Este documento trata sobre la importancia de la comunicación verbal en el proceso educativo. Resume que el objetivo es comprender la trascendencia de la comunicación y su transmisión verbal para responder a los requerimientos de los estudiantes. Señala que los mensajes verbales del docente deben ser coherentes, sin doble intención, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. También enfatiza la necesidad de reflexión y retroalimentación para mejorar la comunicación entre docentes y estudiantes.
La escuela puede ser un ámbito plurilingüe donde conviven estudiantes de diferentes orígenes culturales y lenguas. El documento analiza los desafíos de la comunicación intercultural en la escuela y la importancia de valorar la diversidad lingüística. El docente debe enseñar de manera respetuosa apreciando los conocimientos previos de los estudiantes para lograr una comprensión coherente.
Las prácticas sociales del lenguaje son modos de interacción que incluyen la producción y interpretación de textos orales y escritos, así como actividades relacionadas. Cada práctica tiene una finalidad comunicativa y está ligada a una situación cultural particular. Las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social, dependiendo de sus objetivos en la vida social.
Este documento resume las prácticas sociales del lenguaje, la competencia comunicativa y cómo se relaciona con el desempeño en diferentes contextos, las diferencias entre competencias comunicativas y lingüísticas, y los rasgos que constituyen la enseñanza del español en la educación básica.
El documento discute 3 preguntas sobre la enseñanza del español. La primera pregunta explica que las prácticas sociales del lenguaje son cómo usamos el lenguaje en diferentes contextos y cómo esto se relaciona con la enseñanza. La segunda pregunta define la competencia comunicativa como la habilidad de comunicarse de manera coherente en diversos contextos. La tercera pregunta explica que los rasgos que contribuyen a la enseñanza del español en la educación básica incluyen enfocarse en los estudiantes, desarrollar compet
El documento discute diferentes enfoques para la enseñanza de la lectura y la escritura. Resalta la importancia de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del uso de textos completos y significativos. También enfatiza que los niños aprenden de forma activa mediante la formulación de hipótesis y la búsqueda de regularidades en el lenguaje.
El documento describe cómo se enseña el lenguaje y la comunicación en las etapas preescolar, primaria y secundaria. En preescolar, los niños interactúan oralmente para desarrollarse emocional y socialmente. En primaria, la asignatura de español se centra en prácticas sociales del lenguaje oral y escrito. En secundaria, los estudiantes consolidan habilidades comunicativas para interactuar de forma autónoma usando diferentes modos lingüísticos.
El documento habla sobre el enfoque socio-cultural de la lectura y la escritura. Según este enfoque, la lectura y la escritura son prácticas sociales que se desarrollan en eventos y comunidades letradas. La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje en los estudiantes para que puedan aplicarlas en su vida diaria.
Este documento trata sobre la importancia de la comunicación verbal en el proceso educativo. Resume que el objetivo es comprender la trascendencia de la comunicación y su transmisión verbal para responder a los requerimientos de los estudiantes. Señala que los mensajes verbales del docente deben ser coherentes, sin doble intención, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. También enfatiza la necesidad de reflexión y retroalimentación para mejorar la comunicación entre docentes y estudiantes.
La escuela puede ser un ámbito plurilingüe donde conviven estudiantes de diferentes orígenes culturales y lenguas. El documento analiza los desafíos de la comunicación intercultural en la escuela y la importancia de valorar la diversidad lingüística. El docente debe enseñar de manera respetuosa apreciando los conocimientos previos de los estudiantes para lograr una comprensión coherente.
Las prácticas sociales del lenguaje son modos de interacción que incluyen la producción y interpretación de textos orales y escritos, así como actividades relacionadas. Cada práctica tiene una finalidad comunicativa y está ligada a una situación cultural particular. Las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social, dependiendo de sus objetivos en la vida social.
Este documento resume las prácticas sociales del lenguaje, la competencia comunicativa y cómo se relaciona con el desempeño en diferentes contextos, las diferencias entre competencias comunicativas y lingüísticas, y los rasgos que constituyen la enseñanza del español en la educación básica.
El documento discute 3 preguntas sobre la enseñanza del español. La primera pregunta explica que las prácticas sociales del lenguaje son cómo usamos el lenguaje en diferentes contextos y cómo esto se relaciona con la enseñanza. La segunda pregunta define la competencia comunicativa como la habilidad de comunicarse de manera coherente en diversos contextos. La tercera pregunta explica que los rasgos que contribuyen a la enseñanza del español en la educación básica incluyen enfocarse en los estudiantes, desarrollar compet
El documento discute diferentes enfoques para la enseñanza de la lectura y la escritura. Resalta la importancia de desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través del uso de textos completos y significativos. También enfatiza que los niños aprenden de forma activa mediante la formulación de hipótesis y la búsqueda de regularidades en el lenguaje.
