El documento analiza el potencial de las redes sociales para el aprendizaje. Explica que las redes sociales permiten a los usuarios construir perfiles y conectarse con otros, y que su popularidad creció a partir de 2002 con la Web 2.0. También describe diferentes tipos de participación en redes sociales y cómo herramientas de código abierto facilitan la participación. Finalmente, analiza cómo las redes sociales pueden usarse para apoyar entornos de aprendizaje virtual y la importancia de entender las necesidades de los usuarios, especialmente los "

1. Redes sociales: ¿son relevantes para el aprendizaje?

6. Distintos tipos de participación Publicar en un blog personal o colectivo, pero también hacer comentarios en blogs de otros Compartir y publicar fotos, vídeos Votar historias en sitios como Menéame Participar sin participar : filtrado colaborativo Mantener un perfil y una red de contactos Participar en la redacción de un artículo Etiquetar recursos

7. Contenidos “en conversación” Comentarios y reacciones desde otros blogs

10. The long tail

11. The long tail (medios de comunicación)

12. Blogs, comunidades y redes Un blog colectivo Comunidad alrededor de un blogger (por afinidad, cercanía) Una universidad ofrece la posibilidad de hacerte tu blog

27. e-Portfolio Perfil Identidad digital Comunidad Biblioteca 2.0 Aulas virtuales Docentes Grupos Contenidos Campus virtual 2.0

29. E-portfolio como pasaporte

30. e-portfolio como pasaporte para la carrera profesional Plug ins para crear un CV conforme a Europass desarrollado por el proyecto Kyte

35. Estudio realizado en junio de 2007 a 790 profesores universitarios (UPV/EHU), con experiencia de todo tipo y pertenecientes a las áreas de economía, ciencias sociales, ingeniería, ciencias, salud y arquitectura-arte 58 78 Plataformas de teleformación, ( por ejemplo: eKASI, Moodle, WebCT, Claroline, Ilias, … ) 35 51 Mapas y etiquetado geográfico, ( por ejemplo: Tagzania, Panoramio, Wayfaring, Wikiloc, Google Maps, … ) 6 23 Redes Sociales, ( por ejemplo: MySpace, Facebook, Zhube,.. ) 22 37 Ofimática y documentos, ( por ejemplo: Writeboard, ThinkFree, Google Docs & Spreadsheets, ...) 7 13 Representación del conocimiento, ( por ejemplo: Cmap, FreeMind, DigiDocMap, .. .) 33 54 Imagen digital: fotografía y diseño, (por ejemplo: Flickr, Picasa, Pixoh, Fotolog, Zoomr, Picnik, …) 66 84 Wikis, ( por ejemplo: Wikipedia, Wikispaces, PBWiki, WetPaint, Wikia ) 23 65 Blogs, (por ejemplo: Blogspot, WordPress, Blogger, Blogari, Blogak, ) 40 50 Buscadores condicionados/personalizados, (por ejemplo: Technorati, Google Co-op, Académico, Rollyo, …) 6 14 Folksonomía y marcadores sociales, (por ejemplo: Del.icio.us, Clipmarks, Snipitron, …) 48 79 Comunicación, (por ejemplo: Messenger, GMail, Meebo, Campfire, Talk, …) 52 70 Servicios específicos Google (no el buscador), ( por ejemplo: GMail, Calendar, Maps, Scholar, Docs, Talk, …) 32 65 Audio y Video,( por ejemplo: Podomatic, Odeo, YouTube, Zentation, Dailymotion, …) 39 66 Organización personal, ( por ejemplo: Planzo, Netvibes, Kiko, CalendarHub, ... ) Uso herramientas de este tipo Conozco herramientas de este tipo Categorías

40. Un marco teórico Contenido y tareas controlados por el profesor Proceso controlado por el profesor Proceso controlado por el alumno NE SE SO NO Contenido y tareas controlados por el alumno Coomey, M., y Stephenson, J., (2001) “Online learning: it is all about dialogue, involvement, support and control-according to research”. En Stephenson, J. (Ed), Teaching and Learning Online: Pedagogies for New Technologies, Kogan Page, Londres.

41. Un marco teórico Proceso controlado por el alumno NE SE SO NO Contenido y tareas controlados por el alumno Mini-tareas Contenidos cerrados y bien estructurados El diálogo está enmarcado en tareas Facilita una evaluación regular Contenido y tareas controlados por el profesor Proceso controlado por el profesor

42. Un marco teórico Contenido y tareas controlados por el profesor Proceso controlado por el profesor Proceso controlado por el alumno NE SE SO NO Contenido y tareas controlados por el alumno Estudios de caso Escalas de tiempo flexibles El profesor es un entrenador Aprendizaje autogestonado

43. Un marco teórico Contenido y tareas controlados por el profesor Proceso controlado por el profesor Proceso controlado por el alumno NE SE SO NO Contenido y tareas controlados por el alumno Las tareas son más largas Se inicia con una formación estructurada El profesor es un guía Una segunda etapa más autogestionada

44. Un marco teórico Contenido y tareas controlados por el profesor Proceso controlado por el profesor NE SE SO NO Los alumnos crean contenidos El alumno establece su trabajo El profesor es un facilitador El alumno controla el progreso Contenido y tareas controlados por el alumno Proceso controlado por el alumno

45. Conectivismo

52. Enlace

53. Enlace

54. Enlace

55. Enlace

57. PLE (Personal Learning Environment) Una propuesta del Grupo de Investigación en e- Learning (GIEL)