Tarea 1 ABP: ANÁLISIS DE UN PROYECTO

TAREA UNIDAD UNO ABP
ANÁLISIS DEL PROYECTO
ROTONDART

CURSO APRENDIZAJE BASADO PROYECTOS
ANÁLISIS DEL PROYECTO ROTONDART
DESCRIPCIÓN
DEL PROYECTO
CONCLUSIONESANÁLISIS

ROTONDART
PROYECTO DE INNOVACIÓN RTONDART
Web del Proyecto: http://goo.gl/5H7rQP
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
http://goo.gl/LXhdEI http://goo.gl/J0Hjkx

ANÁLISIS DEL PROYECTO
PROYECTO INNOVACIÓN ROTONDART
2.3 ELEMENTOS DE UN BUEN PROYECTO
LIBOW & STAGER, 2013: 58
2.1 CUESTIONARIO DE VALORACIÓN
CONECTA 13
2.2 CRITERIOS DE CALIDAD
NATIONAL ACADEMY FOUNDATION & PEARSON FOUNDATION

2.1 CUESTIONARIO DE VALORACIÓN
Cuestionario de Valoración de Proyectos
Marca la columna que mejor refleje tu opinión acerca del proyecto que analizas entre el 4 (muy evidente) y el 1 (poco
evidente). El valor 0 se utiliza cuando el criterio no se puede aplicar o no es evidente. Puedes añadir comentarios al
final de cada bloque.
!!
muy
evidente
bastante
evidente
evidente
poco
evidente
No
evidente
I. Preparación del proyecto 4 3 2 1 0
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos.
2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos
oficiales.
3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel
educativo de los estudiantes.
4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o
áreas de conocimiento.
5. Se describe el producto final del proyecto, que está
relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluación.
6. Se observa una clara relación entre las actividades a
desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias
básicas de los estudiantes.
7. Se plantean actividades significativas para diversas
capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.
8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la
evaluación.
Comentarios:
!
II. Análisis del proyecto
1) Conocimientos previos 4 3 2 1 0
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas
de los estudiantes y a su propio contexto vital.
10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y
los nuevos conocimientos.
2) Descripción del proyecto 4 3 2 1 0
11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con
el desarrollo del proyecto.
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal
es detallada, coherente y factible.
13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en
relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.
14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación
del producto final de la tarea.
Comentarios:
!
http://conecta13
Este cuestionario ha sido realizado por Fernando Trujillo Sáez para Conecta13!
y está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0
http://conecta13
Este cuestionario ha sido realizado por Fernando Trujillo Sáez para Conecta13!
y está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0
3) Reto cognitivo y sociocultural 4 3 2 1 0
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y
nivel con los apoyos necesarios para ello.
16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para
resolver el proyecto.
17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información
para la resolución del proyecto.
18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del
proyecto.
19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la
resolución del proyecto.
4) Estrategias de aprendizaje 4 3 2 1 0
20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de
aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,…).
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje,
visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,…).
22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material
audiovisual, analogías,…).
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo.
5) Trabajo cooperativo 4 3 2 1 0
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa.
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto.
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.
27. Se proporcionan roles a los estudiantes.
6) Socialización rica 4 3 2 1 0
28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de
muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…).
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto
aportando sus conocimientos o experiencia.
30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes
externos colaboren en el desarrollo de la tarea.
III. Revisión y Evaluación 4 3 2 1 0
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del
proyecto.
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes.
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer
cambios a partir del feedback recibido.
35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de
aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,…).
Comentarios:
!!!