El documento describe cómo se enseña el lenguaje y la comunicación en las etapas preescolar, primaria y secundaria. En preescolar, los niños interactúan oralmente para desarrollarse emocional y socialmente. En primaria, la asignatura de español se centra en prácticas sociales del lenguaje oral y escrito. En secundaria, los estudiantes consolidan habilidades comunicativas para interactuar de forma autónoma usando diferentes modos lingüísticos.
El documento habla sobre el enfoque socio-cultural de la lectura y la escritura. Según este enfoque, la lectura y la escritura son prácticas sociales que se desarrollan en eventos y comunidades letradas. La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje en los estudiantes para que puedan aplicarlas en su vida diaria.
Equipo..3 practicas sociales del lenguajeLiiz Roses
Este documento describe las prácticas sociales del lenguaje y cómo pueden utilizarse para fortalecer el desarrollo de temas didácticos. Define las prácticas sociales como las interacciones entre personas para transmitir ideas y sentimientos a través del lenguaje oral y escrito. Explica que las prácticas sociales incluyen recibir y compartir información, construir conocimiento y regular el pensamiento. Además, señala que la escuela busca desarrollar estas prácticas para que los estudiantes puedan aplicarlas en
Las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. Estos ámbitos surgen de las finalidades de las prácticas en la vida social. El ámbito de estudio tiene como propósito apoyar a los estudiantes en la expresión formal y académica. El ámbito de literatura se enfoca en la lectura compartida y el disfrute de textos. El ámbito de participación social busca ampliar los espacios donde los estudiantes pueden incidir y desarrollar una visión cr
Este documento describe las competencias de un curso sobre el desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia. Las competencias incluyen reconocer las prácticas sociales del lenguaje, utilizar el lenguaje para estructurar el pensamiento y participar en situaciones comunicativas, y analizar textos orales y escritos para seleccionar y evaluar información relevante.
6. resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...yusselRL
El programa de 2011 de la RIEB para la asignatura de Español propone que los alumnos se apropien del sistema de escritura a través del contacto con la lengua escrita en su contexto social, y que la lectura y escritura se conviertan en una herramienta para comunicarse y seguir aprendiendo mediante actividades con una finalidad comunicativa.
El documento presenta un cuadro comparativo que describe el enfoque del campo de formación de lenguaje y comunicación en preescolar, primaria y secundaria. En preescolar, el desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad y se busca incorporar a los niños a la cultura escrita. En primaria, el aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje como la producción, interpretación, lectura y escritura. En secundaria, la literatura permite el reconocimiento de modos de pensamiento y la
El documento describe la importancia del lenguaje oral en la educación preescolar. Señala que el lenguaje es una herramienta para integrarse culturalmente, interactuar en sociedad y aprender. También se utiliza para establecer relaciones, expresar sentimientos, intercambiar ideas y dar e recibir información. El dominio del lenguaje oral depende de las oportunidades de expresión oral y de escucha activa que tengan los niños. La escuela proporciona un vocabulario más rico para que los niños puedan estructurar oraciones más
Este documento describe tres ámbitos en los que se organizan las prácticas sociales del lenguaje: el ámbito escolar, el ámbito de la literatura y el ámbito de la participación ciudadana. En el ámbito escolar, las prácticas apoyan a los estudiantes en la expresión oral y escrita formal y académica. En el ámbito de la literatura, las prácticas se centran en la interpretación de textos y el examen de diferencias. En el ámbito de la participación ciudadana, las prácticas buscan ampliar
La influencia social y cultural en los procesos de alfabetizaciónRuben r. Felix
Este documento describe los propósitos y enfoques de la enseñanza del español en la educación básica. Los propósitos son que los estudiantes utilicen el lenguaje para organizar su pensamiento, analizar problemas, acceder a expresiones culturales y desempeñarse en prácticas sociales. La escuela primaria debe garantizar que los estudiantes participen en comunicación oral, lean diversos textos, produzcan textos escritos y reflexionen sobre el lenguaje. El documento también describe los estándares curriculares de español
El documento habla sobre la importancia de las cuatro macrohabilidades del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir) y cómo la lingüística aplicada influye en la enseñanza de la lengua. También discute la importancia de que los docentes tengan conocimientos lingüísticos y habilidades comunicativas para enseñar de manera efectiva.
El documento discute diferentes teorías y enfoques sobre cómo los niños aprenden a leer y escribir. Según la teoría constructivista, los niños construyen el conocimiento a través de su propia acción e hipótesis sobre la escritura, no solo a través de la transmisión de conocimientos de los adultos. La escuela debe respetar el proceso individual de cada niño y abandonar el énfasis exclusivo en la correspondencia sonido-grafía, adoptando enfoques más integrales basados en la teoría de Vigotsky.
