y de esta manera reforzar la identidad en ellos.
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje sobre la biodiversidad y el cuidado del medio ambiente. Los estudiantes conocerán las plantas y animales de su comunidad, sus usos y la importancia de protegerlos. Realizarán actividades como identificar plantas y animales, observar su ciclo de vida, leer textos sobre ellos y proponer acciones para cuidarlos. El objetivo es que valoren la biodiversidad y se comprometan a conservarla.
La sesión guía a los estudiantes a reflexionar sobre su autopercepción actual ("yo presente"), su visión de sí mismos en el futuro ("yo futuro") y la versión ideal de sí mismos ("yo ideal"). Los estudiantes describen cada versión de sí mismos y luego identifican las características de su "yo ideal" que aún no tienen en su "yo futuro", clasificándolas como fáciles o difíciles de alcanzar. Finalmente, comprometen a desarrollar una cualidad de su "yo ideal".
Este documento presenta una serie de enfoques transversales y valores asociados a ellos. Algunos de los enfoques mencionados son derechos, inclusión, igualdad de género y orientación al bien común. Los valores asociados a estos enfoques incluyen el respeto por los derechos individuales y colectivos, la atención a la diversidad, la igualdad y dignidad de todas las personas y la disposición a compartir los recursos de manera justa y solidaria.
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre problemáticas ambientales causadas por la acción humana. La sesión de 45 minutos incluye una introducción motivadora con un video, una discusión sobre problemas ambientales locales, y una explicación del tema seguida de la creación de afiches por grupos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen causas y consecuencias ambientales y realicen acciones de cuidado ambiental.
La situación significativa se define como un desafío o reto, real o simulado, que surge de un contexto determinado y que permite que los estudiantes encuentren significado y sentido a sus aprendizajes. Puede ser un problema o una oportunidad, y debe responder a los intereses y necesidades de los estudiantes. La situación significativa busca que los estudiantes desarrollen sus competencias a través de roles activos y el trabajo colaborativo.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre números enteros. La sesión se llevará a cabo en el Colegio Rosa de Santa María y será impartida por el profesor Wilfredo Sirhua Vargas. El propósito es que los estudiantes aprendan a representar situaciones que involucran cantidades y magnitudes usando números enteros, así como a resolver problemas utilizando sumas y restas con números enteros.
SESIÓN: La importancia de conocer sobre el calentamiento global y el cambio...VICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
1) El documento trata sobre una sesión de aprendizaje sobre el calentamiento global y el cambio climático para estudiantes de 3er grado. 2) Los objetivos de la sesión son que los estudiantes evalúen problemas ambientales causados por el calentamiento global y propongan alternativas para frenarlo. 3) La sesión incluye una exposición sobre el tema, trabajo en grupos analizando casos relacionados, y la propuesta de compromisos para reducir el cambio climático.
La presentación trata sobre la evaluación formativa y la retroalimentación. Explica que la evaluación formativa busca diagnosticar, retroalimentar y posibilitar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera continua. También describe los principales propósitos de la evaluación formativa como atender la diversidad, lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje, y retroalimentar permanentemente la enseñanza. Finalmente, resalta que la retroalimentación es clave para autorregular el aprendizaje de
El documento describe los componentes clave de las experiencias de aprendizaje, incluyendo situaciones significativas, propósitos de aprendizaje, evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación. El estudiante desempeña un papel protagónico en el proceso de aprendizaje mediante la resolución de problemas y desafíos. Las experiencias de aprendizaje buscan desarrollar competencias en los estudiantes y deben contar con características como partir de saberes previos y situaciones significativas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE - Operaciones combinadasYoèl Zamora
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre operaciones combinadas con números naturales para estudiantes de tercer grado. La sesión incluye presentar el tema, resolver ejercicios en la pizarra, trabajar en grupos usando una aplicación educativa, y evaluar el aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes aprendan a resolver operaciones combinadas usando las reglas correctas.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre patrones aditivos hasta 20. La sesión tiene como propósito que los estudiantes representen patrones aditivos de forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica. Durante la sesión, los estudiantes emplearán estrategias heurísticas para completar patrones y representarlos usando semillas, papelotes, colores y otros materiales. Al final, reflexionarán sobre lo aprendido y realizarán una tarea.
El resumen describe una sesión de aprendizaje sobre el Tahuantinsuyo impartida a estudiantes de 5to grado. La sesión tuvo como objetivos que los estudiantes aprendan sobre esta importante civilización andina y puedan ubicarla geográficamente. Durante la sesión, los estudiantes analizaron información sobre la cultura, religión, arquitectura y organización del Tahuantinsuyo a través de imágenes, textos y un mapa conceptual. También trabajaron en grupos para representar los cuatro suyos en que se
El documento describe cómo los estudiantes de primer año de secundaria en la Escuela Santa María Reina de Chimbote están en proceso de crecimiento y necesitan una buena alimentación para prevenir enfermedades y llevar una vida sana. Se propone elaborar tablas de frecuencia, gráficos de barras y medidas de tendencia central para determinar qué alimentos nutritivos consumen con más frecuencia y las consecuencias de consumir menos de lo necesario de cada grupo de alimentos. También se sugiere usar números racionales y ecuaciones lineales para calcular la cantidad
Este documento promueve la importancia de reciclar basura y mantener limpio el ambiente. Propone que los estudiantes desarrollen campañas para crear conciencia ambiental y reducir la contaminación durante las fiestas. Cada grado debe crear un producto comunicacional diferente como periódicos, folletos o manuales para esta campaña.
Este documento presenta cuatro posibles situaciones significativas para el desarrollo de una unidad didáctica. Además, ofrece información sobre los elementos básicos para la elaboración de una programación anual y una unidad didáctica en el marco del enfoque por competencias, incluyendo la generación de situaciones significativas, la selección de aprendizajes y la evaluación.
