La asignatura Vivencia Escolar III tiene como objetivo favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la interacción con artefactos culturales. Los estudiantes aprenderán sobre el pensamiento tecnológico y los artefactos culturales mediante seminarios y trabajo de campo con niños, donde implementarán y rediseñarán artefactos. Los estudiantes documentarán su trabajo a través de planes de trabajo y fichas cualitativas que serán evaluados.
Este documento presenta la justificación, objetivos y metodología de un curso sobre el favorecimiento del pensamiento tecnológico en niños. El curso busca que los estudiantes comprendan conceptos como pensamiento tecnológico y artefacto cultural, y desarrollen la habilidad de implementar actividades pedagógicas mediante el uso de artefactos que estimulen la capacidad tecnológica en los niños. El aprendizaje se llevará a cabo a través de lecturas, seminarios y prácticas con
Este documento presenta la asignatura "Vivencia Escolar III" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La asignatura busca desarrollar el pensamiento tecnológico en los estudiantes y en los niños a través de la conceptualización de elementos como el artefacto cultural y la mediación pedagógica, así como mediante la implementación de actividades prácticas con los niños enfocadas en la resolución de problemas y el rediseño de artefactos culturales.
Este documento presenta la descripción de la asignatura "Vivencia Escolar III" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La asignatura busca que los estudiantes adquieran herramientas para favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la implementación y uso de artefactos culturales. Se desarrollará a través de seminarios, trabajo de campo con niños y lecturas sobre temas como tecnología, artefactos culturales y desarrollo infantil.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y su programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. El documento también describe la asignatura Vivencia Escolar III, incluyendo su justificación, temas, metodología y plan de trabajo. El objetivo principal es favorecer el pensamiento tecnológico en los estudiantes y niños a través de la implementación y análisis de artefactos culturales.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un programa de licenciatura en pedagogía infantil de una universidad en Colombia. La misión se enfoca en democratizar el conocimiento a través de la investigación, enseñanza y servicios a la comunidad. La visión es ser un centro reconocido a nivel local, nacional e internacional por su excelencia, pertinencia y competitividad académica. El programa busca valorar las interacciones humanas en grupos infantiles y entre niños y adultos, indagando sus imaginarios y representaciones.
Este documento describe la importancia de la enseñanza de las ciencias naturales y la tecnología en la escuela primaria. Explica que la alfabetización científica y tecnológica es un proceso de construcción cognitiva que involucra situaciones de aprendizaje basadas en las experiencias previas de los niños. También destaca que la escuela debe enseñar estos temas de una manera integrada que permita a los estudiantes comprender el mundo natural y tecnológico que los rodea.
Este documento presenta una propuesta para introducir las TIC en las clases de historia de 3er año de secundaria en Uruguay. El proyecto incluye actividades como webquests, blogs y cazas del tesoro que aprovechan recursos en línea como slideshare y educaplay. El objetivo es lograr un cambio en las prácticas docentes e incrementar el interés y motivación de los estudiantes mediante estrategias innovadoras que utilizan las posibilidades educativas de las nuevas tecnologías.
Este documento presenta la justificación, objetivos y metodología de un curso sobre el favorecimiento del pensamiento tecnológico en niños. El curso busca que los estudiantes comprendan conceptos como pensamiento tecnológico y artefacto cultural, y desarrollen la habilidad de implementar actividades pedagógicas mediante el uso de artefactos que estimulen la capacidad tecnológica en los niños. El aprendizaje se llevará a cabo a través de lecturas, seminarios y prácticas con
Este documento presenta la asignatura "Vivencia Escolar III" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La asignatura busca desarrollar el pensamiento tecnológico en los estudiantes y en los niños a través de la conceptualización de elementos como el artefacto cultural y la mediación pedagógica, así como mediante la implementación de actividades prácticas con los niños enfocadas en la resolución de problemas y el rediseño de artefactos culturales.
Este documento presenta la descripción de la asignatura "Vivencia Escolar III" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La asignatura busca que los estudiantes adquieran herramientas para favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la implementación y uso de artefactos culturales. Se desarrollará a través de seminarios, trabajo de campo con niños y lecturas sobre temas como tecnología, artefactos culturales y desarrollo infantil.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y su programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. El documento también describe la asignatura Vivencia Escolar III, incluyendo su justificación, temas, metodología y plan de trabajo. El objetivo principal es favorecer el pensamiento tecnológico en los estudiantes y niños a través de la implementación y análisis de artefactos culturales.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un programa de licenciatura en pedagogía infantil de una universidad en Colombia. La misión se enfoca en democratizar el conocimiento a través de la investigación, enseñanza y servicios a la comunidad. La visión es ser un centro reconocido a nivel local, nacional e internacional por su excelencia, pertinencia y competitividad académica. El programa busca valorar las interacciones humanas en grupos infantiles y entre niños y adultos, indagando sus imaginarios y representaciones.
Este documento describe la importancia de la enseñanza de las ciencias naturales y la tecnología en la escuela primaria. Explica que la alfabetización científica y tecnológica es un proceso de construcción cognitiva que involucra situaciones de aprendizaje basadas en las experiencias previas de los niños. También destaca que la escuela debe enseñar estos temas de una manera integrada que permita a los estudiantes comprender el mundo natural y tecnológico que los rodea.
Este documento presenta una propuesta para introducir las TIC en las clases de historia de 3er año de secundaria en Uruguay. El proyecto incluye actividades como webquests, blogs y cazas del tesoro que aprovechan recursos en línea como slideshare y educaplay. El objetivo es lograr un cambio en las prácticas docentes e incrementar el interés y motivación de los estudiantes mediante estrategias innovadoras que utilizan las posibilidades educativas de las nuevas tecnologías.
En el sigiente libro podremos evidenciar la importancia de un curriculo o proyecto escolar dentro de las instituciones educativas,viendo el arte como herramienta de desarrollo de la creatividad, imaginación, y actitud científica.
Este documento discute los cambios en la sociedad y la familia modernas, incluida la crisis de los referentes sociales tradicionales y el aumento de la libertad individual. También analiza cómo esto afecta la construcción de la identidad en los niños y adolescentes. Finalmente, enfatiza la importancia de que los adultos brinden contención y límites claros a los jóvenes para ayudarlos a navegar por este mundo incierto.
