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UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN
Código: M-DO-04-F-02 Versión: 01 Fecha: 24/04/2020 página 1 de 7
MODELO DE SÍLABO
MACROPROCESO DOCENCIA
Facultad Ciencias de la Educación
Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Sílabo
Perspectivas pedagógica y curricular I
1. Descripción
A partir del conocimiento del contexto social y cultural en el cual está inmersa la escuela
colombiana y de una crítica reflexiva continua, corresponde a los académicos asumir una
mirada desde lo pedagógico -como esa disciplina de las Ciencias de la Educación, que
constituye tanto el proceso formativo como la reflexión sobre la propia educación-, con el fin
de configurar propuestas pedagógicas y didácticas que contribuyan a la formación de
ciudadanos críticos comprometidos con la co-construcción de la educación del siglo XXI.
Desde esta perspectiva la trayectoria pedagógica enriquece las experiencias, fomenta el
desarrollo de competencias y permite la preparación del educador teniendo en cuenta las
pedagogías contemporáneas, críticas, libres no directivas, de la inclusión y la cooperación,
lenta, serena y sostenible, sistemática, del conocimiento integrado y de las diversas
inteligencias.
2. Justificación
En un contexto social controvertido y complejo por sus múltiples tensiones e incertidumbres es
un imperativo la formación de ciudadanos críticos con capacidades para discernir y tomar
decisiones entre múltiples alternativas. Así, el carácter y el compromiso social deben
articularse con miras al desarrollo de las competencias cognitivas e intelectuales, en un
proceso integral, en donde juegan un papel fundamental las oportunidades de educación en
contextos de aprendizaje.
En este sentido, y desde lo establecido en el plano normativo del Ministerio de Educación
Nacional en la Resolución 18583 de 2017 (que deroga la 02041 del 03 de febrero de 2016), se
soporta la propuesta para pensar el Componente de Formación de la Facultad de Ciencias de
la Educación de la Universidad del Quindío y, en particular, el ámbito de formación
denominado Perspectivas Pedagógica y Curricular I y II que, además de tener en cuenta la
normativa relacionada, facilita una serie de reflexiones para pensar dicho componente, desde
el imperativo de la educación del siglo XXI y de la necesidad de responder a la pregunta del
maestro que queremos formar. Este ámbito nos posibilita el empoderamiento del docente para
garantizar una enseñanza de calidad y, por tanto, configurar el significado del aprendizaje, en
coherencia con el sello identificador de nuestros graduados en este momento histórico, que
invita a favorecer la construcción de una sociedad incluyente, equitativa y en paz.

MODELO DE SÍLABO
En este sentido, resulta fundamental comprender los cambios y retos educativos de la escuela
de hoy del mañana, desde una mirada crítica , de tal manera que le brinde al licenciado en
Ciencias Naturales y Educación Ambiental, diversas perspectivas frente a la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias, teniendo presente que los cambios científicos y tecnológicos, que
se originan en cualquier lugar del mundo, son rápidamente conocidos alrededor del planeta
gracias a la globalización e inmediatez de los medios de comunicación y la internet.
3. Administración del espacio académico, núcleo o cátedra
Generalidades Detalle
Modalidad Presencial con mediación tecnológica
Espacio académico, núcleo o
cátedra
Perspectiva pedagógica y curricular I
Código 2G116
Tipo de Actividad Académica Componente de Facultad
Naturaleza Teórico-práctica
Enseñanzas
Las enseñanzas del espacio académico se guían a través de
preguntas orientadoras:
● ¿Qué hace -pedagógica y didácticamente- a un
profesor de ciencias?
● ¿Cómo incorporar hoy, el legado pedagógico y
didáctico que nos dejó el siglo pasado para la
enseñanza de las ciencias naturales?
● ¿Cómo seremos los profes de ciencias que necesitan
los estudiantes del siglo XXI ?
Evaluación Cuantitativa, cualitativa
Créditos 4
Horas semanales 4
Total de horas por semestre 64
Horas de docencia directa
(HDD) o de trabajo interactivo
(HTIC)
64
HDD/HTIC en docencia 64
HDD/HTIC en investigación 16
HDD/HTIC en extensión 8
Horas de trabajo
independiente
64
Habilitable Sí
Validable Sí
Homologable Sí