Este documento identifica situaciones significativas de aprendizaje para una institución educativa. Lista 7 situaciones como vida saludable, educación sexual, conciencia ambiental, entre otras. Ordena las situaciones por prioridad y establece que 2 serán trabajadas por todas las áreas. Explica que una situación significativa debe ser desafiante, movilizar habilidades y dar sentido al aprendizaje. Además, describe los componentes de una situación significativa y ofrece ejemplos para ilustrarla.
1. El documento describe lo que son las situaciones significativas, las cuales son situaciones desafiantes que surgen de los intereses y necesidades de los estudiantes.
2. Las características de estas situaciones incluyen que son generadas intencionalmente por el docente para plantear un reto o problema que requiere nuevos aprendizajes.
3. El documento también proporciona un ejemplo de una situación significativa relacionada con el patrimonio cultural de la región de Raqchi en Cusco.
El documento describe cuatro competencias para la enseñanza de ciencia y ambiente. La primera competencia se enfoca en la indagación científica mediante métodos como plantear hipótesis y recolectar datos. La segunda competencia explica el mundo físico basado en conocimientos científicos. La tercera competencia involucra diseñar y producir prototipos tecnológicos. La cuarta competencia construye una posición crítica sobre ciencia y tecnología en la sociedad.
Este documento describe una lección de 6 horas sobre el patrimonio natural y cultural del Perú impartida a estudiantes de 5to grado. La lección incluyó videos, discusión, lluvia de ideas, y la creación de mapas mentales para organizar información sobre la diversidad étnica, lingüística y cultural del país así como sus patrimonios naturales y culturales más representativos. Los estudiantes también elaboraron presentaciones digitales sobre el patrimonio cultural peruano.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre cálculo de áreas y perímetros de polígonos regulares. Los estudiantes aprenden a calcular el área de un hexágono dividiéndolo en triángulos equiláteros y aplicando la fórmula del área de un triángulo. También aprenden que el área de cualquier polígono regular se calcula multiplicando su perímetro por la apotema dividida entre 2.
La sesión tuvo como propósito enseñar a los estudiantes a identificar los elementos de un ángulo, reconocer cuatro tipos de ángulos (agudos, rectos, obtusos y llanos), y cómo medirlos utilizando instrumentos. La profesora utilizó palitos de sorbete y relojes para motivar a los estudiantes y ayudarlos a comprender los ángulos. Luego los estudiantes trabajaron en grupos para representar ángulos con sus cuerpos y aprendieron a usar un transportador para medir ángulos
Sesión de Aprendizaje: Costumbres del PerúLourdes Puente
Sesión de aprendizaje con motivo de Fiestas Patrias,buscando que los estudiantes se identifiquen con su país y de esta manera reforzar la identidad en ellos.
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje sobre la biodiversidad y el cuidado del medio ambiente. Los estudiantes conocerán las plantas y animales de su comunidad, sus usos y la importancia de protegerlos. Realizarán actividades como identificar plantas y animales, observar su ciclo de vida, leer textos sobre ellos y proponer acciones para cuidarlos. El objetivo es que valoren la biodiversidad y se comprometan a conservarla.
La sesión guía a los estudiantes a reflexionar sobre su autopercepción actual ("yo presente"), su visión de sí mismos en el futuro ("yo futuro") y la versión ideal de sí mismos ("yo ideal"). Los estudiantes describen cada versión de sí mismos y luego identifican las características de su "yo ideal" que aún no tienen en su "yo futuro", clasificándolas como fáciles o difíciles de alcanzar. Finalmente, comprometen a desarrollar una cualidad de su "yo ideal".
Este documento presenta una serie de enfoques transversales y valores asociados a ellos. Algunos de los enfoques mencionados son derechos, inclusión, igualdad de género y orientación al bien común. Los valores asociados a estos enfoques incluyen el respeto por los derechos individuales y colectivos, la atención a la diversidad, la igualdad y dignidad de todas las personas y la disposición a compartir los recursos de manera justa y solidaria.
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre problemáticas ambientales causadas por la acción humana. La sesión de 45 minutos incluye una introducción motivadora con un video, una discusión sobre problemas ambientales locales, y una explicación del tema seguida de la creación de afiches por grupos. El objetivo es que los estudiantes identifiquen causas y consecuencias ambientales y realicen acciones de cuidado ambiental.
La situación significativa se define como un desafío o reto, real o simulado, que surge de un contexto determinado y que permite que los estudiantes encuentren significado y sentido a sus aprendizajes. Puede ser un problema o una oportunidad, y debe responder a los intereses y necesidades de los estudiantes. La situación significativa busca que los estudiantes desarrollen sus competencias a través de roles activos y el trabajo colaborativo.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre números enteros. La sesión se llevará a cabo en el Colegio Rosa de Santa María y será impartida por el profesor Wilfredo Sirhua Vargas. El propósito es que los estudiantes aprendan a representar situaciones que involucran cantidades y magnitudes usando números enteros, así como a resolver problemas utilizando sumas y restas con números enteros.
SESIÓN: La importancia de conocer sobre el calentamiento global y el cambio...VICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
1) El documento trata sobre una sesión de aprendizaje sobre el calentamiento global y el cambio climático para estudiantes de 3er grado. 2) Los objetivos de la sesión son que los estudiantes evalúen problemas ambientales causados por el calentamiento global y propongan alternativas para frenarlo. 3) La sesión incluye una exposición sobre el tema, trabajo en grupos analizando casos relacionados, y la propuesta de compromisos para reducir el cambio climático.
La presentación trata sobre la evaluación formativa y la retroalimentación. Explica que la evaluación formativa busca diagnosticar, retroalimentar y posibilitar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera continua. También describe los principales propósitos de la evaluación formativa como atender la diversidad, lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje, y retroalimentar permanentemente la enseñanza. Finalmente, resalta que la retroalimentación es clave para autorregular el aprendizaje de
El documento describe los componentes clave de las experiencias de aprendizaje, incluyendo situaciones significativas, propósitos de aprendizaje, evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación. El estudiante desempeña un papel protagónico en el proceso de aprendizaje mediante la resolución de problemas y desafíos. Las experiencias de aprendizaje buscan desarrollar competencias en los estudiantes y deben contar con características como partir de saberes previos y situaciones significativas.
