TALLER

1. AYER
POR MI,
HOY
POR TI

2. DINÁMICA

3. SALÚDESE CON RIMA

4. Consiga
• Formar parejas
• Crear la rima
• En parejas, uno a la vez ,se dedican la rima para saludarse
“En este día soleado es un honor estar a su lado”
“He venid apresurada a saludarte amiga amada”

5. ¿A COCACHOS
APRENDÍ?

6. ¿QUÉ
LE
REGALARIAS?

7. El
regalo

8. Regalo
De maestra(o)
¿Qué regalos en forma de
cualidades, de características
que le sirvan para ser “feliz”,
para crecer siendo competente,
socialmente activo y seguir
aprendiendo a lo largo de la
vida, le regalarías?
PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

9. PARA
REFLEXIONAR

10. Si queremos llegar a los
niños de otra manera,
tenemos que EMPEZAR A
TRABAJARNOS
NOSOTROS MISMOS
Color esperanza

11. AYER POR
MI

12. 1. Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de
aprendizaje.

13. ¿Qué evalúa?
En qué medida el docente involucra a los estudiantes en las
actividades de aprendizaje
Si les ayuda a comprender el SENTIDO, IMPORTANCIA O
UTILIDAD de los que aprenden.

14. Aspectos que considera la rubrica
Acciones del docente para promover el interés y/o las
participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

15. ¿De qué se trata?
Que sean ellos mismos
quienes construyan sus
aprendizajes y desarrollen
sus competencias a partir
de sus propios procesos
mentales

16. ¿Cómo
favorecer que
los estudiantes
se interesen en
la actividades
que
proponemos?

17. Lo que el docente planifique solo tendrá éxito si ha
invertido tiempo en CONOCER LOS INTERESES DE SUS
ESTUDIANTES, su desarrollo cognitivo y emocional.

18. Motivación para “moverse”
hacia el aprendizaje y superar,
de esta manera la inercia de
no aprender. Motivar supone
cambiar las prioridades de la
persona y la dirección del
movimiento cognitivo

19. Creencias motivacionales (Boekaerts, 2016)
 Creencias sobre su propia capacidad para hacer algo (Eficacia)
 Creencias sobre que ciertas acciones conducirán al éxito y otras al
fracaso (Orientación hacia una meta)
 Creencia sobre el propósito de una actividad de aprendizaje
(Orientación hacia la meta)
 Creencias sobre como de interesantes o aburridas son las
actividades (Juicios de valor)
 Creencias de causas percibidas del éxito o el fracaso (Atribuciones)

20. DOCENTE
MOTIVADO

21.  En relación con la materia que enseña
 Entusiasmarse con los problemas que plantea
 Con las experiencias de aprendizaje que gestiona.
 Si no mostramos interés en lo que se busca aprender,
¿cómo podrían tenerlo los estudiantes?

23. Un medio ambiente estable,
estimulante y protector construye en
el cerebro infantil los pilares sólidos
para una enseñanza efectiva.

25. CASO CONTRARIO:
 Un ambiente adverso, castigador y estresante impide el normal
desarrollo de los circuitos cerebrales que facilitan el aprendizaje.
 El aumento del CORTISOL tiene efectos neuronales negativos en el
HIPOCAMPO (memoria y aprendizaje)
 La ansiedad disminuye la atención y afecta los procesos de aprendizaje
y memoria. También perjudica los procesos neuronales de inhibición y
con ello, generan impulsividad.
 Si las condiciones sociales cambian, pueden, en parte, pueden
ser revertidos a través del desarrollo de otra estructura
cerebral que madura tiempo después: CORTEZA PREFRONTAL

26. ESTALLIDO
EMOCIONAL
Asalto Nervioso
AMIGDALA

27. Anatomía de un ASALTO EMOCIONAL
• La amígdala actúa como depósito de memoria emocional.
• CENTINELA EMOCIONAL: Las señales sensoriales del ojo y el oído
viajan primero en el cerebro al TÁLAMO y luego – mediante una
única sinapsis – a la AMIGDALA; una segunda señal se dirige al
NEOCORTEX, el cerebro pensante (LeDoux).
• Anatómicamente, el sistema emocional puede actuar con
independencia de la neocorteza.

28. Anatomía de un ASALTO EMOCIONAL
• Mientras la amígdala trabaja preparando una reacción ansiosa e
impulsiva, otra parte del cerebro emocional permite una respuesta
mas adecuada y correctiva. El REGULADOR del cerebro, para los
arranques de la amígdala, se encuentra en los lóbulos
PREFRONTALES.
• Como punto de confluencia entre pensamiento y emoción, el
circuito PREFRONTAL-AMIGDALA es una puerta fundamental para
el almacenamiento de gusto y disgustos que adquirimos en el curso
de nuestra vida.
• En el funcionamiento de la AMIGDALA y su interjuego con la
NEOCORTEZA, están el núcleo de la inteligencia emocional.

