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3. EVALUACIÓN COMO CONGRUECIA ENTRE  OBJETIVOS Y LOGROS Hay un gran avance en esta concepción al destacar el rol fundamental que cumplen los objetivos en la evaluación, pero la reduce a una acción que debe ser realizada  al final de la acción educativa , es decir la  evaluación sólo es posible al final  del proceso. 4. LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO DE DELINEA MIENTO Y USO DE INFORMACIÓN Esta concepción es coherente con la percepción del proceso educativo como un sistema que tiene objetivos predeterminados y que necesita mecanismos de retroinformación para que alcance sus fines. La evaluación tiene una finalidad útil, tomar decisiones sobre el objeto evaluado. CONCEPCIONES  SOBRE  LA EVALUACIÓN
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[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],TIPOS DE EVALUACION
Según su funcionalidad Diagnóstica Conocer la situación, detectar problemas,  Formativa Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto, informar a profesores y alumnos, retroalimentar Sumativa Pretende valorar un programa/sujeto con la intención de valorar su logro/mérito. Calificar, certificar.
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Según la  participación de los agentes  Autoevaluación Evaluación realizada por los mismo implicados Heteroevaluación Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta Coevaluación Evaluación que sintetiza o reúne todas las realizadas por cada grupo/sujeto acerca de los demás
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[object Object],[object Object],Criterio de evaluación
[object Object],[object Object],Indicadores
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Estructura de un indicador Identifica,   las ideas principales y complementarias empleando el skimming y el scanning . Capacidad/verbo Conocimiento  Producto/Condición Utiliza los conectores: and, but  en la redacción del texto Capacidad/verbo Conocimiento  Producto/Condición Evalúa el texto redactado  teniendo en cuenta la  adecuación, cohesión y coherencia del texto. Capacidad/verbo Conocimiento  Producto/Condición
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PROPUESTA PARA EVALUAR LA COMPRENSION DE TEXTOS EN EL AREA DE INGLES

  • 1.  
  • 2. EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTOS EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE MEDICIÓN EVALUACIÓN COMO CONGRUENCIA ENTRE BJETIVOS Y LOGROS EVALUACIÓN COMO PROCESO DE DELINEAMIENTOS Y USO DE INFORMACIÓN CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN
  • 3. 1. EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTOS Es la persona que evalúa que se considera el “experto” para definir el parámetro de comparación y definir la fuente de Información. 2. EVALUACIÓN COMO SINÓMIMO DE MEDICIÓN: La medición es el acto de determinar la magnitud en que un individuo ha aprendido o el el grado en que un individuo posee ciertas características, habilidades, etc. Entonces “medir” es sinónimo de evaluar. CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN
  • 4. 3. EVALUACIÓN COMO CONGRUECIA ENTRE OBJETIVOS Y LOGROS Hay un gran avance en esta concepción al destacar el rol fundamental que cumplen los objetivos en la evaluación, pero la reduce a una acción que debe ser realizada al final de la acción educativa , es decir la evaluación sólo es posible al final del proceso. 4. LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO DE DELINEA MIENTO Y USO DE INFORMACIÓN Esta concepción es coherente con la percepción del proceso educativo como un sistema que tiene objetivos predeterminados y que necesita mecanismos de retroinformación para que alcance sus fines. La evaluación tiene una finalidad útil, tomar decisiones sobre el objeto evaluado. CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN
  • 5. Tipos de Evaluación FUNCIONALIDAD NORMOTIPO AGENTES TEMPORALIZACIÓN FORMATIVA SUMATIVA NOMOTETICA NORMATIVA CRITERIAL IDEOGRÁFICA INICIO PROCESO FINAL AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Funciones Normas Tiempo
  • 6.
  • 7. Según su funcionalidad Diagnóstica Conocer la situación, detectar problemas, Formativa Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto, informar a profesores y alumnos, retroalimentar Sumativa Pretende valorar un programa/sujeto con la intención de valorar su logro/mérito. Calificar, certificar.
  • 8. El normotipo Nomotética emplea un referente externo de comparación. La evaluación normativa Evaluación Criterial es la evaluación que supone la valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece , es la evaluación que se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores los cuales deber ser concretos, claros y prefijados con anticipación Evaluación Ideográfica Este tipo de evaluación, a diferencia de las otras se centra totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse. Además evalúa un aspecto importante en la educación personal: las actitudes.
  • 9. Según el momento Inicial Cuando se hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar las condiciones de entrada Procesual Cuando se hace durante la ejecución del programa/sujeto Final Cuando se hace después de obtenidos productos parciales o finales.
  • 10. Según la participación de los agentes Autoevaluación Evaluación realizada por los mismo implicados Heteroevaluación Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta Coevaluación Evaluación que sintetiza o reúne todas las realizadas por cada grupo/sujeto acerca de los demás
  • 11. Según la ubicación de los agentes Interna Si el evaluador está dentro del programa Externa Si el evaluador es externo al programa
  • 12. Según el enfoque metodológico Cuantitativa Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes y variables dependientes Cualitativa Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su ambiente natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad Cuali-cuantitativa Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar
  • 13. ¿ QUÉ EVALUARÉ? ¿PARA QUÉ EVALUARÉ? ¿CÓMO EVALUARÉ? ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS EVALUARÉ? ¿CUÁNDO EVALUARÉ? Fases del Proceso de Evaluación PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACION RECOGIDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN Y VALORACION DE RESULTADOS COMUNICACIÓN DE RESULTADOS TOMA DE DECISIONES
  • 14.
  • 15.
  • 16. Estructura de un indicador Capacidad Conocimiento Producto Condición
  • 17. Estructura de un indicador Identifica, las ideas principales y complementarias empleando el skimming y el scanning . Capacidad/verbo Conocimiento Producto/Condición Utiliza los conectores: and, but en la redacción del texto Capacidad/verbo Conocimiento Producto/Condición Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión y coherencia del texto. Capacidad/verbo Conocimiento Producto/Condición
  • 18.
  • 19.
  • 20. ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN H U M A N I S T A COGNITIVO AFECTIVO SOCIO-CULTURAL EVALUACIÓN CAPACIDADES ACTITUDES CONTINUA SISTEMÁTICA PARTICIPATIVA FLEXIBLE SOCIAL FORMATIVA Mejorar el aprendizaje PEDAGÓGICA INFORMATIVA Características Funciones Finalidades
  • 21. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE LOGROS DE LOS APRENDIZAJES EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Capacidades fundamentales Actividades de apoyo y retroalimentación EVALUACIÓN INICIAL Al principio del proceso de aprendizaje Procedimientos semiformales y formales Información para ubicar al estudiante EVALUACIÓN DE PROCESO A lo largo del proceso de aprendizaje Procedimientos no formales, semiformales y formales Información para regular los procesos de Aprend. y Enseñ. EVALUACIÓN TERMINAL Al final de cada período o año Procedimientos formales Síntesis de los logros obtenidos por área curricular
  • 22. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
  • 23. Sistema educativo nacional Proceso de enseñanza – aprendizaje evaluación Comprensión y expresión oral Comprensión de textos Producción de textos . Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes. implica la reconstrucción del sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas al texto. se desarrolla el proceso que conlleva la expresión de ideas , emociones y sentimientos en el marco de una reestructuración de los textos previamente planificados. LA PROPUESTA Área de Inglés
  • 24. INSUMOS EVALUACION DE INSUMOS INICIO INSTRUMENTO PRE-TEST DOCENTE PROCESO PRE Nivel -literal DU Nivel inferencial POST Nivel Criterial Instrumentos : Cuestionari o Instrumento: Gu í a de observaci ó n Instrumento checklist EVALUACION DE PROCESO CONTROLA Y REGULA EL PROCESO E-A ESTUDIANTE EVIDENCIA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS- AFECTIVAS Y SICOMOTORAS . FINAL PRODUCT EVIDENCIA LOS NIVELES DE LOGRO. ANALIZA LOS RESULTADOS INSTRUMENTO POST-TEST COMPRENSION DE TEXTOS N I V E L E S D E L O G R O CONTEXTO SOCIAL AGENTES I E AREA INGLES NECESIDADES Y OPORTUNIDADES NACIONAL, REGIONAL , LOCAL PROCESO E-A INDIVIDUAL Y GRUPAL: TEORICO Y PRACTICO, FORMAL Y NO FORMAL ESTUDIANTE EVALUATION
  • 25.