Este documento presenta información sobre la elaboración de conclusiones descriptivas para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Se propone fortalecer las competencias de los participantes en la elaboración de conclusiones descriptivas mediante la realización de una planificación pertinente y la comunicación de compromisos a las familias. El documento también incluye información sobre procesos de planificación, experiencias de aprendizaje y sus componentes como la situación, propósito de aprendizaje y enfoques transversales.
El documento proporciona orientaciones sobre la planificación curricular. Indica que se debe planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje considerando las necesidades de los estudiantes. Además, se debe plantear situaciones significativas que impliquen resolver problemas o enfrentar desafíos para promover el desarrollo de competencias. Finalmente, se debe establecer evidencias de aprendizaje apropiadas para evaluar el logro de los objetivos planteados en la unidad didáctica.
El documento presenta información sobre la sesión de aprendizaje. Explica que la sesión de aprendizaje es la unidad básica del proceso educativo en la que interactúan los estudiantes, el docente y los objetos de aprendizaje para lograr aprendizajes. Describe que durante la sesión se desarrollan procesos pedagógicos como la motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de información y evaluación. También define conceptos clave como el aprendizaje significativo, los saberes
Este documento describe la importancia de la retroalimentación en la educación. Explica que la retroalimentación es un proceso continuo de comunicación y reflexión que busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes para brindar apoyo pedagógico y mejorar el aprendizaje. También describe diferentes tipos de retroalimentación y estrategias para ofrecer retroalimentación efectiva.
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa según el Currículo Nacional de Educación Básica del Perú. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático que recoge información sobre el nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias a través de situaciones significativas y se usan criterios de evaluación basados en capacidades. La retroalimentación a estudiantes y docentes es clave para que los estudiantes progresen y los docentes ajust
La Evaluación en el Marco del Enfoque por Competencias en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios clave de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, continuo y flexible que se ajusta a las necesidades de los estudiantes. También debe incluir programas de recuperación y nivelación. Además, distingue entre la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, y explica que la evaluación de competencias requiere centrarse en valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones complejas.
Este documento presenta información sobre la evaluación de competencias en estudiantes de educación básica. En primer lugar, define el enfoque por competencias y explica que este tipo de evaluación se enfoca en resolver situaciones problemáticas o lograr propósitos determinados. Luego, describe los principios de la evaluación formativa de competencias en el aula, como considerar a los estudiantes como el centro de la evaluación y ayudarlos a progresar en sus competencias. Finalmente, detalla algunos desempeños docentes que permiten observar estos enfoques, como
El documento describe la evaluación formativa y la retroalimentación como prácticas centradas en el aprendizaje del estudiante. Explica que la evaluación formativa busca diagnosticar, retroalimentar y posibilitar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera continua. También presenta orientaciones para la evaluación formativa de competencias en el aula, como asegurar la comprensión de las competencias, elegir situaciones significativas para los estudiantes y construir instrumentos de evaluación basados en las capacidades de las competencias.
La Evaluación en el marco del Enfoque de Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, integral y continuo que se orienta a mejorar los procesos de aprendizaje y ajustarse a las necesidades de los estudiantes. También describe los tipos de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, así como los conceptos clave de desempeño, indicadores de desempeño y situaciones de evaluación.
La Evaluación en el Marco del Enfoque de Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación en el marco del enfoque de competencias, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Explica que la evaluación formativa es un proceso continuo que provee retroalimentación para mejorar el aprendizaje, mientras que la evaluación sumativa mide el logro al final de un proceso y certifica el progreso. También presenta ejemplos de cómo implementar diferentes tipos de evaluación en el aula.
Este documento trata sobre un taller virtual de actualización pedagógica sobre la retroalimentación adecuada y oportuna a los estudiantes desde la estrategia de educación a distancia "Aprendo en Casa". El taller busca fortalecer las competencias de directivos y docentes sobre cómo brindar retroalimentación que describa los logros y dificultades de los estudiantes en relación con los criterios de evaluación. El documento explica los tipos y características de una retroalimentación efectiva, así como estrategias para ofrecerla como pre
La evaluación formativa es un proceso sistemático que recoge y valora información sobre el desarrollo de las competencias de los estudiantes con el fin de mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias en relación a los estándares de aprendizaje. La evaluación formativa diagnostica el nivel de los estudiantes y les brinda retroalimentación para progresar, también ayuda a los docentes a ajustar su enseñanza.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de experiencias de aprendizaje en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) en Perú. Explica que las experiencias de aprendizaje deben partir de situaciones significativas y funcionales que generen interés en los estudiantes, y desarrollar su pensamiento complejo a través de problemas y desafíos. Además, describe los elementos clave que deben tener las experiencias de aprendizaje como el propósito, las actividades y la evaluación formativa.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de experiencias de aprendizaje en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) en Perú. Explica que las experiencias de aprendizaje deben partir de situaciones significativas y funcionales que generen interés en los estudiantes. Además, describe los elementos clave que deben tener las experiencias de aprendizaje como la situación problema, los propósitos de aprendizaje, las producciones de los estudiantes y las actividades planificadas.
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación formativa de competencias en el contexto de la educación a distancia generada por la pandemia de COVID-19. Se enfatiza que la evaluación debe centrarse en el bienestar del estudiante y su desarrollo integral, tomando en cuenta las condiciones heterogéneas de aprendizaje. Las orientaciones incluyen comunicar el progreso del estudiante a través de niveles de logro y conclusiones descriptivas, determinar el nivel de competencia con base en evidencias relevantes, y promover la reflexión del estud
Este documento trata sobre la retroalimentación en la educación a distancia. Explica que la retroalimentación consiste en devolver al estudiante información sobre sus logros y progresos en relación a los criterios de evaluación para ayudarlo a comprender cómo aprende y autorregular su aprendizaje. También describe diferentes estrategias de retroalimentación como hacer preguntas, describir el trabajo del estudiante y ofrecer sugerencias para mejorar.