MODELO DE SÍLABO
Requisitos Escuela inclusiva y contexto sociocultural I
4. Relación de los alcances de la formación
4.1 Unidades de competencia propias del espacio académico, núcleo o cátedra
El docente en formación:
● UC1. Reflexiona frente a los saberes pedagógicos y didácticos que debe construir el
maestro de ciencias a través de las experiencias vividas y observaciones realizadas a
casos epítomes en la enseñanza de la disciplina para identificar y elaborar sus propios
significados y sentidos a la labor docente.
● UC2. Reconoce los aportes pedagógicos y didácticos que fueron legados durante el
siglo pasado para la formación de maestros de ciencias, con capacidad crítica,
reflexiva y propositiva frente a los retos y exigencias de la escuela de hoy actuales, a
través del registro sistematizado de experiencias.
● UC3. Evalúa el papel social, pedagógico y didáctico que tiene el docente de ciencias
en la escuela del siglo XXI para la construcción de ciudadanos críticos, formados
científicamente y dispuestos a tomar decisiones informadas frente a las controversias
sociocientíficas que se presentan a diario, mediante la construcción y socialización de
una propuesta de aprendizaje.
4.2 Resultados de aprendizaje
● Reflexiono frente a los saberes pedagógicos y didácticos que debe construir el
maestro de ciencias a través de las experiencias vividas y observaciones realizadas a
casos epítomes en la enseñanza de la disciplina para identificar y elaborar sus propios
significados y sentidos a la labor docente.
● Reconozco los aportes pedagógicos y didácticos que fueron legados durante el siglo
pasado para la formación de maestros de ciencias, con capacidad crítica, reflexiva y
propositiva frente a los retos y exigencias de la escuela de hoy actuales, a través del
registro sistematizado de experiencias.
● Evalúo el papel social, pedagógico y didáctico que tiene el docente de ciencias en la
escuela del siglo XXI para la construcción de ciudadanos críticos, formados
científicamente y dispuestos a tomar decisiones informadas frente a las controversias
sociocientíficas que se son cada vez más comunes en un mundo permeado por la
ciencia y la tecnología.
5. Enseñanzas
1. ¿Qué hace -pedagógica y didácticamente- a un profesor de ciencias?

MODELO DE SÍLABO
Saber conceptual Identifica las principales características del desarrollo profesional
docente de los profesores de ciencias a través de la construcción de
saberes pedagógicos y didácticos.
Saber
procedimental
Registra de manera ordenada y rigurosa las observaciones de clase
que le permiten inferir algunas características del desarrollo
profesional docente mediante la construcción de saberes
pedagógicos y didácticos.
Saber
actitudinal/afectivo
Considera y asume el desarrollo profesional docente como un eje
fundamental para la construcción de su saber pedagógico y didáctico.
Lecturas
recomendadas
Gonzalez-Weil, C.; Gómez, M.; Ahumada, G.; Bravo, P.; Salinas, E.;
Avilés, D.; Pérez, J; & Santana, J. (2014) Principios de desarrollo
profesional docente construidos por y para Profesores de Ciencia.
Estudios Pedagógicos, vol. XL, Número Especial 1: 105-126
2. ¿Cómo incorporar hoy, el legado pedagógico y didáctico que nos dejó el siglo
pasado para la enseñanza de las ciencias naturales?
Saber conceptual Comprende los aportes pedagógicos y didácticos que fueron legados
durante el siglo pasado para la formación de ciudadanos críticos y
alfabetizados científicamente.
Saber
procedimental
Expresa y discute de forma argumentada el aporte de la didáctica de
las ciencias que emergió durante el siglo XX a las prácticas de aula
del siglo XXI para su proyección laboral y profesional.
Saber
Se aproxima de forma interesada a los aportes de la didáctica de las
ciencias para transformar la visión hegemónica de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que han permeado la disciplina.
Lectura base Gil, D. (1983). Tres paradigmas básicos en la enseñanza de las
ciencias. Revista Enseñanza de las Ciencias pp 26-33
3. ¿Cómo seremos los profes de ciencias que necesitan los estudiantes del siglo
XXI?
Saber conceptual Identifica las principales tendencias y desafíos frente a la formación
del profesorado de ciencias.
Saber
procedimental
Diseña e implementa propuestas para la construcción de su
identidad como profesor que asume los retos del siglo XXI.
Saber
Promueve la construcción de significado y atribución de sentido en
las propuestas que elabora.
Lectura base Quiceno, Y. (2017) ¿Cómo nos hacemos profesores de ciencias
naturales? Una reflexión acerca de los saberes docentes en la
constitución y (re)constitución de la identidad profesional.
6. Procesos integrativos

MODELO DE SÍLABO
Este espacio se configura desde ejes problémicos susceptibles de investigación, mediante el
estudio y análisis en mesas de trabajo orientadas por las comunidades de práctica que hacen
parte de la Facultad de Ciencias de la Educación (Lenguajes, Matemáticas, Ciencias Sociales,
Naturales y del Deporte, Pedagogías). Así mismo se integra con los espacios académicos
propios de la disciplina, correspondientes al III semestre mediante el reconocimiento de los
saberes pedagógicos y didácticos que se abordan desde dichas disciplinas.
7. Metodología
El proceso metodológico para el desarrollo del espacio académico se enmarca, en primera
instancia, desde el enfoque asumido en el PEF, que reconoce el aprendizaje como un proceso
de co-construcción con el otro y lo otro, e involucra cambios cognitivos, actitudinales, afectivos
y de acción. En segunda instancia, reconoce las propuestas metodológicas sugeridas por la
Escuela de Pedagogía y Didáctica de los Saberes, de la Facultad de Ciencias de la
Educación, que facilita a los estudiantes un trabajo cada vez más autónomo y ligado al
quehacer profesional, se sustenta en: el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje
basado en miniproyectos; además reconoce tres modalidades de aprendizaje: autónomo,
cooperativo entre pares, y participativo guiado.
Pregunta
orientadora
Estrategias
Metodológicas
Descripción de la estrategia
Aporte a la
Unidad de
Competencia
1
Aprendizaje
basado en
problemas
El aprendizaje basado en problemas
es entendido como una estrategia
metodológica centrada en el
aprendizaje, en la investigación y
reflexión que siguen los alumnos para
llegar a una solución ante un problema
planteado por el profesor referido a
una realidad concreta -que en este
caso sería identidad y los saberes del
profesor de ciencias -. A partir de allí,
el estudiante deberá cuestionar,
registrar, y resolver el problema
planteado en un ejercicio de reflexión
contínua entre sus pares y con la
docente.
UC1
2
Aprendizaje
basado en
problemas
A partir del rastreo cuidadoso y
sistematizado frente al legado
pedagógico y didáctico de los
académicos, el estudiante deberá
UC1 y UC2

