El documento describe el Síndrome de Down o Trisomía 21, incluyendo sus causas, síntomas, características y tratamiento. Las personas con Síndrome de Down experimentan retraso mental y desarrollo físico más lento, y requieren estimulación temprana, educación continua y un ambiente positivo para desarrollarse al máximo de sus capacidades. El psicopedagogo juega un rol importante en la adecuación curricular individual para satisfacer las necesidades educativas especiales de cada estudiante.

1. Síndrome de Down
Psicopedagogía sección 4
Arlette Bastías
Gloria Garrido
Cinthya Guiñes

2. ¿ Qué es el
Síndrome de Down
o Trisomía 21 ?
•Anomalía Genética que ocurre
durante la fecundación

3. ¿ Cuáles son sus
Causas ?
• Alteración cromosómica extra en el par 21 Por la no disyunción
celular durante la ovogénesis, la espermatogénesis o la mitosis.
(Lejune 1959)
• Factores que influyen:
* Edad de la madre (menor de 16 o mayor de 35) 50%
* Causas Hereditarias. 4%
* Autoinmunidad tiroidea materna.
P.D.: Los agentes causales de la disyunción cromosómica no son
conocidos con exactitud.

5. Según el momento en que se presenta la división
celular defectuosa el Síndrome de Down se
clasifica en :
• Trisomia 21 libre: Antes de la fertilización (óvulo o espermatozoide)
95%
• Mosaicismo: Se produce en la segunda o tercera división celular. 1%
• Traslocación: Se hereda de uno de los padres. 4%
.

6. P.D.: Las causas de origen paterno son escasas y poco conocidas

7. ¿ Que Síntomas
presenta?
• Los síntomas del síndrome de Down varían de una
persona a otra y pueden ir de leves a graves. Sin
embargo, los niños con síndrome de Down tienen una
apariencia característica ampliamente reconocida.
• La cabeza puede ser más pequeña de lo normal y
anormalmente formada. Por ejemplo, la cabeza puede
ser redonda con un área plana en la parte de atrás. La
esquina interna de los ojos puede ser redondeada en
lugar de puntiaguda.

8. Los signos físicos comunes abarcan:
• Disminución del tono muscular al nacer
• Exceso de piel en la nuca
• Nariz achatada
• Uniones separadas entre los huesos del cráneo (suturas)
• Pliegue único en la palma de la mano
• Orejas pequeñas
• Boca pequeña
• Ojos inclinados hacia arriba
• Manos cortas y anchas con dedos cortos
• Manchas blancas en la parte coloreada del ojo (manchas de
Brushfield)

9. En el síndrome de Down, el desarrollo físico es a menudo más
lento de lo normal y la mayoría de los niños que lo padecen
nunca alcanzan su estatura adulta promedio.
Los niños también pueden tener retraso en el desarrollo mental y
social.
Los problemas comunes pueden abarcar:
• Comportamiento impulsivo
• Deficiencia en la capacidad de discernimiento
• Período de atención corto
• Aprendizaje lento

10. A medida que los niños con el síndrome de Down
crecen y se vuelven conscientes de sus limitaciones,
también pueden sentir frustración e ira.

11. Muchas afecciones diferentes se observan en los bebés nacidos con
síndrome de Down, incluyendo:
• Anomalías congénitas que comprometen el corazón, como
la comunicación interauricular o la comunicación
interventricular
• Se puede observar demencia
• Problemas de los ojos como cataratas (la mayoría de los
niños con síndrome de Down necesitan gafas)
• Vómito temprano y profuso, que puede ser un signo de
bloqueo gastrointestinal, como atresia esofágica y atresia
duodenal

12. • Problemas auditivos, probablemente causados por infecciones
regulares del oído
• Problemas de la cadera y riesgo de dislocación
• Problemas prolongados (crónicos) de estreñimiento
• Apnea del sueño (debido a que la boca, la garganta y las vías
respiratorias son estrechas en los niños con síndrome de Down)
• Dientes que aparecen más tarde de lo normal y en un lugar que
puede causar problemas con la masticación
• Tiroides hipoactiva (hipotiroidismo)

13. ¿ Qué características
los predominan ?

14. Físicas
• Cara plana
• Nariz pequeña y plana
• Ojos achinados, almendrados, con figuras oblicuas palpebrales.
Las aperturas de los ojos se inclinan hacia arriba
• Oreja displástico. Desarrollo anormal de las orejas.
• Bajo desarrollo óseo del tercio medio del rostro.
• Maxilares y boca reducidos, con mala oclusión dental, lo que les
puede obligar a respirar por la boca. Los problemas en la
respiración afectan al desarrollo de las mejillas y limita la
capacidad pulmonar.

15. • Pliegue profundo en el centro de la palma de la mano.
• Falange central displástico. Un solo surco de flexión en el
quinto dedo, en lugar de dos.
• Pliegues epicentrales. Pliegues de piel extras en la parte exterior
del ojo.
• Pelvis displástica. Desarrollo anormal de la pelvis (visible a
través de rayor x)
• Problemas de desarrollo corporal. Menor estatura media que la
población general, con cierta tendencia a la obesidad.