LA EVALUACION FORMATIVA Y RETROALIMENTACIION DIA 1.pdfteodoroyupa1
Este documento presenta información sobre la evaluación formativa. En primer lugar, define la evaluación formativa como un proceso sistemático de recolección de información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje de los estudiantes. Luego, describe el ciclo de la evaluación formativa, el cual consta de 6 pasos: 1) comprender la competencia, 2) analizar el estándar, 3) seleccionar situaciones, 4) construir instrumentos, 5) comunicar criterios, y 6) valorar el desempeño. Finalmente, enfatiza que la evaluación
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
3. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR?
PLANIFICAR :
Implica …
Acciones y estrategias
Contexto
Aprendizajes
Características
de los
estudiantes Pedagogía
Planificación
pertinente
( considera
aspectos
esenciales )
ORGANIZAR DECIDIR
ANTICIPAR
4. Elizabeth Zavaleta Chang
Planificación Curricular Programación Curricular
Proceso pedagógico que
permite:
• Anticipar, organizar y prever
acciones a corto o largo
plazo.
• Considerar el diagnóstico,
enfoque del área y sus
competencias a lograr.
• Fijar metas.
Es un acto racional, flexible
abierto y cíclico como
producto del análisis, selección
y contextualización.
Programación Consiste en:
organizar secuencial y
cronológicamente las
unidades didácticas,
sesiones o actividades que
se desarrollarán durante el
año escolar, unidad o sesión
para el logro de las
competencias y capacidades
previstas.
5. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
• Reconocer la importancia de la situación significativa
en el proceso de la planificación curricular.
5
Objetivo de hoy es:
7. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Es punto de partida para generar
APRENDIZAJES. Se constituye en
un desafío, un reto o situación por
resolver para desarrollar sus
competencias y capacidades.
• LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA es la
que se extrae del contexto.
• Es la que despierta interés en los
estudiantes, porque ocurre en su
contexto y obedecen al desarrollo
humano.
8. Elizabeth Zavaleta Chang
DEFINICIONES CLAVES DEL CURRÍCULO
Competencia
Es la facultad que tiene la
persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito
específico en una situación
determinada, actuando de
manera pertinente y con
sentido ético
Capacidades:
Son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que
son operaciones más complejas.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación básica.
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este
nivel.
8
9. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
La situación
significativa
Es un desafío o
reto real o
simulado
Parte de un
contexto
determinado
No siempre es un
problema, puede
ser una
oportunidad
Responde a los
intereses y
necesidades de
los estudiantes
Explicita un
propósito
didáctico
Permite al estudiante
que encuentre
significatividad y
sentido al aprendizaje
10. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
CONTEXTO EN LA SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
El contexto
en la
situación
significativa
Biológico
Alimentación, abrigo
reproducción
Natural
Convivencia con el
sistema natural
Social
Organización social
Democrática
Respeto a
diferencias
Político
Participación
individual y colectiva
en decisiones
Afectivo
Afectividad, autonomía
(sexualidad, amor
cariño)
Inteligencia
Despliegue de
potencialidades
científicas, tecnológicas
y artística
Lúdica
Esparcimiento y
ocio
Trascendente
Expresión de sus
deseos de fe,
ateísmo, ritos,…
11. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Exige seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente: capacidades y competencias
Permite asumir roles,
tomar decisiones,
tener iniciativa,
trabajar
colaborativamente y
construir su propio
aprendizaje
12. Elizabeth Zavaleta Chang
Características de la situación significativa
• Planteada en un contexto real o simulado. Debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que den
sentido al reto.
• Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas
que despiertan el interés y demanden combinar
estratégicamente las competencias para resolver el
desafío.
• Se pueden desarrollar en diferentes grados, con
diferentes niveles de complejidad.
• Sencillos en su redacción y sintéticos en su
planteamiento.
• El reto debe demandar que usen sus saberes previos y
permitirles progresar hacia un mayor desarrollo.
• Debe observarse con claridad entre el reto y los
productos que realizarán los estudiantes, los cuales
brindan evidencias del aprendizaje.
13. Elizabeth Zavaleta Chang
13
La situación significativa
• Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un
problema, un interés, una necesidad, así como restricciones o
limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
1
• Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que
ayudan a despertar el interés de los estudiantes y abarcan las
competencias previstas en la unidad.
2
• El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus
saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.
3
• Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los aprendizajes.
4
• La secuencia de sesiones planteadas en la unidad permite observar
la combinación de competencias y está relacionada con los retos de
la situación significativa.
5
14. Elizabeth Zavaleta Chang
Pasos para elaborar la situación significativa
Tener clara la (s)
competencia(s) a
desarrollar en la unidad
Definir los productos o
evidencias en la UD.
Escoger la situación de
contexto (real, simulada
o de desarrollo
humano)
Comprender los
enfoques
transversales
Es
necesario
Formación del
estudiante
para ser competente
Hacia el
desarrollo de
competencias
y capacidades
15. Elizabeth Zavaleta Chang
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Deben ser
consideradas
durante la
planificación,
ejecución y
evaluación
de los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
en los
espacios
educativos.
15
Partir de
situaciones
significativas
Generar interés y
disposición como
condición de
aprendizaje
Aprender
haciendo
Partir de los
saberes previos
Construir el nuevo
conocimiento
Aprender del
error o el error
constructivo
Generar el
conflicto cognitivo
Mediar el progreso
de los estudiantes
de un nivel de
aprendizaje a otro
superior
Promover el
trabajo
cooperativo
Promover el
pensamiento
complejo
16. Elizabeth Zavaleta Chang
Situación significativa
Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica en
plantear situaciones significativas que permitan poner en juego las
competencias.
• Planteada en el marco de un contexto real o simulado. Se
describe condiciones, limitaciones o restricciones que le dan
sentido al reto.
• Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que
despierte interés y demande combinar competencias para
resolver el desafío.
• Reto promueve a estudiantes usar saberes previos y progresar.