MODELO DE SÍLABO
registrar los usos que se le da al
lenguaje y la forma en la que éste se
constituye – o no- en una barrera para
el aprendizaje, es decir deberá
identificar y resolver el interrogante
planteado frente al legado del siglo XX
a su formación como maestro de
ciencias a través de una exposición.
3
Aprendizaje
basado en
miniproyectos
El mini proyecto que se espera trabajar
por equipo, deberá presentar una
propuesta fundamentada en los
referentes teóricos, las experiencias de
los estudiantes y sus propios intereses,
los retos y requerimientos de los
profesores de ciencias en el siglo XXI.
UC1, UC2 y
UC3
8. Evaluación
Mediante de procesos de reflexión-acción desarrollados a lo largo de los encuentros del
espacio académico, se espera que los maestros en formación vayan re-configurando los
sentidos dados a las perspectivas pedagógicas, didácticas y curriculares de la escuela del
siglo XXI. Para lograr dichos procesos de reflexión/acción, habrá sido necesario los avances
individuales previos a los encuentros, la participación en foros, la elaboración de ensayos,
reseñas y fichas bibliográficas, así como la realización de exposiciones y lecturas críticas en
donde se evidencien los aprendizajes propuestos. Para este proceso será de vital importancia
la auto, hetero y co-evaluación.
Proceso
Modalidad de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
Peso
porcentual
Póster
¿Qué hace -pedagógica y
didácticamente- a un profesor
de ciencias?
Autoevaluación y
heteroevaluación
Rúbrica para evaluar
póster
25%
Exposición grupal
¿Cómo incorporar hoy, el legado
pedagógico y didáctico que nos
dejó el siglo pasado para la
enseñanza de las ciencias
naturales?
Heteroevaluación
exposición
25 %
Propuesta audiovisual
Coevaluación y
heteroevaluación
propuestas
audiovisuales
25%

MODELO DE SÍLABO
¿Cómo seremos los profes de
ciencias que necesitan los
estudiantes del siglo XXI?
Participación, asistencia, trabajo Heteroevaluación Desempeño 25%
9. Bibliografía.
● Fumagalli, L. & Kaufman M. (2000). “Enseñar ciencias naturales” Paidós Educador:
Buenos Aires.
● Furió, C. Visiones deformadas de la actividad científica. Seminario desarrollado en la
Maestría en Educación. Universidad Tecnológica de Pereira. Julio 9 y 10 de 2009.
● Gil, D. (1983). Tres paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias. Revista
Enseñanza de las Ciencias pp 26-33.
● Gonzalez-Weil, C.; Gómez, M.; Ahumada, G.; Bravo, P.; Salinas, E.; Avilés, D.; Pérez, J; &
Santana, J. (2014) Principios de desarrollo profesional docente construidos por y para
Profesores de Ciencia. Estudios Pedagógicos, vol. XL, Número Especial 1: 105-126
● MEN (1996) Lineamientos curriculares de Ciencias Naturales.1996.
● MEN (2003) GUIA Nº 7: Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales, Formar en Ciencias ¡El desafío! Bogotá Documento electrónico.
● Pozo, J. (1996). “No es oro todo lo que reluce ni se construye (igual) todo lo que se
aprende: contra el reduccionismo constructivista” en “Anuario de Psicología” Facultat de
psicologia, Universitat de Barcelona.
● Pozo, J. & Gómez, M. (2004). “Aprender y enseñar ciencia” Morata: España.
● Quiceno, Y. (2017) ¿Cómo nos hacemos profesores de ciencias naturales? Una reflexión
acerca de los saberes docentes en la constitución y (re)constitución de la identidad
profesional.
10. Historial de revisión.
Febrero de 2020: Escuela de Pedagogía y Didáctica de los saberes
Febrero de 2021: Nadia Lucía Obando Correal
11. Vigencia del sílabo. 12 meses
12. Docente responsable: MSc. Nadia Lucía Obando Correal

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