DOCUMENTO

1. LA SITUACION SIGNIFICATIVA
DEMETRIO CCESA RAYME

3. Identificadas las situaciones de contexto…:
Lista de situaciones:
• Vida saludable.
• Cultura de educación
sexual
• Conciencia ambiental
• Discriminación,
• Desarrollo de
habilidades artísticas:
taller de teatro, danza.
• Participación
democrática.
• Recuperación de
juegos tradicionales.
Ordenar las situaciones:
(jerarquizar según
prioridad de la necesidad
del aprendizaje en la IE)
1.Vida saludable.
2.Participación
democrática.
3.Cultura de educación
sexual.
4.Discriminación.
5.Alimentación saludable.
6.Conciencia ambiental
7.Recuperación de juegos
tradicionales.
Situaciones a ser
trabajadas por todas las
áreas:
 Vida saludable.
 Participación
democrática.
(cada IE decide cuántas
serán)
Estas situaciones
pueden ser trabajadas
por una o más áreas.
 La situación también puede estar relacionada al campo del conocimiento
de las áreas por lo que cada área puede incrementar situaciones, siempre que no
estén relacionadas con las situaciones ya establecidas.
 El orden de las situaciones no necesariamente es el orden a trabajarse por todas las
áreas.
 El número de situaciones no necesariamente es el mismo en todas las áreas

4. ¿Qué características tiene?
•Debe movilizar habilidades cognitivas,
recursos afectivos, actitudinales, etc.
•Debe ser retadora y desafiante, pasando
de un desarrollo real a uno de desarrollo
potencial (en términos de Vigotsky).
¿Qué es?
Es un hilo conductor para lograr un
adecuado proceso de Aprendizaje
Significativo, donde el estudiante se
encuentre involucrado y tiene uno o
varios retos que asumir.
¿Cómo la formulamos?
Se debe describir primero el contexto o
condiciones, a partir del cual se genera el
reto o desafío para el estudiante, que
puede hacerse en forma de pregunta o
no.
¿Qué aspectos nos
sirven como referencia?
•Competencias, capacidades e
indicadores, así como los mapas de
progreso por ciclo.
•La exploración previa del contexto de la
IE, local, regional, nacional y mundial.
•Los campos temáticos, las
potencialidades e intereses de los
estudiantes.
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA

5. SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
CONTEXTO
RETO O
DESAFÍO
Quiénes, dónde
Descripción del
problema/necesidad
/oportunidad o
interés
Para el
estudiante
Si la situación del contexto es
la misma a ser trabajadas por
todas o mas de un área la
descripción es la misma.
El reto dependerá del área y
del grado.
No es el mismo en todas las
áreas o en todos los grados.

6. Es una situación desafiante y retadora, que moviliza
capacidades y competencias. Es decir:
o Despierta el deseo de aprender y dar sentido a lo que
aprende.
o Se puede desarrollar en diferentes áreas curriculares y
grados considerando diferentes nivel de complejidad.
o Se relaciona con sus intereses, en contextos personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de
cada saber específico, que se constituyan en retos
significativos.
o Se vincula a situaciones reales o simuladas que buscan
generar interés por aprender.

7. TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTE
Una situación
significativa para una
unidad
Las áreas no tienen
necesariamente el mismo
número de unidades
Un bimestre o trimestre
puede tener una o mas
unidades (*)
Una situación significativa no necesariamente se relaciona con todas las competencias del
área, pero si se trabaja una unidad por bimestre o trimestre sí se deben trabajar todas las
competencias del área.
(*) Pero las unidades deben ser dinámicas por eso se recomienda que en cada bimestre o
trimestre se trabajen mas de una unidad.
El número de unidades dependerá de las características de cada área por ejemplo número
de horas.

8. Ejemplo de situación significativa:
El reto puede ser redactado en forma de interrogante o enunciado,
pero en cualquiera de los 2 casos debe movilizar capacidades y
competencias propias del área.
 En el mes de Octubre se llevarán a cabo las elecciones Municipales y
Regionales en nuestro país, como ciudadanos los estudiantes de la IE
N°3050 no son ajenos a este importante evento donde se elegirán a
nuestros representantes distritales y regionales ¿Qué organismos están
involucrados en la realización de estas elecciones? ¿Qué funciones
cumplen ? ¿Es importante que la población conozca estos
organismos?
 En el mes de Octubre se llevarán a cabo las elecciones Municipales y
Regionales en nuestro país, como ciudadanos los estudiantes de la IE
N° 3050 no son ajenos a este importante evento donde se elegirán a
nuestros representantes de los poderes ejecutivo y legislativo, por ello
es necesario que investiguen y difundan las características de los
organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC).