Cuadro comparativo propuesta y lineamientos curricularesPatricia Bojacá
Este documento compara una propuesta educativa sobre la lectura preparada con los lineamientos curriculares actuales. La propuesta educativa implementa reglas de respeto y turnos de palabra, luego permite a los estudiantes elegir temas para exponer oralmente. Esto ha llevado a grandes avances en las capacidades de lectura y descubrimiento de las ventajas de ser escuchado. Los lineamientos se enfocan en el desarrollo de habilidades comunicativas pero de forma instrumental, perdiendo la dimensión socio-cultural. La propuesta educativa
El documento describe tres ámbitos de las prácticas sociales del lenguaje: el ámbito de estudio, el ámbito de literatura y el ámbito de participación social. En el ámbito de estudio, las prácticas buscan apoyar a los alumnos en sus estudios mediante la lectura y escritura. En el ámbito de literatura, las prácticas se enfocan en la lectura compartida y discusión de textos. En el ámbito de participación social, las prácticas tienen como objetivo ampliar la incidencia de los alumn
El documento discute cómo se puede fomentar el desarrollo de la oralidad en los niños. Se sugiere permitir que los niños participen en clase, teniendo en cuenta sus conocimientos y intereses previos. También es importante eliminar la desigualdad y crear un ambiente donde los niños se sientan cómodos participando sin temor a burlas. El desarrollo de la oralidad está relacionado con el aprendizaje de la lectura y la escritura porque estas habilidades van de la mano y se fundamentan mutuamente para la planificación
Las prácticas sociales del lenguaje son las diversas formas en que las personas se comunican dentro de un contexto social, incluyendo la producción y interpretación de textos orales y escritos, así como el uso de mímica, símbolos y otras formas de expresión. Cualquier acción que tiene como objetivo enviar un mensaje, ya sea a través del lenguaje verbal o no verbal, se considera una práctica social del lenguaje. La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una comunidad de h
Este documento describe las funciones sociales del lenguaje oral y escrito. Explica que el lenguaje se desarrolla primero en la familia y luego en la escuela, donde se enseñan estrategias pedagógicas. Las funciones sociales del lenguaje incluyen la función interaccional para establecer relaciones, la función instrumental para satisfacer necesidades y tareas, y la función personal para expresar la individualidad.
El documento habla sobre las cuatro habilidades lingüísticas de escuchar, hablar, leer y escribir. Explica que estas habilidades se usan diariamente para la comunicación y el pensamiento. Escuchar involucra comprender los sentimientos e ideas de los demás, mientras que hablar implica el desarrollo del lenguaje en los niños. Leer es fundamental para el aprendizaje y permite reflexionar sobre los diálogos de otros, y escribir estimula la comprensión gráfica y requiere de procesos de maduración y formación
Este documento describe la importancia de familiarizar a los niños en edad preescolar con el lenguaje escrito a través de experiencias que involucren la expresión e interpretación de diversos textos completos en contextos sociales reales, en lugar de fragmentos aislados, para favorecer el desarrollo de sus habilidades comunicativas.
El documento discute el enfoque semántico-comunicativo en la educación y la pedagogía del lenguaje. Propone que el lenguaje está orientado a construir significado a través de formas de simbolización. También introduce la noción de competencia comunicativa y cómo los aspectos socioculturales son importantes en cada acto comunicativo. Finalmente, argumenta que el desarrollo de habilidades comunicativas como hablar, escribir, leer y escuchar deben enfocarse no solo de manera instrumental sino considerando dimensiones socioculturales, éticas e
El documento habla sobre el rol del docente como comunicador en la escuela. El objetivo es analizar cómo el modo de ser, hablar y actuar del docente influye en la convivencia escolar. El docente debe comunicarse de manera precisa y explicar claramente sus objetivos para informar correctamente a los estudiantes. La comunicación efectiva del docente promueve la integración escolar.
El documento presenta un proyecto institucional sobre el desarrollo de la lengua, con énfasis en pasar de la oralidad a la escritura. Explica la importancia de desarrollar las habilidades comunicativas básicas como escuchar, hablar, leer y escribir de una manera equilibrada. También destaca la necesidad de planificar la enseñanza de la oralidad y abordar la variedad lingüística que traen los estudiantes.
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL III CICLO 2015Mariluz Tacora
El documento describe el enfoque comunicativo textual, explicando que (1) se enfoca en el uso del lenguaje en situaciones comunicativas reales para cumplir propósitos, (2) considera al texto como la unidad fundamental de comunicación, y (3) abarca tanto la perspectiva cognitiva como la sociocultural al desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes.