En este pdf podrás encontrar información acerca de la educación infantil enfocada en las artes y también encontraras propuestas nuevas para compartir con tus niños
El documento presenta diferentes concepciones sobre la relación entre ciencia y tecnología. Se discuten visiones que las ven como fenómenos separados o fusionados, y como actividades culturales contextualizadas. También analiza propuestas educativas como tratar la tecnología como asignatura, integrarla a ciencias o hacerla transversal. Concluye que el conocimiento científico-tecnológico se construye individualmente y que los docentes deben fomentar una alfabetización tecnológica contextualizada.
Historia en imágenes develando los secretos del pasadoFlavia Moro
Este proyecto busca promover un espacio de encuentro en las redes sociales para trabajar la historia de la comunidad de Río de los Sauces y plasmarlo en un video educativo. El objetivo general es concientizar sobre el patrimonio histórico-cultural de la localidad a través de entrevistas, investigación histórica, filmación de escenarios y personificaciones históricas, y edición del video final. Se abarcarán contenidos de diversas áreas como historia, ciencias sociales, ciudadanía y participación.
El documento presenta un análisis del texto "Aprender Historia en ambientes virtuales" de Manuel Moreno Castañeda. Propone innovar los métodos de enseñanza de la historia mediante el uso de entornos virtuales y tecnologías de la información para promover una aprendizaje más diversificado y centrado en los estudiantes. También argumenta que la virtualización puede facilitar el acceso al conocimiento histórico y crear nuevos ambientes de aprendizaje más placenteros.
Este documento explora los desafíos actuales de la educación y la necesidad de romper viejos paradigmas. Plantea que la educación debe adaptarse a los cambios sociales, tecnológicos y culturales. También argumenta que los docentes deben actualizarse en el uso de tecnologías para enseñar de manera más efectiva a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Finalmente, señala que la pedagogía debe redefinirse a la luz de una sociedad más compleja.
Este documento describe la importancia de los números en los aprendizajes matemáticos y propone un proyecto para desarrollar la comprensión numérica en estudiantes a través del uso de las TIC. El proyecto incluye actividades como contar objetos, comparar cantidades, juegos numéricos interactivos y evaluaciones para medir la capacidad de los estudiantes de utilizar conceptos y procedimientos numéricos.
16 – maría prende y otros – producción de material didáctico – oda (81 102)ANA HENRIQUEZ ORREGO
El documento discute el diseño de contenidos educativos para la red y los objetos de aprendizaje. Explica que los objetos de aprendizaje son piezas individuales de contenido educativo que pueden ser compartidas y reutilizadas libremente por otros profesores. Argumenta que los objetos de aprendizaje permiten la colaboración entre profesores y la creación de repositorios de contenidos educativos que pueden ser útiles para la docencia.
C:\Documents And Settings\Marco Garciagutierrez\Escritorio\Marquito\Pfpd\Proy...guestf43025
Este documento presenta una propuesta para un proyecto de gestión del conocimiento apoyado en TIC dirigido a estudiantes de los grados 7 y 11 de un colegio. El proyecto busca promover el interés por las ciencias naturales y matemáticas utilizando herramientas web 2.0 para acercar el conocimiento científico al entorno de los estudiantes. El proyecto también tiene como objetivo desarrollar competencias en los estudiantes a través de la indagación científica y el análisis de problemas.
La calidad educativa desde la perspectiva inclusivaJorge Prioretti
El documento discute el concepto de calidad educativa desde diferentes perspectivas. Define la calidad como un concepto ideológico que depende del sujeto y la sociedad que se quiere formar. También analiza la calidad desde un enfoque integral que incluye los aspectos epistemológicos, pedagógicos y organizativos. Finalmente, propone que la educación de calidad debe ser inclusiva y formar de manera integral a cada persona valorando su unicidad e integración en la sociedad y cultura.
El documento presenta una investigación sobre el diseño de herramientas didácticas para mejorar la interactividad y los procesos de aprendizaje significativo en el área de Tecnología e Informática en una escuela, utilizando la pedagogía conceptual. Describe varias herramientas como mapas mentales, mapas conceptuales, flujogramas e ideogramas y explica cómo estas pueden usarse para representar conceptos y procesos de una manera que facilite la comprensión de los estudiantes.
03 – beatriz aisenberg – didáctica de las ciencias sociales (136 160)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento analiza las teorías desde las cuales se estudia la enseñanza de las ciencias sociales. Existen tres concepciones: 1) la didáctica como teoría práctica no científica, 2) las didácticas específicas como disciplinas científicas basadas en investigación empírica sobre la enseñanza, y 3) la didáctica como conjunto de reflexiones sustentadas en ciencias sin constituirse en disciplina científica. El autor argumenta que se debe construir una teoría didáctica propia basada en
Presentación de ideas y conceptos que fundamentan la inclusión de herramientas TIC y contenidos digitales con sentido pedagógico y epistemológico específico para la enseñanza de la Historia.
Este cronograma detalla las fechas en las que diferentes artefactos serán trabajados por los grupos de la mañana y tarde en los meses de septiembre a noviembre, incluyendo un receso en octubre y la despedida a finales de noviembre. En total se trabajarán 12 artefactos diferentes relacionados con temas como herramientas, rompehielos, pentominó y otros juegos lógicos.
Este documento presenta un cronograma de 12 artefactos que se realizarán en el aula de artes durante el primer trimestre de 2014. Cada artefacto se desarrollará en 1 o 2 semanas y está asignado a una o más fechas de marzo a mayo, excepto durante las semanas de Semana Santa y despedida. Los artefactos incluyen tuercas y tornillos, herramientas, pentominó, engranajes, Lego, estructuras, bloques lógicos, armatodo, geofiguras, tangram, triángulos mágic
En el sigiente libro podremos evidenciar la importancia de un curriculo o proyecto escolar dentro de las instituciones educativas,viendo el arte como herramienta de desarrollo de la creatividad, imaginación, y actitud científica.
Este documento discute los cambios en la sociedad y la familia modernas, incluida la crisis de los referentes sociales tradicionales y el aumento de la libertad individual. También analiza cómo esto afecta la construcción de la identidad en los niños y adolescentes. Finalmente, enfatiza la importancia de que los adultos brinden contención y límites claros a los jóvenes para ayudarlos a navegar por este mundo incierto.