• Observar relación entre reto y producto o productos
Una buena situación significativa cumple las
siguientes características:
17. Elizabeth Zavaleta Chang
Situación
significativa
• Porque
encuentra
sentido a lo que
hace o aprende
Debe ser de
interés del
estudiante
• Motivadora
• Retadora
• Problematizadora
• Cubrir una
necesidad
Puede ser
• Es la realidad
en la que se
realiza
Tener
situación de
contexto
18. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: HILO CONDUCTOR
DEL APRENDIZAJE
Situación
significativa
Propósito de
aprendizaje
Producto más
importante
• Competencia
• Capacidades
• Desempeños
• Enfoques transversales
19. Elizabeth Zavaleta Chang
PREGUNTAS QUE SURGEN A PARTIR DE LA FORMULACIÓN
DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Qué es una situación significativa?
Es el hilo conductor para lograr un adecuado proceso
de aprendizaje significativo, donde el estudiante se
encuentra involucrado y tiene uno o varios retos que
asumir mostrando uno o varios producto del
aprendizaje asimilado.
¿Que características tiene?
•La SS debe movilizar no solo habilidades cognitivas, si no
también recursos afectivos, evolutivos y actitudinales.
•Debe ser retadora y desafiante, pasando de una zona de
desarrollo real a uno de desarrollo potencial (en términos
de Vigosky).
20. Elizabeth Zavaleta Chang
PREGUNTAS QUE SURGEN A PARTIR DE LA FORMULACIÓN
DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Cómo la formulamos?
Se debe de describir primero el contexto o
condiciones, a partir del cual se generará el reto o
desafío para el estudiante que puede hacerse en forma
de pregunta o no.
¿Qué aspectos nos sirven como referencia?
• Se debe tener en cuenta los campos temático.
• Las potencialidades e intereses de los estudiantes.
• La Exploración previa del contexto local, regional, nacional e
internacional.
• Tener en cuenta la o las competencias, capacidades y
desempeños, así como los estándares de aprendizaje.
21. Elizabeth Zavaleta Chang
¿Qué errores comunes debemos evitar al formular la situación
significativa?
Error muy común se da cuando proponemos el
reto como desafío para el docente y no para los
estudiantes.
Por ejemplo:
En la localidad se nota la falta de compromiso de
los estudiantes con sus valores culturales como la
música; por lo tanto, el reto será promover la
identidad cultural de los jóvenes y señoritas del
colegio. El reto es para el docente.
22. Elizabeth Zavaleta Chang
Cuando surge del contexto y responde a una necesidad de
aprendizaje
Se ha observado que algunos estudiantes de la I.E …
consumen alimentos con bajo nivel nutricional como fideos,
galletas, chizitos, etc.; dejando de lado los alimentos que se
venden en los mercados de la comunidad como papa, olluco,
oca, leche, queso; lo que hace necesario que desarrollemos
una conciencia nutricional para que consuman alimentos de la
localidad con alto valor nutricional. Para ello se realizará
comparación entre los contenidos nutricionales de las
loncheras que consumen y de lo que deberían de consumir
elaborando álbumes y la pirámide nutricional.
EJEMPLOS DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
23. Elizabeth Zavaleta Chang
Cuando surge de un contexto cultural:
En la comunidad de Huachipa y Huaycan de la
provincia de Lima, se ubican ruinas arqueológicas que
con el pasar del tiempo se vienen deteriorando
paulatinamente, que mediante la proporción directa.
¿Se podrá predecir en que tiempo como máximo
desaparecerá?, teniendo como indicadores el
crecimiento poblacional, el aumento de carencia por la
identidad cultural, etc. Y mediante la elaboración de
una maqueta en escala se verá la gradualidad del
deterioro.
EJEMPLOS DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
24. Elizabeth Zavaleta Chang
Cuando surge de un campo temático:
Después del recreo, en la I.E. …, se observa en el patio y los
jardines residuos sólidos (envases descartables de gaseosas)
y residuos orgánicos (cáscaras de frutas diversas); los servicios
higiénicos se encuentran sucios por el uso inadecuado de los
inodoros, el cual podría originar enfermedades respiratorias e
infectocontagiosas. Por lo que es necesario que se desarrollen
hábitos de higiene, y que se indague sobre las enfermedades
infectocontagiosas que puedan suscitar, patrones de
conducta, conservación del medio, reciclaje de residuos
sólidos y orgánicos.
¿Qué formas geométricas tienen los residuos sólidos?.
Elaborando en escala el patio de la I.E. así como el servicio
higiénico
EJEMPLOS DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
25. Elizabeth Zavaleta Chang
Cuando surge de un acontecimiento (natural o social)
En la ciudad de Chosica las fuertes lluvias trajeron como
consecuencia el embalse del río Rímac y el deslizamiento de
huayco, afectando la carretera central que comunica Chosica -
Lima, la cual tuvo que ser declarada en emergencia. Este hecho hizo
imposible la comunicación vial entre ambas ciudades, lo que generó
diversos problemas, tales como: el alza de precios de los productos
de primera necesidad, el alza de los precios de los pasajes y otros.
(DESCRIPCIÓN). Por lo que se elaborará trípticos informativos con
la intención de concientizar a la población en general sobre los
efectos de los desastres naturales y la importancia de su prevención.
(RETO O DESAFÍO)
EJEMPLOS DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
26. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
Ejemplo para la elaboración de una situación significativa
26
Competencias:
• Leer diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
• Escribir diversos tipos de textos escritos en lengua
materna
Situación:
• Semana Santa
Enfoques transversales:
• De derechos e intercultural
27. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
EJEMPLO:
• La semana santa es una de las festividades
religiosas más importantes en nuestro país. Es
común que en estas fechas no sólo se visiten
las iglesias y realicen peregrinajes, también
por tradición, preparan variados platos de
comida de acuerdo a la región.
• Investigamos las comidas que se preparan
para esa ocasión en las distintas regiones del
Perú, conoceremos diversos tipos de textos y
sus características, ubicamos a cada comida
con su región, elaboramos recetas de comidas
típicas de Cajamarca, creamos una
infografía de las comidas en semana santa
en el Perú.
