Carpeta, observaciones, registros, planificación, evaluación

1. Las ciudades y los intercambios: Ersilia

2. Carpeta personal Carátula con los datos personales, foto. Índice. Ficha inicial institucional. Especificar grados a cargo, cantidad de alumnos y nombre de los alumnos de cada grado.

3. Producciones personales del docente Planificaciones individuales de secuencias de actividades. Notas personales (lecturas realizadas, comentarios de reuniones de agrupamientos, conclusiones grupales, ejemplos alternativos a los sugeridos en esta propuesta). Análisis de lo acontecido durante la implementación de la propuesta.

4. PRODUCCIONES PERSONALES DEL DOCENTE Registro/auto-registro de clases y revisión de las intervenciones docentes Reflexiones personales de la lectura del material adicional aportada en los encuentros y de búsquedas realizadas. Revisión de planificaciones. Explicitar en las mismas los cambios que fueron realizando, facilitadores, obstaculizadores. Evaluación final personal.

5. Producciones de los alumnos Trabajos realizados por los alumnos, seleccionar y especificar los criterios. Realizar análisis de los mismos, qué quieren mostrar con el trabajo seleccionado. Libretas de campo. Registros en cuadros.

6. PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS Muestras del material didáctico generado para el Centro de Estudios. Entrevistas y sistematización de las mismas. Planos, itinerarios y recorridos realizados. Fichas. Textos escritos.

7. Primer Bloque La planificación y sus modificaciones. Relato de algunas situaciones en las que pueda observarse que el trabajo entre alumnos de diferentes años de escolaridad se vio potenciado. Algunas libretas de campo seleccionadas y un breve texto que fundamente su selección.

8. Segundo bloque Planificación con sus modificaciones. Las producciones de los alumnos que surjan de la implementación de una secuencia de actividades donde sea posible reconocer el punto de partida y el de llegada de los estudiantes.

9. Tercer bloque Planificación y modificaciones. Listado de preguntas y dudas elaborado por los estudiantes, resultante del análisis de las producciones realizadas durante el desarrollo del segundo bloque. Algunas fichas realizadas en situaciones de trabajo colaborativo, entre niños de diferentes años de escolaridad. Anexe un breve texto que fundamente su elección.

10. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Presentación. Socialización de los estados de avance en los encuentros de agrupamiento. Re preguntas. Producción: calidad de las actividades cumplimentadas. Reflexión: documentación y recuperación de procesos metacognitivos vinculados a sus prácticas y a los logros y dificultades en el aprendizaje esperado en los alumnos.

11. PLANIFICACIÓN EN PLURIGRADO Potencialidades: Enseñar con la puesta en acción de alternativas de trabajo que posibiliten ligar los aspectos comunes entre: contenidos recursos construcción metodológica agrupamientos de alumnos. Estrategias de enseñanza en plurigrado La potencialidad de la práctica se centra en posibilidades, ocasiones y oportunidades

12. PLANIFICACIÓN EN PLURIGRADO SENTIDO BÁSICO DEL DISEÑO Punto de partida: Unidad didáctica-proyecto. BLOQUE BLOQUE BLOQUE S. D S. D S. D S. D S. D S. D S. D S. D - SECUENCIACIÓN Y PROFUNDIDAD CRECIENTE DEL CONTENIDO – ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN SIMULTÁNEO – DIFERENTES FORMAS DE AGRUPAR A LOS ESTUDIANTES

13. SECUENCIA DIDÁCTICA -EL DESARROLLO EN BLOQUES El diseño de SD. en Bloques Establece ejes nodales de estrategias de enseñanza y de aprendizaje Orienta el desarrollo de un proyecto de trabajo planificado de corto plazo que se integra a otro mayor Otorga coherencia interna al desarrollo de actividades, favorece su monitoreo y evaluación periódica

14. SECUENCIA DIDÁCTICA -EL DESARROLLO EN BLOQUES Integra en núcleos de trabajo: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en coherencia con la formulación del nuevo DCJ Favorece la toma de decisiones didácticas - flexibilización en la organización de los agrupamientos

15. SECUENCIA DIDÁCTICA EN PLURIGRADO Sucesión de acciones - actividad planificadas Con un orden y un propósito explícito Desarrolladas en un determinado período de tiempo, con un ritmo prediseñado en un contexto de referencia. Contiene en su expresión fases de: planificación, desarrollo, monitoreo y evaluación

17. Planifica contenidos significativos y funcionales que presenten un desafío en ZDP en la diversidad de agrupamientos que se conformen.

18. Promueve la actividad cognitiva estratégica y la construcción de nuevas redes conceptuales y procedimentales complejas.

20. Desarrollo de estrategias docentes (disciplinares – enseñanza en simultáneo)

21. Desarrollo de estrategias de aprendizaje (procedimientos)

22. Propuestas de actividades (secuencia-complejidad-profundidad)

23. Decisiones sobre cómo agrupar a los alumnos

27. Evaluación de la secuencia didáctica

28. DEL PENSAMIENTO DEL MAESTRO A LA PLANIFICACIÓN EN PLURIGRADO PLANIFICAR ES DISEÑAR GUIONES DIDÁCTICOS Pensar e intervenir desde una enseñanza con : - sentido crítico en la búsqueda de ideas, - dinámica – participativa que anima a la solidaridad y a la autonomía, - de vinculación con la realidad

29. El registro como herramienta de análisis de la práctica docente El registro permite vernos en un espejo y reconocer nuestras acciones, intervenciones y decisiones didácticas. Es un insumo para el análisis y reflexión sobre las situaciones de enseñanza y permite una mirada del observador sobre sí mismo.

32. Ejemplo “Los alumnos se reúnen en el patio, sentados en el pasto…” (¿qué alumnos se reúnen?, ¿por qué en el patio y por qué sentados en el suelo?, ¿tendrá que ver con algún aspecto teórico? ) La docente lee la leyenda “Historia de la luz” (¿por qué decide leer la leyenda y no contarla?) Los niños escuchan con atención.(¿qué observó para llegar a ésta conclusión?) Terminada la lectura se intenta, con preguntas y comentarios, que los niños opinen sobre lo leído D. ¿Qué les pareció esta leyenda?, ¿les gustó? A.“ a mí me gustó porque es linda…por los bichitos de luz” (rescata diálogos)

34. Ejemplo

35. “Hay que buscar, no solo mirar y describir. […] esa educación de los ojos supone un largo ejercicio práctico y una base de carácter teórico” (Santo Guerra, 1993)