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DERECHO"?
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¿Cómo introduzco los contenidos
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Generalmente cuando trabajo este tema
comienzo haciendo una introducción oral,
valiéndome de algunas interrogantes puntuales
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que voy trabajando acompañando con
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guíen la observación de los alumnos hacia
aquellos conceptos que pretendo abordar. El uso
de la imagen es muy significativo y como bien
dice Abramowski (2009)” la imagen constituye
un recurso valioso a la hora de planificar
nuestras clases por su valor motivacional y por
su rol facilitador de la comprensión y
aprendizaje”.
¿Utilizo los mismos recursos para
todos los alumnos?
o siempre utilizo los mismos recursos
puedo valerme, como dije antes, de un video,
una foto, lámina ilustrativa de algún aspecto que
pretendo destacar. Trabajar con planos y mapas
para potenciar la observación, la localización
espacial, marcar las posibles áreas de influencia
urbana, su vinculación espacial. Hay recursos
hoy para Geografía muy potentes como Google
MAPS y Google EARTH accesibles
gratuitamente que muchas veces empleo
también.
¿Uso la misma bibliografía
siempre?
o siempre uso lo mismo, nuestra
asignatura avanza vertiginosamente
acompañando los cambios propios del espacio
geográfico y su dinámica, hay que variar la
bibliografía y año a año cuando trato el tema lo
llevo a la práctica.
¿El libro de texto es el único
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Si bien los libros de texto son una guía
importante para el curso no es el único recurso,
hay muchas otras fuentes donde encontrar
Tema abordado: Las ciudades como organizadoras
del espacio geográfico
Gladys Clavijo URUGUAY
En este punto puedo comenzar la
actividad sobre el tema Ciudades
organizadoras del espacio a través
de una WEBSQUET donde puedo
colocar material informativo sobre
las ciudades y su dinámica sobre el
espacio. Puede ser a través de un
video, power point, imágenes, algún
artículo que hable del tema. Los
alumnos deberán informarse en
primer lugar.
Seguidamente se les podría pedir
que identifiquen en su barrio las
principales actividades y dinámicas
que la ciudad tiene y como los
chicos del grupo son de la misma
área urbana, en clase compartir en
equipos ese relevamiento, comparar,
analizar situaciones puntuales,
problemáticas urbanas y por qué no
discutir cuáles podrían ser posibles
soluciones.
Como recursos, además de los que
podría sugerirles en la WEBSQUET
ellos desde sus propios celulares
pueden utilizar aplicaciones como
MAPS para un análisis espacial del
plano urbano. Identificar puntos de
la ciudad, delimitar barrios, entre
otros. Los textos de clase, materiales
online, etc se les podrá sugerir desde
la websquet o en la clase misma
donde discutirán aspectos de lo
investigado y se les aclararán dudas
y conceptos.
información, las que debemos dar a conocer al
alumno y dejar que él también las explore. A
nivel electrónico hay excelentes materiales.
¿Evalúo solo las producciones
escritas?
o. En mi caso busco siempre ver otras
formas de evaluar al alumno, no todos aprenden
de igual modo. Hay trabajos orales,
producciones artísticas sobre un tema,
manualidades, entre otras formas de ver otras
aristas del estudiante.
¿Mis alumnos trabajan en grupo?
Muchas veces sí lo hacen. En otras
ocasiones hay motivos de tiempo principalmente
que no viabilizan un trabajo grupal, por ejemplo
cuando estamos en el mes de la entrega de
calificaciones se nos solicitan las mismas con
plazos determinados o la propia calendarización
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dificultan llevar a la práctica más trabajos
grupales.
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grupal de cada integrante?
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temática de los tiempos para abordar los
contenidos muchas veces, en otras, la cantidad
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haciendo exposición oral, interrogando,
trabajando con fichas de ejercicios. Mis alumnos
escuchan, participan a veces espontáneamente
sobre el tema, otras frente a mis requerimientos,
a veces exponen sobre un tema o presentan el
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grupo desarrolló, que dificultades
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de cada miembro del grupo. Algo
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aquellos que tienen más dificultades.
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el apoyo de sus pares
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barrio, compartir con sus compañeros,
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CEIBAL ha permitido que cada alumno
tenga su computador portátil facilitando
las actividades tanto en el aula como en
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darnos cuenta si ha interiorizado o no el
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construye haciendo significativo su
aprendizaje.
