Este documento presenta la misión, visión y objetivos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y su programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. El documento también describe la asignatura Vivencia Escolar III, incluyendo su justificación, temas, metodología y plan de trabajo. El objetivo principal es favorecer el pensamiento tecnológico en los estudiantes y niños a través de la implementación y análisis de artefactos culturales.
Este documento presenta la asignatura "Vivencia Escolar III" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La asignatura busca desarrollar el pensamiento tecnológico en los estudiantes y en los niños a través de la conceptualización de elementos como el artefacto cultural y la mediación pedagógica, así como mediante la implementación de actividades prácticas con los niños enfocadas en la resolución de problemas y el rediseño de artefactos culturales.
Este documento presenta la justificación, objetivos y metodología de un curso sobre el favorecimiento del pensamiento tecnológico en niños. El curso busca que los estudiantes comprendan conceptos como pensamiento tecnológico y artefacto cultural, y desarrollen la habilidad de implementar actividades pedagógicas mediante el uso de artefactos que estimulen la capacidad tecnológica en los niños. El aprendizaje se llevará a cabo a través de lecturas, seminarios y prácticas con
La asignatura Vivencia Escolar III tiene como objetivo favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la interacción con artefactos culturales. Los estudiantes aprenderán sobre el pensamiento tecnológico y los artefactos culturales mediante seminarios y trabajo de campo con niños, donde implementarán y rediseñarán artefactos. Los estudiantes documentarán su trabajo a través de planes de trabajo y fichas cualitativas que serán evaluados.
Este documento presenta una propuesta para introducir las TIC en las clases de historia de 3er año de secundaria en Uruguay. El proyecto incluye actividades como webquests, blogs y cazas del tesoro que aprovechan recursos en línea como slideshare y educaplay. El objetivo es lograr un cambio en las prácticas docentes e incrementar el interés y motivación de los estudiantes mediante estrategias innovadoras que utilizan las posibilidades educativas de las nuevas tecnologías.
Este documento presenta la descripción de la asignatura "Vivencia Escolar III" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La asignatura busca que los estudiantes adquieran herramientas para favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la implementación y uso de artefactos culturales. Se desarrollará a través de seminarios, trabajo de campo con niños y lecturas sobre temas como tecnología, artefactos culturales y desarrollo infantil.
Este proyecto propone una secuencia didáctica sobre la segunda modernización de Uruguay en el siglo XX a través de las reformas batllistas. Los objetivos son que los estudiantes adquieran conocimientos sobre este período histórico y utilicen tecnologías de la información para trabajar colaborativamente. La secuencia incluye 7 actividades como leer textos, buscar información en internet, crear presentaciones y debates, analizar aspectos políticos, sociales y económicos, y producir videos para compartir en línea.
El documento presenta diferentes concepciones sobre la relación entre ciencia y tecnología. Se discuten visiones que las ven como fenómenos separados o fusionados, y como actividades culturales contextualizadas. También analiza propuestas educativas como tratar la tecnología como asignatura, integrarla a ciencias o hacerla transversal. Concluye que el conocimiento científico-tecnológico se construye individualmente y que los docentes deben fomentar una alfabetización tecnológica contextualizada.
Este documento presenta la asignatura "Vivencia Escolar III" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La asignatura busca desarrollar el pensamiento tecnológico en los estudiantes y en los niños a través de la conceptualización de elementos como el artefacto cultural y la mediación pedagógica, así como mediante la implementación de actividades prácticas con los niños enfocadas en la resolución de problemas y el rediseño de artefactos culturales.
Este documento presenta la justificación, objetivos y metodología de un curso sobre el favorecimiento del pensamiento tecnológico en niños. El curso busca que los estudiantes comprendan conceptos como pensamiento tecnológico y artefacto cultural, y desarrollen la habilidad de implementar actividades pedagógicas mediante el uso de artefactos que estimulen la capacidad tecnológica en los niños. El aprendizaje se llevará a cabo a través de lecturas, seminarios y prácticas con
La asignatura Vivencia Escolar III tiene como objetivo favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la interacción con artefactos culturales. Los estudiantes aprenderán sobre el pensamiento tecnológico y los artefactos culturales mediante seminarios y trabajo de campo con niños, donde implementarán y rediseñarán artefactos. Los estudiantes documentarán su trabajo a través de planes de trabajo y fichas cualitativas que serán evaluados.
Este documento presenta una propuesta para introducir las TIC en las clases de historia de 3er año de secundaria en Uruguay. El proyecto incluye actividades como webquests, blogs y cazas del tesoro que aprovechan recursos en línea como slideshare y educaplay. El objetivo es lograr un cambio en las prácticas docentes e incrementar el interés y motivación de los estudiantes mediante estrategias innovadoras que utilizan las posibilidades educativas de las nuevas tecnologías.
Este documento presenta la descripción de la asignatura "Vivencia Escolar III" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La asignatura busca que los estudiantes adquieran herramientas para favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la implementación y uso de artefactos culturales. Se desarrollará a través de seminarios, trabajo de campo con niños y lecturas sobre temas como tecnología, artefactos culturales y desarrollo infantil.
Este proyecto propone una secuencia didáctica sobre la segunda modernización de Uruguay en el siglo XX a través de las reformas batllistas. Los objetivos son que los estudiantes adquieran conocimientos sobre este período histórico y utilicen tecnologías de la información para trabajar colaborativamente. La secuencia incluye 7 actividades como leer textos, buscar información en internet, crear presentaciones y debates, analizar aspectos políticos, sociales y económicos, y producir videos para compartir en línea.
El documento presenta diferentes concepciones sobre la relación entre ciencia y tecnología. Se discuten visiones que las ven como fenómenos separados o fusionados, y como actividades culturales contextualizadas. También analiza propuestas educativas como tratar la tecnología como asignatura, integrarla a ciencias o hacerla transversal. Concluye que el conocimiento científico-tecnológico se construye individualmente y que los docentes deben fomentar una alfabetización tecnológica contextualizada.