El documento habla sobre la importancia de la comunicación en las aulas. Argumenta que las aulas son escenarios comunicativos donde los estudiantes aprenden habilidades lingüísticas a través del habla, la lectura y la escritura. También es necesario enseñar estrategias verbales y no verbales encontradas en los medios de comunicación. El objetivo final es proveer una educación integral, abierta y flexible centrada en desarrollar la competencia comunicativa del estudiantado.
Equipo..3 practicas sociales del lenguajeLiiz Roses
Este documento describe las prácticas sociales del lenguaje y cómo pueden utilizarse para fortalecer el desarrollo de temas didácticos. Define las prácticas sociales como las interacciones entre personas para transmitir ideas y sentimientos a través del lenguaje oral y escrito. Explica que las prácticas sociales incluyen recibir y compartir información, construir conocimiento y regular el pensamiento. Además, señala que la escuela busca desarrollar estas prácticas para que los estudiantes puedan aplicarlas en
Las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social. Estos ámbitos surgen de las finalidades de las prácticas en la vida social. El ámbito de estudio tiene como propósito apoyar a los estudiantes en la expresión formal y académica. El ámbito de literatura se enfoca en la lectura compartida y el disfrute de textos. El ámbito de participación social busca ampliar los espacios donde los estudiantes pueden incidir y desarrollar una visión cr
Este documento describe las competencias de un curso sobre el desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia. Las competencias incluyen reconocer las prácticas sociales del lenguaje, utilizar el lenguaje para estructurar el pensamiento y participar en situaciones comunicativas, y analizar textos orales y escritos para seleccionar y evaluar información relevante.
6. resumen que explique el proceso de alfabetización según el programa de es...yusselRL
El programa de 2011 de la RIEB para la asignatura de Español propone que los alumnos se apropien del sistema de escritura a través del contacto con la lengua escrita en su contexto social, y que la lectura y escritura se conviertan en una herramienta para comunicarse y seguir aprendiendo mediante actividades con una finalidad comunicativa.
El documento presenta un cuadro comparativo que describe el enfoque del campo de formación de lenguaje y comunicación en preescolar, primaria y secundaria. En preescolar, el desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad y se busca incorporar a los niños a la cultura escrita. En primaria, el aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje como la producción, interpretación, lectura y escritura. En secundaria, la literatura permite el reconocimiento de modos de pensamiento y la
El documento describe la importancia del lenguaje oral en la educación preescolar. Señala que el lenguaje es una herramienta para integrarse culturalmente, interactuar en sociedad y aprender. También se utiliza para establecer relaciones, expresar sentimientos, intercambiar ideas y dar e recibir información. El dominio del lenguaje oral depende de las oportunidades de expresión oral y de escucha activa que tengan los niños. La escuela proporciona un vocabulario más rico para que los niños puedan estructurar oraciones más
Este documento describe tres ámbitos en los que se organizan las prácticas sociales del lenguaje: el ámbito escolar, el ámbito de la literatura y el ámbito de la participación ciudadana. En el ámbito escolar, las prácticas apoyan a los estudiantes en la expresión oral y escrita formal y académica. En el ámbito de la literatura, las prácticas se centran en la interpretación de textos y el examen de diferencias. En el ámbito de la participación ciudadana, las prácticas buscan ampliar
La influencia social y cultural en los procesos de alfabetizaciónRuben r. Felix
Este documento describe los propósitos y enfoques de la enseñanza del español en la educación básica. Los propósitos son que los estudiantes utilicen el lenguaje para organizar su pensamiento, analizar problemas, acceder a expresiones culturales y desempeñarse en prácticas sociales. La escuela primaria debe garantizar que los estudiantes participen en comunicación oral, lean diversos textos, produzcan textos escritos y reflexionen sobre el lenguaje. El documento también describe los estándares curriculares de español
El documento habla sobre la importancia de las cuatro macrohabilidades del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir) y cómo la lingüística aplicada influye en la enseñanza de la lengua. También discute la importancia de que los docentes tengan conocimientos lingüísticos y habilidades comunicativas para enseñar de manera efectiva.
El documento discute diferentes teorías y enfoques sobre cómo los niños aprenden a leer y escribir. Según la teoría constructivista, los niños construyen el conocimiento a través de su propia acción e hipótesis sobre la escritura, no solo a través de la transmisión de conocimientos de los adultos. La escuela debe respetar el proceso individual de cada niño y abandonar el énfasis exclusivo en la correspondencia sonido-grafía, adoptando enfoques más integrales basados en la teoría de Vigotsky.