A. ABRAMOWSKI, “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a
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Estrategias para enseñar Ciudades como organizadoras del espacio

  • 1. ¿QUÉ HICE SIEMPRE EN MI CLASE "AL DERECHO"? ¿QUÉ PUEDO HACER EN MI CLASE "AL REVÉS"? ¿Cómo introduzco los contenidos en la clase?, ¿con qué recursos y estrategias? Generalmente cuando trabajo este tema comienzo haciendo una introducción oral, valiéndome de algunas interrogantes puntuales que espero mis alumnos respondan. Habitualmente empleo algún video que muestre las características y dinámicas de la ciudades el que voy trabajando acompañando con comentarios o interrogantes puntuales que guíen la observación de los alumnos hacia aquellos conceptos que pretendo abordar. El uso de la imagen es muy significativo y como bien dice Abramowski (2009)” la imagen constituye un recurso valioso a la hora de planificar nuestras clases por su valor motivacional y por su rol facilitador de la comprensión y aprendizaje”. ¿Utilizo los mismos recursos para todos los alumnos? o siempre utilizo los mismos recursos puedo valerme, como dije antes, de un video, una foto, lámina ilustrativa de algún aspecto que pretendo destacar. Trabajar con planos y mapas para potenciar la observación, la localización espacial, marcar las posibles áreas de influencia urbana, su vinculación espacial. Hay recursos hoy para Geografía muy potentes como Google MAPS y Google EARTH accesibles gratuitamente que muchas veces empleo también. ¿Uso la misma bibliografía siempre? o siempre uso lo mismo, nuestra asignatura avanza vertiginosamente acompañando los cambios propios del espacio geográfico y su dinámica, hay que variar la bibliografía y año a año cuando trato el tema lo llevo a la práctica. ¿El libro de texto es el único recurso? Si bien los libros de texto son una guía importante para el curso no es el único recurso, hay muchas otras fuentes donde encontrar Tema abordado: Las ciudades como organizadoras del espacio geográfico Gladys Clavijo URUGUAY En este punto puedo comenzar la actividad sobre el tema Ciudades organizadoras del espacio a través de una WEBSQUET donde puedo colocar material informativo sobre las ciudades y su dinámica sobre el espacio. Puede ser a través de un video, power point, imágenes, algún artículo que hable del tema. Los alumnos deberán informarse en primer lugar. Seguidamente se les podría pedir que identifiquen en su barrio las principales actividades y dinámicas que la ciudad tiene y como los chicos del grupo son de la misma área urbana, en clase compartir en equipos ese relevamiento, comparar, analizar situaciones puntuales, problemáticas urbanas y por qué no discutir cuáles podrían ser posibles soluciones. Como recursos, además de los que podría sugerirles en la WEBSQUET ellos desde sus propios celulares pueden utilizar aplicaciones como MAPS para un análisis espacial del plano urbano. Identificar puntos de la ciudad, delimitar barrios, entre otros. Los textos de clase, materiales online, etc se les podrá sugerir desde la websquet o en la clase misma donde discutirán aspectos de lo investigado y se les aclararán dudas y conceptos.
  • 2. información, las que debemos dar a conocer al alumno y dejar que él también las explore. A nivel electrónico hay excelentes materiales. ¿Evalúo solo las producciones escritas? o. En mi caso busco siempre ver otras formas de evaluar al alumno, no todos aprenden de igual modo. Hay trabajos orales, producciones artísticas sobre un tema, manualidades, entre otras formas de ver otras aristas del estudiante. ¿Mis alumnos trabajan en grupo? Muchas veces sí lo hacen. En otras ocasiones hay motivos de tiempo principalmente que no viabilizan un trabajo grupal, por ejemplo cuando estamos en el mes de la entrega de calificaciones se nos solicitan las mismas con plazos determinados o la propia calendarización de los temas a trabajar que en algún momento dificultan llevar a la práctica más trabajos grupales. ¿Valoro los aportes individuales de los alumnos cuando trabajan en grupo? Sí los creo muy importantes como parte de un proceso de reflexión del alumno ¿Conozco la trayectoria del trabajo grupal de cada integrante? Creo que muchas veces en ese punto no trabajo lo suficiente para ver todo el proceso. La calendarización de temas a trabajar en el año, la temática de los tiempos para abordar los contenidos muchas veces, en otras, la cantidad de grupos de alumnos que tenemos nos quitan esta posibilidad. ¿Qué actividades deben realizar fuera del aula? Se suele hacer actividades de repaso de conceptos abordados anteriormente, reforzamiento de los mismos, búsqueda de información, ejercicios, cuestionarios, etc. ¿Qué actividades realizo en clase?, ¿qué hacen mis alumnos mientras yo hago eso? Trabajo sobre el tema a ser abordado, haciendo exposición oral, interrogando, trabajando con fichas de ejercicios. Mis alumnos escuchan, participan a veces espontáneamente sobre el tema, otras frente a mis requerimientos, a veces exponen sobre un tema o presentan el trabajo efectuado en casa. También pueden emplear Google Earth e ir viendo los cambios operados a través del tiempo en el espacio en que se inscribe el centro urbano. Aquí se puede ver el proceso que cada grupo desarrolló, que dificultades aparecen, como se resuelven, el trabajo de cada miembro del grupo. Algo interesante podría ser que cada grupo se autoevalúe durante el trabajo. Siempre se destacan en los equipos distintos actores y cada uno tiene sus fortalezas que se deberán potenciar, ya que cada uno aporta y si hay casos de no avance, allí estar atentos nosotros para flexibilizar la situación y potenciar aquellos que tienen más dificultades. Aquí suele ser muy importante además, el apoyo de sus pares En este modelo los alumnos deben buscar información, no solo desde los textos y la web, sino efectuar trabajo de campo, observar su ciudad desde su barrio, compartir con sus compañeros, presentar un informe que puede acompañar de grabaciones, filmaciones, fotografías, etc. En mi país el Plan CEIBAL ha permitido que cada alumno tenga su computador portátil facilitando las actividades tanto en el aula como en su casa. Este aspecto no es menor en la medida que todos acceden a la tecnología y a la información, se conectan con sus compañeros por las Redes y hasta con nosotros, facilitando modelo pedagógico que coloca realmente al alumno en el centro del proceso, es protagonista de su propio aprendizaje. Ponemos en juego la aplicación de lo aprendido para resolver situaciones concretas y así darnos cuenta si ha interiorizado o no el conocimiento. El andamiaje se construye haciendo significativo su aprendizaje.
  • 3. A. ABRAMOWSKI, “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a mirar?”, Revista Tramas. Educación, Audiovisuales y Ciudadanía, (2009), http://tramas.flacso.org.ar/articulos/el-lenguaje-de-las-imagenes-y-la-escuela-es-posible-ensenar-y- aprender-a-mirar (02-02-2014)