9. En el mes de Octubre se llevarán a cabo las elecciones
Municipales y Regionales en nuestro país, como ciudadanos los
estudiantes de la IE N° 3050 no son ajenos a este importante
evento donde se elegirán a nuestros representantes, por ello
elaborarán e interpretaran cuadros estadísticos sobre la
intensión de voto.
En el mes de Octubre se llevarán a cabo las elecciones
Municipales y Regionales en nuestro país, como ciudadanos los
estudiantes de la IE N° 3050 no son ajenos a este importante
evento donde se elegirán a nuestros representantes, por ello los
estudiantes redactaran un texto argumentativo sobre las
propuestas de los candidatos en el aspecto educativo.

10. En el mes de Octubre se llevarán a cabo las elecciones
Municipales y Regionales en nuestro país, como ciudadanos
los estudiantes de la IE N° 3050 no son ajenos a este
importante evento donde se elegirán a nuestros
representantes de los poderes ejecutivo y legislativo, ante
esto los estudiantes difundirán mediante la expresión
corporal y vocal la importancia de emitir un voto
informado.
En el mes de Octubre se llevarán a cabo las elecciones
municipales y regionales en nuestro país, como ciudadanos
los estudiantes de la IE N° 3050 no son ajenos a este
importante evento donde se elegirán a nuestros
representantes, por ello los estudiantes elaboraran y
comparan representaciones cartográficas sobre el “mapa
político electoral” del Perú.

11. En el mes de octubre se llevarán a cabo las elecciones
municipales y regionales en nuestro país, como
ciudadanos los estudiantes de la IE N° 3050 no son
ajenos a este importante evento donde se elegirán a
nuestros representantes, por ello los estudiantes
analizaran el impacto ambiental de los planes de
gobierno de los candidatos en materia económica.

13. Grado: Primero de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
TÍTULO DE LA UNIDAD
Soy agente económico en mi espacio social.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
“Se ha creado un mercado cerca de la IE N° 3050, que ha generado más concurrencia de personas
(compradores, vendedores, proveedores, etc.). Los pobladores de la localidad tienen acceso a diversos
productos y algunas personas han podido conseguir trabajo en el mercado o alrededor de este. Sin
embargo, se han identificado algunas tensiones en las familias que viven alrededor del mercado debido al
ruido que se genera desde tempranas horas del día, el problema de la acumulación de basura,
generación de comercio “ambulante” (informal), entre otros.”
A partir de esta situación, se reta al estudiante a responder las siguientes preguntas a lo largo de la
unidad: ¿Qué beneficios y problemas ha generado la presencia del mercado? ¿Qué relación tienen los
pobladores del distrito con la economía que se desarrolla en el mercado? ¿Qué agentes económicos
están involucrados en este caso? ¿Soy un agente económico? ¿Qué relación hay entre economía y
ambiente?
En la unidad el contexto
puede tener más precisiones

15. Todos los indicadores de LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS serán
trabajados en las sesiones de aprendizaje
Ejemplo

16. A EVALUAR COMPETENCIAS :
Que implica INTEGRACIÓN
Y COMBINACIÓN DE
DIVERSOS SABERES (saber
conocer, saber ser, saber
hacer)
DE EVALUAR LA
MEMORIZACIÓN
DE EVALUAR EL DESPLIEGUE
DE HABILIDADES
RUTINARIAS Y AISLADAS
DE EVALUAR ACTITUDES DE
MANERA INDEPENDIENTE
EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE
CAMBIAR LA PRÁCTICA EVALUATIVA
EVALUACIÓN
ANTES
SE PASA

17. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es
formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las características y necesidades de los
estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán
programas de recuperación, ampliación y nivelación
pedagógica.
La evaluación es un proceso pedagógico continuo,
sistemático, participativo y flexible, que forma parte
del proceso de enseñanza aprendizaje.
Ley general
de
educación
Nª 28044
Diseño
curricular
nacional
2009

19. TIPOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA SUMATIVA O CERTIFICADORA
Su propósito es la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la
búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar
hacia los aprendizajes esperados.
Requiere prever mecanismos de devolución al
estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que
está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por
eso debe ser oportuna y asertiva. (OGP, 2014)
Su propósito es la constatación del aprendizaje
alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y valorar el
nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en
las competencias.
Requiere prever mecanismos de valoración del
trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio
válido y confiable acerca de sus logros. (OGP, 2014)
Permite identificar al inicio de un nuevo
proceso de aprendizaje lo que han logrado y lo
que les falta lograr a los estudiantes, y en base
a esto ajustar la planificación adecuándola a
las necesidades identificadas
DIAGNÓSTICA