El documento presenta un análisis del texto "Aprender Historia en ambientes virtuales" de Manuel Moreno Castañeda. Propone innovar los métodos de enseñanza de la historia mediante el uso de entornos virtuales y tecnologías de la información para promover una aprendizaje más diversificado y centrado en los estudiantes. También argumenta que la virtualización puede facilitar el acceso al conocimiento histórico y crear nuevos ambientes de aprendizaje más placenteros.
Este documento discute los cambios en la sociedad y la familia modernas, incluida la crisis de los referentes sociales tradicionales y el aumento de la libertad individual. También analiza cómo esto afecta la construcción de la identidad en los niños y adolescentes. Finalmente, enfatiza la importancia de que los adultos brinden contención y límites claros a los jóvenes para ayudarlos a navegar por este mundo incierto.
Las ciencias sociales estudian el comportamiento y actividades humanas no cubiertas por las ciencias naturales. Se han beneficiado de las TICs a través de comunidades virtuales de aprendizaje y blogs que amplían el contexto del aula y permiten que los estudiantes trabajen de forma colaborativa fuera del aula. Las TICs han cambiado no solo lo que se enseña sino también cómo, dónde y para qué se enseña.
En este pdf podrás encontrar información acerca de la educación infantil enfocada en las artes y también encontraras propuestas nuevas para compartir con tus niños
Este documento describe la importancia de la enseñanza de las ciencias naturales y la tecnología en la escuela primaria. Explica que la alfabetización científica y tecnológica es un proceso de construcción cognitiva que involucra situaciones de aprendizaje basadas en las experiencias previas de los niños. También destaca que la escuela debe enseñar estos temas de una manera integrada que permita a los estudiantes comprender el mundo natural y tecnológico que los rodea.
Este documento presenta una propuesta de aprendizajes esenciales en ciencias naturales, sociales y matemáticas para la Base Común de Aprendizajes Esenciales en los ciclos de la educación básica. Se describen los antecedentes del proyecto, los aportes de docentes en cada área, y se analizan los aprendizajes propuestos en relación con los fines de la educación y lineamientos curriculares nacionales. El objetivo final es definir conocimientos, habilidades y valores fundamentales que todos los estudiantes
Aprendizaje Fundamental Aplica Fundamentos de Ciencia y TecnologiaCarlos Yampufé
Este documento describe el aprendizaje fundamental "Aplica fundamentos de ciencia y tecnología" en tres oraciones:
1) El aprendizaje busca que los estudiantes apliquen conocimientos científicos y tecnológicos para comprender el mundo, mejorar su calidad de vida, y proponer soluciones a problemas.
2) Se enfoca en desarrollar cuatro competencias en los estudiantes: indagar científicamente, explicar el mundo físico, diseñar prototipos tecnológicos, y construir una
Este documento presenta una introducción al enfoque etnográfico para la producción de conocimiento en ciencias sociales. Argumenta que la etnografía permite superar el monismo metodológico al reconocer la influencia mutua entre el investigador y lo investigado. También señala que la etnografía requiere flexibilidad en el diseño para dar cuenta de los fenómenos emergentes y reconocer a los sujetos como agentes que co-construyen la realidad estudiada. Finalmente, resalta la necesidad de producir descripciones dens
• Mapa conceptual del documento de lineamientos.
• Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa.
• Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación.
• Referencias bibliográficas. (Incluir las todas las referencias del curso).
• Subir a Slideshare o similar y entregar el enlace en el entorno de evaluación y seguimiento.
Las actividades científicas y tecnológicas educativas en la Educación EspecialPedro Roberto Casanova
Documentos curriculares para la indagación científica y tecnológica en el aula.
Material destinado a docentes de Educación Especial
Subsecretaría de Educación Dirección de Educación Especial Programa de Actividades Científicas y Tecnológicas Educativas (acte)
Propuesta trabajar con Historia en la escuela primariaTony Onery
Este documento presenta una propuesta educativa para trabajar la asignatura de Historia y su Enseñanza I en nivel primaria. Propone diversas estrategias como "Un día como hoy", "Recortes de periódico", e "Incorporar la historia local" para que los alumnos desarrollen nociones temporales y espaciales sobre hechos y procesos históricos. También describe la evaluación de los contenidos, procesos y actitudes de los estudiantes a través de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Hasta ahora los dispositivos han acaparado toda la atención, pero los verdaderos cambios en la enseñanza y el aprendizaje han sido invisibles. Con la intención de darles la visibilidad que merecen, el profesor e investigador Cristóbal Cobo nos invita a pensar en la educación desde una nueva óptica, una que plantea que la verdadera innovación está en explorar nuevas formas de valorar y reconocer el conocimiento, tanto dentro como fuera del aula.
El documento presenta un taller para construir una base común de aprendizajes esenciales para el ciclo tres en la localidad de Bosa. La impronta es la interacción social y construcción de mundos posibles, con énfasis en la indagación y experimentación y la cultura de los derechos humanos. Los aprendizajes imprescindibles incluyen conocimientos sobre procesos sociales, culturales y políticos, y valores como el respeto por los derechos propios y de los demás.
Este documento describe las posibilidades educativas de entornos inmersivos como Second Life. El autor explica que Second Life permite experimentar la historia de una manera más directa a través de simulaciones y réplicas de lugares históricos. También describe cómo Second Life se ha utilizado para cursos de capacitación docente, exploraciones pasivas como en un museo, visualización de procesos, y simulaciones con roles activos para los estudiantes. El autor concluye que estos entornos virtuales pueden generar experiencias educativas poderosas, social
Este documento presenta la descripción del espacio académico "Vivencia Escolar" de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El objetivo principal es poner a los estudiantes en contacto con el trabajo docente y darles herramientas para favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la implementación e interacción con artefactos culturales. El documento explica la metodología, contenidos, evaluación y bibliografía del curso.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Describe la asignatura "Vivencia Escolar III" la cual busca desarrollar el pensamiento tecnológico en los niños y maestros a través de la resolución colaborativa de problemas. La asignatura se enfoca en una concepción de la infancia activa, el carácter innovador de la pedagogía y las perspectivas investigativas para explorar soluciones a trav
El documento presenta un análisis del texto "Aprender Historia en ambientes virtuales" de Manuel Moreno Castañeda. Propone innovar los métodos de enseñanza de la historia mediante el uso de entornos virtuales y tecnologías de la información para promover una aprendizaje más diversificado y centrado en los estudiantes. También argumenta que la virtualización puede facilitar el acceso al conocimiento histórico y crear nuevos ambientes de aprendizaje más placenteros.