16. Intelectuales
• Inteligencia
• Memoria
• Percepción
• Atención

17. Cognitivos
• Retraso mental moderado o leve
• Lentitud para percibir y comprender y codificar la información,
interpretarla, elaborarla y responder a las demandas de la tarea.
• Dificultades en los procesos de formar conceptos, abstracción,
generalización y transferencia del aprendizaje de unos contextos
a otros.
• Problemas en la memoria a corto y largo plazo.

18. • Les cuesta más que a otras personas planificar las estrategias,
los pasos que hay que dar, para resolver problemas y atender a
diferentes variables y aspectos al mismo tiempo.
• Desorientación espacial y temporal. Les cuesta comprender
dónde están y conceptos como el día, hora, etc.
• Problemas para realizar operaciones de cálculo, en especial, si se
trata de cálculo mental.
• Se toman la información de forma literal.

19. De Personalidad
• Escasa iniciativa y baja tendencia a la exploración.
• Poca capacidad para controlar e inhibir sus emociones, que se
manifiesta en una excesiva efusión de sentimientos.
• Tendencia a la persistencia de la conducta y resistencia al
cambio
• Baja capacidad de respuesta y de reacción frente al ambiente.
• Dificultades para interpretar y analizar los acontecimientos
externos.
• Constancia, tenacidad, responsabilidad y puntualidad. Son muy
cuidadosos y perfeccionistas con el trabajo.

20. ¿Cuál es el
tratamientos ?
El tratamiento para el Síndrome de Down es específico para
cada una de las anomalías, teniendo en cuenta que el objetivo general
de éste es ofrecer al niño y a su familia todas las oportunidades para
superar las dificultades inherentes al problema, y adaptar al paciente
al nivel de escolarización que pueda asumir.
Durante el desarrollo, en el nacimiento y a lo largo de la vida del
individuo con Síndrome de Down, se observan alteraciones que
pueden complicar, a veces seriamente, su salud física y deterioran su
calidad de vida. Muchas de estas complicaciones pueden prevenirse si
se las tiene en cuenta y se tratan precozmente, aplicando un
programa específico de medicina preventiva.

21. Poco después de ser
confirmado el diagnóstico
de síndrome de Down, los
padres deben ser dirigidos a
un programa de desarrollo
infantil e intervención
temprana. Estos programas
proveen a los padres de
instrucciones especiales con
el fin de que ellos aprendan
la mejor forma de enseñar a
su hijo el lenguaje, medios
de aprendizaje, formas de
ayudarse a si mismos,
formas de comportamiento
social y ejercicios especiales
para el desarrollo motriz.

22. Muchos estudios han demostrado que mientras mayor sea la
estimulación durante las primeras etapas del desarrollo del niño,
mayor será la probabilidad de que éste llegue a desarrollarse
dentro de sus máximas posibilidades. Se ha comprobado que la
educación continua, la actitud positiva de la población y un
ambiente estimulante dentro del hogar, ayudan a promover el
desarrollo completo del niño.

23. Al igual que en el resto de la población, hay una gran variedad
en cuanto al nivel de las habilidades mentales, comportamiento
y desarrollo de los individuos con Síndrome de Down. Aunque el
grado de retraso mental puede variar entre leve y severo, la
mayor parte de las personas con Síndrome de Down
corresponden a la categoría de leve a moderado. A causa de estas
diferencias individuales, es imposible predecir los futuros logros
de los niños con este síndrome.

24. ¿Qué adecuación
curricular podemos
hacer en este caso?
La legislación educativa fija las enseñanzas para garantizar
una formación común para todos los alumnos del país.
A partir de ellas los centros educativos elaboran proyectos
curriculares para cada una de las etapas educativas, en el que
deberán incluir objetivos generales, metodologías de trabajo y
criterios de evaluación; éstas deben ir orientado a TODOS los
alumnos.
Cada profesor deberá construir o elaborar una adecuación
curricular enfocado a cada educando en su aula.

25. Los principios de normalización, integración e inclusión educativa
está orientado en la búsqueda de estrategias educativas para beneficiar
a todos los alumnos, sobre todo a aquellos con mayor dificultad en el
aprendizaje y/o con NEE. Ésta se sustentará en la reflexión conjunta
del equipo de trabajo, ya sean los profesores, el psicopedagogo,
psicólogo, fonoaudiologo y todo aquel profesional involucrado en el
proceso de enseñanza- aprendizaje del estudiante.

26. • Todos han de buscar, a partir del análisis de las condiciones
concretas del centro o del aula en su globalidad, las medidas que,
aplicadas al conjunto de los alumnos, pueden beneficiar al
escolar con síndrome de Down.
• Estudiarán cuáles pueden ser las medidas dirigidas para el
alumno con síndrome de Down, que formarán parte de su
adaptación curricular individual.

