La investigación-acción busca mejorar la práctica social y educativa mediante la integración de la investigación y la acción. Se caracteriza por ser participativa, cíclica, cualitativa y reflexiva. Tiene como objetivo mejorar la calidad de la acción en una situación social a través de pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión que conducen a cambios más amplios.

1. INVESTIGACIÓN
-ACCIÓN
Tutor: Julio Leyva Ruiz
Alumna: Solange Tapia Ruiz

2. Investigación-Acción.
 Proviene del autor Kurt Lewis, utilizado en 1944.
Describía una forma de investigación que ligaba el
enfoque experimental de la ciencia social con
programas de acción social que respondiera a los
problemas sociales principales de entonces.
 Lewis argumentaba que se podía lograr en forma
simultáneas avances teóricos y cambios sociales.
 El termino hace referencia a una amplia gama de
estrategias realizadas para mejorar el sistema
educativo y social.

3. Elliott 1993: «un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad
de la acción dentro de la misma».
Para Bartolome (1986) y Lewin (1946) es un proceso que contempla 3
elementos:
Propósitos de la investigación-acción.
investiga-
ción
formaciónacción
-Mejorar/transformar la práctica social y/o
educativa.
-Articular de manera permanente la
investigación, acción y la formación.
-Acercarse a la realidad (cambio y
conocimiento).
-Convertir a los prácticos en
investigadores.

4. Características.
Kemmis y Mc Taggart (1988):
 Es participativa.
 La investigación sigue una espiral introspectiva.
 Es colaborativa.
 Crea comunidades autocríticas.
 Es un proceso sistemático de aprendizaje.
 Induce a teorizar sobre la práctica.
 Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
 Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios,
reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre.
 Es un proceso político.
 Realiza análisis críticos de las situaciones.
 Procede progresivamente a cambios más amplios.
 Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción,
observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más
envergadura.

5. Por su naturaleza se
caracteriza:
 Práctica.
 Participativa y colaborativa.
 Emancipatoria.
 Interpretativa.
 Crítica.
Características de Pring
(2000):
 Cíclica, recursiva. Pasos
similares tienden a repetirse en
una secuencia similar.
 Participativa. Los clientes e
informantes se implican como
socios, o al menos como
participantes activos, en el
proceso de investigación.
 Cualitativa. Trata más con el
lenguaje que con los números.
 Reflexiva. La reflexión crítica
sobre el proceso y los
resultados son partes
importantes de cada ciclo.

6. Tipos. Objetivos. Rol del
investigador.
Relación entre
facultades y
participantes.
Técnica. Efectividad,
eficiencia de la
práctica
educativa.
Experto externo. Copción (de los
prácticos que
dependen del
facilitador).
Práctica. La comprensión
de los prácticos.
Rol socrático,
encarecer la
participación y la
reflexión.
Cooperación
(consulta del
proceso).
Emancipatoria. -Emancipación de
los participantes.
-Su crítica de la
sistematización
burocrática.
-Transformación
de la organización
y del sistema
educativo.
Moderador del
proceso (igual
responsabilidad
compartida por
los participantes).
Colaboración.

7. Diagrama.
Plan inicial.
Plan general.
Evaluar.
Plan rectificado.
Evaluar.
Explora-
ción.
Paso 1
Paso 2
En
marcha
el paso
2
Paso1
Paso2
Poner en
marcha el
paso 1

8. Enseñanza e investigación: una nueva relación.
Enseñanza e investigación han coexistido como
actividades separadas, las razones:
 La debilidad de las técnicas de investigación, en la
convicción de que la investigación está bien enfocada,
pero necesita afinar sus herramientas de análisis.
 Elección errónea de los problemas de investigación.
 Diferencias conceptuales entre el profesorado y quienes
investigan.
 La escasa atención que se presta a la forma en que los
resultados de la investigación se vinculan a la práctica
educativa.

9. Investigación-Acción Participativa.
Mediante la integración de técnicas de los campos de la
investigación e intervención social, la IAP propone un
cuerpo metodológico que persigue transformar las
relaciones entre base social, asociaciones y administración
local hacia modelos que sean más ciudadanistas que
gestionistas o tecnicistas.
Etapas IAP:
 Etapa de pre-investigación: Síntomas, demanda y elaboración
del proyecto.
 Primera etapa. Diagnóstico.
 Segunda etapa. Programación.
 Tercera etapa. Conclusiones y propuestas.
 Etapa post-investigación: Puesta en práctica del PAI y
evaluación. Nuevos síntomas.

10. Bibliografía.
 Recuperado el 8 de octubre de 2015:
 https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionE
E/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf
 http://brayebran.aprenderapensar.net/files/2010/10/MARTINEZ_I
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acci%C3%B3n%20participativa.%20Estructura%20y%20fases.p
df
 http://187.191.79.239/campus/posgrados/pluginfile.php/5433/mo
d_resource/content/1/La%20investigaci%C3%B3n-
acci%C3%B3n.%20Conocer%20y%20cambiar%20la%20pr%C3
%A1ctica%20educativa..pdf