Este documento discute los cambios en la sociedad y la familia modernas, incluida la crisis de los referentes sociales tradicionales y el aumento de la libertad individual. También analiza cómo esto afecta la construcción de la identidad en los niños y adolescentes. Finalmente, enfatiza la importancia de que los adultos brinden contención y límites claros a los jóvenes para ayudarlos a navegar por este mundo incierto.
Las ciencias sociales estudian el comportamiento y actividades humanas no cubiertas por las ciencias naturales. Se han beneficiado de las TICs a través de comunidades virtuales de aprendizaje y blogs que amplían el contexto del aula y permiten que los estudiantes trabajen de forma colaborativa fuera del aula. Las TICs han cambiado no solo lo que se enseña sino también cómo, dónde y para qué se enseña.
En este pdf podrás encontrar información acerca de la educación infantil enfocada en las artes y también encontraras propuestas nuevas para compartir con tus niños
Este documento describe la importancia de la enseñanza de las ciencias naturales y la tecnología en la escuela primaria. Explica que la alfabetización científica y tecnológica es un proceso de construcción cognitiva que involucra situaciones de aprendizaje basadas en las experiencias previas de los niños. También destaca que la escuela debe enseñar estos temas de una manera integrada que permita a los estudiantes comprender el mundo natural y tecnológico que los rodea.
Este documento presenta una propuesta de aprendizajes esenciales en ciencias naturales, sociales y matemáticas para la Base Común de Aprendizajes Esenciales en los ciclos de la educación básica. Se describen los antecedentes del proyecto, los aportes de docentes en cada área, y se analizan los aprendizajes propuestos en relación con los fines de la educación y lineamientos curriculares nacionales. El objetivo final es definir conocimientos, habilidades y valores fundamentales que todos los estudiantes
Aprendizaje Fundamental Aplica Fundamentos de Ciencia y TecnologiaCarlos Yampufé
Este documento describe el aprendizaje fundamental "Aplica fundamentos de ciencia y tecnología" en tres oraciones:
1) El aprendizaje busca que los estudiantes apliquen conocimientos científicos y tecnológicos para comprender el mundo, mejorar su calidad de vida, y proponer soluciones a problemas.
2) Se enfoca en desarrollar cuatro competencias en los estudiantes: indagar científicamente, explicar el mundo físico, diseñar prototipos tecnológicos, y construir una
Este documento presenta una introducción al enfoque etnográfico para la producción de conocimiento en ciencias sociales. Argumenta que la etnografía permite superar el monismo metodológico al reconocer la influencia mutua entre el investigador y lo investigado. También señala que la etnografía requiere flexibilidad en el diseño para dar cuenta de los fenómenos emergentes y reconocer a los sujetos como agentes que co-construyen la realidad estudiada. Finalmente, resalta la necesidad de producir descripciones dens
• Mapa conceptual del documento de lineamientos.
• Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa.
• Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación.
• Referencias bibliográficas. (Incluir las todas las referencias del curso).
• Subir a Slideshare o similar y entregar el enlace en el entorno de evaluación y seguimiento.
Las actividades científicas y tecnológicas educativas en la Educación EspecialPedro Roberto Casanova
Documentos curriculares para la indagación científica y tecnológica en el aula.
Material destinado a docentes de Educación Especial
Subsecretaría de Educación Dirección de Educación Especial Programa de Actividades Científicas y Tecnológicas Educativas (acte)
Propuesta trabajar con Historia en la escuela primariaTony Onery
Este documento presenta una propuesta educativa para trabajar la asignatura de Historia y su Enseñanza I en nivel primaria. Propone diversas estrategias como "Un día como hoy", "Recortes de periódico", e "Incorporar la historia local" para que los alumnos desarrollen nociones temporales y espaciales sobre hechos y procesos históricos. También describe la evaluación de los contenidos, procesos y actitudes de los estudiantes a través de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Hasta ahora los dispositivos han acaparado toda la atención, pero los verdaderos cambios en la enseñanza y el aprendizaje han sido invisibles. Con la intención de darles la visibilidad que merecen, el profesor e investigador Cristóbal Cobo nos invita a pensar en la educación desde una nueva óptica, una que plantea que la verdadera innovación está en explorar nuevas formas de valorar y reconocer el conocimiento, tanto dentro como fuera del aula.
El documento presenta un taller para construir una base común de aprendizajes esenciales para el ciclo tres en la localidad de Bosa. La impronta es la interacción social y construcción de mundos posibles, con énfasis en la indagación y experimentación y la cultura de los derechos humanos. Los aprendizajes imprescindibles incluyen conocimientos sobre procesos sociales, culturales y políticos, y valores como el respeto por los derechos propios y de los demás.