2.1.1 PREPARACIÓN DEL PROYECTO
4 3 2 1 0
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. X
2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. X
3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes. X
4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento.
X
5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos,
los contenidos y los criterios de evaluación.
X
6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el
desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.
X
7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y
estilos de aprendizaje.
X
8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación. X

2.1.1 PREPARACIÓN DEL PROYECTO
• SE CONSIDERA QUE ESTA PRIMERA FASE DE DISEÑO ES
ACERTADA YA QUE RECOGE AMPLIAMENTE LOS INDICADORES
DE CALIDAD, LOS OBJETIVOS ESTÁN BIEN DISEÑADOS Y
RELACIONADOS CON EL CURRÍCULUM Y LAS TAREAS ESTÁN
CLARAMENTE DEFINIDAS.
• COMO ASPECTOS DE MEJORA, HABRÍA QUE DEFINIR MEJOR
LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LAS DISTINTAS TAREAS, ASÍ
COMO DISTINTOS GRADOS DE DIFICULTAD, Y ELABORACIÓN
DE UNA RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS
TAREAS QUE PERMITA TENER INDICADORES DE ÉXITO DE LAS
TAREAS.

2.1.2 ANÁLISIS DEL PROYECTO
2.1 CONOCIMIENOS PREVIOS 4 3 2 1 0
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias
previas de los estudiantes y a su propio contexto vital.
X
10. Se establecen relaciones entre los conocimientos
previos y los nuevos conocimientos.
X
EL PROYECTO PRETENDE NACER DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS
INTERESES DE LOS ALUMNOS:
• LOS ALUMNOS SELECCIONAN LAS ESCULTURAS DE SU ENTORNO QUE QUIEREN
ESTUDIAR Y PARTEN DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
• DESPUÉS SE LES FACILITA UNA ESTRUCTURA SOBRE LA QUE DEPOSITAR TODOS
SUS CONOCIMIENTOS Y AL MISMO TIEMPO ESCLARECER QUE INFORMACIÓN
LES FALTA.
• SE LES DAN ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA
• SE CONTRASTAN LOS DATOS NUEVOS Y LOS QUE YA TENÍAN.
• POR ÚTIMO SE MADURAN Y SE PUBLICAN.

2.2 DESCRIPCIÓN 4 3 2 1 0
11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el
desarrollo del proyecto.
X
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es
detallada, coherente y factible.
X
13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación
con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.
X
14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto
final de la tarea.
X
SE CONSIDERA QUE LA SECUENCIACIÓN Y LA DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS ES
ADECUADA, TAL VEZ SE PODRÍA MEJORAR EN LOS DETALLES DE EXPOSCIÓN DEL
PRODUCTO ADEMÁS DE LA WEB QUE ESTA BIEN DEFINDIA, SE PODRÍAN DAR MÁS
DETALLES SOBRE LA EXPOSICIÓN FOTOGRAFICA Y LA PUBLICACIÓN FINAL

2.3 RETO COGNITVO Y SOCIOCULTURAL 4 3 2 1 0
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a
su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello.
X
16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para
resolver el proyecto.
X
17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de
información para la resolución del proyecto.
X
18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la
resolución del proyecto.
X
19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o
experiencia para la resolución del proyecto.
X
LOS ALUMNOS ADEMÁS DE BUSCAR INFORMACIÓN SOBRE LAS ESCULTRUAS Y
CONTRASTARLA CON DIVERSAS FUENTES, SE HAN PUESTO EN CONTACTO CON LOS
AUTORES, LAS HAN VISITADO, HAN VISITADO A LOS AUTORES Y A LAS INSTITUCIONES
DE LAS QUE DEPEDEN LAS OBRAS

2.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 4 3 2 1 0
20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes
estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,...).
X
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje,
visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,...).
X
22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material
audiovisual, analogías,...).
X
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y
significativo.
X
POR LAS DIMENSIONES DEL PROYECTO, NO TODOS LOS ESTUDIANTES INTERVIENEN
CON TODAS LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, NI APRENDEN A UTILIZAR LOS
MISMOS RECURSOS, ESTOS SE PRIORIZAN SEGÚN SUS INTERESESE Y CAPACIDADES.
COMO ASPECTO DE MEJORA SE PODRÍAN ELABORAR TUTORIALES PARA CADA UNA DE
LAS HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN Y TAMBIÉN ROTAR POR DIFERENTES ROLES A
DISTINTOS NIVELES DE PROFUNIDAD SERÍA UNA MEJORA INTERESANTE, YA QUE
OFRERÍA UNA GAMA MÁS RICA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