En este pdf podrás encontrar información acerca de la educación infantil enfocada en las artes y también encontraras propuestas nuevas para compartir con tus niños
El documento presenta diferentes concepciones sobre la relación entre ciencia y tecnología. Se discuten visiones que las ven como fenómenos separados o fusionados, y como actividades culturales contextualizadas. También analiza propuestas educativas como tratar la tecnología como asignatura, integrarla a ciencias o hacerla transversal. Concluye que el conocimiento científico-tecnológico se construye individualmente y que los docentes deben fomentar una alfabetización tecnológica contextualizada.
Historia en imágenes develando los secretos del pasadoFlavia Moro
Este proyecto busca promover un espacio de encuentro en las redes sociales para trabajar la historia de la comunidad de Río de los Sauces y plasmarlo en un video educativo. El objetivo general es concientizar sobre el patrimonio histórico-cultural de la localidad a través de entrevistas, investigación histórica, filmación de escenarios y personificaciones históricas, y edición del video final. Se abarcarán contenidos de diversas áreas como historia, ciencias sociales, ciudadanía y participación.
El documento presenta un análisis del texto "Aprender Historia en ambientes virtuales" de Manuel Moreno Castañeda. Propone innovar los métodos de enseñanza de la historia mediante el uso de entornos virtuales y tecnologías de la información para promover una aprendizaje más diversificado y centrado en los estudiantes. También argumenta que la virtualización puede facilitar el acceso al conocimiento histórico y crear nuevos ambientes de aprendizaje más placenteros.
Este documento explora los desafíos actuales de la educación y la necesidad de romper viejos paradigmas. Plantea que la educación debe adaptarse a los cambios sociales, tecnológicos y culturales. También argumenta que los docentes deben actualizarse en el uso de tecnologías para enseñar de manera más efectiva a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Finalmente, señala que la pedagogía debe redefinirse a la luz de una sociedad más compleja.
Este documento describe la importancia de los números en los aprendizajes matemáticos y propone un proyecto para desarrollar la comprensión numérica en estudiantes a través del uso de las TIC. El proyecto incluye actividades como contar objetos, comparar cantidades, juegos numéricos interactivos y evaluaciones para medir la capacidad de los estudiantes de utilizar conceptos y procedimientos numéricos.
16 – maría prende y otros – producción de material didáctico – oda (81 102)ANA HENRIQUEZ ORREGO
El documento discute el diseño de contenidos educativos para la red y los objetos de aprendizaje. Explica que los objetos de aprendizaje son piezas individuales de contenido educativo que pueden ser compartidas y reutilizadas libremente por otros profesores. Argumenta que los objetos de aprendizaje permiten la colaboración entre profesores y la creación de repositorios de contenidos educativos que pueden ser útiles para la docencia.
C:\Documents And Settings\Marco Garciagutierrez\Escritorio\Marquito\Pfpd\Proy...guestf43025
Este documento presenta una propuesta para un proyecto de gestión del conocimiento apoyado en TIC dirigido a estudiantes de los grados 7 y 11 de un colegio. El proyecto busca promover el interés por las ciencias naturales y matemáticas utilizando herramientas web 2.0 para acercar el conocimiento científico al entorno de los estudiantes. El proyecto también tiene como objetivo desarrollar competencias en los estudiantes a través de la indagación científica y el análisis de problemas.
La calidad educativa desde la perspectiva inclusivaJorge Prioretti
El documento discute el concepto de calidad educativa desde diferentes perspectivas. Define la calidad como un concepto ideológico que depende del sujeto y la sociedad que se quiere formar. También analiza la calidad desde un enfoque integral que incluye los aspectos epistemológicos, pedagógicos y organizativos. Finalmente, propone que la educación de calidad debe ser inclusiva y formar de manera integral a cada persona valorando su unicidad e integración en la sociedad y cultura.
El documento presenta una investigación sobre el diseño de herramientas didácticas para mejorar la interactividad y los procesos de aprendizaje significativo en el área de Tecnología e Informática en una escuela, utilizando la pedagogía conceptual. Describe varias herramientas como mapas mentales, mapas conceptuales, flujogramas e ideogramas y explica cómo estas pueden usarse para representar conceptos y procesos de una manera que facilite la comprensión de los estudiantes.
03 – beatriz aisenberg – didáctica de las ciencias sociales (136 160)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento analiza las teorías desde las cuales se estudia la enseñanza de las ciencias sociales. Existen tres concepciones: 1) la didáctica como teoría práctica no científica, 2) las didácticas específicas como disciplinas científicas basadas en investigación empírica sobre la enseñanza, y 3) la didáctica como conjunto de reflexiones sustentadas en ciencias sin constituirse en disciplina científica. El autor argumenta que se debe construir una teoría didáctica propia basada en
Presentación de ideas y conceptos que fundamentan la inclusión de herramientas TIC y contenidos digitales con sentido pedagógico y epistemológico específico para la enseñanza de la Historia.
Este cronograma detalla las fechas en las que diferentes artefactos serán trabajados por los grupos de la mañana y tarde en los meses de septiembre a noviembre, incluyendo un receso en octubre y la despedida a finales de noviembre. En total se trabajarán 12 artefactos diferentes relacionados con temas como herramientas, rompehielos, pentominó y otros juegos lógicos.
Este documento presenta un cronograma de 12 artefactos que se realizarán en el aula de artes durante el primer trimestre de 2014. Cada artefacto se desarrollará en 1 o 2 semanas y está asignado a una o más fechas de marzo a mayo, excepto durante las semanas de Semana Santa y despedida. Los artefactos incluyen tuercas y tornillos, herramientas, pentominó, engranajes, Lego, estructuras, bloques lógicos, armatodo, geofiguras, tangram, triángulos mágic
Este cronograma detalla 12 artefactos que serán trabajados por los estudiantes en los meses de septiembre, octubre y noviembre, indicando las fechas en que cada uno será asignado a los grupos de la mañana y tarde. Los artefactos incluyen tuercas y tornillos, herramientas, pentominó, engranajes, lego antiguo, estructuras, bloques lógicos, armatodo y dominó, geofiguras, tetris, triángulos mágicos y lego nuevo.
Este cronograma detalla 12 artefactos que serán trabajados por estudiantes en grupos durante marzo, abril y mayo, asignando 1 o 2 semanas para cada artefacto e indicando si los grupos trabajarán por la mañana o la tarde. Los artefactos incluyen tuercas y tornillos, herramientas, pentominó, engranajes, lego antiguo, estructuras, bloques lógicos, armatodo y dominó, geofiguras, tetris, triángulos mágicos y lego nuevo.