Este documento describe las posibilidades educativas de entornos inmersivos como Second Life. El autor explica que Second Life permite experimentar la historia de una manera más directa a través de simulaciones y réplicas de lugares históricos. También describe cómo Second Life se ha utilizado para cursos de capacitación docente, exploraciones pasivas como en un museo, visualización de procesos, y simulaciones con roles activos para los estudiantes. El autor concluye que estos entornos virtuales pueden generar experiencias educativas poderosas, social
Este documento presenta la descripción del espacio académico "Vivencia Escolar" de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El objetivo principal es poner a los estudiantes en contacto con el trabajo docente y darles herramientas para favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la implementación e interacción con artefactos culturales. El documento explica la metodología, contenidos, evaluación y bibliografía del curso.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Describe la asignatura "Vivencia Escolar III" la cual busca desarrollar el pensamiento tecnológico en los niños y maestros a través de la resolución colaborativa de problemas. La asignatura se enfoca en una concepción de la infancia activa, el carácter innovador de la pedagogía y las perspectivas investigativas para explorar soluciones a trav
4826 vivencia escolar iii. doc. orlando torres mahecha.ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Describe la asignatura "Vivencia Escolar III" que busca desarrollar un pensamiento tecnológico crítico en los estudiantes y en los niños, a través de la resolución colaborativa de problemas prácticos que involucren tecnología. El documento justifica la importancia de este enfoque para formar maestros capaces de mediar de manera pedagó
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un programa de licenciatura en pedagogía infantil de una universidad en Colombia. La misión se enfoca en democratizar el conocimiento a través de la investigación, enseñanza y servicios a la comunidad. La visión es ser un centro reconocido a nivel local, nacional e internacional por su excelencia, pertinencia y competitividad académica. El programa busca valorar las interacciones humanas en grupos infantiles y entre niños y adultos, indagando sus imaginarios y representaciones.
Este documento propone una educación en ciencias y tecnología que desarrolle el pensamiento crítico y la capacidad de los estudiantes para resolver problemas mediante el aprendizaje activo y cooperativo. Se enfatiza la importancia de utilizar lenguajes científicos, modelos y problemas auténticos para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido y generar cambios conceptuales.
Taller de juego tecnología y conocimiento infantil 2017 3ortoma1926
Este documento presenta la justificación y objetivos del curso "Taller Juego, Tecnología y Conocimiento Infantil" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El curso busca que los estudiantes comprendan la relación entre juego, tecnología y conocimiento en la infancia contemporánea, analizando particularmente cómo los videojuegos y medios digitales han influenciado las formas de aprendizaje, socialización y construcción de subjetividades en los niños.
Taller de juego tecnología y conocimiento infantil 2017 1 (1)ortoma1926
Este documento presenta la justificación y objetivos del taller "Juego, Tecnología y Conocimiento Infantil" para estudiantes de licenciatura en pedagogía infantil. Explica que el taller busca analizar la relación entre juego, tecnología y conocimiento en la infancia contemporánea, en un contexto donde la tecnología ha permeado todos los aspectos de la sociedad. Los objetivos son contextualizar conceptos clave sobre lenguaje, comunicación, pedagogía y juego para comprender usos diversos de las tecnologías de la información
Este documento discute la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Argumenta que el manejo de información y comunicación es clave para ayudar a los estudiantes a aprender a lo largo de su vida. También reconoce que las TIC ofrecen posibilidades para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
Syllabus taller juego, tecnología y conocimiento infantil 2015 3ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Además, describe el programa analítico de la asignatura "Taller juego, tecnología y conocimiento infantil" la cual busca analizar críticamente las relaciones entre lenguaje, comunicación, pedagogía y las TIC, y su impacto en la construcción de imaginarios sobre la infancia. El taller también pretende que los estudiantes exploren el potencial educativo de las TIC y desar
Syllabus taller juego, tecnología y conocimiento infantil 2015 iiortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Además, describe el taller "Juego, tecnología y conocimiento infantil", el cual busca que los estudiantes analicen críticamente las tecnologías de la información y la comunicación y su relación con la infancia, la educación y la pedagogía. El taller utilizará lecturas, discusiones, talleres y el desarrollo de un blog para lograr estas metas.
Syllabus taller juego, tecnología y conocimiento infantil 2014 3ortoma1926
Este documento presenta la descripción del programa analítico de la asignatura "Taller juego, tecnología y conocimiento infantil" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El taller busca que los estudiantes comprendan la relación entre lenguaje, comunicación, pedagogía y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) desde una perspectiva crítica. A través de lecturas, discusión, trabajo etnográfico y el diseño de un blog, el
Este documento discute la relación intrínseca entre la educación y la sociedad. Analiza los conceptos de educación y pedagogía, y cómo estos se ven influenciados por el orden social. A pesar del aumento de la tecnología, el papel del maestro sigue siendo fundamental para organizar y transmitir conocimiento de manera sistemática. La educación se ha vuelto un fenómeno rentable, por lo que es importante clarificar su verdadero concepto y propósito de formar personas y producir saber para la sociedad.
El documento propone una Tecnología Educativa Crítica para promover una educación intercultural de la ciudadanía. Articula epistemologías de las ciencias, humanidades y tecnología para superar enfoques reduccionistas. Integra tecnología, pedagogía y sociología para fomentar el aprendizaje colaborativo y crítico, reconfigurar contenidos y vincular teoría con práctica de forma contextualizada y estratégica, promoviendo la diversidad y participación ciudadana.
Articulo científico incidencia de la ciencia,tecnología y sociedad en la educ...Ledy Cabrera
ARTICULO CIENTÍFICO INCIDENCIA DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD EN LA EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DOMINICANA
Artículo Científico Explorativo y Descriptivo resultado de investigación
Sistematización semilleros de investigaciónRaskol Nikov
Este documento describe los semilleros de investigación como grupos de estudiantes que se organizan para proponer soluciones a problemas del entorno mediante proyectos de investigación. El objetivo es desarrollar el espíritu científico e investigativo en los estudiantes desde edades tempranas. Los semilleros buscan motivar la producción de conocimiento científico a través del uso de las TIC. El documento explica cómo se conforman los semilleros, los pasos del proceso de investigación, y las estrategias y métodos de evaluación utilizados.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de la asignatura "Taller juego, tecnología y conocimiento infantil" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El programa busca que los estudiantes desarrollen una comprensión crítica del rol de la tecnología y las TIC en la educación infantil, a través del análisis y discusión de textos, así como del diseño colaborativo de un blog educativo.
