Este documento presenta la justificación, objetivos y metodología de un curso sobre el favorecimiento del pensamiento tecnológico en niños. El curso busca que los estudiantes comprendan conceptos como pensamiento tecnológico y artefacto cultural, y desarrollen la habilidad de implementar actividades pedagógicas mediante el uso de artefactos que estimulen la capacidad tecnológica en los niños. El aprendizaje se llevará a cabo a través de lecturas, seminarios y prácticas con
Este documento presenta la asignatura "Vivencia Escolar III" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La asignatura busca desarrollar el pensamiento tecnológico en los estudiantes y en los niños a través de la conceptualización de elementos como el artefacto cultural y la mediación pedagógica, así como mediante la implementación de actividades prácticas con los niños enfocadas en la resolución de problemas y el rediseño de artefactos culturales.
La asignatura Vivencia Escolar III tiene como objetivo favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la interacción con artefactos culturales. Los estudiantes aprenderán sobre el pensamiento tecnológico y los artefactos culturales mediante seminarios y trabajo de campo con niños, donde implementarán y rediseñarán artefactos. Los estudiantes documentarán su trabajo a través de planes de trabajo y fichas cualitativas que serán evaluados.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y su programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. El documento también describe la asignatura Vivencia Escolar III, incluyendo su justificación, temas, metodología y plan de trabajo. El objetivo principal es favorecer el pensamiento tecnológico en los estudiantes y niños a través de la implementación y análisis de artefactos culturales.
Este documento presenta la descripción de la asignatura "Vivencia Escolar III" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La asignatura busca que los estudiantes adquieran herramientas para favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la implementación y uso de artefactos culturales. Se desarrollará a través de seminarios, trabajo de campo con niños y lecturas sobre temas como tecnología, artefactos culturales y desarrollo infantil.
Este documento presenta una propuesta para introducir las TIC en las clases de historia de 3er año de secundaria en Uruguay. El proyecto incluye actividades como webquests, blogs y cazas del tesoro que aprovechan recursos en línea como slideshare y educaplay. El objetivo es lograr un cambio en las prácticas docentes e incrementar el interés y motivación de los estudiantes mediante estrategias innovadoras que utilizan las posibilidades educativas de las nuevas tecnologías.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un programa de licenciatura en pedagogía infantil de una universidad en Colombia. La misión se enfoca en democratizar el conocimiento a través de la investigación, enseñanza y servicios a la comunidad. La visión es ser un centro reconocido a nivel local, nacional e internacional por su excelencia, pertinencia y competitividad académica. El programa busca valorar las interacciones humanas en grupos infantiles y entre niños y adultos, indagando sus imaginarios y representaciones.
En el sigiente libro podremos evidenciar la importancia de un curriculo o proyecto escolar dentro de las instituciones educativas,viendo el arte como herramienta de desarrollo de la creatividad, imaginación, y actitud científica.
4826 vivencia escolar iii. doc. orlando torres mahecha.ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Describe la asignatura "Vivencia Escolar III" que busca desarrollar un pensamiento tecnológico crítico en los estudiantes y en los niños, a través de la resolución colaborativa de problemas prácticos que involucren tecnología. El documento justifica la importancia de este enfoque para formar maestros capaces de mediar de manera pedagó
Este documento presenta la asignatura "Vivencia Escolar III" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La asignatura busca desarrollar el pensamiento tecnológico en los estudiantes y en los niños a través de la conceptualización de elementos como el artefacto cultural y la mediación pedagógica, así como mediante la implementación de actividades prácticas con los niños enfocadas en la resolución de problemas y el rediseño de artefactos culturales.
La asignatura Vivencia Escolar III tiene como objetivo favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la interacción con artefactos culturales. Los estudiantes aprenderán sobre el pensamiento tecnológico y los artefactos culturales mediante seminarios y trabajo de campo con niños, donde implementarán y rediseñarán artefactos. Los estudiantes documentarán su trabajo a través de planes de trabajo y fichas cualitativas que serán evaluados.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y su programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. El documento también describe la asignatura Vivencia Escolar III, incluyendo su justificación, temas, metodología y plan de trabajo. El objetivo principal es favorecer el pensamiento tecnológico en los estudiantes y niños a través de la implementación y análisis de artefactos culturales.
Este documento presenta la descripción de la asignatura "Vivencia Escolar III" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La asignatura busca que los estudiantes adquieran herramientas para favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la implementación y uso de artefactos culturales. Se desarrollará a través de seminarios, trabajo de campo con niños y lecturas sobre temas como tecnología, artefactos culturales y desarrollo infantil.
Este documento presenta una propuesta para introducir las TIC en las clases de historia de 3er año de secundaria en Uruguay. El proyecto incluye actividades como webquests, blogs y cazas del tesoro que aprovechan recursos en línea como slideshare y educaplay. El objetivo es lograr un cambio en las prácticas docentes e incrementar el interés y motivación de los estudiantes mediante estrategias innovadoras que utilizan las posibilidades educativas de las nuevas tecnologías.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un programa de licenciatura en pedagogía infantil de una universidad en Colombia. La misión se enfoca en democratizar el conocimiento a través de la investigación, enseñanza y servicios a la comunidad. La visión es ser un centro reconocido a nivel local, nacional e internacional por su excelencia, pertinencia y competitividad académica. El programa busca valorar las interacciones humanas en grupos infantiles y entre niños y adultos, indagando sus imaginarios y representaciones.
En el sigiente libro podremos evidenciar la importancia de un curriculo o proyecto escolar dentro de las instituciones educativas,viendo el arte como herramienta de desarrollo de la creatividad, imaginación, y actitud científica.
4826 vivencia escolar iii. doc. orlando torres mahecha.ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Describe la asignatura "Vivencia Escolar III" que busca desarrollar un pensamiento tecnológico crítico en los estudiantes y en los niños, a través de la resolución colaborativa de problemas prácticos que involucren tecnología. El documento justifica la importancia de este enfoque para formar maestros capaces de mediar de manera pedagó
Este documento describe la importancia de la enseñanza de las ciencias naturales y la tecnología en la escuela primaria. Explica que la alfabetización científica y tecnológica es un proceso de construcción cognitiva que involucra situaciones de aprendizaje basadas en las experiencias previas de los niños. También destaca que la escuela debe enseñar estos temas de una manera integrada que permita a los estudiantes comprender el mundo natural y tecnológico que los rodea.