2.5 TRABAJO COOPERATIVO 4 3 2 1 0
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. X
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro
del proyecto.
X
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión. X
27. Se proporcionan roles a los estudiantes. X
EL TRABAJO SE ESTRUCTURA EN EQUIPOS Y ROLES, DE TAL FORMA QUE TODOS LOS
ESTUDIANTES DESARROLLAN UN ROL DENTRO DE SU EQUIPO AL TIEMPO QUE
FORMAN PARTE DE UN GRUPO DE EXPERTOS CON EL QUE SE FORMAN Y
DESARROLLAN SU PARTE DEL TRABAJO PARA LUEGO COMPARTIRLA CON SU EQUIPO.
SE TRABAJA ADEMÁS CON TÉNCIAS DE TRABAJO COOPERATIVO, Y TODOS LOS FICHAS
DE INVESTIGACIÓN Y PUBLICACIÓN NACEN DEL CONSENSO DEL GRUPO.

2.6 SOCIALIZACIÓN RICA 4 3 2 1 0
28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en
su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,...).
X
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el
desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia.
X
30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para
permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea.
X
LOS ESTUDIANTES HAN SALIDO A SU ENTORNO EN BUSCA DE INFORMACIÓN:
• HAN REALIZADO SALIDAS FOTOGRÁFICAS
• VISITAS CULTURALES AL TALLER DE ALGUNOS ARTISTAS
• OTROS ARTISTAS HAN VISITADO EL CENTRO
• HAN DESARROLLADO UNA PAGINA WEB PARA DIFUNDIR EL PROYECTO
• EXPOSCIÓN FOTOGRÁFICA CON VISITAS GUIADAS
• AUDIOGUIA DE LAS OBRAS.

2.1.3 REVISIÓN Y EVALUACIÓN
4 3 2 1 0
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación. X
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el
desarrollo del proyecto.
X
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los
estudiantes.
X
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante
puede hacer cambios a partir del feedback recibido.
X
35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de
aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,...).
X
ESTE ES ES EL ASPECTO MÁS FLOJO DEL PROYECTO, NO INCLUYE AUTOEVALUCIÓN Y SE
PONE DEMASIADO ENFÁSIS EN EL PRODUCTO FINAL, VALORANDO POCO LOS
PROCESOS, Y HAY POCOS MOMENTOS DE FEEDBACK ESTABLECIDOS FORMALMENTE.
ESTE APARTADO TIENE UN AMPLIO MARGEN DE MEJORA.

2.2 CRITERIOS DE CALIDAD
SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php
AUTENTICIDAD ¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para
el estudiante?
¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeño
de un trabajo o en la comunidad?
¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor
personal y/o social fuera del entorno del colegio?
RIGOR
ACADÉMICO
¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con
una o más asignaturas o áreas de contenido?
¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más
disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los científicos?)
¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo:
¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva
diferente?)
APLICACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente relacionado con la vida y el
trabajo? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema u organiza un event o)
¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse?
¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales
como solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan
en el sitio de trabajo?
EXPLORACIÓN
ACTIVA
¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo?
¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes para
realizar una investigación?
¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que aprendió?
INTERACCIÓN
CON
ADULTOS
¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto
reconocida como relevante?
¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a conocerlo?
¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y valoración de
proyectos?
EVALUACIÓN ¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer) para calibrar o
valorar lo que está aprendiendo?
¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a desarrollar un
sentido de estándares del mundo real?
¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones,
demostraciones y portafolios?
CRÉDITOS:
Traducción realizada por EDUTEKA de la sección “The six A’s of project-based learning”,
http://www.nwrel.org/scpd/sslc/federal_grantees/cohort3/programs_of_study/binder/day2/community/Project-basedlearning.pdf publicado en el libro
“Real Work: School-to-Work as High School Reform” http://www.addall.com/detail/041591793X.html escrito por Adria
Steinberg.
Fecha de publicación en EDUTEKA: Noviembre 04 de 2006.
Fecha de la última actualización: Noviembre 04 de 2006.
NATIONAL ACADEMY FOUNDATION & PEARSON FOUNDATION