Reglamento de Feria de Ciencias y Tecnología 2015 finalLiliana Sartori
Este documento establece el marco institucional para la participación en ferias de ciencia y tecnología en la provincia de Buenos Aires. Explica que estas ferias tienen como objetivo facilitar la enseñanza de la ciencia y la tecnología en las aulas y profundizar el vínculo entre democracia y conocimiento. También buscan impulsar el desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica en las escuelas, alentar la realización de ferias en todos los niveles educativos,
Este documento presenta un proyecto de gestión del conocimiento apoyado en TIC dirigido a estudiantes de séptimo y once grado. El proyecto tiene como objetivos promover el interés por el aprendizaje de las ciencias naturales y matemáticas utilizando las TIC, y sensibilizar a los estudiantes sobre el saber científico y el uso adecuado de la web 2.0 en su formación. El proyecto busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de estrategias basadas en teorías constructivistas de
C:\Documents And Settings\Marco Garciagutierrez\Escritorio\Marquito\Pfpd\Proy...guestf43025
Este documento presenta una propuesta para un proyecto de gestión del conocimiento apoyado en TIC dirigido a estudiantes de los grados 7 y 11 de un colegio. El proyecto busca promover el interés por las ciencias naturales y matemáticas utilizando herramientas web 2.0 para acercar el conocimiento científico al entorno de los estudiantes. El proyecto también tiene como objetivo desarrollar competencias en los estudiantes a través de la indagación científica y el análisis de problemas.
Syllabus taller juego tecnología y conocimiento infantil 2014 aypardoab
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un curso de pedagogía infantil sobre el juego, la tecnología y el conocimiento infantil. El curso busca contextualizar las tecnologías de la información y la comunicación desde una perspectiva crítica, analizar textos digitales sobre la infancia, y establecer la relación entre la tecnología y la educación. Los estudiantes diseñarán un blog y realizarán un estudio etnográfico sobre los usos de la televisión en niños.
El documento propone que grupos de 3-4 estudiantes diseñen y construyan un nuevo portadocumentos. Sugiere analizar portadocumentos existentes y luego diseñar uno innovador para una población específica considerando materiales y características. El objetivo es desarrollar habilidades de trabajo en equipo, toma de decisiones y resolución creativa de problemas.
El cronograma detalla las actividades de artefactos que se llevarán a cabo en los grupos de la mañana y tarde durante los meses de septiembre, octubre y noviembre, incluyendo actividades como tuercas y tornillos, herramientas, pentominó, engranajes, bloques de Lego, estructuras, bloques lógicos, armatodo y dominó, geofiguras, Tetris y triángulos mágicos.
Experimentos y talleres de ciencia y tecnología primariaortoma1926
El documento describe varios sitios web y recursos educativos relacionados con experimentos y actividades de ciencia y tecnología para estudiantes de primaria. Incluye páginas para realizar experimentos de diferentes áreas del conocimiento de forma sencilla, juegos interactivos sobre ciencia, y programas educativos con experimentos guiados paso a paso y otras actividades como debates.
Este cronograma detalla las actividades de artefactos para un programa de verano dividido en tres meses. Cada artefacto se asigna a uno o más días del mes con grupos específicos por la mañana o tarde. Los artefactos incluyen rompehielos, herramientas, pentominó, engranajes, bloques de construcción, puzles y otros juegos didácticos.
4824 taller de juego, tecnología y conocimiento infantil. 2ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un taller académico sobre juego, tecnología y conocimiento infantil impartido en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La misión del taller es contextualizar conceptos básicos sobre lenguaje, comunicación, pedagogía y juego para comprender usos diversos de las TIC desde una perspectiva crítica. El taller busca que los estudiantes analicen textos digitales sobre la infancia, caractericen la noción de infancia en programas de TV, y establezcan la relación
Watson. arqueologia antropologia y el concepto de culturaortoma1926
Este documento resume el discurso presentado por Patty Jo Watson en la reunión anual de la Asociación Americana de Antropología en 1994. Watson describe cómo el concepto de cultura ha sido central para la antropología, pero recientemente ha habido debates sobre su definición entre las subdisciplinas de la arqueología y la antropología sociocultural. A pesar de esto, Watson concluye que el debate sobre el concepto de cultura ha generado beneficios para la antropología al permitir nuevas perspectivas y enfoques.
Bateson. g. pasos hacia una ecologia de la menteortoma1926
El documento presenta la traducción al español del libro "Steps to an Ecology of Mind" de Gregory Bateson. Incluye un prefacio del traductor y un prólogo de Bateson donde agradece a las personas e instituciones que lo apoyaron a lo largo de su carrera científica.
Este cronograma detalla los artefactos que serán trabajados por los estudiantes en los meses de septiembre, octubre y noviembre, asignando cada artefacto a una o más fechas específicas. Los artefactos incluyen tuercas y tornillos, herramientas, pentominó, engranajes, lego antiguo, estructuras, bloques lógicos, armatodo y dominó, geofiguras, tetris, triángulos mágicos y lego nuevo. El cronograma también especifica si cada artefacto será trabaj
El documento propone que grupos de 3-4 estudiantes diseñen y construyan un nuevo portadocumentos. Sugiere analizar portadocumentos existentes y luego diseñar uno innovador para una población específica considerando materiales y características. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de trabajo en equipo, toma de decisiones y resolución creativa de problemas.
Jorge Reynolds es un ingeniero colombiano conocido por inventar el primer marcapasos externo con electrodos internos en 1958. Ha dedicado su carrera a diseñar nuevas versiones de marcapasos más pequeños y asequibles, así como a estudiar el corazón de diferentes especies para aplicar los hallazgos a humanos. Actualmente trabaja en un "nanomarcapaso" del tamaño de un tercio de grano de arroz que no requiere batería. Ha recibido varios reconocimientos por sus contribuciones a la cardiología.
Este cronograma detalla 12 artefactos que serán trabajados por los estudiantes en los meses de septiembre, octubre y noviembre, indicando las fechas en que cada uno será asignado a los grupos de la mañana y tarde. Los artefactos incluyen tuercas y tornillos, herramientas, pentominó, engranajes, lego antiguo, estructuras, bloques lógicos, armatodo y dominó, geofiguras, tetris, triángulos mágicos y lego nuevo.