El documento describe diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en explicar el paradigma sociocultural o ambientalista desarrollado por Vigotsky, el cual propone que el desarrollo cognitivo individual depende del contexto sociocultural y que la interacción social es fundamental para el aprendizaje. Finalmente, introduce brevemente el paradigma sociocognitivo, el cual considera tanto los procesos cognitivos como afectivos del individuo y la importancia de la mediación en el
Hasta ahora los dispositivos han acaparado toda la atención, pero los verdaderos cambios en la enseñanza y el aprendizaje han sido invisibles. Con la intención de darles la visibilidad que merecen, el profesor e investigador Cristóbal Cobo nos invita a pensar en la educación desde una nueva óptica, una que plantea que la verdadera innovación está en explorar nuevas formas de valorar y reconocer el conocimiento, tanto dentro como fuera del aula.
Este documento presenta una guía para docentes sobre didáctica. Explica que la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación son cada vez más importantes en la era actual. También destaca que los estudiantes de hoy son más exigentes y les gusta lo novedoso, divertido y flexible, por lo que los docentes deben adaptar su metodología. Por último, presenta el índice y descripción de un curso de historia de Guatemala para docentes, con el objetivo de que conozcan la historia del país y puedan enseñarla a
Las ciencias sociales estudian el comportamiento y actividades humanas no cubiertas por las ciencias naturales. Se han beneficiado de las TICs a través de comunidades virtuales de aprendizaje y blogs que amplían el contexto del aula y permiten que los estudiantes trabajen de forma colaborativa fuera del aula. Las TICs han cambiado no solo lo que se enseña sino también cómo, dónde y para qué se enseña.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el aprendizaje y las TIC. La unidad analiza cómo las TIC están transformando la educación y los roles del profesor y el alumno. El profesor debe actuar como mediador del conocimiento utilizando las TIC para mejorar el aprendizaje, mientras que los alumnos trabajan de forma colaborativa. La unidad también destaca la importancia de que los profesores desarrollen nuevas competencias para integrar efectivamente las TIC en el aula.
El libro es resultado de un proyecto de investigación y presenta las principales tendencias de estudio en los campos de la cognición, la creatividad y el aprendizaje. Estos campos han sido investigados desde múltiples perspectivas teóricas y orientaciones metodológicas, debido a que están configurados por cuestiones y factores que son de interés primordial para diferentes disciplinas; en particular, para las Ciencias Cognitivas.
El documento propone una Tecnología Educativa Crítica para promover una educación intercultural de la ciudadanía. Articula epistemologías de las ciencias, humanidades y tecnología para superar enfoques reduccionistas. Integra tecnología, pedagogía y sociología para fomentar el aprendizaje colaborativo y crítico, reconfigurar contenidos y vincular teoría con práctica de forma contextualizada y estratégica, promoviendo la diversidad y participación ciudadana.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre estructuras, máquinas e inventos para 5o grado de primaria. La unidad se centra en conceptos como estructuras, máquinas simples y complejas, e importantes inventos. La metodología incluye actividades prácticas y de investigación en grupos para hacer el aprendizaje más significativo. El documento también describe el contexto educativo y las características de los estudiantes.
El documento trata sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y su relación con la formación docente. Explica que las TICs permiten almacenar, procesar y comunicar información de forma más efectiva. También describe las 10 competencias clave que debe tener un docente moderno y los nuevos roles que asumen los profesores en el contexto de las TICs, como facilitadores del aprendizaje.
Integra - Herramientas para la gestión TIC. 2007webinar20101a1
Este documento describe las herramientas desarrolladas por el proyecto INTEGRA para apoyar la gestión de proyectos educativos que integran las TIC. El proyecto INTEGRA, llevado a cabo entre 2003 y 2006 en Argentina, Chile y Uruguay, buscó fortalecer las capacidades de las instituciones educativas para hacer un uso efectivo de las TIC. Como parte de este esfuerzo, se crearon Centros de Innovación que experimentaron e implementaron proyectos educativos con TIC. Este documento presenta las herramientas desar
Este documento presenta el Módulo I sobre el desarrollo humano de un programa de estudios. Incluye competencias, contenidos, metodologías y situaciones didácticas enfocadas en analizar concepciones sobre la infancia y desarrollo desde enfoques históricos, socioculturales y científicos.
Este documento trata sobre la relación entre la creatividad y la educación. Explora tres creencias falsas comunes sobre este tema: 1) Que la escuela no puede hacer nada para promover la creatividad, 2) Que la niñez es la edad dorada de la creatividad, 3) Que solo las asignaturas artísticas pueden desarrollar la creatividad. El documento argumenta que estas creencias son erróneas a la luz de los hallazgos de las ciencias cognitivas, y que la escuela juega un papel importante en el desarrol
Este documento presenta información sobre el taller 8 "Cierre y revisión de proyectos". Se discuten temas como la planificación de proyectos de integración de TIC, los desafíos que enfrentan los docentes en un mundo en constante cambio, y cómo pensar la incorporación de tecnología en las escuelas de manera de promover la innovación pedagógica. El documento también incluye reflexiones sobre el proceso de planificación de proyectos y las preguntas fundamentales que los docentes deben considerar al momento de diseñar sus prop
Libro de texto_pedagogia_general_i_parteDiana Amador
Este documento describe la pedagogía general para la enseñanza de las ciencias. Explica que la pedagogía y la educación son distintas pero relacionadas, y cómo su concepto ha evolucionado a través del tiempo. Se divide en tres unidades principales: la primera habla sobre la definición de pedagogía y educación, y cómo han cambiado sus perspectivas históricamente; la segunda cubre la epistemología de la pedagogía como ciencia; y la tercera analiza la pedagogía como práctica y saber tomando en cuenta enfo
El documento describe la estrategia de Colciencias para fomentar una cultura de ciencia, tecnología e innovación en niños y jóvenes colombianos a través del programa Ondas. Ondas utiliza la investigación como estrategia pedagógica, involucrando a los niños y jóvenes directamente en el proceso de investigación para que puedan comprender y dar solución a problemas reales de una manera colaborativa y significativa. El objetivo final es construir una cultura ciudadana de ciencia, tecnología e innovación en la
El documento describe el portal educativo "Uruguay Educa" y sus recursos digitales. Explica que el portal ofrece más de 8,000 recursos educativos digitales seleccionados y creados con un enfoque didáctico para apoyar la implementación del nuevo plan de estudios. Los recursos están disponibles en un formato atractivo e interactivo y cubren una variedad de temas académicos.
El documento presenta los fundamentos y objetivos de la educación tecnológica en la escuela secundaria. Busca que los estudiantes comprendan el mundo artificial creado por el ser humano, analicen procesos tecnológicos de distintas épocas y culturas, y desarrollen un pensamiento crítico sobre la tecnología. Propone objetivos como que los alumnos conozcan materiales y su evolución, resuelvan problemas utilizando recursos disponibles, y comprendan los impactos de los avances tecnológicos.
