Aprendizaje

1. APRENDIZAJE DESDE LA NEUROCIENCIA
¿Cómo aprenden las personas?
MBA. Mª del Rocio Ramírez González

2. La capacidad del aprendizaje
es impulsada tanto por el
numero de neuronas como por
la riqueza de conectividad
entre ellas.

3. NEUROCIENCIA
La neurociencia busca explicar cómo es que actúan
millones de células nerviosas individuales en el encéfalo
para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células
están influidas por el medioambiente, logrando un aporte
significativo al campo de la educación, mediante una
mayor compresión del funcionamiento del cerebro y el
desarrollo del aprendizaje. (De la Barrera, 2009).

4. PLASTICIDAD CEREBRAL
La plasticidad es la flexibilidad del
cerebro de responder a las demandas
ambientales y se clasifica en:
Aprendizaje expectante a la
experiencia (inclinación
genética)
Aprendizaje dependiente de
la experiencia (a lo largo de
la vida)

5. ETAPA DE LA NIÑEZ
“Aprendices activos”
•
Capaces de desarrollar una comprensión sofisticada de los fenómenos que los
rodean.
•
Se recomienda el uso del juego en esta etapa para lograr
modalidades individuales del aprendizaje.
•
Se debe promover el desarrollan habilidades numéricas mediante la interacción con
el ambiente.
•
La enseñanza y la formación en la niñez ofrecen estímulos intelectuales necesarios
para el cerebro y su desarrollo, ya que permiten el despliegue de las capacidades
cognitivas y hacen más viables los aprendizajes. (De la Barrera, 2009)
identificar
las

6. ETAPA DE LA ADOLESCENCIA
• El volumen del cerebro como la mielinización continúan aumentando a lo
largo de la adolescencia.
• El desarrolla la corteza prefrontal durante la adolescencia puede afectar la
regulación emocional.
• La adolescencia es un momento de cambios mentales profundos, que
afectan la constitución emocional –la conciencia social, el carácter y las
tendencias hacia el desarrollo de enfermedades mentales (Lea, 2009, p. 71).
• Las hormonas sexuales activan el centro emocional del cerebro.
• Existe gran inmadurez en las funciones de toma de decisiones

7. Fuente: Lea, 2009.

8. LA EDAD ADULTA Y EL ADULTO MAYOR
• En esta etapa la adquisición de habilidades resulta de la poda de
algunas conexiones, de neuronas, lo que permite que se refuercen
nuevas conexiones y se mantenga el aprendizaje a lo largo de la vida.
• Como respuesta a las deficiencia propias del grupo, existen
activaciones en el cerebro que permiten compensar y reforzar otras
áreas.
• La fluidez y la experiencia reducen niveles de activación, mientras
otras áreas del cerebro permiten logra mayor eficiencia en los
procesamientos.
• Se debe incentivar el aprendizaje en los adultos, por ejemplo
brindando orientación a la gente más joven.

9. Fuente: Lea, 2009.

10. AMBIENTE Y APRENDIZAJE
• Hay una relación interactiva entre la experiencia y la
estructura cerebral: la experiencia ocasiona cambios
en la estructura cerebral, la cual influye a su vez en los
efectos que la experiencia siguiente tiene sobre el
cerebro; por lo tanto, el cerebro experimenta de
manera continua un proceso de reorganización
dependiente de ella durante toda la vida (Lea, 2009)

11. Motivación
“Aprendizaje exitoso”
Interacciones sociales
“Neurociencia social”
APRENDIZAJE
Nutrición, ejercicios físico y sueño
“Estimulan el cerebro”
Regulación de las emociones
(efectos de estrés sobre el aprendizaje)

12. REFLEXIÓN
La autorregulación de las emociones en el
contexto social del escenario educacional
es un importante escalón en el desarrollo de
un niño para convertirse en un adulto
responsable y exitoso (Lea, 2009)

13. LAS EMOCIONES EN LA EDUCACIÓN
• De acuerdo con De la Barrera (2009), sustentando en la propuesta de
Goleman, la inteligencia emocional son un conjunto de habilidades que
permiten ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones;
controlan el impulso y demoran la gratificación, regulan el humor y evitan
que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empatía y
abrigar esperanzas. Así mismo, afirman que los sentimientos y las
emociones tienen un rol vital en el desarrollo del aprendizaje.

14. ESTILOS DE APRENDIZAJE
•
De acuerdo a la propuesta de Bernot, (s.f.), los estudiantes aprenden de diversas
formas y tienen intereses diversos, tales como:
•
Los estudiantes del tipo Uno se interesan principalmente en el significado personal.
Los maestros necesitan crear una razón.
•
Los estudiantes del tipo Dos se interesan principalmente en los hechos, al guiar
éstos a un entendimiento conceptual. Los maestros deben presentarles hechos que
profundicen el entendimiento.
•
Los estudiantes del tipo Tres se interesan principalmente en el funcionamiento de
las cosas. Los maestros deben permitirles ensayarlas.
•
Los estudiantes del tipo Cuatro se interesan principalmente en descubrir las cosas
por ellos mismos. Los maestros deben dejarles enseñarse a ellos mismos y enseñar
a otros.

15. CONSIDERACIONES PARA EL DOCENTE
•
Es necesario emplear métodos pedagógicos adecuados y explotar la creatividad en
los adultos mayores.
•
Incorporar
la
tecnología
(videojuegos, ordenadores)
•
Trabajar actividades que respondan a los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes., favoreciendo las diferencias individuales en el aprendizaje, logrando
además estimular el cerebro de acuerdo a asa diferencias según las etapa de la
vida.
•
Concientizar y fomentar mediante diversa practicas mantener una buena salud y
buena condición corporal, ya que esta esta íntimamente ligada con los procesos
cognitivos y capacidades mentales.
•
Considerar los factores sociales que modelan el contexto emocional del aprendizaje.
como
herramienta
del
aprendizaje

16. CONSIDERACIONES PARA EL DOCENTE
• Trabajar en el manejo adecuado de las emociones ya que esta es una de
las destrezas o habilidades claves para ser un aprendiz eficaz.
• Debemos
propiciar
“orgasmos
intelectuales”
en
nuestros
estudiantes, incorporando procesos motivacionales que impulsen el
aprendizaje.
• Se debe trabajar en un aprendizaje autorregulado, con la evaluación crítica
del conocimiento transmitido y habilidades de metaestudio.
•
Trabajar procesos de metacognición y metamemoria, donde los estudiantes
se auto-observarsen continuamente para aprender significativamente los
contenidos y hacerlo a través de procedimientos efectivos, donde puedan
cuestionar, volver a pensar, pensarlo de otra manera, realizar
aportes, reconstruir conceptos, son acciones que conllevan a un aprendizaje
viable.

17. CONSIDERACIONES PARA EL DOCENTE
•
Los estímulos ambientales causan en el cerebro nuevas conexiones y esta habilidad se
conserva en el transcurso de la vida, favoreciendo los procesos de aprendizaje.
•
Se requiere una visión más amplia y desafiante del aprendizaje, donde sean los
estudiantes los que construyan su propio aprendizaje y logren una total compresión de
los contenidos, para ello se debe trabajar en motivar y comprometer a los estudiantes.
•
Se debe enseñarles a desarrollar el pensamiento analítico, a explotar la creatividad y ser
autónomos en sus aprendizajes.

18. REFERENCIAS
Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia. Periódico La Nación, p. 25,
en http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.html
Bernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey.
De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje.
Revista Digital Universitaria. 10 de abril 2009 • Volumen 10 Número 4 • ISSN:
1067-6079.
Lea OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje.
Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.