Este taller aborda la relación entre juego, tecnología y conocimiento infantil. Los estudiantes analizarán textos sobre infancia y tecnología desde un enfoque crítico, y diseñarán un blog para explorar cómo las TIC influyen en la formación de imaginarios infantiles. El blog servirá como espacio de discusión y para que los estudiantes desarrollen competencias dialógicas, tecnológicas y culturales relevantes para la pedagogía infantil en la era digital.
El documento resume las principales teorías del psicólogo Lev Vygotsky sobre el aprendizaje. Vygotsky rechaza los enfoques conductistas y enfatiza que el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción social y luego es internalizado individualmente. También destaca el papel fundamental de los mediadores culturales como el lenguaje en el desarrollo cognitivo. Finalmente, introduce el concepto de la "zona de desarrollo próximo" para referirse al potencial de aprendizaje que es posible lograr a través de la guía de
Este documento contiene dos fichas. La primera ficha es un plan de trabajo para un proyecto que incluye la situación problema, objetivos, metodología y recursos. La segunda ficha es una ficha cualitativa para evaluar a un niño que incluye dimensiones como la social, tecnológica y cognitiva para describir el comportamiento del niño, su actitud frente al problema y artefacto, habilidades como la clasificación y concentración.
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Describe la asignatura "Vivencia Escolar III" la cual busca desarrollar el pensamiento tecnológico en los niños y maestros a través de la resolución colaborativa de problemas. La asignatura se enfoca en una concepción de la infancia activa, el carácter innovador de la pedagogía y las perspectivas investigativas para explorar soluciones a trav
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El documento describe la asignatura "Juego, Tecnología y Conocimiento Infantil", la cual examina la relación entre lenguaje, comunicación, pedagogía y juego para comprender diversos usos de las TIC desde una perspectiva crítica. El documento detalla los objetivos, competencias, metodología y temas/actividades de la asignatura, la cual utiliza herramient
4826 vivencia escolar iii. doc. orlando torres mahecha.ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Describe la asignatura "Vivencia Escolar III" que busca desarrollar un pensamiento tecnológico crítico en los estudiantes y en los niños, a través de la resolución colaborativa de problemas prácticos que involucren tecnología. El documento justifica la importancia de este enfoque para formar maestros capaces de mediar de manera pedagó
Este documento presenta la descripción del espacio académico "Vivencia Escolar" de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El objetivo principal es poner a los estudiantes en contacto con el trabajo docente y darles herramientas para favorecer el pensamiento tecnológico en los niños a través de la implementación e interacción con artefactos culturales. El documento explica la metodología, contenidos, evaluación y bibliografía del curso.
4824 taller de juego, tecnología y conocimiento infantil. 2ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un taller académico sobre juego, tecnología y conocimiento infantil impartido en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La misión del taller es contextualizar conceptos básicos sobre lenguaje, comunicación, pedagogía y juego para comprender usos diversos de las TIC desde una perspectiva crítica. El taller busca que los estudiantes analicen textos digitales sobre la infancia, caractericen la noción de infancia en programas de TV, y establezcan la relación
Este documento propone una educación en ciencias y tecnología que desarrolle el pensamiento crítico y la capacidad de los estudiantes para resolver problemas mediante el aprendizaje activo y cooperativo. Se enfatiza la importancia de utilizar lenguajes científicos, modelos y problemas auténticos para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido y generar cambios conceptuales.
Syllabus taller juego tecnología y conocimiento infantil 2014 aypardoab
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un curso de pedagogía infantil sobre el juego, la tecnología y el conocimiento infantil. El curso busca contextualizar las tecnologías de la información y la comunicación desde una perspectiva crítica, analizar textos digitales sobre la infancia, y establecer la relación entre la tecnología y la educación. Los estudiantes diseñarán un blog y realizarán un estudio etnográfico sobre los usos de la televisión en niños.
Syllabus taller juego tecnologa y conocimiento infantil 2014 Kelly Forigua
Este documento presenta la misión, visión y objetivos del programa de la asignatura "Taller juego, tecnología y conocimiento infantil" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El taller busca que los estudiantes analicen críticamente las tecnologías de la información y la comunicación y su relación con la pedagogía, desarrollando habilidades para usar las TIC con fines educativos y diseñando un blog. El documento describe los contenidos, metodología, evaluación y
Syllabus taller juego, tecnología y conocimiento infantil 2015 1ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un taller sobre juego, tecnología y conocimiento infantil que forma parte de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El taller busca que los estudiantes analicen críticamente el papel de la tecnología y las TIC en la educación y la construcción de imaginarios infantiles, a través de lecturas, discusión, análisis de textos y medios, y el diseño de un blog.
Este documento presenta la información sobre un taller académico de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El taller aborda el tema de la dimensión tecnológica en el pensamiento del niño y el adulto, analizando conceptos como sociedad de la información y uso pedagógico de las TIC. Los objetivos incluyen contextualizar nociones sobre lenguaje, comunicación y pedagogía; analizar textos digitales sobre la infancia; y diseñar un blog para dar a conocer las
Conferencia innovación marta libedinsky esp 1 de julio 2014Marta Libedinsky
El documento presenta un resumen de la charla "La innovación en la enseñanza como resolución de problemas" dada por Marta Libedinsky. La charla se divide en cuatro partes: 1) el concepto de innovación didáctica, 2) pensar la innovación como resolución de problemas, 3) documentar y compartir experiencias innovadoras, y 4) una actividad colectiva en Twitter. La innovación didáctica implica introducir cambios en las formas de enseñar y aprender para resolver problemas comunes en el aula como la dificultad de los estud
Actividad 10 guía potenciando mi experiencia educativa de primera faseLuz Querubin
Actividad N° 10 Luz Mery Querubín “LOS GUARDIANES DE LA NATURALEZA UN ESPACIO PARA EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRO TERRITORIO Y LA VIVENCIA DE VALORES CON ALEGRÍA
Syllabus taller juego, tecnologã a y conocimiento infantil 2015 - 1Marta Betancur Taborda
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un taller sobre juego, tecnología y conocimiento infantil perteneciente a la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El taller busca que los estudiantes analicen críticamente los usos de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula y su relación con la pedagogía, desarrollando habilidades para usar las TIC con fines educativos, como diseñar un blog para dar a conocer las discusiones del cur
Investigación como estrategia pedagógica pptAlfonso Rincon
El documento describe la evolución del programa Ondas en Colombia para fomentar una cultura de investigación científica entre los niños y jóvenes. Inicialmente, el enfoque fue introducir el tema en las escuelas. Luego, se enfatizó en estimular actividades científicas para generar y apropiar conocimiento. Finalmente, el programa se enfocó en desarrollar procesos sistemáticos para que la investigación sea una estrategia educativa y fomente habilidades de indagación.