Cuadro comparativo propuesta y lineamientos curricularesPatricia Bojacá
Este documento compara una propuesta educativa sobre la lectura preparada con los lineamientos curriculares actuales. La propuesta educativa implementa reglas de respeto y turnos de palabra, luego permite a los estudiantes elegir temas para exponer oralmente. Esto ha llevado a grandes avances en las capacidades de lectura y descubrimiento de las ventajas de ser escuchado. Los lineamientos se enfocan en el desarrollo de habilidades comunicativas pero de forma instrumental, perdiendo la dimensión socio-cultural. La propuesta educativa
El documento describe tres ámbitos de las prácticas sociales del lenguaje: el ámbito de estudio, el ámbito de literatura y el ámbito de participación social. En el ámbito de estudio, las prácticas buscan apoyar a los alumnos en sus estudios mediante la lectura y escritura. En el ámbito de literatura, las prácticas se enfocan en la lectura compartida y discusión de textos. En el ámbito de participación social, las prácticas tienen como objetivo ampliar la incidencia de los alumn
El documento discute cómo se puede fomentar el desarrollo de la oralidad en los niños. Se sugiere permitir que los niños participen en clase, teniendo en cuenta sus conocimientos y intereses previos. También es importante eliminar la desigualdad y crear un ambiente donde los niños se sientan cómodos participando sin temor a burlas. El desarrollo de la oralidad está relacionado con el aprendizaje de la lectura y la escritura porque estas habilidades van de la mano y se fundamentan mutuamente para la planificación
Las prácticas sociales del lenguaje son las diversas formas en que las personas se comunican dentro de un contexto social, incluyendo la producción y interpretación de textos orales y escritos, así como el uso de mímica, símbolos y otras formas de expresión. Cualquier acción que tiene como objetivo enviar un mensaje, ya sea a través del lenguaje verbal o no verbal, se considera una práctica social del lenguaje. La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una comunidad de h
Este documento describe las funciones sociales del lenguaje oral y escrito. Explica que el lenguaje se desarrolla primero en la familia y luego en la escuela, donde se enseñan estrategias pedagógicas. Las funciones sociales del lenguaje incluyen la función interaccional para establecer relaciones, la función instrumental para satisfacer necesidades y tareas, y la función personal para expresar la individualidad.
El documento habla sobre las cuatro habilidades lingüísticas de escuchar, hablar, leer y escribir. Explica que estas habilidades se usan diariamente para la comunicación y el pensamiento. Escuchar involucra comprender los sentimientos e ideas de los demás, mientras que hablar implica el desarrollo del lenguaje en los niños. Leer es fundamental para el aprendizaje y permite reflexionar sobre los diálogos de otros, y escribir estimula la comprensión gráfica y requiere de procesos de maduración y formación
Este documento describe la importancia de familiarizar a los niños en edad preescolar con el lenguaje escrito a través de experiencias que involucren la expresión e interpretación de diversos textos completos en contextos sociales reales, en lugar de fragmentos aislados, para favorecer el desarrollo de sus habilidades comunicativas.
El documento discute el enfoque semántico-comunicativo en la educación y la pedagogía del lenguaje. Propone que el lenguaje está orientado a construir significado a través de formas de simbolización. También introduce la noción de competencia comunicativa y cómo los aspectos socioculturales son importantes en cada acto comunicativo. Finalmente, argumenta que el desarrollo de habilidades comunicativas como hablar, escribir, leer y escuchar deben enfocarse no solo de manera instrumental sino considerando dimensiones socioculturales, éticas e
El documento habla sobre el rol del docente como comunicador en la escuela. El objetivo es analizar cómo el modo de ser, hablar y actuar del docente influye en la convivencia escolar. El docente debe comunicarse de manera precisa y explicar claramente sus objetivos para informar correctamente a los estudiantes. La comunicación efectiva del docente promueve la integración escolar.
El documento presenta un proyecto institucional sobre el desarrollo de la lengua, con énfasis en pasar de la oralidad a la escritura. Explica la importancia de desarrollar las habilidades comunicativas básicas como escuchar, hablar, leer y escribir de una manera equilibrada. También destaca la necesidad de planificar la enseñanza de la oralidad y abordar la variedad lingüística que traen los estudiantes.
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL III CICLO 2015Mariluz Tacora
El documento describe el enfoque comunicativo textual, explicando que (1) se enfoca en el uso del lenguaje en situaciones comunicativas reales para cumplir propósitos, (2) considera al texto como la unidad fundamental de comunicación, y (3) abarca tanto la perspectiva cognitiva como la sociocultural al desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes.