Situación de
contexto
(social y
trascendente)
Retos que
orientan lo
que
aprenderán
Las evidencias de aprendizaje son (los
productos), en este caso es la infografía
28. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
EJEMPLO:
• La semana santa es una de las festividades
religiosas más importantes en nuestro país.
Es común que en estas fechas no sólo se
visiten las iglesias y realicen peregrinajes,
también por tradición, preparan variados
platos de comida de acuerdo a la región.
• ¿Sabes qué comidas se preparan para esa
ocasión en las distintas regiones del Perú?,
¿dónde podemos encontrar esa
información? Con la información obtenida
¿podemos hacer una infografía?, ¿sabes
cómo se elabora?
Situación
de
contexto
Las
preguntas
son los
retos que
orientan lo
que
aprenderán
Las evidencias de aprendizaje son (los
productos), en este caso es la infografía
30. Elizabeth Zavaleta Chang
30
Enfoques
transversales
De derechos
Inclusión o de
atención a la
diversidad
Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental
Orientación
al bien
común
Búsqueda de
la excelencia
Enfoques
Competencias
31. Elizabeth Zavaleta Chang
Son valores y actitudes que
tenemos al relacionarnos con otras
personas y con nuestro entorno con el
fin de generar una sociedad más justa,
inclusiva y equitativa para todos. Busca reconocer y valorar a todas las
personas por igual, con el fin de
erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades.
Fomentar el reconocimiento de
los derechos y deberes;
asimismo, promueve el diálogo,
la participación y democracia.
Busca brindar
oportunidades a
hombres y
mujeres,
eliminando
situaciones que
generan
desigualdades.
Formar personas conscientes del
cuidado del ambiente, que
promuevan el desarrollo de estilos
de vida saludables y sostenibles.
Busca que
conocimiento,
valores y
educación sean
bienes que todos
compartimos,
promoviendo
relaciones
solidarias en
comunidad.
Promueve
intercambio de
ideas y
experiencias
entre las
distintas formas
de ver el mundo.
Incentiva a
estudiantes a dar
lo mejor de sí
mismos para
alcanzar sus
metas y
contribuir con su
comunidad.
32. Elizabeth Zavaleta Chang
32
Enfoque Valores Actitudes
1. De derechos • Conciencia de derecho
• Libertad y responsabilidad
• Diálogo y concertación
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.
2. Inclusivo o
atención a la
diversidad
• Respeto por las diferencias
• Equidad en la enseñanza
• Confianza en la enseñanza
Reconoce el valor inherente de cada persona y
de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
3. Intercultural • Respeto a la identidad cultural
• Justicia
• Diálogo intercultural
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
4. Igualdad de
género
• Igualdad y dignidad
• Justicia
• Empatía
Reconoce el valor inherente de cada persona,
por encima de cualquier diferencia de género.
…
5. Ambiental • Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional.
• Justicia y solidaridad
• Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
6. Orientación al
bien común
• Equidad y justicia
• Solidaridad
• Empatía
• Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
…
7. Búsqueda de la
excelencia
• Flexibilidad y apertura
• Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán
el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción …
Enfoques transversales con sus articulaciones
33. Elizabeth Zavaleta Chang
• La Unidad didáctica da una visión de cómo se desarrollarán, evaluarán y
alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual.
• Organizan la secuencia de sesiones de aprendizaje .
Elementos
básicos de la
unidad
didáctica
1. Título
2. Propósito de
aprendizaje
3. Situación
significativa
4. Criterios,
evidencias de
aprendizaje e
instrumentos de
valoración
5. Secuencia
de sesiones
6. Materiales
y recursos
• Competencias
• Desempeños
de grado
• Enfoque
transversal
Planificación a corto plazo: Unidad didáctica
34. Elizabeth Zavaleta Chang
Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de
transición entre la educación inicial y primaria. Esto
significa para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra
aula, así como tener otros docentes y conocer nuevos
compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es
importante realizar actividades que permitan a los
estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es
importante que puedan hacer de su aula un ambiente
donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca
condiciones para aprender juntos. Para lograr esto,
retamos a los estudiantes a responder: ¿qué podemos
hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me
gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y
ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos
acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para
mantener organizados nuestros espacios?
Ejemplo de situación de significativa
35. Elizabeth Zavaleta Chang
Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de
transición entre la educación inicial y primaria. Esto significa
para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, así como
tener varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que
este tránsito sea positivo, es importante realizar actividades
que permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos.
Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un
ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que
ofrezca condiciones para aprender juntos. Para ello, se
investigará qué condiciones debe tener un aula acogedor, qué
materiales elaborar para ambientar el aula, cómo debemos
organizar las carpetas o mesas en e aula, cómo debemos usar
los espacios del aula, para cada área curricular, qué requisitos
deben cumplir los responsables de cada actividad y elaboramos
nuestros acuerdos de convivencia y cómo lo evaluaremos todos
los días, nos organizamos, ambientamos y organizamos
nuestra aula, para un mejor aprendizaje.
Organizamos nuestra aula para aprender juntos
Contexto
Problema
Reto
Situaciones
de
aprendizaje
Producto
Título de
la unidad
36. Elizabeth Zavaleta Chang
Una situación es significativa cuando:
• Movilizar sus saberes, preguntándose sobre sus vivencias
y vinculándose a sus centros de interés del momento.
• Plantea un desafío a la medida de sus posibilidades.
• Es útil o funcional, generando un trabajo complejo.
• Contextualiza conocimientos y pone en evidencia la
utilidad de los saberes.
• Explora campos de aplicación de esos saberes.
• Orienta hacia la reflexión de los conocimientos: ¿cómo se
construyen?, ¿cómo fueron transformados?, ¿Por quién?,
¿de acuerdo a cuáles principios?, ¿con qué objeto?
• Pone en evidencia las diferencias entre la teoría y la
práctica.
• Mide la distancia entre lo que sabe para resolver una
situación compleja y lo que todavía le falta por aprender.
37. Elizabeth Zavaleta Chang
Formulamos y resolvemos problemas usando
los números decimales
Los estudiantes del primer gado de la I.E. Hno.