Este documento discute la relación intrínseca entre la educación y la sociedad. Analiza los conceptos de educación y pedagogía, y cómo estos se ven influenciados por el orden social. A pesar del aumento de la tecnología, el papel del maestro sigue siendo fundamental para organizar y transmitir conocimiento de manera sistemática. La educación se ha vuelto un fenómeno rentable, por lo que es importante clarificar su verdadero concepto y propósito de formar personas y producir saber para la sociedad.
El documento describe las características que debe tener un docente para desarrollar las capacidades fundamentales de los estudiantes de acuerdo a los Nuevos Aprendizajes Prioritarios. Un docente debe tener sólidos principios éticos y ciudadanos, estar comprometido con su formación profesional continua, interesado en su labor e innovador en sus prácticas, abierto a trabajar de manera colaborativa y consciente de la diversidad.
Sistematización semilleros de investigaciónRaskol Nikov
Este documento describe los semilleros de investigación como grupos de estudiantes que se organizan para proponer soluciones a problemas del entorno mediante proyectos de investigación. El objetivo es desarrollar el espíritu científico e investigativo en los estudiantes desde edades tempranas. Los semilleros buscan motivar la producción de conocimiento científico a través del uso de las TIC. El documento explica cómo se conforman los semilleros, los pasos del proceso de investigación, y las estrategias y métodos de evaluación utilizados.
El documento describe la estrategia de Colciencias para fomentar una cultura de ciencia, tecnología e innovación en niños y jóvenes colombianos a través del programa Ondas. Ondas utiliza la investigación como estrategia pedagógica, involucrando a los niños y jóvenes directamente en el proceso de investigación para que puedan comprender y dar solución a problemas reales de una manera colaborativa y significativa. El objetivo final es construir una cultura ciudadana de ciencia, tecnología e innovación en la
Desarrollo Evaluar tramas, itinerarios y aprendizajes en laFulvia Condori
El documento presenta información sobre la enseñanza de las ciencias sociales. Resalta la importancia de que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico que les permita cuestionar ideas establecidas. También enfatiza la necesidad de que los docentes incorporen estrategias para enseñar en una cultura del pensamiento, como promover la reflexión y el planteamiento de preguntas. Además, destaca que la planificación didáctica es fundamental para la organización pedagógica de los contenidos.
El documento analiza el rol de los videojuegos en la cultura juvenil y las implicancias para la educación. Sostiene que los juegos digitales son productos culturales que reflejan y moldean imaginarios e identidades en los jóvenes. Por lo tanto, la escuela debe reconocer esta realidad sociocultural y transformar sus prácticas incorporando un enfoque comunicacional que contemple los saberes y lenguajes de los estudiantes, de modo de lograr un aprendizaje crítico y activo mediado por la tecnología.
El documento propone que grupos de 3-4 estudiantes diseñen y construyan un nuevo portadocumentos. Sugiere analizar portadocumentos existentes y luego diseñar uno innovador para una población específica considerando materiales y características. El objetivo es desarrollar habilidades de trabajo en equipo, toma de decisiones y resolución creativa de problemas.
El cronograma detalla las actividades de artefactos que se llevarán a cabo en los grupos de la mañana y tarde durante los meses de septiembre, octubre y noviembre, incluyendo actividades como tuercas y tornillos, herramientas, pentominó, engranajes, bloques de Lego, estructuras, bloques lógicos, armatodo y dominó, geofiguras, Tetris y triángulos mágicos.
Experimentos y talleres de ciencia y tecnología primariaortoma1926
El documento describe varios sitios web y recursos educativos relacionados con experimentos y actividades de ciencia y tecnología para estudiantes de primaria. Incluye páginas para realizar experimentos de diferentes áreas del conocimiento de forma sencilla, juegos interactivos sobre ciencia, y programas educativos con experimentos guiados paso a paso y otras actividades como debates.
Taller de juego tecnología y conocimiento infantil 2017 3ortoma1926
Este documento presenta la justificación y objetivos del curso "Taller Juego, Tecnología y Conocimiento Infantil" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El curso busca que los estudiantes comprendan la relación entre juego, tecnología y conocimiento en la infancia contemporánea, analizando particularmente cómo los videojuegos y medios digitales han influenciado las formas de aprendizaje, socialización y construcción de subjetividades en los niños.
Taller de juego tecnología y conocimiento infantil 2017 1 (1)ortoma1926
Este documento presenta la justificación y objetivos del taller "Juego, Tecnología y Conocimiento Infantil" para estudiantes de licenciatura en pedagogía infantil. Explica que el taller busca analizar la relación entre juego, tecnología y conocimiento en la infancia contemporánea, en un contexto donde la tecnología ha permeado todos los aspectos de la sociedad. Los objetivos son contextualizar conceptos clave sobre lenguaje, comunicación, pedagogía y juego para comprender usos diversos de las tecnologías de la información
Este cronograma detalla las actividades de artefactos para un programa de verano dividido en tres meses. Cada artefacto se asigna a uno o más días del mes con grupos específicos por la mañana o tarde. Los artefactos incluyen rompehielos, herramientas, pentominó, engranajes, bloques de construcción, puzles y otros juegos didácticos.
Watson. arqueologia antropologia y el concepto de culturaortoma1926
Este documento resume el discurso presentado por Patty Jo Watson en la reunión anual de la Asociación Americana de Antropología en 1994. Watson describe cómo el concepto de cultura ha sido central para la antropología, pero recientemente ha habido debates sobre su definición entre las subdisciplinas de la arqueología y la antropología sociocultural. A pesar de esto, Watson concluye que el debate sobre el concepto de cultura ha generado beneficios para la antropología al permitir nuevas perspectivas y enfoques.