27. El proyecto curricular de cada etapa y aula ha de tener en
consideración a los alumnos con Síndrome de down tomando en
cuenta estas tres:
• A.C del centro: Se reflejan en modificaciones del proyecto
curricular, medidas metodológicas para favorecer la adaptación
al centro y el proceso de aprendizaje de un niño con Síndrome de
Down.
• A.C del aula: Intentan dar respuesta a las necesidades
educativas especiales de los alumnos de un grupo-aula.
Variando en la programación que, siendo aplicadas a todos,
favorecen al alumno con síndrome de Down.
• A.C Individuales: Consiste en elaborar propuestas
educativas específicamente para el alumno con Síndrome de
Down, en donde pueden ser significativas (eliminación o
modificación de los contenidos) o no significativas (objetivos y
contenidos básicos).

28. • La adaptación curricular se ha de entender, por tanto, como un
conjunto de medidas que se toman para un determinado alumno,
pero con una perspectiva sistémica, global, de centro.

29. ¿Cuál es el rol del
psicopedagogo?
Hay que revisar diferentes ambientes como: Escuela Infantil,
hogar, centro de atención infantil temprana, revisiones
hospitalarias, etc., suelen aportar gran información, mayor que
la extraída en posteriores entrevistas, y sobre todo completará, a
largo plazo, un proceso que exige:
• La observación directa de sus formas de interactuar con sus
iguales, con sus progenitores, en situaciones individualizadas y
controladas en su medio.
• La interacción con el niño o niña, sus progenitores, sus
educadores, el personal en general que les atiende, ello irá en
beneficio de la confianza, la complicidad que todo proceso de
interacción, comunicativo y asertivo, conlleva.

30. • Constatar qué habilidades y logros conductuales el niño o la
niña tiene adquiridos independientemente de la situación
ambiental en la que se ha evaluado.
• Constatar qué habilidades y logros conductuales el niño o la
niña tiene adquiridos independientemente de la situación
ambiental en la que se ha evaluado.
• Apreciar las diferencias observadas en cuanto a adquisiciones
constatadas en situaciones de trabajo individual, grupal, en
casa, en las revisiones sanitarias, con su grupo de iguales o
interactuando con personas adultas, etc.
• Valorar diferentes estrategias y modos de plantear la situación
a resolver, y sus procedimientos de ejecución y resolución de
problemas: con qué materiales, con qué pautas verbales, con qué
control estimular, a qué horas, identificación de estímulos y
contingencias de respuesta.

31. Aprendizajes
Curriculares

32. Lectura
El aprendizaje de la lectura de los alumnos y alumnas con S.D.
debe apoyarse en una imagen (foto o dibujos) de la palabra que
lee; iniciarse de forma global, empezando por la lectura de los
nombres de los miembros de su familia, y realizarse de forma
lúdica y creativa.
• Comenzar con una lectura global de las palabras con apoyo de
una imagen.
• Comenzar con los sustantivos de una y dos sílabas,
anteponiendo un artículo, y luego pasar con la lectura de los
verbos.
• Pasaremos a las frases con los sustantivos y verbos que conoce
asociados a situaciones sociales reales.

33. Escritura
• el inicio de la escritura no tiene qué ser simultáneo al
aprendizaje de la lectura, porque el proceso de adquisición es
más compleja que es de la lectura y debe tener en cuenta las
habilidades grafo motrices del niño o niña.

34. Estrategias para la
escritura
• Realización de preguntas sobre lo que ha escrito.
• Realizar escritos funcionales: carta, lista de compras, invitación.
• Auto corregir su propia escritura leyendo la palabra.
• Dar algunas preguntas que le ayuden a estructurar su escrito. cálculo y
resolución de problemas.
• Con el alumno con S.D tendremos que conocer aquellas habilidades que
favorezcan el aprendizaje de la numeración.
• Debemos partir de aquello que el alumno o alumna toca, manipula y se
puede contar.

35. Operaciones Lógico-
matemáticos
• Suma: la fase manipulativa es el comienzo de un aprendizaje
funcional, práctico y aplicado.
• Resta: para iniciar la operación de la resta debemos partir del
concepto como tal, empleando el apoyo verbal, que más tarde
ahorrará tiempo.
• Multiplicación: en la multiplicación y división , como el
resto de las operaciones, el alumnado, debe asimilar el concepto
de forma manipulativa.
• División: se aprenderá como reparto en partes iguales, como
un proceso en el que se hacen agrupaciones iguales.
• Resolución de problemas: con la realización de las
operaciones básicas hemos ido introduciendo al alumnado en la
resolución de problemas, pues a todo concepto abstracto le
hemos dado una funcionalidad, planteándole interrogantes
sencillos al realizar esas operaciones.

36. Habilidades Sociales
• Enseñanza directa
• Modelo de aprendizaje por medio de modelos.
• Práctica de conducta
• Reforzamiento de las conductas adecuadas y castigo o
retirada de atención de las inadecuadas.
• Retroalimentación de la actuación (feedback).
• Moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas.