El documento presenta cuatro concepciones sobre la evaluación: 1) como juicio de expertos, 2) como sinónimo de medición, 3) como congruencia entre objetivos y logros, y 4) como proceso de delineamiento e información. También describe tipos de evaluación según su funcionalidad, normotipo, agentes, temporalización, enfoque metodológico. Finalmente, presenta las fases del proceso de evaluación como planificación, recolección de información, interpretación, comunicación y toma de decisiones.

2. EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTOS EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE MEDICIÓN EVALUACIÓN COMO CONGRUENCIA ENTRE BJETIVOS Y LOGROS EVALUACIÓN COMO PROCESO DE DELINEAMIENTOS Y USO DE INFORMACIÓN CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

3. 1. EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTOS Es la persona que evalúa que se considera el “experto” para definir el parámetro de comparación y definir la fuente de Información. 2. EVALUACIÓN COMO SINÓMIMO DE MEDICIÓN: La medición es el acto de determinar la magnitud en que un individuo ha aprendido o el el grado en que un individuo posee ciertas características, habilidades, etc. Entonces “medir” es sinónimo de evaluar. CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

4. 3. EVALUACIÓN COMO CONGRUECIA ENTRE OBJETIVOS Y LOGROS Hay un gran avance en esta concepción al destacar el rol fundamental que cumplen los objetivos en la evaluación, pero la reduce a una acción que debe ser realizada al final de la acción educativa , es decir la evaluación sólo es posible al final del proceso. 4. LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO DE DELINEA MIENTO Y USO DE INFORMACIÓN Esta concepción es coherente con la percepción del proceso educativo como un sistema que tiene objetivos predeterminados y que necesita mecanismos de retroinformación para que alcance sus fines. La evaluación tiene una finalidad útil, tomar decisiones sobre el objeto evaluado. CONCEPCIONES SOBRE LA EVALUACIÓN

5. Tipos de Evaluación FUNCIONALIDAD NORMOTIPO AGENTES TEMPORALIZACIÓN FORMATIVA SUMATIVA NOMOTETICA NORMATIVA CRITERIAL IDEOGRÁFICA INICIO PROCESO FINAL AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Funciones Normas Tiempo

7. Según su funcionalidad Diagnóstica Conocer la situación, detectar problemas, Formativa Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto, informar a profesores y alumnos, retroalimentar Sumativa Pretende valorar un programa/sujeto con la intención de valorar su logro/mérito. Calificar, certificar.

8. El normotipo Nomotética emplea un referente externo de comparación. La evaluación normativa Evaluación Criterial es la evaluación que supone la valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece , es la evaluación que se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores los cuales deber ser concretos, claros y prefijados con anticipación Evaluación Ideográfica Este tipo de evaluación, a diferencia de las otras se centra totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse. Además evalúa un aspecto importante en la educación personal: las actitudes.

9. Según el momento Inicial Cuando se hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar las condiciones de entrada Procesual Cuando se hace durante la ejecución del programa/sujeto Final Cuando se hace después de obtenidos productos parciales o finales.

10. Según la participación de los agentes Autoevaluación Evaluación realizada por los mismo implicados Heteroevaluación Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta Coevaluación Evaluación que sintetiza o reúne todas las realizadas por cada grupo/sujeto acerca de los demás

11. Según la ubicación de los agentes Interna Si el evaluador está dentro del programa Externa Si el evaluador es externo al programa

12. Según el enfoque metodológico Cuantitativa Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes y variables dependientes Cualitativa Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su ambiente natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad Cuali-cuantitativa Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar

13. ¿ QUÉ EVALUARÉ? ¿PARA QUÉ EVALUARÉ? ¿CÓMO EVALUARÉ? ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS EVALUARÉ? ¿CUÁNDO EVALUARÉ? Fases del Proceso de Evaluación PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACION RECOGIDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN Y VALORACION DE RESULTADOS COMUNICACIÓN DE RESULTADOS TOMA DE DECISIONES

16. Estructura de un indicador Capacidad Conocimiento Producto Condición

17. Estructura de un indicador Identifica, las ideas principales y complementarias empleando el skimming y el scanning . Capacidad/verbo Conocimiento Producto/Condición Utiliza los conectores: and, but en la redacción del texto Capacidad/verbo Conocimiento Producto/Condición Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión y coherencia del texto. Capacidad/verbo Conocimiento Producto/Condición

20. ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN H U M A N I S T A COGNITIVO AFECTIVO SOCIO-CULTURAL EVALUACIÓN CAPACIDADES ACTITUDES CONTINUA SISTEMÁTICA PARTICIPATIVA FLEXIBLE SOCIAL FORMATIVA Mejorar el aprendizaje PEDAGÓGICA INFORMATIVA Características Funciones Finalidades

21. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE LOGROS DE LOS APRENDIZAJES EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Capacidades fundamentales Actividades de apoyo y retroalimentación EVALUACIÓN INICIAL Al principio del proceso de aprendizaje Procedimientos semiformales y formales Información para ubicar al estudiante EVALUACIÓN DE PROCESO A lo largo del proceso de aprendizaje Procedimientos no formales, semiformales y formales Información para regular los procesos de Aprend. y Enseñ. EVALUACIÓN TERMINAL Al final de cada período o año Procedimientos formales Síntesis de los logros obtenidos por área curricular

22. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

23. Sistema educativo nacional Proceso de enseñanza – aprendizaje evaluación Comprensión y expresión oral Comprensión de textos Producción de textos . Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes. implica la reconstrucción del sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas al texto. se desarrolla el proceso que conlleva la expresión de ideas , emociones y sentimientos en el marco de una reestructuración de los textos previamente planificados. LA PROPUESTA Área de Inglés

24. INSUMOS EVALUACION DE INSUMOS INICIO INSTRUMENTO PRE-TEST DOCENTE PROCESO PRE Nivel -literal DU Nivel inferencial POST Nivel Criterial Instrumentos : Cuestionari o Instrumento: Gu í a de observaci ó n Instrumento checklist EVALUACION DE PROCESO CONTROLA Y REGULA EL PROCESO E-A ESTUDIANTE EVIDENCIA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS- AFECTIVAS Y SICOMOTORAS . FINAL PRODUCT EVIDENCIA LOS NIVELES DE LOGRO. ANALIZA LOS RESULTADOS INSTRUMENTO POST-TEST COMPRENSION DE TEXTOS N I V E L E S D E L O G R O CONTEXTO SOCIAL AGENTES I E AREA INGLES NECESIDADES Y OPORTUNIDADES NACIONAL, REGIONAL , LOCAL PROCESO E-A INDIVIDUAL Y GRUPAL: TEORICO Y PRACTICO, FORMAL Y NO FORMAL ESTUDIANTE EVALUATION