MCR de Cajamarca, utilizan medios de
transporte para trasladarse a la I.E., lo cual
implica un costo en cantidades no enteras se
nota en ellos un manejo verbal adecuado de
estas cantidades; sin embargo tienen dificultad
para representarlas y operarlas simbólicamente;
para ello el reto es: identificar los criterios que
se tienen en cuenta para leer y escribir números
enteros y decimales, revisar y realizar
operaciones con números enteros y decimales,
plantear casos y problemas para resolverlos
usando los números decimales, explicando el
proceso de la resolución de problemas.
Situación
significativa
Nombre de
la unidad
Situación de
contexto
Problema o
necesidad
Reto/
solución al
problema o
necesidad
Producto
Situaciones
de
aprendizaje
Criterios para leer
y escribir números
decimales
Conjunto de
números enteros
y decimales
Operaciones
con números
decimales
Resolución
de
problemas
Formulación
de
problemas y
explicación
Elaborado en un taller por los docentes de la I.E. Hno. Miguel Carduci R. de Cajamarca
38. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
“Conocemos cómo nos alimentamos correctamente”
• Los estudiantes de 1ero de secundaria de la I.E. “Santa
María Reina” de Chimbote, se encuentran en pleno
proceso de crecimiento y se hace necesario que
conozcan la necesidad de una buena alimentación, para
ello es necesario prevenir enfermedades y llevar una
vida sana, frente a esta situación ¿Cómo podemos
saber qué tipo de alimentos nutritivos consumimos?.
Para ello elaborarán tablas de frecuencias, gráfico de
barras y las medidas de tendencia central. ¿Qué ocurre
si consumimos menos de lo necesario de cada uno de
los rubros?. Trabajaremos con los números racionales,
¿Cómo saber la cantidad de calorías que necesitamos
consumir? Se formula y resuelve ecuaciones lineales.
Adaptado por: Hugo Rivera Prieto
39. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
“Conocemos cómo nos alimentamos correctamente”
Los estudiantes de 1ero de secundaria de la I.E. “Santa
María Reina” de Chimbote, se encuentran en pleno
proceso de crecimiento y se hace necesario que conozcan
la necesidad de una buena alimentación, para ello es
necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana,
frente a esta situación ¿Cómo podemos saber qué tipo
de alimentos nutritivos consumimos?. Se elaborarán
tablas de frecuencias, gráfico de barras y medidas de
tendencia central. ¿Qué ocurre si consumimos menos
de lo necesario de cada uno de los rubros?.
Trabajaremos con los números racionales, ¿Cómo saber
la cantidad de calorías que necesitamos consumir? Se
formula y resuelve ecuaciones lineales.
Tipo de contexto Situación de contexto
Consecuencias
Adaptado por: Hugo Rivera Prieto
Situación retadora o retos Campo temático
40. Elizabeth Zavaleta Chang
“Mejoremos nuestro ambiente
Realizando campañas de
Sensibilización”
En los alrededores del área urbana de
nuestra institución, pobladores que
habitan en las cercanías de estos
sectores, arrojan basura diariamente; lo
que trae como consecuencia la
proliferación de insectos y roedores que
causan daño a la salud y contaminan el
medio ambiente. Por ello investigamos
sobre los efectos que trae la basura, nos
informamos sobre el reciclaje y
elaboramos contenedores para la
clasificación de la basura, elaboramos
carteles promoviendo el cuidado del
ambiente, participamos en la
organización de campaña de
sensibilización y de limpieza de nuestra
institución y sus alrededores. Situaciones de
aprendizaje
(Actividades
Significativas)
Reto, la
solución
al problema /
necesidad.
Descripción
de la situación
problemática
del contexto.
(Se convierte
en situación
significativa)
Nombre de la
Unidad de
Aprendizaje
S
I
T
U
A
C
I
Ó
N
S
I
G
N
I
F
I
C
A
T
I
V
A
1. “Investigamos las consecuencias
de la acumulación de basura y sus
efectos en el ambiente”
2
“La acumulación
de basura hace
daño a la salud”
5
“Participamos
en campañas
de
sensibilización
y limpieza.”
4
“Elaboramos
carteles
promoviendo
el cuidado del
ambiente. ”
3
“Elaboramos
contenedores
para reciclar la
basura”
41. Elizabeth Zavaleta Chang
1. “INVESTIGAMOS LAS CONSECUENCIAS DE LA
ACUMULACIÓN DE BASURA Y SUS EFECTOS EN EL AMBIENTE”
Propuestas de Sesiones de clase
• Realizamos una visita alrededor de nuestra institución, para observar qué
tipo de basura se encuentra, haciendo un listado.
• Investigamos sobre las enfermedades que pueden ocasionar la basura en
nuestro medio ambiente.
• Analizamos que consecuencias puede traer la basura en nuestra
institución educativa y nuestra localidad.
• Elaboramos gráficos de barras, sobre lo que más se observa al hacer la
clasificación de la basura observada.
• Resolvemos situaciones problemáticas sobre adición y sustracción.
• Elaboramos textos descriptivos y narrativos teniendo en cuenta los signos
de puntuación.
• Producimos rimas y adivinanzas.
• Identificamos la importancia de los factores bióticos y abióticos del medio
ambiente.
• Explicamos sobre las consecuencias de la acumulación da basura en el
medio ambiente.
42. Elizabeth Zavaleta Chang
Situaciones de
aprendizaje
(Actividades
Significativas)
Reto, la
solución
al problema /
necesidad.
Problema /
Necesidad
Situación de
contexto.
Nombre de la
Unidad de Aprendizaje
S
I
T
U
A
C
I
Ó
N
S
I
G
N
I
F
I
C
A
T
I
V
A
1.
2
4
3
Elabora una situación significativa
43. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, PERMITE AL ESTUDIANTE
Conocerse
así mismo
Crear
empatía
Establecer
comunicación
efectiva
Saber manejar
sentimientos,
emociones y el
estrés
Desarrollar la
capacidad crítica
Adquirir
pensamiento
creativo y
crítico
Saber tomar
decisiones
Solucionar
conflictos y
problemas
44. Elizabeth Zavaleta Chang
44
Procesos para los tipos de planificación
Planificación anual Unidad didáctica Sesión de aprendizaje
Plantear en líneas
generales, la
secuencia de
situaciones
significativas de
las UD que serán el
medio para
alcanzar los
propósitos de
aprendizaje
planteados.