Diapositivas sustentacion de T.F.M. Universidad de Barcelona - Españaluigar01
Este documento presenta un resumen del trabajo final de maestría de Luis Javier García Camino titulado "El juego como estrategia didáctica para aprender los acontecimientos del Ecuador contemporáneo". El trabajo explora el uso de juegos didácticos para enseñar sobre los cambios en Ecuador desde 1960 hasta 1979, con objetivos, contenidos, actividades y una evaluación de la implementación de la unidad didáctica. Los resultados muestran que los juegos pueden dinamizar el aprendizaje de estudios sociales y fomentar el desarrol
Este documento presenta la descripción del espacio académico "Vivencia Escolar" de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El objetivo principal es poner a los estudiantes en contacto con el trabajo docente y darles herramientas para favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la implementación e interacción con artefactos culturales. El documento explica la metodología, contenidos, evaluación y bibliografía del curso.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Describe la asignatura "Vivencia Escolar III" la cual busca desarrollar el pensamiento tecnológico en los niños y maestros a través de la resolución colaborativa de problemas. La asignatura se enfoca en una concepción de la infancia activa, el carácter innovador de la pedagogía y las perspectivas investigativas para explorar soluciones a trav
Este documento describe la importancia de la enseñanza de las ciencias naturales y la tecnología en la escuela primaria. Explica que la alfabetización científica y tecnológica es un proceso de construcción cognitiva que involucra situaciones de aprendizaje basadas en las experiencias previas de los niños. También destaca que la escuela debe enseñar estos temas de una manera integrada que permita a los estudiantes comprender el mundo natural y tecnológico que los rodea.
El documento describe diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Luego se enfoca en explicar el paradigma sociocultural o ambientalista desarrollado por Vigotsky, el cual propone que el desarrollo cognitivo individual depende del contexto sociocultural y que la interacción social es fundamental para el aprendizaje. Finalmente, introduce brevemente el paradigma sociocognitivo, el cual considera tanto los procesos cognitivos como afectivos del individuo y la importancia de la mediación en el
Hasta ahora los dispositivos han acaparado toda la atención, pero los verdaderos cambios en la enseñanza y el aprendizaje han sido invisibles. Con la intención de darles la visibilidad que merecen, el profesor e investigador Cristóbal Cobo nos invita a pensar en la educación desde una nueva óptica, una que plantea que la verdadera innovación está en explorar nuevas formas de valorar y reconocer el conocimiento, tanto dentro como fuera del aula.
Este documento presenta una guía para docentes sobre didáctica. Explica que la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación son cada vez más importantes en la era actual. También destaca que los estudiantes de hoy son más exigentes y les gusta lo novedoso, divertido y flexible, por lo que los docentes deben adaptar su metodología. Por último, presenta el índice y descripción de un curso de historia de Guatemala para docentes, con el objetivo de que conozcan la historia del país y puedan enseñarla a
Las ciencias sociales estudian el comportamiento y actividades humanas no cubiertas por las ciencias naturales. Se han beneficiado de las TICs a través de comunidades virtuales de aprendizaje y blogs que amplían el contexto del aula y permiten que los estudiantes trabajen de forma colaborativa fuera del aula. Las TICs han cambiado no solo lo que se enseña sino también cómo, dónde y para qué se enseña.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el aprendizaje y las TIC. La unidad analiza cómo las TIC están transformando la educación y los roles del profesor y el alumno. El profesor debe actuar como mediador del conocimiento utilizando las TIC para mejorar el aprendizaje, mientras que los alumnos trabajan de forma colaborativa. La unidad también destaca la importancia de que los profesores desarrollen nuevas competencias para integrar efectivamente las TIC en el aula.
El libro es resultado de un proyecto de investigación y presenta las principales tendencias de estudio en los campos de la cognición, la creatividad y el aprendizaje. Estos campos han sido investigados desde múltiples perspectivas teóricas y orientaciones metodológicas, debido a que están configurados por cuestiones y factores que son de interés primordial para diferentes disciplinas; en particular, para las Ciencias Cognitivas.
El documento propone una Tecnología Educativa Crítica para promover una educación intercultural de la ciudadanía. Articula epistemologías de las ciencias, humanidades y tecnología para superar enfoques reduccionistas. Integra tecnología, pedagogía y sociología para fomentar el aprendizaje colaborativo y crítico, reconfigurar contenidos y vincular teoría con práctica de forma contextualizada y estratégica, promoviendo la diversidad y participación ciudadana.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre estructuras, máquinas e inventos para 5o grado de primaria. La unidad se centra en conceptos como estructuras, máquinas simples y complejas, e importantes inventos. La metodología incluye actividades prácticas y de investigación en grupos para hacer el aprendizaje más significativo. El documento también describe el contexto educativo y las características de los estudiantes.
El documento trata sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) y su relación con la formación docente. Explica que las TICs permiten almacenar, procesar y comunicar información de forma más efectiva. También describe las 10 competencias clave que debe tener un docente moderno y los nuevos roles que asumen los profesores en el contexto de las TICs, como facilitadores del aprendizaje.
Integra - Herramientas para la gestión TIC. 2007webinar20101a1
Este documento describe las herramientas desarrolladas por el proyecto INTEGRA para apoyar la gestión de proyectos educativos que integran las TIC. El proyecto INTEGRA, llevado a cabo entre 2003 y 2006 en Argentina, Chile y Uruguay, buscó fortalecer las capacidades de las instituciones educativas para hacer un uso efectivo de las TIC. Como parte de este esfuerzo, se crearon Centros de Innovación que experimentaron e implementaron proyectos educativos con TIC. Este documento presenta las herramientas desar
Este documento presenta el Módulo I sobre el desarrollo humano de un programa de estudios. Incluye competencias, contenidos, metodologías y situaciones didácticas enfocadas en analizar concepciones sobre la infancia y desarrollo desde enfoques históricos, socioculturales y científicos.
