La investigación acción se caracteriza por ser un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión orientado al cambio educativo. Implica la participación de los sujetos para mejorar sus propias prácticas a través de análisis crítico y colaboración. El objetivo es lograr avances teóricos y cambios sociales simultáneos mediante la acción investigativa.
Es un breve resumen sobre la investigación acción en contextos educativos, donde se explican las modalidaes y los pasos que se realizan para su aplicacion.
Es un breve resumen sobre la investigación acción en contextos educativos, donde se explican las modalidaes y los pasos que se realizan para su aplicacion.
Método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con la participación activa de los grupos implicados y se orienta a estimular la práctica transformadora y cambio social
En esencia, la investigación acción (IA) se sitúa en el escenario educativo. De ahí que, algunos consideran que esta es un modo de hacer más profunda la comprensión de los profesores, Sin embargo, otros insisten en su función de estímulo del perfeccionamiento del cambio práctico. Su objetivo se orienta en la resolución de un determinado problema dentro de un contexto. Además, constituye un esfuerzo en conjunto entre investigadores y sujetos involucrados.
Método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con la participación activa de los grupos implicados y se orienta a estimular la práctica transformadora y cambio social
En esencia, la investigación acción (IA) se sitúa en el escenario educativo. De ahí que, algunos consideran que esta es un modo de hacer más profunda la comprensión de los profesores, Sin embargo, otros insisten en su función de estímulo del perfeccionamiento del cambio práctico. Su objetivo se orienta en la resolución de un determinado problema dentro de un contexto. Además, constituye un esfuerzo en conjunto entre investigadores y sujetos involucrados.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
True Mother's Speech at THE PENTECOST SERVICE..pdf
Ideas centrales de la Investigación-Acción
1. Ideas centrales de la
Investigación Acción
Doctorando: Jorge Ángel Trinidad Acosta
Asesor: Dr. Pedro López Eiroá
Fecha: 21 de Julio del 2017
2. La investigación acción, fue desarrollado por Kurt Lewin
(1946), constituye una vía de reflexiones sistemáticas
sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje dependiendo de la problemática,
basándose en tres elementos esenciales.
Mediante la investigación acción, Lewis argumentaba
que se podía lograr en forma simultáneos avances
teóricos y cambios sociales.
3. La investigación-acción considera la situación desde el
punto de vista de los participantes, describe y explica “lo
que sucede” con el mismo lenguaje que es utilizado por
los participantes, osea, con un lenguaje con sentido
común que la gente utiliza para describir y explicar las
acciones humanas y las situaciones sociales en la vida
diaria.
4. Gollete y Lesgard-Hervert (1988), afirman que este tipo
de investigación beneficia simultáneamente el desarrollo
de destrezas, la expansión de la teoría y la resolución de
problemas basándose en tres funciones y finalidades.
Investigación
Funciones y
Finalidades
Básicas
Formulación/
perfeccionamiento
Acción
5. La investigación acción se presenta como una metodología de
investigación orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza
entre otras cuestiones por ser un proceso que como señala Kemmis y
MacTaggart (1988)
A) Se construye desde y para la práctica
B) Pretende mejorar la práctica a través de su transformación, al
mismo tiempo que procura comprenderla
C) Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus
propias prácticas.
D) Exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados
colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de
investigación.
E) Implica la realización de análisis crítico de las situaciones.
F) Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción,
observación y reflexión.
6. Mirar/Observar: Recoger información relevante,
definir y descubrir la situación.
Pensar/Analizar: Explorar y analizar, interpretar y
explicar.
Actuar: Planear, aplicar y evaluar.
7. La técnica de Investigación-Acción, se basa en la espiral
autoreflexiva formada por ciclos sucesivos de
planificación, acción, observación y reflexión.
8. Toda investigación se quiera o no implica intervención
en las situaciones sociales en las que opera. En esta
metodología se buscan conscientemente unos
determinados efectos. Explícitamente se estudia algo
para cambiarlo y mejorarlo.
9. Acción que es investigación, cambio y vuelta a investigar
dentro de un proceso realizado por los participantes.
Coinvestigación por y para los que deben ser ayudados.
Trata de ser genuinamente democrática o un proceso no
correctivo por el que los que deben ser ayudados,
determinan los objetivos y resultados de su propio
estudio.
10. La investigación-acción se trata de una investigación en
ciclos, en el cual se plantea un problema, se observa, se
ejecuta la acción, se evalúa, se reflexiona y se vuelve a
corregir para obtener mejoras o cambios en la escuela u
otra organización.
Es un ciclo por que siempre surgen nuevas interrogantes.
En la investigación-acción, participan los miembros que
están implicados en la problemática que se quiere
resolver, por lo tanto la investigación-acción se trata de
cambios para mejorar, se trate de un negocio o una
institución o escuela.
11. KEMMIS, S & MCTAGGART, R. (1988). Cómo
planificar la investigación-acción, Barcelona: Laertes.
Álvarez, J., & Jurgenson, G. (2003). Cómo hacer
investigación cualitativa. México D.F: Paidós
Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014).
Metodología de la Investigación. M
Kurt Lewin, Gollete y Lesgard-Hervert refieren
(citados por Casilimas, 2002)