Plantear con más
detalle situación
significativa
propuesta en la
PA y es momento
de reajustar a las
necesidades de
aprendizaje
observadas o que
surjan. Y la
secuencia de
sesiones
Plantear la secuencia
didáctica de
actividades, estrategias,
materiales o recursos
para alcanzar el
propósito de
Aprendizaje, brindar
oportunidad para
ayudarlos a afrontar
dificultades, reconocer
errores y reflexionar
sobre cómo superarlos
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones
pertinentes al propósito de aprendizaje.
45. Elizabeth Zavaleta Chang
45
Criterios para el proceso de la Planificación de UD
• Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de
varias competencias de una o varias áreas.
1
• La selección de los desempeños de cada competencia permite prever
la combinación de estos.
2
• La descripción de las actitudes / acciones observables de los
enfoques transversales está relacionada con la situación significativa.
3
• El título de la unidad sintetiza la situación significativa y da una
visión global de lo que se abordará en ella.
4
• La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los
estudiantes.
5
• Coherencia entre los propósitos de aprendizaje, evidencias e
instrumentos de evaluación.
6
• Los instrumentos de evaluación permiten recoger y valorar los
desempeños de los estudiantes.
7
46. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
46
Unidad didáctica, título, situación significativa Tiempo Productos más
importantes
Unidad de aprendizaje N° 01
“Nos reencontramos y organizamos el aula”
Situación Significativa
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de
transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto implica para ellos llegar
a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer
nuevos(as) compañeros(as). Para que este tránsito sea positivo, es preciso
realizar actividades que les permitan sentirse acogidos. Asimismo, es
importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan
disfrutar y que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto,
retamos a los estudiantes a responder: ¿Qué podemos hacer para sentirnos
bien en nuestro salón? ¿Qué nos gustaría encontrar en nuestra aula? ¿Cómo
podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos
acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener
organizados nuestros espacios?
4
semanas
• Organización
del aula
• Elaboración de
afiches
• …
Unidad de aprendizaje N° 02
“Elaboramos una infografía por semana santa”
Situación Significativa
La semana santa es una de las festividades religiosas más importantes en
nuestro país. Es común que en estas fechas no sólo se visiten las iglesias y
realicen peregrinajes, también por tradición, preparan variados platos de
comida de acuerdo a la región.
Investigamos las comidas que se preparan para esa ocasión en las distintas
regiones del Perú, conocemos diversos tipos de textos y sus características,
4
semanas
• Recetas de
cocina
• Esquemas e
infografías
47. Elizabeth Zavaleta Chang
Elizabeth Zavaleta Chang
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Título Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Duración
estimada / Grado
En semanas
Aprendizajes
esperados
Área, competencias, capacidades, desempeños.
Situación
significativa
Planteado en contexto real o simulado partiendo del problema o nece-
sidad que demanden combinar competencias para resolver el desafío.
Producto Tangible o intangible
Criterios de
evaluación
Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de
valoración.
Secuencia de
sesiones
Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la
situación significativa.
Material a
trabajar
Materiales y recursos
Bibliografía Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la
elaboración de la unidad.
47
48. Elizabeth Zavaleta Chang
48
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje? E instrumento
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Inicio Tiempo aproximado:
Desarrollo Tiempo aproximado:
Cierre Tiempo aproximado:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué hicimos para …? ¿Por qué es importante …? ¿Para qué se deben …?
1. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
• Motivación Recoger saberes previos
• Problematización o conflicto cognitivo Comunícales el propósito de la sesión:
•Pide a los estudiantes que establezcan algunas normas para el desarrollo de la sesión. Escribe en
la pizarra 2 o 3 normas que indiquen y recuérdales al final de la sesión.
• La nueva información En grupo clase / En grupos pequeños
• Construcción del conocimiento Aplicación o transferencia
•Pide que recuerden las actividades que realizaron. -Reflexiona sobre lo que han aprendido.
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
•¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
•¿Qué aprendizajes debo reforzar en siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
49. Elizabeth Zavaleta Chang
PROCESOS DIDÁCTICOS
COMUNICACIÓN
(Comunicativo textual)
Oralidad Comprensión producción
Antes del
discurso
Antes de la
lectura
Planificación
Durante el
discurso
Durante la
lectura
Textualización
Después del
discurso
Después de la
lectura
Revisión
MATEMÁTICA
(Resolución de problemas)
Actúa y piensa matemáticamente
• Comprensión del problema
• Búsqueda de estrategias
• Representación (de lo concreto a
simbólico)
• Formalización
• Reflexión
• Transferencia
PERSONAL SOCIAL
(Construcción de la autonomía – ejercicio de la
ciudadanía)
• Vivencia de
experiencias
• Diálogo a partir
de la experiencia
• Transferencia a
otras situaciones
• Problematización
• Análisis de
información
• Toma de
decisiones
CIENCIA Y AMBIENTE
(Indagación científica y alfabetización científica y
tecnológica)
• Planteamiento del problema
• Planteamiento de hipótesis
• Elaboración del plan de acción
(Indagación)
• Recojo y análisis de resultados
• Estructuración del saber construido
• Evaluación y comunicación
Procesos pedagógicos
Procesos pedagógicos
Motivación Saberes Previos Propósito
Problematización
Gestión y
acompañamiento
Evaluación
Aprendizaje
significativo
y
funcional
50. Elizabeth Zavaleta Chang
Trabajemos los 7 hábitos de la gente altamente
efectiva
1.Ser proactivo
2.Comienza con el fin en mente
3.Lo primero es lo primero
4.Piensa en el ganar - ganar
5.Intenta entender y luego hacerte entender
6.Consigue sinergias
7.Afila el hacha
Dr. Stephen Covey
1932 – 2012