Este documento contiene dos fichas. La primera ficha presenta un plan de trabajo para un proyecto que incluye la situación problema, objetivos, metodología y recursos. La segunda ficha es una herramienta cualitativa para evaluar las dimensiones social, tecnológica y cognitiva de un niño durante su interacción con un artefacto, incluyendo su comportamiento con los pares y adultos, su actitud frente al problema y artefacto, y su clasificación, concentración y habilidades motrices.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Este cronograma detalla 12 artefactos que se presentarán en diferentes fechas entre marzo y mayo de 2015 para grupos de la mañana y de la tarde. Cada artefacto se enumera junto con el número de sesiones requeridas y las fechas en que se presentará. El cronograma también indica semanas especiales como la Semana Santa y la despedida del año.
Jorge Reynolds Pombo es un ingeniero colombiano conocido por inventar el primer marcapasos externo con electrodos internos en 1958. A lo largo de su carrera ha diseñado diversos marcapasos, incluyendo uno tan pequeño como un tercio de grano de arroz que no requiere batería. También ha realizado investigaciones pioneras sobre el corazón de humanos y otros animales.
Vygotsky y teorias sobre el aprendizaje.ortoma1926
1) Vygotsky rechaza los enfoques conductistas y propone que el aprendizaje se produce a través de la interacción social, mediante la internalización de instrumentos culturales como el lenguaje. 2) Para Vygotsky, el desarrollo cognitivo ocurre primero en el plano social a través de la interacción, y luego en el plano individual. 3) Los conceptos clave de su teoría incluyen la zona de desarrollo próximo y los instrumentos de mediación semiótica como herramientas y signos.
Este documento contiene dos fichas. La primera ficha presenta un plan de trabajo para un proyecto que incluye la situación problema, objetivos, metodología y recursos. La segunda ficha es una herramienta cualitativa para evaluar las dimensiones social, tecnológica y cognitiva de un niño durante su interacción con un artefacto, incluyendo su comportamiento con los pares y adultos, su actitud frente al problema y artefacto, y su clasificación, concentración y habilidades motrices.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Mapa Mental documentos que rigen el sistema de evaluación
Syllabus vivencia 2015 3
1. UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA
MISIÓN
INSTITUCIONAL
La misión de la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” es
la democratización del acceso al conocimiento para garantizar, a
nombre de la sociedad y con participación de Estado, el derecho
social a una Educación Superior con criterio de excelencia, equidad
y competitividad mediante la generación y difusión de saberes y
conocimientos con autonomía y vocación hacia el desarrollo
sociocultural para contribuir fundamentalmente al progreso de la
Ciudad – Región de Bogotá y el país.
MISIÓN DEL
PROYECTO
CURRICULAR
Brindar una educación profesional con autonomía y vocación para el
ejercicio de la pedagogía infantil, con sentido ético frente a los
procesos subjetivos y socio culturales en las que se signifique las
relaciones con la niñez.
VISIÓN
INSTITUCIONAL
La Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”, en su condición
de Universidad autónoma y estatal del Distrito Capital, será
reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia en la
construcción de saberes, conocimientos e investigación de alto
impacto para la solución de los problemas del desarrollo humano y
transformación sociocultural, mediante el fortalecimiento y la
articulación dinámica, propositiva y pertinente de sus funciones
universitarias en el marco de una gestión participativa, transparente
y competitiva.
C. de formación:
Fundamentación
Nombre del espacio
académico:
Vivencia Escolar III
Tipo de espacio
académico:
Obligatorio Básico
Modalidad de
trabajo:
Vivencia
Código: 4826 Grupo: 1, 2, 3, 4 y
5.
Periodo académico: 2015 –3 Nivel:
Campo problémico: Dimensión
tecnológica: Formación del pensamiento
tecnológico en el niño y en el maestro.
L. de profundización:
Electiva intrínseca: Electiva extrínseca:
No. de créditos:
3
Horas TD: 4 Horas TC: 2 Horas TA: 3
Área(s): Ciencia,
Arte y Sociedad.
Elaborado por:
Sociedad: David Moreno Cardozo,
Doris Lised García Ortiz.
Fecha de
elaboración:
Agosto 2015
2. Ciencia: Orlando Torres Mahecha,
Martha Cecilia Betancur Taborda.
Herman Castrillón.
JUSTIFICACIÓN
La vivencia sobre la formación del pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto, procura
una aproximación a este pensamiento y a su desarrollo en un contexto cultural dado; en este
marco, se prevé la acción pedagógica como una mediación con artefactos que favorecen el
pensar tecnológicamente. Se ponen entonces a disposición de las estudiantes interrogantes en
el siguiente orden: ¿Qué es el artefacto cultural? ¿Qué es y que determina la mediación y el
pensar tecnológicamente?; estas inquietudes tienen el objetivo de permitirles fundamentar y
construir mociones de significado, y así dotar de sentido la actividad pedagógica que se
realizará con las niñas y los niños.
De esta manera se pretende fundamentar un problema de innovación, es decir, la búsqueda de
tales significados pretende redefinir las relaciones alrededor de lo tecnológico más allá del
simple consumo, procurar el entendimiento del proceso tecnológico y las soluciones posibles
alrededor de él, todas presentes en el entorno cotidiano del ciudadano. De allí que se requiera
de un análisis social y cultural del fenómeno tecnológico y en este contexto, comprender lo
que es un artefacto cultural.
Por otra parte, la segunda pregunta implica que para el ámbito pedagógico podemos construir
artefactos culturales que medien la acción educativa, en primera instancia se trata de reconocer
que los artefactos sirven para entender lo tecnológico, es decir, cómo ellos se constituyen en
medios para realizar una acción y entender el porqué de las misma más allá de sus causas: el
favorecimiento del pensamiento tecnológico de los niños.
Así, para desarrollar el problema, se discriminan dos grandes procesos: la comprensión y la
acción pedagógica. La comprensión o captación del significado de los conceptos básicos que
orientan la vivencia son: la tecnología como un fenómeno profundamente social y cultural y
por lo tanto con implicaciones políticas, económicas, cognitivas, religiosas para la vida social
del hombre; y la tecnología como una forma de imaginar y explicar el mundo con unas lógicas
determinadas próximas al pensamiento paradigmático1
. Como correlato de esta compresión, la
acción pedagógica se orienta al reconocimiento y exploración de artefactos culturales de orden
tecnológico y a la constitución de una actitud crítica, reflexiva y comprensiva ante el mundo
de la tecnología por parte de las vivencialistas y los niños y niñas con los que desarrollan su
labor formativa.