Este documento trata sobre la relación entre la creatividad y la educación. Explora tres creencias falsas comunes sobre este tema: 1) Que la escuela no puede hacer nada para promover la creatividad, 2) Que la niñez es la edad dorada de la creatividad, 3) Que solo las asignaturas artísticas pueden desarrollar la creatividad. El documento argumenta que estas creencias son erróneas a la luz de los hallazgos de las ciencias cognitivas, y que la escuela juega un papel importante en el desarrol
Este documento presenta información sobre el taller 8 "Cierre y revisión de proyectos". Se discuten temas como la planificación de proyectos de integración de TIC, los desafíos que enfrentan los docentes en un mundo en constante cambio, y cómo pensar la incorporación de tecnología en las escuelas de manera de promover la innovación pedagógica. El documento también incluye reflexiones sobre el proceso de planificación de proyectos y las preguntas fundamentales que los docentes deben considerar al momento de diseñar sus prop
Libro de texto_pedagogia_general_i_parteDiana Amador
Este documento describe la pedagogía general para la enseñanza de las ciencias. Explica que la pedagogía y la educación son distintas pero relacionadas, y cómo su concepto ha evolucionado a través del tiempo. Se divide en tres unidades principales: la primera habla sobre la definición de pedagogía y educación, y cómo han cambiado sus perspectivas históricamente; la segunda cubre la epistemología de la pedagogía como ciencia; y la tercera analiza la pedagogía como práctica y saber tomando en cuenta enfo
El documento describe la estrategia de Colciencias para fomentar una cultura de ciencia, tecnología e innovación en niños y jóvenes colombianos a través del programa Ondas. Ondas utiliza la investigación como estrategia pedagógica, involucrando a los niños y jóvenes directamente en el proceso de investigación para que puedan comprender y dar solución a problemas reales de una manera colaborativa y significativa. El objetivo final es construir una cultura ciudadana de ciencia, tecnología e innovación en la
El documento describe el portal educativo "Uruguay Educa" y sus recursos digitales. Explica que el portal ofrece más de 8,000 recursos educativos digitales seleccionados y creados con un enfoque didáctico para apoyar la implementación del nuevo plan de estudios. Los recursos están disponibles en un formato atractivo e interactivo y cubren una variedad de temas académicos.
El documento presenta los fundamentos y objetivos de la educación tecnológica en la escuela secundaria. Busca que los estudiantes comprendan el mundo artificial creado por el ser humano, analicen procesos tecnológicos de distintas épocas y culturas, y desarrollen un pensamiento crítico sobre la tecnología. Propone objetivos como que los alumnos conozcan materiales y su evolución, resuelvan problemas utilizando recursos disponibles, y comprendan los impactos de los avances tecnológicos.
Diapositivas sustentacion de T.F.M. Universidad de Barcelona - Españaluigar01
Este documento presenta un resumen del trabajo final de maestría de Luis Javier García Camino titulado "El juego como estrategia didáctica para aprender los acontecimientos del Ecuador contemporáneo". El trabajo explora el uso de juegos didácticos para enseñar sobre los cambios en Ecuador desde 1960 hasta 1979, con objetivos, contenidos, actividades y una evaluación de la implementación de la unidad didáctica. Los resultados muestran que los juegos pueden dinamizar el aprendizaje de estudios sociales y fomentar el desarrol
Este documento presenta la descripción del espacio académico "Vivencia Escolar" de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El objetivo principal es poner a los estudiantes en contacto con el trabajo docente y darles herramientas para favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la implementación e interacción con artefactos culturales. El documento explica la metodología, contenidos, evaluación y bibliografía del curso.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Describe la asignatura "Vivencia Escolar III" la cual busca desarrollar el pensamiento tecnológico en los niños y maestros a través de la resolución colaborativa de problemas. La asignatura se enfoca en una concepción de la infancia activa, el carácter innovador de la pedagogía y las perspectivas investigativas para explorar soluciones a trav
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El documento describe la asignatura "Juego, Tecnología y Conocimiento Infantil", la cual examina la relación entre lenguaje, comunicación, pedagogía y juego para comprender diversos usos de las TIC desde una perspectiva crítica. El documento detalla los objetivos, competencias, metodología y temas/actividades de la asignatura, la cual utiliza herramient
4824 taller de juego, tecnología y conocimiento infantil. 2ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un taller académico sobre juego, tecnología y conocimiento infantil impartido en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La misión del taller es contextualizar conceptos básicos sobre lenguaje, comunicación, pedagogía y juego para comprender usos diversos de las TIC desde una perspectiva crítica. El taller busca que los estudiantes analicen textos digitales sobre la infancia, caractericen la noción de infancia en programas de TV, y establezcan la relación
Sistematización semilleros de investigaciónRaskol Nikov
Este documento describe los semilleros de investigación como grupos de estudiantes que se organizan para proponer soluciones a problemas del entorno mediante proyectos de investigación. El objetivo es desarrollar el espíritu científico e investigativo en los estudiantes desde edades tempranas. Los semilleros buscan motivar la producción de conocimiento científico a través del uso de las TIC. El documento explica cómo se conforman los semilleros, los pasos del proceso de investigación, y las estrategias y métodos de evaluación utilizados.
Este documento discute la relación intrínseca entre la educación y la sociedad. Analiza los conceptos de educación y pedagogía, y cómo estos se ven influenciados por el orden social. A pesar del aumento de la tecnología, el papel del maestro sigue siendo fundamental para organizar y transmitir conocimiento de manera sistemática. La educación se ha vuelto un fenómeno rentable, por lo que es importante clarificar su verdadero concepto y propósito de formar personas y producir saber para la sociedad.
Taller de juego tecnología y conocimiento infantil 2017 3ortoma1926
Este documento presenta la justificación y objetivos del curso "Taller Juego, Tecnología y Conocimiento Infantil" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El curso busca que los estudiantes comprendan la relación entre juego, tecnología y conocimiento en la infancia contemporánea, analizando particularmente cómo los videojuegos y medios digitales han influenciado las formas de aprendizaje, socialización y construcción de subjetividades en los niños.
Taller de juego tecnología y conocimiento infantil 2017 1 (1)ortoma1926
Este documento presenta la justificación y objetivos del taller "Juego, Tecnología y Conocimiento Infantil" para estudiantes de licenciatura en pedagogía infantil. Explica que el taller busca analizar la relación entre juego, tecnología y conocimiento en la infancia contemporánea, en un contexto donde la tecnología ha permeado todos los aspectos de la sociedad. Los objetivos son contextualizar conceptos clave sobre lenguaje, comunicación, pedagogía y juego para comprender usos diversos de las tecnologías de la información
Este documento propone una educación en ciencias y tecnología que desarrolle el pensamiento crítico y la capacidad de los estudiantes para resolver problemas mediante el aprendizaje activo y cooperativo. Se enfatiza la importancia de utilizar lenguajes científicos, modelos y problemas auténticos para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido y generar cambios conceptuales.
“Investigar la realidad social desde la escuela. un desafío para docentes y a...kontenidos
El documento presenta las perspectivas de un encuentro de educadores sobre la indagación científico-tecnológica en el aula. Se discuten los desafíos de promover la alfabetización científica de los estudiantes y de investigar la realidad social desde una perspectiva crítica que vea a los docentes como productores de conocimiento. Finalmente, se proponen nuevas finalidades para la enseñanza de ciencias sociales centradas en problematizar fenómenos sociales y posibilitar que los estudiantes se posicionen como cread
“Investigar la realidad social desde la escuela. un desafío para docentes y a...kontenidos
1. El documento propone repensar la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela a través de la indagación y problematización de la realidad social.