El documento habla sobre la importancia de la comunicación en las aulas. Argumenta que las aulas son escenarios comunicativos donde los estudiantes aprenden habilidades lingüísticas a través del habla, la lectura y la escritura. También es necesario enseñar estrategias verbales y no verbales encontradas en los medios de comunicación. El objetivo final es proveer una educación integral, abierta y flexible centrada en desarrollar la competencia comunicativa del estudiantado.
El documento habla sobre la importancia de la comunicación en las aulas. Argumenta que las aulas son escenarios comunicativos donde los estudiantes aprenden habilidades lingüísticas a través del habla, la lectura y la escritura. También sugiere que las tareas educativas deben enfocarse en analizar los textos de los medios de comunicación y sus efectos en las ideas de los estudiantes. El objetivo final debe ser una educación integradora y flexible centrada en desarrollar la competencia comunicativa del alumnado.
El documento habla sobre la importancia de la comunicación en las aulas. Argumenta que las aulas son escenarios comunicativos donde los estudiantes aprenden habilidades lingüísticas a través del habla, la lectura y la escritura. También sostiene que es fundamental enseñar estrategias verbales y no verbales para analizar textos de los medios de comunicación y así promover una educación integradora.
El documento habla sobre la importancia de la comunicación en las aulas. Argumenta que las aulas son escenarios comunicativos donde los estudiantes aprenden habilidades lingüísticas a través del habla, la lectura y la escritura. También señala que es fundamental enseñar estrategias verbales y no verbales para analizar textos de los medios de comunicación y así promover una educación integradora.
El documento habla sobre la importancia de la comunicación en las aulas escolares. Explica que las aulas son escenarios comunicativos donde los estudiantes aprenden habilidades lingüísticas a través del habla, la lectura y la escritura. También destaca la necesidad de enseñar estrategias verbales y no verbales para comprender mejor los medios de comunicación y así lograr una educación integradora.
El documento discute cómo el juego y la comunicación en el aula influyen en la adquisición del lenguaje en los niños preescolares. Explica que el juego permite a los niños interactuar con sus compañeros y maestros, desarrollando habilidades comunicativas. También describe estrategias que los maestros pueden usar como narrativas y argumentativas para fomentar la comunicación oral entre los estudiantes.
El documento discute cómo el juego y la comunicación en el aula influyen en la adquisición del lenguaje en los niños preescolares. Explica que el juego permite a los niños interactuar con sus compañeros y maestros, lo que fortalece su relación y les permite resolver problemas. También describe cómo el maestro puede fomentar la comunicación oral a través de actividades grupales e individuales que brindan oportunidades para hablar.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Lenguaje y Comunicación en la educación básica. Explica que el objetivo principal es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, escritura y comunicación oral. Divide la asignatura en tres ejes y describe los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir en cada uno para lograr ser lectores, escritores y comunicadores competentes al finalizar la educación básica.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Lenguaje y Comunicación en la educación básica. Se enfoca en desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, escritura y comunicación oral. Explica que el lenguaje es fundamental para el aprendizaje y la interacción social, y que la escuela debe enseñar a los estudiantes a comunicarse de manera efectiva a través de diferentes géneros discursivos.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Lenguaje y Comunicación en la educación básica chilena. Describe tres ejes principales para el desarrollo de la competencia comunicativa: lectura, escritura y comunicación oral. Se enfoca en objetivos como desarrollar la conciencia fonológica, la decodificación, la fluidez lectora, el vocabulario y los conocimientos previos para mejorar la comprensión lectora. El documento también enfatiza la importancia de desarrollar habilidades comunicativ
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Lenguaje y Comunicación en la educación básica. Se explica que el lenguaje es fundamental para el desarrollo cognitivo y la construcción del pensamiento. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas que les permitan desenvolverse en la sociedad. Las bases se enfocan en tres ejes: lectura, escritura y comunicación oral, aunque se espera que se aborden de forma integrada.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Lenguaje y Comunicación en la educación básica. Se describe el enfoque comunicativo de la asignatura, cuyo objetivo principal es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, escritura y comunicación oral. Asimismo, se dividen los contenidos en tres ejes y se explican aspectos clave para mejorar la comprensión lectora como la conciencia fonológica, decodificación, fluidez, vocabulario y conocimientos
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Lenguaje y Comunicación en la educación básica chilena. Se enfoca en desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de tres ejes: lectura, escritura y comunicación oral. Describe los objetivos de aprendizaje relacionados a la lectura como conciencia fonológica, decodificación, fluidez y vocabulario para formar lectores activos y críticos.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Lenguaje y Comunicación en la educación básica. El desarrollo del lenguaje es fundamental para que los estudiantes puedan comprender el mundo, comunicarse y participar en la sociedad. El objetivo es que los estudiantes adquieran habilidades comunicativas orales, de lectura y escritura que les permitan valerse de forma independiente para resolver desafíos cotidianos, aprender nuevos conocimientos y enfrentar las exigencias escolares. El documento describe los ejes de lectura
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Lenguaje y Comunicación en la educación básica chilena. Se enfoca en desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de tres ejes: lectura, escritura y comunicación oral. Describe los objetivos de aprendizaje relacionados a la lectura como conciencia fonológica, decodificación, fluidez y vocabulario para formar lectores activos y críticos.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Lenguaje y Comunicación en la educación básica chilena. Describe que el objetivo principal es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de la lectura, escritura y comunicación oral. Explica que la asignatura se enfoca en formar lectores activos y autónomos, y desarrollar las habilidades necesarias como la conciencia fonológica, decodificación, fluidez lectora y vocabulario.