2.2.1AUTENTICIDAD ¿ Y ESO ( ESCULTURA) QUÉ HACE AHÍ? ¿ QUIÉN
LA HA HECHO? ¿POR QUÉ?
EL PROYECTO PRETENDE DESARROLLAR LA CURIOSIDAD DE LOS
ESTUDIANTES Y QUE INTERACTÚEN CON SU ENTRONO, CON EL
PAISAJE URBANO QUE VEN A DIARIO PERO AL QUE NO PRESTAN
DEMASIADA ATENCIÓN, INTENTA DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE
BUSQUEDA DE INFORMACION, MADURACIÓN DE CONTENIDOS Y
PUBLICACIÓN QUE LE SEAN ÚTILES PARA EL DESEMPEÑO DE
CUALQUIER OTRA TAREA ESCOLAR O PROFESIONAL, AL TEIMPO QUE
GENEREN UN MATERIAL VALIOSO Y ACCESIBLE PARA EL RESTO DE
CIUDADANOS Y TURISTAS QUE VIVEN O VISITAN LA CIUADAD.
ES POR ESTO, POR LO QUE SE CONSIDERA QUE EL CRITERIO DE
AUTENTICIDAD ESTÁ RECOGIDO AMPLIAMENTE EN EL PROYECTO.

2.2.2RIGORACADÉMICO ¿CÓMO BUSCO? ¿DÓNDE BUSCO SI EN GOOGLE
NO ESTÁ? ¿CÓMO CONTRASTO LOS DATOS?
¿CÓMO GENERO UNA PUBLIACIÓN DE CALIDAD?
EL ESTUDIANTE DEBE PONER EN JUEGO HABILIDADES DE TODAS LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS COMO SE DESCRIBEN EN LOS
DOCUMENTOS INICIALES, PERO ADEMÁS SIEMPRE DESDE UN
PUNTO DE VISTA PRÁCTICO Y COOPERATIVO. PARTEN DEL DISEÑO
DE SUS PROPIAS HERRAMEINTAS DE BUSQUEDA, SELECCIÓN DE
INFORMACIÓN, PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN.
POR TANTO ESTE APARTADO TAMBIÉN ESTÁ BIEN DESARROLLADO
DESDE EL PROYECTO.

2.2.3APLICACIÓNDEL
APRENDIZAJE NO EXISTE NIGUNA GUÍA NI CATALOGO SOBRE
EL OBJETO DE ESTUDIO ACUALMENTE.
LA PUBLICACIÓN DE ESTE PROYECTO PRETENDE DIFUNDIR UN
CONTENIDO CULTURAL INEDITO HASTA EL MOMENTO, POR LO QUE
INTENTA SER UN VALOR CULTURAL PARA LA CIUDAD DE MURCIA.
PARA PUBLICAR Y DIFUNDIR EL CONTENDIO, LOS ESTUDIANTES
PONDRÁN EN JUEGO DIVERSAS HABILIDADES RELACIONADAS CON
LAS TIC Y LA COMUNICACIÓN.
ESTE TAL VEZ SEA EL ASPECTO MÁS DESTACADO Y QUE MÁS LES
ESTA GUSTANDO A LOS ESTUDIANTES, ESTÁN GENERADO UN
CONTENDIO DE UTILIDAD, QUE OTRAS PERSONAS ESTÁN
UTLIZANDO.

2.2.4EXPLORACIÓNACTIVA TRABAJO DE CAMPO, CREACIÓN, PUBLICACIÓN
Y EXPOSICIÓN
LOS ESTUDIANTES HAN VISITADO LAS ESCULTURAS, LAS HAN
PLORADO, LAS HAN DOCUMENTADO GRÁFICAMENTE Y HAN
RECOGIDO DATOS SOBRE ELLAS DESDE DIVERSOS ARCHIVOS
FÍSICOS. TAMBIÉN HAN REALIZADO VISITAS Y ENTREVISTAS A LOS
AUTORES. CREARON UNA WEB Y AUDIOGUIAS A PARTIR DE SUS
FOTOGRAFÍAS E INVESTIGACIONES Y HAN CREADO UNA EXPOSCIÓN
FOTOGRÁFICA CON TODO EL MATERIAL.
OTRO ASPECTO MUY DESTACADO DE ESTE TRABAJO, Y QUE RESULTA
ESPECIALMETNE SIGNIFICATIVO PARA LOS ESTUDIANTES ES SALIR
DEL AULA A EXPLORAR SU ENTORNO, SALIR DE LAS RUTINAS
HORARIAS Y FISICAS DE TODOS LOS DÍAS.