2. Plantea tres finalidades para esta aproximación: desarrollar el conocimiento de fenómenos sociales significativos, configurar instancias de socialización democrática y posibilitar que los estudiantes se posicionen como productores de conocimiento.
3. Implica concebir el conocimiento social como una construcción interpretativa, no como una descripción objetiva, y abord
El documento describe las experiencias en comunicación de la ciencia y la tecnología que se están llevando a cabo en la Institución Educativa Nuevo Horizonte en Girardot, Colombia. Describe algunas experiencias similares a las discutidas en las Jornadas Iberoamericanas sobre evaluación de la comunicación de la ciencia, como la Semana Cultural anual donde los estudiantes comparten conocimientos científicos. También identifica oportunidades para mejorar, como crear un blog y página web institucional dedicados a estos temas, y propone
Syllabus taller juego, tecnología y conocimiento infantil 2015 1ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un taller sobre juego, tecnología y conocimiento infantil que forma parte de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El taller busca que los estudiantes analicen críticamente el papel de la tecnología y las TIC en la educación y la construcción de imaginarios infantiles, a través de lecturas, discusión, análisis de textos y medios, y el diseño de un blog.
Este documento presenta la información sobre un taller académico de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El taller aborda el tema de la dimensión tecnológica en el pensamiento del niño y el adulto, analizando conceptos como sociedad de la información y uso pedagógico de las TIC. Los objetivos incluyen contextualizar nociones sobre lenguaje, comunicación y pedagogía; analizar textos digitales sobre la infancia; y diseñar un blog para dar a conocer las
El documento presenta diferentes concepciones sobre la relación entre ciencia y tecnología. Se discuten visiones que las ven como fenómenos separados o fusionados, y como actividades culturales contextualizadas. También analiza propuestas educativas como tratar la tecnología como asignatura, integrarla a ciencias o hacerla transversal. Concluye que el conocimiento científico-tecnológico se construye individualmente y que los docentes deben fomentar una alfabetización tecnológica contextualizada.
Syllabus taller juego, tecnologã a y conocimiento infantil 2015 - 1Marta Betancur Taborda
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un taller sobre juego, tecnología y conocimiento infantil perteneciente a la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El taller busca que los estudiantes analicen críticamente los usos de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula y su relación con la pedagogía, desarrollando habilidades para usar las TIC con fines educativos, como diseñar un blog para dar a conocer las discusiones del cur
Syllabus taller juego tecnología y conocimiento infantil 2014 aypardoab
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un curso de pedagogía infantil sobre el juego, la tecnología y el conocimiento infantil. El curso busca contextualizar las tecnologías de la información y la comunicación desde una perspectiva crítica, analizar textos digitales sobre la infancia, y establecer la relación entre la tecnología y la educación. Los estudiantes diseñarán un blog y realizarán un estudio etnográfico sobre los usos de la televisión en niños.
Syllabus taller juego tecnologa y conocimiento infantil 2014 Kelly Forigua
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de la asignatura "Taller juego, tecnología y conocimiento infantil" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El taller busca que los estudiantes analicen críticamente las tecnologías de la información y la comunicación y su relación con la pedagogía, desarrollando habilidades para usar las TIC con fines educativos y diseñando un blog. El documento describe los contenidos, metodología, evaluación y
Syllabus taller juego, tecnología y conocimiento infantil 2014 3ortoma1926
Este documento presenta la descripción del programa analítico de la asignatura "Taller juego, tecnología y conocimiento infantil" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El taller busca que los estudiantes comprendan la relación entre lenguaje, comunicación, pedagogía y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) desde una perspectiva crítica. A través de lecturas, discusión, trabajo etnográfico y el diseño de un blog, el
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de la asignatura "Taller juego, tecnología y conocimiento infantil" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El programa busca que los estudiantes desarrollen una comprensión crítica del rol de la tecnología y las TIC en la educación infantil, a través del análisis y discusión de textos, así como del diseño colaborativo de un blog educativo.
El documento propone que grupos de 3-4 estudiantes diseñen y construyan un nuevo portadocumentos. Sugiere analizar portadocumentos existentes y luego diseñar uno innovador para una población específica considerando materiales y características. El objetivo es desarrollar habilidades de trabajo en equipo, toma de decisiones y resolución creativa de problemas.
El cronograma detalla las actividades de artefactos que se llevarán a cabo en los grupos de la mañana y tarde durante los meses de septiembre, octubre y noviembre, incluyendo actividades como tuercas y tornillos, herramientas, pentominó, engranajes, bloques de Lego, estructuras, bloques lógicos, armatodo y dominó, geofiguras, Tetris y triángulos mágicos.
Experimentos y talleres de ciencia y tecnología primariaortoma1926
El documento describe varios sitios web y recursos educativos relacionados con experimentos y actividades de ciencia y tecnología para estudiantes de primaria. Incluye páginas para realizar experimentos de diferentes áreas del conocimiento de forma sencilla, juegos interactivos sobre ciencia, y programas educativos con experimentos guiados paso a paso y otras actividades como debates.
Este cronograma detalla las actividades de artefactos para un programa de verano dividido en tres meses. Cada artefacto se asigna a uno o más días del mes con grupos específicos por la mañana o tarde. Los artefactos incluyen rompehielos, herramientas, pentominó, engranajes, bloques de construcción, puzles y otros juegos didácticos.
Watson. arqueologia antropologia y el concepto de culturaortoma1926
Este documento resume el discurso presentado por Patty Jo Watson en la reunión anual de la Asociación Americana de Antropología en 1994. Watson describe cómo el concepto de cultura ha sido central para la antropología, pero recientemente ha habido debates sobre su definición entre las subdisciplinas de la arqueología y la antropología sociocultural. A pesar de esto, Watson concluye que el debate sobre el concepto de cultura ha generado beneficios para la antropología al permitir nuevas perspectivas y enfoques.
Bateson. g. pasos hacia una ecologia de la menteortoma1926
El documento presenta la traducción al español del libro "Steps to an Ecology of Mind" de Gregory Bateson. Incluye un prefacio del traductor y un prólogo de Bateson donde agradece a las personas e instituciones que lo apoyaron a lo largo de su carrera científica.