El modo en que se llevan a cabo el proceso de comprensión y reconstrucción conceptual es a
través de talleres y seminarios que buscan generar conflictos y reelaboraciones a partir de lo
que ya se sabe en confrontación y complementación con los nuevos aprendizajes. En cuanto a
1
En este caso nos referimos al sentido que tienen las diferentes posturas de la comunidad académica en
torno al fenómeno de lo tecnológico (artefactos culturales, usuario culto de la tecnología, alfabetización
científica y tecnológica, entre otras).
3. la acción pedagógica, la experiencia anterior debe permitir la construcción de algunos
conceptos para enfrentar la relación de aprendizaje pensamiento tecnológico y artefacto
cultural; y de esta manera proponer situaciones que enriquezcan el mundo de experiencias
del niño, específicamente experiencias tecnológicas.
Se habla de pensamiento tecnológico, en la medida que se propician espacios de vivencias de
conocimiento2
, y de relaciones dialógicas de reconocimiento entre las vivencialistas y los
niños y niñas para abordar situaciones problema y plantear soluciones.
OBJETIVOS
Poner en contacto a los estudiantes de la vivencia con la labor docente y darles las
herramientas mínimas para llevar a cabo un primer acercamiento al trabajo investigativo
en el aula a través de la implementación e interacción con artefactos, teniendo como
conceptos relevantes el pensamiento tecnológico y el artefacto cultural.
Conceptualizar sobre lo que significa pensar tecnológicamente.
Contextualizar el concepto de artefacto cultural en el quehacer de la vivencia.
Implementar alternativas de acercamiento al niño para el favorecimiento del pensamiento
tecnológico.
Dotar de herramientas mínimas para la elaboración de registros de la observación y demás
actividades de aula (fichas cualitativas).
TEMAS, PROBLEMAS, PREGUNTAS ORIENTADORAS Y PLAN DE TRABAJO
Contenidos
Trabajo del estudiante
Sesión O semana
HTD HTC HTA
Elementos de un
pensar
tecnológicamente
Lectura: La
educación científica y
tecnológica desde el
enfoque de CTS.
X X
Semana 1
(3-7 Agosto)
Elementos de un
pensar
tecnológicamente
Lectura: La vivencia
escolar de IV
semestre, un proceso
de innovación en el
aula.
X X
Semana 2
(10-14 Agosto)
El artefacto cultural.
Inventario artefactos.
Lectura: La etnografía
y la descripción
densa.
X X
Semanas 3
(17-21 Agosto)
2
SEGURA, D y otros. La construcción de la confianza: una experiencia de proyectos de aula. Colección
Polémica Educativa. Corporación Escuela Pedagógica Experimental. Páginas 33 – 41. Bogotá, Colombia.
1999.
4. La mediación y la
situación o pregunta
problema.
Lectura: Ciencias en
Parvulario. Montse
Benlloch
X
Semana 4
(24-28 Agosto)
La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo.
Planes de trabajo.
X X X
Semana 5
(31-4 Septiembre)
La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo
Planes de trabajo.
X X X
Semana 6
(7-11 Septiembre)
La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo
Lectura: Vygostki y
teorías del
aprendizaje.
X X X
Semana 7
(14-18 Septiembre)
Primer corte de notas
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Lectura: Vygostki y
teorías del
aprendizaje.
X X X
Semana 8
(21-25 Septiembre)
La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo
Lectura: Poner la
cultura al centro.
X X X
Semana 9
(28-2 Octubre)
La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo
Lectura: Poner la
cultura al centro.
X X X
Semana 10
(5-9 Octubre)
Semana Universitaria
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Lectura: Poner la
cultura al centro
X X X
Semana 11
(12-16 Octubre)
La situación o
pregunta problema.
Campo
X X X
Semana 12
(19-23 Octubre)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
Rediseño artefactos
X X X
Semana 13
(26-30 Octubre)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
Rediseño artefactos.
Entrega ficha general
cualitativa
x X x
Semana 14
(2-6 Noviembre)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
x X x
Semana 15
(9-13 Noviembre)
5. Rediseño artefactos.
Entrega ensayo
referente a el
favorecimiento del
pensamiento
tecnológico en niños
Semana 16
(16-20 Noviembre)
Segundo corte de
notas
METODOLOGÍA
Seminario (2 horas complementarias semanales)
Dado que el conocimiento es una producción individual que se gesta, consolida y transforma
en lo social, se hace necesaria la conformación de grupos de trabajo desde los cuales adelantar
lecturas y reflexiones en torno al pensamiento tecnológico y favorecimiento del pensamiento
tecnológico en el niño. Este estilo de trabajo se lleva a cabo en las horas de seminario.
Además, este espacio es utilizado para la organización del trabajo de campo, que incluye:
organización de los grupos focalizados en las instituciones, cronograma de uso de los
diferentes artefactos, construcción y discusión de los planes de trabajo de cada sesión y
análisis de los ítems que contiene la ficha cualitativa.
El seminario también se ocupa de buscar, idear, diseñar y construir los nuevos artefactos que
contribuyan al favorecimiento del pensamiento tecnológico de los niños; éstos siempre se
suman al inventario existente de artefactos.
Campo (4 horas de trabajo directo semanales)
Este espacio es vivido tanto en las escuelas como en jardines del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar - ICBF. Y la Corporación Minuto de Dios; El trabajo allí está organizado
por grupos focalizados de dos o tres niños por cada vivencialista. Los estudiantes, entablan
una relación dialógica con el niño desde el planteamiento de la situación problema hasta la
propuesta de solución3
por parte de ellos (niños) en interacción con los artefactos (tuercas y
tornillos TyT, engranajes, pentominó, estructuras, lego, armotodo, herramientas, bloques
lógicos, geofiguras, triángulos mágicos, dominó y tetris), y con los que las vivencialistas
propongan y diseñen para cada actividad.