2.2.5INTERACCIÓNCON
ADULTOS EXPERTOS, ESCULTORES, AUTORIDADES.
LOS PARTICIPANTES, HAN PODIDO CONSULTAR A DIVERSOS
EXPERTOS SOBRE ARTE, SE HAN PODIDO FORMAR CON
INFORMÁTICOS, FOTOGRAFOS Y PERIODISTAS. ADEMÁS DE PODER
INTERACTUAR CON ALGUNOS DE LOS AUTORES Y PRESENTAR SU
TRABAJO A LAS AUTORIDADES LOCALES.
LA DIVERSIDAD DE PERSONAS CON LAS QUE LOS PARTICIPANTES
HAN PODIDO INTERACTUAR HACE QUE EL PROYECTO SEA MUY RICO
EN EXPERIENCIAS Y RECOJA UNA AMPLIA GAMA DE PROFESIONES.

2.2.6EVALUACIÓN EVALUACIÓN E INDICADORES DE CALDIAD.
HAY POCAS REFERENCIAS HACIA LA EVALUACIÓN, Y SÓLO PARTICIPA
EL PROFESORADO EN ESTE PROCESO, POR LO QUE ESTE ASPECTO HA
DE DESARROLLARSE MÁS.
SE DEBERÍAN INCLUIR, ELEMENTOS DE AUTOEVALUCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES PARA CADA UNO DE LOS ROLES Y SOBRE EL TRABAJO
EN EQUIPO. TAMBIÉN DEBERÍA INCLUIRSE UN CUESTIONARIO DE
CALIDAD SOBRE LAS VISITAS Y SALIDAS, TANTO PARA LOS
PROFESORES COMO PAR LOS PARTICIPANTES, POR ÚLTIMO SE
DEBERÍA APORTAR UNA RUBRICA PARA LOS PRODUCTOS FINALES,
TANTO LA WEB COMO LA EXPOSICIÓN FOTOGRÁFICA.

2.3 ELEMENTOS DE UN BUEN PROYECTO
LIBOW & STAGER, 2013: 58
SE CONSIDERA QUE EL PROYECTO
ES ORIGINAL Y NOVEDOSO Y QUE
RECOGE TODOS LOS ELEMENTOS
NECESARIOS QUE DEBE INTEGRAR
UN BUEN PROYECTO. SI BIEN ES
CIERTO QUE ALGUNOS ASPECTOS
PODRÍAN PROFUNDIZARSE MÁS Y
CREAR DISTINTOS NIVELES DE
COMPLEJIDAD, QUE PERMITAN EL
PASO DE TODOS LOS ESTUDIANTES
POR CADA UNO DE LOS ROLES.

CONCLUSIONES ANÁLSIS
PROYECTO DE INNOVACIÓN ROTONDART
VALORACIÓN PERSONAL

TRAS EL ANÁLISIS REALIZDO, SE HACE UNA VALORACIÓN MUY
POSITIVA DEL PROYECTO, DESTACANDO LA OPORTUNIDAD QUE SE
OFRECE A LOS ESTUDIANTES, DE ACTUAR EN CONTEXTO REALES Y
DESARROLLAR DISTINTOS ROLES PARA GENERAR CONTENIDOS DE
UTILIDAD SOCIAL.
ADEMÁS EL ANÁLISIS MUESTRA ASPECTOS DE MEJORA MUY
RELEVANTES, CASI TODOS ELLOS IMPLICITOS EN LOS PROCESOS DE
EVALUACIÓN, DANDO PISTAS MUY CONCRETAS SOBRE CRITERIOS
DE CALIDAD QUE DARÁN AÚN MÁS VALOR AL PRODUCTO FINAL.

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