29. EFECTOS DEL ESTRÉS SOBRE EL CEREBRO
ESTRÉS
 Cortisol
 Tono Excitatorio  Factores de  Factores de
Crecimiento Transcripción
__________________________________________________
 Radicales Libres  Neurogénesis
Toxicidad del Ca Gyrus Dentado
Disfunción Mitocondrial

Placas seniles, Atrofia, Apoptosis

30. 2. Promueve el razonamiento,
la creatividad y/o el
pensamiento crítico.

31. Si bien el razonamiento y el pensamiento
crítico no son lo mismo, se conectan entre
ellos, pues el pensamiento crítico requiere
del razonamiento. ¿Pero qué significa cada
uno de estos conceptos?

32. El razonamiento es una forma de pensamiento,
mediante la que se CONECTAN proposiciones,
afirmaciones acerca de ideas y conceptos,
encadenándolas lógicamente en series de
premisas y conclusiones.

33. Disposiciones necesarias para el desarrollo del pensamiento
crítico:
• Curiosidad respecto a una amplia gama de asuntos,
• Autoconfianza en las propias habilidades para razonar,
• Mente abierta respecto a visiones divergentes del mundo,
• Flexibilidad al considerar alternativas y opiniones,
• Comprensión de las opiniones de otras personas.
• Desarrollo de hipótesis.
• Desarrollo de la creatividad: cambiar fin de cuento, identificar
emociones, socializar las ideas.

34. “Una de las técnicas didácticas en las que se puede
apoyar el docente y que de facto subyace en otras
técnicas es LA PREGUNTA. Esta herramienta para
construir (y deconstruir) el pensamiento ha sido de
suma importancia y usada desde la antigua Grecia,
donde su papel permitía a los grandes filósofos
fomentar en sus pupilos el desarrollo de procesos
metacognitivos.”

36. La cognición y la emoción SE AFECTAN
RECÍPROCAMENTE.
Los abstractos, los conceptos que el cerebro crea no
son asépticos de emoción, sino impregnados de ella.
No existe pensamiento puro, ni racional ni emocional,
porque los pensamiento dependen de los intereses o
necesidades de las personas

37. 4. Propicia un ambiente de
respeto y proximidad.

38. ¿Qué evalúa?
Respeto
Calidez y cordialidad
Comprensión y empatía

40. Francisco Mora (neuroeducador) plantea que los
docentes debemos tomar en cuenta que “la puerta de
entrada” al conocimiento es la emoción, que es con la
emoción que se despierta la curiosidad; y que la
curiosidad abre las puertas a la atención, que a su vez
dinamiza los mecanismos neuronales del aprendizaje y la
memoria.

41.  El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad
Educativa (LLECE) “los estudiantes aprenden más cuando
asisten a escuelas donde se sienten acogidos y se dan
relaciones de cordialidad y respeto entre alumnos y
profesores. Un buen clima escolar es sinónimo de una
escuela con un funcionamiento armónico, donde la
comunidad educativa se relaciona positivamente.”

42. ¿Qué
significa dar
un trato
respetuoso

43.  Los docentes debemos mostrar cualquier tipo de
manifestación sea verbal o no verbal que pueda
exponer a los estudiantes a una situación de
menoscabo o burla:
 Evitar la ironía, el insulto, el trato despectivo.
 Emplear un lenguaje respetuoso para dirigirnos a
nuestras niñas y niños
 Cuando vemos que los niños se pierden el respeto,
intervenimos para ayudarlos a comprender que esa no
es una forma adecuada de relacionarse.

44. El docente como referente ético

45. Si los estudiantes proponen una forma alternativa de
desarrollar una actividad, el docente la escucha con respeto
y trata de incorporarla como una opción valida, si es que es
posible.
 El docente respeta los ritmos de los estudiantes, evitando
cortar abruptamente la actividad cuando se agota el tiempo
programado

46.  Como docente me pongo a la altura del estudiante para
comentar algo sobre su trabajo.
 Lo miro a los ojos cuando me habla.
 Lo trato de forma amabla
 Reconozco su esfuerzo y logros.
 Los llamo por su nombre
 Les sonrió
Cordialidad y calidez
Muestras de
proximidad

47. La escucha atenta.
Comunicación efectiva.
La mediación para la resolución de conflictos
La empatía.

48. Estas habilidades son determinantes para establecer
relaciones interpersonales positivas y constructivas en la
escuela, ya que cuando el profesor propicia un ambiente de
respeto y proximidad, es posible que los estudiantes asuman
similar actitud hacia el docente.

49. 5. Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes.

50. Implementar mecanismos positivos de regulación del
comportamiento, requiere que el docente tenga una buena
relación consigo mismo, con lo que enseña y con cómo
enseña.
 ¿Qué opinión tiene de sí mismo? ¿Qué emociones y afectos
experimenta con mayor frecuencia? El conocimiento de sí
mismo (autoconocimiento)

51. HOY POR TI

52. EL

53. LA ORACIÓN

54. Salida
Lo más me gusta de mí

55. Un abrazo fraterno para cada uno de ustedes
Psic. Arturo senador