Bateson. g. pasos hacia una ecologia de la menteortoma1926
El documento presenta la traducción al español del libro "Steps to an Ecology of Mind" de Gregory Bateson. Incluye un prefacio del traductor y un prólogo de Bateson donde agradece a las personas e instituciones que lo apoyaron a lo largo de su carrera científica.
Este cronograma detalla los artefactos que serán trabajados por los estudiantes en los meses de septiembre, octubre y noviembre, asignando cada artefacto a una o más fechas específicas. Los artefactos incluyen tuercas y tornillos, herramientas, pentominó, engranajes, lego antiguo, estructuras, bloques lógicos, armatodo y dominó, geofiguras, tetris, triángulos mágicos y lego nuevo. El cronograma también especifica si cada artefacto será trabaj
El documento propone que grupos de 3-4 estudiantes diseñen y construyan un nuevo portadocumentos. Sugiere analizar portadocumentos existentes y luego diseñar uno innovador para una población específica considerando materiales y características. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de trabajo en equipo, toma de decisiones y resolución creativa de problemas.
Jorge Reynolds es un ingeniero colombiano conocido por inventar el primer marcapasos externo con electrodos internos en 1958. Ha dedicado su carrera a diseñar nuevas versiones de marcapasos más pequeños y asequibles, así como a estudiar el corazón de diferentes especies para aplicar los hallazgos a humanos. Actualmente trabaja en un "nanomarcapaso" del tamaño de un tercio de grano de arroz que no requiere batería. Ha recibido varios reconocimientos por sus contribuciones a la cardiología.
Este documento contiene dos fichas. La primera ficha presenta un plan de trabajo para un proyecto que incluye la situación problema, objetivos, metodología y recursos. La segunda ficha es una herramienta cualitativa para evaluar las dimensiones social, tecnológica y cognitiva de un niño durante su interacción con un artefacto, incluyendo su comportamiento con los pares y adultos, su actitud frente al problema y artefacto, y su clasificación, concentración y habilidades motrices.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Syllabus taller juego, tecnología y conocimiento infantil 2015 3ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Además, describe el programa analítico de la asignatura "Taller juego, tecnología y conocimiento infantil" la cual busca analizar críticamente las relaciones entre lenguaje, comunicación, pedagogía y las TIC, y su impacto en la construcción de imaginarios sobre la infancia. El taller también pretende que los estudiantes exploren el potencial educativo de las TIC y desar
Syllabus taller juego, tecnología y conocimiento infantil 2015 iiortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Además, describe el taller "Juego, tecnología y conocimiento infantil", el cual busca que los estudiantes analicen críticamente las tecnologías de la información y la comunicación y su relación con la infancia, la educación y la pedagogía. El taller utilizará lecturas, discusiones, talleres y el desarrollo de un blog para lograr estas metas.
Este cronograma detalla 12 artefactos que se presentarán en diferentes fechas entre marzo y mayo de 2015 para grupos de la mañana y de la tarde. Cada artefacto se enumera junto con el número de sesiones requeridas y las fechas en que se presentará. El cronograma también indica semanas especiales como la Semana Santa y la despedida del año.
Jorge Reynolds Pombo es un ingeniero colombiano conocido por inventar el primer marcapasos externo con electrodos internos en 1958. A lo largo de su carrera ha diseñado diversos marcapasos, incluyendo uno tan pequeño como un tercio de grano de arroz que no requiere batería. También ha realizado investigaciones pioneras sobre el corazón de humanos y otros animales.
Vygotsky y teorias sobre el aprendizaje.ortoma1926
1) Vygotsky rechaza los enfoques conductistas y propone que el aprendizaje se produce a través de la interacción social, mediante la internalización de instrumentos culturales como el lenguaje. 2) Para Vygotsky, el desarrollo cognitivo ocurre primero en el plano social a través de la interacción, y luego en el plano individual. 3) Los conceptos clave de su teoría incluyen la zona de desarrollo próximo y los instrumentos de mediación semiótica como herramientas y signos.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA
MISIÓN
INSTITUCIONAL
MISIÓN DEL
PROYECTO
CURRICULAR
VISIÓN
INSTITUCIONAL
C. de formación:
Fundamentación
Formar integralmente ciudadanos y ciudadanas que como profesionales
de la docencia y de la investigación puedan contribuir en la búsqueda y
construcción de nuevas significaciones y valoraciones para la
transformación de los sujetos y colectividades de la Nación Colombiana,
específicamente de Bogotá.
Valorar las interacciones humanas, en las que se distinguen
significativamente el o los grupos infantiles y las interacciones educativas
de los adultos con ellos, indagando por los imaginarios y representaciones
de los niños en diferentes comunidades y sectores de población.
La Universidad Francisco José de Caldas, en su condición de Universidad
autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida nacional e
internacionalmente por su excelencia en la construcción de saberes,
conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los
problemas del desarrollo humano y transformación sociocultural.
Nombre
del
espacio Tipo de espacio
académico:
académico:
Vivencia Escolar III
Obligatorio Básico
Código: 4826
Grupo:
3y4
Campo problémico: Dimensión
Modalidad de
trabajo:
Vivencia
Periodo académico: 2014 - I Nivel:
L. de profundización:
tecnológica: Formación del pensamiento
tecnológico en el niño y en el maestro.
Electiva intrínseca:
No. de créditos:
Horas TD: 4
3
Área(s): Ciencia,
Arte y Sociedad.
Electiva extrínseca:
Horas TC: 2
Elaborado por:
Sociedad: David Moreno Cardozo
Doris Lised García Ortiz
Ciencia: Orlando Torres Mahecha
Martha Cecilia Betancur Taborda
Horas TA: 3
Fecha de
elaboración:
Febrero 2014
JUSTIFICACIÓN
Conceptualmente, la vivencia procura una aproximación al pensamiento tecnológico y a su
2. desarrollo en un contexto cultural dado; en este marco, se prevé la acción pedagógica cómo
una mediación con artefactos que favorecen el pensar tecnológicamente. Se ponen entonces
a disposición de los estudiantes para fundamentar y construir mociones de significado,
interrogantes en el siguiente orden: ¿Qué es el artefacto cultural? ¿Qué es y que determina
la mediación y el pensar tecnológicamente? Dichas inquietudes con el objetivo de dotar de
sentido la actividad pedagógica que se realizara con las niñas y los niños
Con lo anterior se busca fundamentar un problema de innovación, es decir, la búsqueda de
tales significados pretende redefinir las relaciones alrededor de lo tecnológico y más allá del
simple consumo, procurar el entendimiento del proceso tecnológico y las soluciones posibles
alrededor de él, todas presentes en el entorno cotidiano del ciudadano. De allí que se
requiera de un análisis social y cultural del fenómeno tecnológico y en este contexto,
comprender lo que es un artefacto cultural. Pero, la segunda parte de nuestra pregunta
implica que para el ámbito pedagógico podemos construir artefactos culturales que medien
la acción educativa, en primera instancia se trata de reconocer que los artefactos sirven para
entender lo tecnológico, es decir, cómo ellos se constituyen en medios para realizar una
acción y entender el porqué de las misma más allá de sus causas: el favorecimiento del
pensamiento tecnológico de los niños.