Este documento presenta las bases curriculares para la asignatura de Lenguaje y Comunicación en la educación básica. El desarrollo del lenguaje es fundamental para que los estudiantes puedan comprender el mundo, comunicarse y participar en la sociedad. El objetivo es que los estudiantes adquieran habilidades comunicativas orales, de lectura y escritura que les permitan valerse de forma independiente para resolver desafíos cotidianos, aprender nuevos conocimientos y enfrentar las exigencias escolares. El documento describe los ejes de lectura
Encuentro previsto. (Oct. /Nov. 2013)
Lugar: San Martín de los Andes. Prov. de Neuquén.
Tema: Trascendencia del quehacer docente.
Responsable: Prof. Lic. Roque Filosa.
Objetivo: Que los participantes, atentos a su modo de ser, reflexionen en base a su desempeño, docente, profesional, didáctico y pedagógico.
Idea motivadora: “Genio y figura hasta la sepultura” (refrán)
Encuentro previsto. (Oct. /Nov. 2013)
Lugar: San Martín de los Andes. Prov. de Neuquén.
Tema: Trascendencia del quehacer docente.
Responsable: Prof. Lic. Roque Filosa.
Objetivo: Que los participantes, atentos a su modo de ser, reflexionen en base a su desempeño, docente, profesional, didáctico y pedagógico.
Idea motivadora: “Genio y figura hasta la sepultura” (refrán)
Cierre del curso de capacitación docente 2012roquefilosa
Este documento resume una capacitación docente sobre el uso del lenguaje verbal en la gestión escolar. Presenta dos propuestas conceptuales elaboradas por docentes participantes sobre cómo hacer del aula un espacio para la lectura y la escritura, y la importancia de preparar a los estudiantes para la vida laboral y social después de la escuela.
Este documento presenta las consignas para un trabajo autónomo sobre las prácticas del lenguaje en el primer y segundo ciclo de la escuela primaria según el Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Las tareas incluyen analizar los propósitos de las prácticas del lenguaje en el primer ciclo, fundamentar cómo promover la lectura, escritura y pensamiento crítico, y explicar actividades para desarrollar habilidades comunicativas. También implica explicar por qué es fundamental formar a los estudiantes como
Este documento describe la importancia de la comunicación efectiva en la gestión escolar. Señala que los educadores deben buscar el diálogo y el consenso en lugar de imponer ideas o excluir a los demás. También destaca la necesidad de coherencia entre lo que se dice, piensa y hace. Finalmente, enfatiza que la comunicación efectiva ayuda a los educadores a planificar, conducir, orientar y evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe cómo la escuela debe ser un ámbito plurilingüe e inclusivo que acoja la diversidad cultural y las diferentes capacidades y necesidades especiales de los estudiantes. La escuela debe enseñar el idioma nacional y otros idiomas extranjeros, y fomentar valores como el respeto, la comprensión y el diálogo entre estudiantes de distintos orígenes.
Este documento describe la escuela como un ámbito comunicacional donde los estudiantes y maestros comparten tiempo, espacio y experiencias. La comunicación efectiva requiere escuchar, comprender, dialogar y responder. Una comunicación clara y sin ambigüedades ayuda a crear una sana convivencia basada en la confianza y el compromiso compartido con el proyecto educativo de la escuela.
El documento habla sobre la importancia de los rasgos semánticos para transmitir información de manera efectiva. Señala que los docentes deben comunicarse positivamente con los estudiantes utilizando un léxico preciso y gestos coherentes, y que deben presentar los valores humanos de una manera fundamentada pero no dogmática para promover la comprensión y el esfuerzo entre los estudiantes. También enfatiza que tanto los docentes como los estudiantes cosechan lo que siembran a través de sus interacciones.