20. Se requiere centrar nuestra atención en:
La valoración del desempeño de los estudiantes al resolver situaciones de
evaluación que se configuren como retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir
demostrar su nivel de desarrollo respecto de una competencia. (OGP,2014)
EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL
DESEMPEÑO

21. El nivel de desempeño se asocia a una escala
El grado de desempeño demostrado por el estudiante debe asociarse a una escala, que describe de
manera general en términos cualitativos y cuantitativos el logro alcanzado.
Se espera que esta valoración sea producto de un análisis reflexivo de la información recogida, y no
solo obedecer a un promedio de notas. Este proceso requerirá seleccionar las evidencias más
relevantes del proceso de aprendizaje de cada estudiante permitiendo arribar a juicios globales del
desempeño.

22. Un indicador de desempeño es…
La información específica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en
una actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa.
Los indicadores deben reunir cinco características: ser específicos, medibles,
alcanzables, relevantes y temporales.
(MINEDU, 2015)
Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia
Capacidad Indicadores de desempeño - VI ciclo
Problematiza situaciones • Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa
con fuentes de información científica.
• Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las
variables.

23. Una situación de evaluación…
Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del desempeño del
estudiante. Tiene las siguientes características:
• Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y además exige
comprender y actuar de manera flexible al solucionar problemas.
• Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
• Es significativa porque su solución permite conectar sus saberes previos con
nuevos saberes. Además se relaciona con la situación significativa de la unidad
didáctica.
• Se presenta en un contexto real o simulado.
• Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes esperados
(Competencia, capacidad e indicador de desempeño).
• Exige el despliegue de habilidades de orden superior.

25. Del cuadro de Aprendizajes
Esperados se desprende el
cuadro de evaluación (para
la evaluación sumativa)

26. Se presenta la lectura “El
comercio en mi localidad:
oportunidad o
problemática”, de forma
individual aplicaran
nociones cartográficas,
que permitirá determinar
la relación entre
problemática ambiental y
conflicto social.
Argumentaran también la
importancia de cada uno
de los agentes
económicos en la
economía del país.

27. Se presenta la lectura “El
comercio en mi localidad:
oportunidad o
problemática”, de forma
individual aplicaran
nociones cartográficas,
que permitirá determinar
la relación entre
problemática ambiental y
conflicto social.
Argumentaran también la
importancia de cada uno
de los agentes
económicos en la
economía del país.

28. REGISTRO AUXILIAR
Ejemplo: COMUNICACIÓN

29. Para elaborar el registro auxiliar debemos retomar el CUADRO DE
EVALUACIÓN de nuestra UNIDAD
SITUACIÓN EVALUATIVA
N° 1
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Se solicita a los
estudiantes que de
manera individual escriban
y expresen un discurso
manteniendo la estructura
básica de un texto
argumentativo sobre la
defensa de nuestra
ecología
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Planifica la producción de diversos
textos escritos
Selecciona de manera autónoma un
plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Establece la secuencia lógica y
temporal de sus ideas
EXPRESIÓN ORAL
Expresa sus ideas con claridad
(Discurso)
Ordena sus ideas entorno a un tema
específico a partir de sus saberes
previos y fuentes de información;
evitando contradicciones
Utiliza vocabulario variado y
pertinenteSe elabora una RÚBRICA para
cada situación de evaluación
PRIMER BIMESTRE – UNIDAD I

30. En la situación de evaluación solo se colocan los indicadores que se
tendrán en cuenta en la evaluación sumativa o certificada
PRIMER BIMESTRE – UNIDAD II

31. SITUACIÓN EVALUATIVA
N° 3
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Los estudiantes de manera
individual comprenden
textos poéticos en los tres
niveles de lectura y producen
un poema sobre sus
vivencias e intereses
personales
utilizando recursos poéticos
y lingüísticos adecuados
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS
INTERACCIÓN CON LA LITERATURA
Si en este trimestre la docente diseño
trabajar dos unidades con Producción
de textos y Expresión oral, significa que
trabajará una tercera unidad con las
otras tres competencias del área.
Recordar que todas las competencias
del área deben ser trabajadas en el
bimestre.
PRIMER BIMESTRE – UNIDAD III

32. Recordemos que los descriptores
se desprenden de los indicadores
Se diseña una RÚBRICA por
cada situación de evaluación