Así, para desarrollar el problema, se discriminan dos grandes procesos: la comprensión y la
acción pedagógica. La comprensión o captación del significado de los conceptos básicos
que orientan la vivencia son: la tecnología como un fenómeno profundamente social y
cultural y por lo tanto con implicaciones políticas, económicas, cognitivas, religiosas para la
vida social del hombre; y la tecnología como una forma de imaginar y explicar el mundo con
unas lógicas determinadas próximas al pensamiento paradigmático1. Como correlato de esta
compresión, la acción pedagógica se orienta al reconocimiento y exploración de artefactos
culturales de orden tecnológico y a la constitución de una actitud crítica, reflexiva y
comprensiva ante el mundo de la tecnología por parte de las vivencialistas y los niños y
niñas con los que desarrollan su labor formativa.
El modo en que se llevan a cabo el proceso de comprensión y reelaboración conceptual es a
través de talleres y seminarios que buscan generar conflictos y reelaboraciones a partir de lo
que ya se sabe en confrontación y complementación con los nuevos aprendizajes. En
cuanto a la acción pedagógica, la experiencia anterior debe permitir la construcción de
algunos conceptos para enfrentar la relación de aprendizaje pensamiento tecnológico y
artefacto cultural; y de esta manera proponer situaciones que enriquezcan el mundo de
experiencias del niño, específicamente experiencias tecnológicas.
Se habla de pensamiento tecnológico, en la medida que se propician espacios de vivencias
de conocimiento2, y de relaciones dialógicas de reconocimiento entre las vivencialistas y los
niños y niñas para abordar situaciones problema y plantear soluciones.
OBJETIVOS
1
En este caso nos referimos al sentido que tienen las diferentes posturas de la comunidad académica en
torno al fenómeno de lo tecnológico (artefactos culturales, usuario culto de la tecnología, alfabetización
científica y tecnológica, entre otras).
2
SEGURA, D y otros. La construcción de la confianza: una experiencia de proyectos de aula. Colección
Polémica Educativa. Corporación Escuela Pedagógica Experimental. Páginas 33 – 41. Bogotá, Colombia.
1999.
3. Poner en contacto a los estudiantes de la vivencia con la labor docente y darles las
herramientas mínimas para llevar a cabo un primer acercamiento al trabajo investigativo
en el aula a través de la implementación e interacción con artefactos, teniendo como
conceptos relevantes el pensamiento tecnológico y el artefacto cultural.
Conceptualizar sobre el pensamiento tecnológico, puntualmente sobre lo que es pensar
tecnológicamente.
Contextualizar el concepto de artefacto cultural en el quehacer de la vivencia.
Implementar alternativas de acercamiento al niño para el favorecimiento del pensamiento
tecnológico.
Dotar de herramientas mínimas para la elaboración de registros de la observación y
demás actividades de aula (fichas cualitativas).
TEMAS, PROBLEMAS, PREGUNTAS ORIENTADORAS Y PLAN DE TRABAJO
Trabajo del estudiante
Contenidos
Elementos de un
pensar
tecnológicamente
Lectura: La vivencia
escolar de IV
semestre, un proceso
de innovación en el
aula.
El artefacto cultural.
Inventario artefactos.
Lectura: La etnografía
y la descripción
densa.
1. La mediación.
2. La situación o
pregunta problema.
3. La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Lectura: Ciencias en
Parvulario. Montse
Benlloch
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo.
Planes de trabajo.
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Planes de trabajo.
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Lectura: Vygostki y
teorías del
aprendizaje.
HTA
Sesión O semana
HTD
HTC
X
X
Semana 1-2
(3- 4, 10-11 febrero)
X
X
Semanas 3
(17-18 febrero)
X
Semana 4
(24-25 febrero)
X
X
X
Semana 5
(3-4 marzo)
X
X
X
Semana 6
(10-11 marzo)
X
X
X
Semana 7
(17-18 marzo)
Primer corte de notas
4. Guillermo Becco.
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Lectura: Poner la
cultura al centro.
Michael Colé.
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
La situación o
pregunta problema.
Campo
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
Rediseño artefactos
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
Rediseño artefactos
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
Rediseño artefactos.
Entrega ficha general
cualitativa.
Entrega
ensayo
referente
a
el
favorecimiento
del
pensamiento
tecnológico en niños
X
X
X
Semana 8
(25 marzo)
X
X
X
Semana 9
(31 marzo – 1 abril)
X
X
X
Semana 10
(7-8 abril)
X
X
X
Semana 11
(21-22 abril)
X
X
X
Semana 12
( 28-29 abril)
X
X
X
Semana 13
(5-6 mayo)
x
X
x
x
X
x
Semana 14
(12-13 mayo)
Semana 15
(19-20 mayo)
Segundo corte de
notas
Semana 16
(26-27 mayo)
METODOLOGIA
Seminario (2 horas complementarias semanales)
Dado que el conocimiento es una producción individual que se gesta, consolida y transforma
en lo social, se hace necesaria la conformación de grupos de trabajo desde los cuales
adelantar lecturas y reflexiones en torno al pensamiento tecnológico y favorecimiento del
pensamiento tecnológico en el niño. Este estilo de trabajo se lleva a cabo en las horas de
seminario. Además, este espacio es utilizado para la organización del trabajo de campo,
que incluye: organización de los grupos focalizados en las instituciones, cronograma de uso
de los diferentes artefactos, construcción y discusión de los planes de trabajo de cada sesión
5. y análisis de los ítems que contiene la ficha cualitativa.