Este cronograma detalla los artefactos que serán trabajados por los estudiantes en los meses de septiembre, octubre y noviembre, asignando cada artefacto a una o más fechas específicas. Los artefactos incluyen tuercas y tornillos, herramientas, pentominó, engranajes, lego antiguo, estructuras, bloques lógicos, armatodo y dominó, geofiguras, tetris, triángulos mágicos y lego nuevo. El cronograma también especifica si cada artefacto será trabaj
El documento propone que grupos de 3-4 estudiantes diseñen y construyan un nuevo portadocumentos. Sugiere analizar portadocumentos existentes y luego diseñar uno innovador para una población específica considerando materiales y características. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de trabajo en equipo, toma de decisiones y resolución creativa de problemas.
Jorge Reynolds es un ingeniero colombiano conocido por inventar el primer marcapasos externo con electrodos internos en 1958. Ha dedicado su carrera a diseñar nuevas versiones de marcapasos más pequeños y asequibles, así como a estudiar el corazón de diferentes especies para aplicar los hallazgos a humanos. Actualmente trabaja en un "nanomarcapaso" del tamaño de un tercio de grano de arroz que no requiere batería. Ha recibido varios reconocimientos por sus contribuciones a la cardiología.
Este cronograma detalla 12 artefactos que serán trabajados por los estudiantes en los meses de septiembre, octubre y noviembre, indicando las fechas en que cada uno será asignado a los grupos de la mañana y tarde. Los artefactos incluyen tuercas y tornillos, herramientas, pentominó, engranajes, lego antiguo, estructuras, bloques lógicos, armatodo y dominó, geofiguras, tetris, triángulos mágicos y lego nuevo.
Este documento contiene dos fichas. La primera ficha presenta un plan de trabajo para un proyecto que incluye la situación problema, objetivos, metodología y recursos. La segunda ficha es una herramienta cualitativa para evaluar las dimensiones social, tecnológica y cognitiva de un niño durante su interacción con un artefacto, incluyendo su comportamiento con los pares y adultos, su actitud frente al problema y artefacto, y su clasificación, concentración y habilidades motrices.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Syllabus taller juego, tecnología y conocimiento infantil 2015 3ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Además, describe el programa analítico de la asignatura "Taller juego, tecnología y conocimiento infantil" la cual busca analizar críticamente las relaciones entre lenguaje, comunicación, pedagogía y las TIC, y su impacto en la construcción de imaginarios sobre la infancia. El taller también pretende que los estudiantes exploren el potencial educativo de las TIC y desar
Syllabus taller juego, tecnología y conocimiento infantil 2015 iiortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Además, describe el taller "Juego, tecnología y conocimiento infantil", el cual busca que los estudiantes analicen críticamente las tecnologías de la información y la comunicación y su relación con la infancia, la educación y la pedagogía. El taller utilizará lecturas, discusiones, talleres y el desarrollo de un blog para lograr estas metas.
Este cronograma detalla 12 artefactos que se presentarán en diferentes fechas entre marzo y mayo de 2015 para grupos de la mañana y de la tarde. Cada artefacto se enumera junto con el número de sesiones requeridas y las fechas en que se presentará. El cronograma también indica semanas especiales como la Semana Santa y la despedida del año.
Jorge Reynolds Pombo es un ingeniero colombiano conocido por inventar el primer marcapasos externo con electrodos internos en 1958. A lo largo de su carrera ha diseñado diversos marcapasos, incluyendo uno tan pequeño como un tercio de grano de arroz que no requiere batería. También ha realizado investigaciones pioneras sobre el corazón de humanos y otros animales.
Vygotsky y teorias sobre el aprendizaje.ortoma1926
1) Vygotsky rechaza los enfoques conductistas y propone que el aprendizaje se produce a través de la interacción social, mediante la internalización de instrumentos culturales como el lenguaje. 2) Para Vygotsky, el desarrollo cognitivo ocurre primero en el plano social a través de la interacción, y luego en el plano individual. 3) Los conceptos clave de su teoría incluyen la zona de desarrollo próximo y los instrumentos de mediación semiótica como herramientas y signos.
Este documento contiene dos fichas. La primera ficha presenta un plan de trabajo para un proyecto que incluye la situación problema, objetivos, metodología y recursos. La segunda ficha es una herramienta cualitativa para evaluar las dimensiones social, tecnológica y cognitiva de un niño durante su interacción con un artefacto, incluyendo su comportamiento con los pares y adultos, su actitud frente al problema y artefacto, y su clasificación, concentración y habilidades motrices.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
Syllabus vivencia 2015 1
1. UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA
MISIÓN
INSTITUCIONAL
Formar integralmente ciudadanos y ciudadanas que como profesionales
de la docencia y de la investigación puedan contribuir en la búsqueda y
construcción de nuevas significaciones y valoraciones para la
transformación de los sujetos y colectividades de la Nación Colombiana,
específicamente de Bogotá.
MISIÓN DEL
PROYECTO
CURRICULAR
Valorar las interacciones humanas, en las que se distinguen
significativamente el o los grupos infantiles y las interacciones educativas
de los adultos con ellos, indagando por los imaginarios y representaciones
de los niños en diferentes comunidades y sectores de población.
VISIÓN
INSTITUCIONAL
La Universidad Francisco José de Caldas, en su condición de Universidad
autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida nacional e
internacionalmente por su excelencia en la construcción de saberes,
conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los
problemas del desarrollo humano y transformación sociocultural.
C. de formación:
Fundamentación
Nombre del espacio
académico:
Vivencia Escolar III
Tipo de espacio
académico:
Obligatorio Básico
Modalidad de
trabajo:
Vivencia
Código: 4826 Grupo: 1, 2, 3 y 4 Periodo académico: 2015 – I Nivel:
Campo problémico: Dimensión
tecnológica: Formación del pensamiento
tecnológico en el niño y en el maestro.
L. de profundización:
Electiva intrínseca: Electiva extrínseca:
No. de créditos:
3
Horas TD: 4 Horas TC: 2 Horas TA: 3
Área(s): Ciencia,
Arte y Sociedad.
Elaborado por:
Sociedad: David Moreno Cardozo,
Doris Lised García Ortiz.
Ciencia: Orlando Torres Mahecha,
Martha Cecilia Betancur Taborda.
Fecha de
elaboración:
Febrero 2015
JUSTIFICACIÓN
La vivencia sobre la formación del pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto, procura
una aproximación a este pensamiento y a su desarrollo en un contexto cultural dado; en este
2. marco, se prevé la acción pedagógica como una mediación con artefactos que favorecen el
pensar tecnológicamente. Se ponen entonces a disposición de las estudiantes interrogantes en
el siguiente orden: ¿Qué es el artefacto cultural? ¿Qué es y que determina la mediación y el
pensar tecnológicamente?; estas inquietudes tienen el objetivo de permitirles fundamentar y
construir mociones de significado, y así dotar de sentido la actividad pedagógica que se
realizará con las niñas y los niños.