El tiempo total de interacción directa con los niños es de dos horas; el otro tiempo, es utilizado
para la discusión inmediata sobre la práctica tanto de problemas como de reflexiones de aula
con los estudiantes en el mismo espacio; en éste, los estudiantes expresan su sentir y con la
mediación de los profesores de la vivencia se socializan alternativas para la interacción niño –
artefacto - problema.
3
Esta posible solución incluye “un diseño” de la misma por parte de los niños.
6. La acción estudiante – experiencia es descrita mediante la sistematización de los instrumentos:
plan de trabajo y la ficha cualitativa.
EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo
contenidas en la normatividad de la universidad)
Campo y Seminario: 70%
Primer 35 %: (Septiembre 19)
Asistencia.
Exposición y preparación de lecturas acordadas.
Plan de trabajo por semana. Original y copia.
Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana.
Autoevaluación
Segundo 35 %: (Noviembre 21)
Asistencia.
Plan de trabajo por semana. Original y copia.
Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana.
Entrega de ficha puntual de un artefacto.4
Implementada en dos sesiones (fechas y
artefactos por establecer).
Fundamentación de la ficha cualitativa. Aplicaciones del artefacto.
Autoevaluación.
Campo y seminario: 30% (Diciembre 7)
Ficha general final cualitativa (por cada niño). Original y copia. Se entrega Junio 4.
Escrito individual, donde se recoja la experiencia teórica – empírica de la vivencia.
(Mínimo 2, máximo 3 hojas). En forma de artículo5
.
BIBLIOGRAFÍA (General y específica)
BENLLOCH, Montse. Ciencias en el parvulario. Ediciones Paidos. España. 1992.
COLÉ, Michael. Psicología cultural: Poner la cultura en el centro. Ediciones Morata.
1999. Páginas: 113 -137.
4
Por subgrupos se dividen los artefactos y cada uno hará una ficha puntual, la cual contendrá los siguientes
puntos: (a) Descripción del artefacto escrito y gráficamente, (b) Posibilidades de interacción del artefacto, (c)
En relación con el funcionamiento con el artefacto, capturar las explicaciones de los niños (grabar si es
posible), (d) Todo el trabajo girará en torno al artefacto, lo fundamental son las explicaciones de los niños. (e)
Sugerencias al artefacto a partir de la experiencia: -dimensión, -preguntas, -etc. (f) Enriquecer la ficha con la
mirada de los compañeros que ya han trabajado ese artefacto; excelente ortografía, buena diagramación,
buena redacción, fuente: arial tamaño 12, normas ICONTEC.
5
En este artículo arriesgarse al pensamiento tecnológico; como título podría ser: Aproximación al
pensamiento tecnológico, entre otros. Excelente ortografía, buena diagramación, buena redacción, fuente:
arial tamaño 12, interlineado sencillo, normas ICONTEC. A doble columna.
7. GEERTZ, Clifford. Descripción Densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura. 1987.
Disponible en:
http://recursos.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/handle/20050101/1149
QUINTANA, Antonio, PÁEZ, John, TÉLLEZ, Patricia. Actividades Tecnológicas
Escolares y Energías Renovables. CIDC del a UDFJC. Bogotá 2015.
Artículos:
BETANCUR, Martha, TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, LOPEZ, Diana. La vivencia
escolar IV semestre un proceso de innovación en el aula:”desarrollo del pensamiento
tecnológico de niños y niñas de 4 a 6 años promedio: Tecné, Episteme y Didaxis: TEA.
2011, número extraordinario
MOJICA, Lyda. El aprendizaje: un acontecimiento mediado por agregados de artefactos.
Universidad Distrital. Programa de Pedagogía Infantil. 2003.
BECCO, Guillermo. Vygostky y teorías del aprendizaje: conceptos centrales perspectiva
vygotskiana. Instituto San Martín de Tours. Buenos Aires. 2000
http://www.ideasapiens.com/autores/Vygotsky/teorias_%20sobreel%20aprendizaje%20e
n%20vygotsky.htm
Osorio, Carlos. La educación científica y tecnológica desde el enfoque de
Ciencia, Tecnologia y sociedad. Aproximaciones y experiencias para la
educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación. Ene- abril 2002.
Documentos de trabajo: (documentos que proceden del proyecto de innovación
“Favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de niños entre los 4 – 6 años”)
TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Aspectos a
tener en cuenta en IV semestre: desarrollo del pensamiento tecnológico en la relación
adulto – niño. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007 - 2008.
TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Referentes
conceptuales sobre el favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de
niños entre los 4 – 6 años. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007
- 2008.
Bibliografia Complementaria
TORRES, Orlando y otros. La autorregulación: un universo de posibilidades. Editorial
fuego azul. Bogotá – Colombia. 1999.
SEGURA, Dino. Constructivismo, ¿Construir qué?: La cultura escolar y la enseñanza
de la ciencia y la tecnología (83 – 116). 2000.
PERALES, Javier. Didáctica de las ciencias experimentales. Resolución de problemas.
Editorial Marfil. España 2000
8. FOUREZ, G. Alfabetización Científica y tecnológica. Ediciones Colihue. Buenos Aires.
1994.
RODRIGO, María José y ARNAY, José. La Construcción del Conocimiento Escolar.
Editorial Paidos, 1997.
LAYTON, D. Technology's challenge to science education, Open University Press,
Buckingham, Philadelphia. 1993, en Torres, O., Pedreros, R., y otros. La autorregulación:
un universo de posibilidades. Editorial Fuego Azul. Colombia. 1999. Página 15.
Material audiovisual.
BARAKA. Director: Ron Fricke. 1992.
MANUFACTURED LANDSCAPE. Jennifer Baschwal.
THE VENUS PROJECT. Jacque Fresco.2010
TIEMPOS MODERNOS. Charles Chaplin. 1936.
APOLO 13. Ron Howard. 1995