El seminario también se ocupa de buscar, idear, diseñar y construir los nuevos artefactos
que contribuyan al favorecimiento del pensamiento tecnológico de los niños; éstos siempre
se suman al inventario existente de artefactos.
Campo (4 horas de trabajo directo semanales)
Este espacio es vivido tanto en las escuelas como en jardines del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar - ICBF. y la Corporación Minuto de Dios; El trabajo allí está organizado
por grupos focalizados de dos o tres niños por cada vivencialista. Los estudiantes, entablan
una relación dialógica con el niño desde el planteamiento de la situación problema hasta la
propuesta de solución3 por parte de ellos (niños) en interacción con los artefactos (tuercas y
tornillos TyT, engranajes, pentominó, estructuras, lego, armotodo, herramientas, bloques
lógicos, tangram, geofiguras, triángulos mágicos y tetris), y con los que las vivencialistas
propongan y diseñen para cada actividad.
El tiempo total de interacción directa con los niños es de dos
utilizado para la discusión inmediata sobre la práctica tanto
reflexiones de aula con los estudiantes en el mismo espacio;
expresan su sentir y con la mediación de los profesores de
alternativas para la interacción niño – artefacto - problema.
horas; el otro tiempo, es
de problemas como de
en éste, los estudiantes
la vivencia se socializan
La acción estudiante – experiencia es descrita mediante la sistematización de los
instrumentos: plan de trabajo y la ficha cualitativa.
EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo
contenidas en la normatividad de la universidad)
Campo y Seminario: 70%
Primer 35 %: (Abril 5)
Asistencia.
Exposición y preparación de lecturas acordadas.
Plan de trabajo por semana. Original y copia.
Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana.
Autoevaluación
Segundo 35 %: (Junio 3 )
Asistencia.
Plan de trabajo por semana. Original y copia.
3
Esta posible solución incluye “un diseño” de la misma por parte de los niños.
6. Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana.
Entrega de ficha puntual de un artefacto.4 Implementada en dos sesiones (fechas y
artefactos por establecer).
Fundamentación de la ficha cualitativa. Aplicaciones del artefacto.
Autoevaluación
Campo y seminario: 30% (Junio 14)
Ficha general final cualitativa (por cada niño). Original y copia.
Escrito individual, donde se recoja la experiencia teórica – empírica de la vivencia.
(Mínimo 2, máximo 3 hojas). En forma de artículo5. Se entrega en Mayo 26.
BIBLIOGRAFÍA (General y específica)
BENLLOCH, Montse. Ciencias en el parvulario. Ediciones Paidos. España. 1992.
COLÉ, Michael. Psicología cultural: Poner la cultura en el centro. Ediciones Morata.
1999. Páginas: 113 -137.
GEERTZ, Clifford. Descripción Densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura. 1987.
Disponible en:
http://recursos.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/handle/20050101/1149
Artículos:
BETANCUR, Martha, TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, LOPEZ, Diana. La vivencia
escolar IV semestre un proceso de innovación en el aula:”desarrollo del pensamiento
tecnológico de niños y niñas de 4 a 6 años promedio: Tecné, Episteme y Didaxis: TEA
.2011, número extraordinario
MOJICA, Lyda. El aprendizaje: un acontecimiento mediado por agregados de artefactos.
Universidad Distrital. Programa de Pedagogía Infantil. 2003.
BECCO, Guillermo. Vygostky y teorías del aprendizaje: conceptos centrales perspectiva
vygotskiana.
Instituto
San
Martín
de
Tours.
Buenos
Aires.
2000
http://www.ideasapiens.com/autores/Vygotsky/teorias_%20sobreel%20aprendizaje%20e
n%20vygotsky.htm
4
Por subgrupos se dividen los artefactos y cada uno hará una ficha puntual, la cual contendrá los siguientes
puntos: (a) Descripción del artefacto escrito y gráficamente, (b) Posibilidades de interacción del artefacto, (c)
En relación con el funcionamiento con el artefacto, capturar las explicaciones de los niños (grabar si es
posible), (d) Todo el trabajo girará en torno al artefacto, lo fundamental son las explicaciones de los niños. (e)
Sugerencias al artefacto a partir de la experiencia: -dimensión, -preguntas, -etc. (f) Enriquecer la ficha con la
mirada de los compañeros que ya han trabajado ese artefacto; excelente ortografía, buena diagramación,
buena redacción, fuente: arial tamaño 12, normas ICONTEC.
5
En este artículo arriesgarse al pensamiento tecnológico; como título podría ser: Aproximación al
pensamiento tecnológico, entre otros. Excelente ortografía, buena diagramación, buena redacción, fuente:
arial tamaño 12, interlineado sencillo, normas ICONTEC. A doble columna.
7. Documentos de trabajo: (documentos que proceden del proyecto de innovación
“Favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de niños entre los 4 – 6 años”)
TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Aspectos a
tener en cuenta en IV semestre: desarrollo del pensamiento tecnológico en la relación
adulto – niño. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007 - 2008.
TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Referentes
conceptuales sobre el favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de
niños entre los 4 – 6 años. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007
- 2008.
Bibliografia Complementaria
TORRES, Orlando y otros. La autorregulación: un universo de posibilidades. Editorial
fuego azul. Bogotá – Colombia. 1999.
SEGURA, Dino. Constructivismo, ¿Construir qué?: La cultura escolar y la enseñanza
de la ciencia y la tecnología (83 – 116). 2000.
PERALES, Javier. Didáctica de las ciencias experimentales. Resolución de problemas.
Editorial Marfil. España 2000
FOUREZ, G. Alfabetización Científica y tecnológica. Ediciones Colihue. Buenos Aires.
1994.
RODRIGO, María José y ARNAY, José. La Construcción del Conocimiento Escolar.
Editorial Paidos, 1997.
LAYTON, D. Technology's challenge to science education, Open University Press,
Buckingham, Philadelphia. 1993, en Torres, O., Pedreros, R., y otros. La autorregulación:
un universo de posibilidades. Editorial Fuego Azul. Colombia. 1999. Página 15.
Material audiovisual.
BARAKA. Director: Ron Fricke. 1992.
MANUFACTURED LANDSCAPE. Jennifer Baschwal.
THE VENUS PROJECT. Jacque Fresco.2010
TIEMPOS MODERNOS. Charles Chaplin. 1936.