De esta manera se pretende fundamentar un problema de innovación, es decir, la búsqueda de
tales significados pretende redefinir las relaciones alrededor de lo tecnológico más allá del
simple consumo, procurar el entendimiento del proceso tecnológico y las soluciones posibles
alrededor de él, todas presentes en el entorno cotidiano del ciudadano. De allí que se requiera
de un análisis social y cultural del fenómeno tecnológico y en este contexto, comprender lo
que es un artefacto cultural.
Por otra parte, la segunda pregunta implica que para el ámbito pedagógico podemos construir
artefactos culturales que medien la acción educativa, en primera instancia se trata de reconocer
que los artefactos sirven para entender lo tecnológico, es decir, cómo ellos se constituyen en
medios para realizar una acción y entender el porqué de las misma más allá de sus causas: el
favorecimiento del pensamiento tecnológico de los niños.
Así, para desarrollar el problema, se discriminan dos grandes procesos: la comprensión y la
acción pedagógica. La comprensión o captación del significado de los conceptos básicos que
orientan la vivencia son: la tecnología como un fenómeno profundamente social y cultural y
por lo tanto con implicaciones políticas, económicas, cognitivas, religiosas para la vida social
del hombre; y la tecnología como una forma de imaginar y explicar el mundo con unas lógicas
determinadas próximas al pensamiento paradigmático1
. Como correlato de esta compresión, la
acción pedagógica se orienta al reconocimiento y exploración de artefactos culturales de orden
tecnológico y a la constitución de una actitud crítica, reflexiva y comprensiva ante el mundo
de la tecnología por parte de las vivencialistas y los niños y niñas con los que desarrollan su
labor formativa.
El modo en que se llevan a cabo el proceso de comprensión y reconstrucción conceptual es a
través de talleres y seminarios que buscan generar conflictos y reelaboraciones a partir de lo
que ya se sabe en confrontación y complementación con los nuevos aprendizajes. En cuanto a
la acción pedagógica, la experiencia anterior debe permitir la construcción de algunos
conceptos para enfrentar la relación de aprendizaje pensamiento tecnológico y artefacto
cultural; y de esta manera proponer situaciones que enriquezcan el mundo de experiencias
del niño, específicamente experiencias tecnológicas.
1
En este caso nos referimos al sentido que tienen las diferentes posturas de la comunidad académica en
torno al fenómeno de lo tecnológico (artefactos culturales, usuario culto de la tecnología, alfabetización
científica y tecnológica, entre otras).
3. Se habla de pensamiento tecnológico, en la medida que se propician espacios de vivencias de
conocimiento2
, y de relaciones dialógicas de reconocimiento entre las vivencialistas y los
niños y niñas para abordar situaciones problema y plantear soluciones.
OBJETIVOS
Poner en contacto a los estudiantes de la vivencia con la labor docente y darles las
herramientas mínimas para llevar a cabo un primer acercamiento al trabajo investigativo
en el aula a través de la implementación e interacción con artefactos, teniendo como
conceptos relevantes el pensamiento tecnológico y el artefacto cultural.
Conceptualizar sobre lo que significa pensar tecnológicamente.
Contextualizar el concepto de artefacto cultural en el quehacer de la vivencia.
Implementar alternativas de acercamiento al niño para el favorecimiento del pensamiento
tecnológico.
Dotar de herramientas mínimas para la elaboración de registros de la observación y demás
actividades de aula (fichas cualitativas).
TEMAS, PROBLEMAS, PREGUNTAS ORIENTADORAS Y PLAN DE TRABAJO
Contenidos
Trabajo del estudiante
Sesión O semana
HTD HTC HTA
Elementos de un
pensar
tecnológicamente
Lectura: La
educación científica y
tecnológica desde el
enfoque de CTS.
X X
Semana 1
(2-6 Febrero)
Elementos de un
pensar
tecnológicamente
Lectura: La vivencia
escolar de IV
semestre, un proceso
de innovación en el
aula.
X X
Semana 2
(9-13 Febrero)
El artefacto cultural.
Inventario artefactos.
Lectura: La etnografía
y la descripción
densa.
X X
Semanas 3
(16-20 Febrero)
La mediación y la
situación o pregunta
problema.
Lectura: Ciencias en
Parvulario. Montse
Benlloch
X
Semana 4
(23-27 Febrero)
2
SEGURA, D y otros. La construcción de la confianza: una experiencia de proyectos de aula. Colección
Polémica Educativa. Corporación Escuela Pedagógica Experimental. Páginas 33 – 41. Bogotá, Colombia.
1999.
4. La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo.
Planes de trabajo.
X X X
Semana 5
(2-6 Marzo)
La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo
Planes de trabajo.
X X X
Semana 6
(9-13 Marzo)
La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo
Lectura: Vygostki y
teorías del
aprendizaje.
X X X
Semana 7
(16-20 Marzo)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Lectura: Vygostki y
teorías del
aprendizaje.
X X X
Semana 8
(23-27 Marzo)
Primer corte de notas
La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo
Lectura: Poner la
cultura al centro.
X X X
Semana 9
(6-10 Abril)
La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo
Lectura: Poner la
cultura al centro.
X X X
Semana 10
(13-17 Abril)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Lectura: Poner la
cultura al centro
X X X
Semana 11
(20-24 Abril)
La situación o
pregunta problema.
Campo
X X X
Semana 12
(27-30 Abril)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
Rediseño artefactos
X X X
Semana 13
(4-8 Mayo)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
Rediseño artefactos.
Entrega ficha general
cualitativa
x X x
Semana 14
(11-15 Mayo)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
Rediseño artefactos.
x X x
Semana 15
(18-22 Mayo)
Entrega ensayo
referente a el
favorecimiento del
pensamiento
tecnológico en niños
Semana 16
(25-29 Mayo)
Segundo corte de
notas
5. METODOLOGÍA
Seminario (2 horas complementarias semanales)
Dado que el conocimiento es una producción individual que se gesta, consolida y transforma
en lo social, se hace necesaria la conformación de grupos de trabajo desde los cuales adelantar
lecturas y reflexiones en torno al pensamiento tecnológico y favorecimiento del pensamiento
tecnológico en el niño. Este estilo de trabajo se lleva a cabo en las horas de seminario.
Además, este espacio es utilizado para la organización del trabajo de campo, que incluye:
organización de los grupos focalizados en las instituciones, cronograma de uso de los
diferentes artefactos, construcción y discusión de los planes de trabajo de cada sesión y
análisis de los ítems que contiene la ficha cualitativa.