Quinto encuentro. Ideas generadoras.generadorasroquefilosa
Este documento presenta diferentes tipos de discursos (narrativo, descriptivo, expositivo) y cómo cada uno expresa información de manera distinta. También discute cómo la lectura y la escritura están relacionadas con la semántica y la morfología, y cómo la lectura proporciona información, facilita el aprendizaje y acerca a las personas. Finalmente, señala que el análisis de los rasgos semánticos permite entender mejor los textos.
Este documento resume las actividades del Cuarto Encuentro sobre el lenguaje integral en la escuela. El objetivo fue organizar secuencias discursivas como narraciones, descripciones y diálogos para promover la lectura, escritura y oralidad. Se enfatizó que "no abras los labios si no estás seguro de lo que vas a decir" y que el lenguaje nos permite comunicarnos y conectarnos con el mundo. El discurso puede expresar intenciones u ocultarlas, y depende de las condiciones de producción para funcionar
El documento habla sobre el uso del lenguaje integral en la escuela, destacando que los docentes deben planificar de manera individual o en equipo para ayudar a los estudiantes a comprender utilizando diferentes técnicas con visión de futuro. También menciona que existen roles diferentes para los educadores y estudiantes, y que coexisten diversas formas de aprendizaje, enseñanza, comprensión y comunicación.
Este documento describe las diferentes formas de lenguaje y cómo pueden usarse para mejorar la gestión escolar. Resalta que el lenguaje verbal y no verbal pueden dinamizar la educación. Explica que el lenguaje no verbal incluye la apariencia, los gestos, el contacto visual, el tacto, la proximidad espacial y el paralenguaje. El objetivo es valorar cómo estas estrategias de comunicación pueden favorecer la gestión escolar.
El documento habla sobre la comunicación verbal en la gestión escolar. Tiene como objetivo principal que los docentes participantes distingan diferentes situaciones comunicativas y asuman un rol protagónico para que los estudiantes escuchen atentamente, hablen con precisión y usen un léxico adecuado. Luego describe 7 secciones adicionales sobre temas como la comunicación en la enseñanza-aprendizaje, el lenguaje verbal y no verbal, el lenguaje integral en la escuela, el análisis semántico, la escuela como ámbito de convivencia
1. CURSO: El Mensaje Verbal en la Gestión Escolar
Prof. Lic. Roque Filosa
www.roquefilosa.com.ar asolif@arnet.com.ar
PRIMER ENCUENTRO
Síntesis
Tema: La comunicación: su problemática educativa.
Eje Motivador:
El pensar, el decir y el hacer tienen su razón de ser.
El Mensaje Verbal en la Gestión Escolar
Es loable cuando el docente y sus alumnos intentan comprender la realidad y
transfieren sus afectos e ideas con proyección de futuro.
El mensaje verbal facilita la comunicación y el entendimiento. En la institución
escuela sus protagonistas dan muestras de su modo de pensar, decir y proceder.
Las personas que pretenden ser comprendidas definen su personalidad en la
convivencia.
La palabra posee un costo subjetivo que se mide por el reconocimiento, la
valoración y el afecto.
El lenguaje oral por ser audible permite la interpretación de las ideas, juicios y
razonamientos.
Filósofos y pedagogos, entre muchos, se han abocado a la problemática de la
comunicación.
Las expresiones verbales, en las aulas como fuera de ellas, no están exentas de
ser rotuladas como "dobles mensajes," en su producción o interpretación,
afectando la armonía y los vínculos sociales.
En educación, quien enseña y quien aprende tienen que esforzarse por coincidir
en sus intenciones y acciones, en sus dichos e interpretaciones, en la búsqueda
del bien y la verdad. Entre ellos hay un acercamiento expresivo. Esto exige que
sus mensajes sean comprendidos sin doblez ni contradicción.
El maestro, como mediador de los aprendizajes, es consciente de las
discrepancias que pueden tener sus alumnos y ha de forzarse por percibir sus
2. causas. Si es oportuno y atinado, promoverá el diálogo para compartir o cotejar
ideas.
En la escuela y en cualquier otro ámbito social, el saber escuchar es un
aprendizaje elemental.
El docente que favorece el coloquio, a su debido tiempo y lugar, ayuda a
descubrir el sentido del mismo, el valor del diálogo, lo frecuente del disenso y lo
importante del consenso.
La estructura escolar expondrá una coherencia equilibrada si su Proyecto
Educativo Institucional se define, cumple con sus objetivos y actividades
establecidas.
La sabiduría popular afirma con perspicacia que: "nadie aprende sino quiere" y
"querer es poder."
Un diálogo que clarifica ambigüedades y busca soluciones convincentes, moviliza
la inteligencia y la voluntad de aquellos que saben lo que pretenden logar.