El seminario también se ocupa de buscar, idear, diseñar y construir los nuevos artefactos que
contribuyan al favorecimiento del pensamiento tecnológico de los niños; éstos siempre se
suman al inventario existente de artefactos.
Campo (4 horas de trabajo directo semanales)
Este espacio es vivido tanto en las escuelas como en jardines del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar - ICBF. y la Corporación Minuto de Dios; El trabajo allí está organizado
por grupos focalizados de dos o tres niños por cada vivencialista. Los estudiantes, entablan
una relación dialógica con el niño desde el planteamiento de la situación problema hasta la
propuesta de solución3
por parte de ellos (niños) en interacción con los artefactos (tuercas y
tornillos TyT, engranajes, pentominó, estructuras, lego, armotodo, herramientas, bloques
lógicos, geofiguras, triángulos mágicos, dominó y tetris), y con los que las vivencialistas
propongan y diseñen para cada actividad.
El tiempo total de interacción directa con los niños es de dos horas; el otro tiempo, es utilizado
para la discusión inmediata sobre la práctica tanto de problemas como de reflexiones de aula
con los estudiantes en el mismo espacio; en éste, los estudiantes expresan su sentir y con la
mediación de los profesores de la vivencia se socializan alternativas para la interacción niño –
artefacto - problema.
La acción estudiante – experiencia es descrita mediante la sistematización de los instrumentos:
plan de trabajo y la ficha cualitativa.
EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo
contenidas en la normatividad de la universidad)
3
Esta posible solución incluye “un diseño” de la misma por parte de los niños.
6. Campo y Seminario: 70%
Primer 35 %: (Marzo 26)
Asistencia.
Exposición y preparación de lecturas acordadas.
Plan de trabajo por semana. Original y copia.
Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana.
Autoevaluación
Segundo 35 %: (Mayo 28)
Asistencia.
Plan de trabajo por semana. Original y copia.
Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana.
Entrega de ficha puntual de un artefacto.4
Implementada en dos sesiones (fechas y
artefactos por establecer).
Fundamentación de la ficha cualitativa. Aplicaciones del artefacto.
Autoevaluación.
Campo y seminario: 30% (Junio 11)
Ficha general final cualitativa (por cada niño). Original y copia. Se entrega Junio 4.
Escrito individual, donde se recoja la experiencia teórica – empírica de la vivencia.
(Mínimo 2, máximo 3 hojas). En forma de artículo5
.
BIBLIOGRAFÍA (General y específica)
BENLLOCH, Montse. Ciencias en el parvulario. Ediciones Paidos. España. 1992.
COLÉ, Michael. Psicología cultural: Poner la cultura en el centro. Ediciones Morata.
1999. Páginas: 113 -137.
GEERTZ, Clifford. Descripción Densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura. 1987.
Disponible en:
http://recursos.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/handle/20050101/1149
Artículos:
4
Por subgrupos se dividen los artefactos y cada uno hará una ficha puntual, la cual contendrá los siguientes
puntos: (a) Descripción del artefacto escrito y gráficamente, (b) Posibilidades de interacción del artefacto, (c)
En relación con el funcionamiento con el artefacto, capturar las explicaciones de los niños (grabar si es
posible), (d) Todo el trabajo girará en torno al artefacto, lo fundamental son las explicaciones de los niños. (e)
Sugerencias al artefacto a partir de la experiencia: -dimensión, -preguntas, -etc. (f) Enriquecer la ficha con la
mirada de los compañeros que ya han trabajado ese artefacto; excelente ortografía, buena diagramación,
buena redacción, fuente: arial tamaño 12, normas ICONTEC.
5
En este artículo arriesgarse al pensamiento tecnológico; como título podría ser: Aproximación al
pensamiento tecnológico, entre otros. Excelente ortografía, buena diagramación, buena redacción, fuente:
arial tamaño 12, interlineado sencillo, normas ICONTEC. A doble columna.
7. BETANCUR, Martha, TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, LOPEZ, Diana. La vivencia
escolar IV semestre un proceso de innovación en el aula:”desarrollo del pensamiento
tecnológico de niños y niñas de 4 a 6 años promedio: Tecné, Episteme y Didaxis: TEA.
2011, número extraordinario
MOJICA, Lyda. El aprendizaje: un acontecimiento mediado por agregados de artefactos.
Universidad Distrital. Programa de Pedagogía Infantil. 2003.
BECCO, Guillermo. Vygostky y teorías del aprendizaje: conceptos centrales perspectiva
vygotskiana. Instituto San Martín de Tours. Buenos Aires. 2000
http://www.ideasapiens.com/autores/Vygotsky/teorias_%20sobreel%20aprendizaje%20e
n%20vygotsky.htm
Osorio, Carlos. La educación científica y tecnológica desde el enfoque de
Ciencia, Tecnologia y sociedad. Aproximaciones y experiencias para la
educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación. Ene- abril 2002.
Documentos de trabajo: (documentos que proceden del proyecto de innovación
“Favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de niños entre los 4 – 6 años”)
TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Aspectos a
tener en cuenta en IV semestre: desarrollo del pensamiento tecnológico en la relación
adulto – niño. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007 - 2008.
TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Referentes
conceptuales sobre el favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de
niños entre los 4 – 6 años. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007
- 2008.
Bibliografia Complementaria
TORRES, Orlando y otros. La autorregulación: un universo de posibilidades. Editorial
fuego azul. Bogotá – Colombia. 1999.
SEGURA, Dino. Constructivismo, ¿Construir qué?: La cultura escolar y la enseñanza
de la ciencia y la tecnología (83 – 116). 2000.
PERALES, Javier. Didáctica de las ciencias experimentales. Resolución de problemas.
Editorial Marfil. España 2000
FOUREZ, G. Alfabetización Científica y tecnológica. Ediciones Colihue. Buenos Aires.
1994.
RODRIGO, María José y ARNAY, José. La Construcción del Conocimiento Escolar.
Editorial Paidos, 1997.
LAYTON, D. Technology's challenge to science education, Open University Press,
Buckingham, Philadelphia. 1993, en Torres, O., Pedreros, R., y otros. La autorregulación:
un universo de posibilidades. Editorial Fuego Azul. Colombia. 1999. Página 15.
Material audiovisual.
BARAKA. Director: Ron Fricke. 1992.
8. MANUFACTURED LANDSCAPE. Jennifer Baschwal.
THE VENUS PROJECT. Jacque Fresco.2010
TIEMPOS MODERNOS. Charles Chaplin. 1936.
APOLO 13. Ron Howard. 1995