1. Universidad Autónoma Gabriel René Moreno-Facultad Ciencias del Hábitat- Diseño Integral- Materia Técnicas del Diseño Industrial- Grupo A13- Docente Arq. Wilson Osinaga
2. Sumario de la Presentación: 01. Objetivos- 02. Contenidos Mínimos-03 Métodos de enseñanza- 04. Medios de enseñanza-05. Sistemas de evaluación-06 Bibliografía.
3. Objetivos de la materia.
Objetivo General: Introducir al alumno en los fundamentos de la formación del concepto y la creación de producto como metodología para el desarrollo de productos de diseño industrial.
Objetivo Específico: Adquirir práctica en el uso de las distintas variables que interactúan en el proceso del diseño industrial.
Verificar la coherencia entre lo analizado, lo proyectado y lo concretado en el diseño del producto.
Lograr una clara y prolija presentación integral del proyecto: aspectos teóricos conceptuales, funcionales, y tecnológicos.
4. Contenido mínimo.
Unidad I: Introducción al proceso de diseño.
El Problema de diseño, como se nos presenta, como abordarlo.
El Briefing del producto Planteamiento y estructuración.
Delimitación del problema de diseño.
Unidad II: Análisis Contextual.
El Análisis de Producto, búsqueda de antecedentes.
Análisis contextual, el usuario y su entorno.
La detección de necesidades
El Programa de Diseño.
El concepto.
La propuesta conceptual.
5. Contenido mínimo.
Unidad III: El anteproyecto.
La Representación en Diseño.
La expresión gráfica en el proceso de diseño.
El boceto (esbozos, bosquejos, croquis).
Normas de Dibujo Técnico.
Dibujo en perspectiva (perspectivas paralelas y cónicas).
La Ilustración.
Las técnicas de color.
Unidad IV: El proyecto general.
El Producto.
Desarrollo de productos.
Productos de baja complejidad.
Diseño de piezas, partes y subconjuntos (funcionamientos, interacción).
Materiales y procesos de fabricación.
6. Metodología de enseñanza.
Las clases ser desarrollaran con exposiciones grupales de cada uno de los temas, perspectivas individuales acerca de lo expuesto terminando con un grupo de preguntas para realizar investigaciones grupales.
Para las clases prácticas se traerá a diseñadores o personas que estén en el rubro para que puedan transmitir sus experiencias y requerimientos en el mercado real.
7. Medios de enseñanza.
Mesa de dibujo.
Estuche geométrico.
Proyector multimedia.
Computador.
8. Sistema de evaluación.
Teórica-Formativa.
El proyecto en general.
9. Bibliografía.
10. Gracias
1. Universidad Autónoma Gabriel René Moreno-Facultad Ciencias del Hábitat- Diseño Integral- Materia Técnicas del Diseño Industrial- Grupo A13- Docente Arq. Wilson Osinaga
2. Sumario de la Presentación: 01. Objetivos- 02. Contenidos Mínimos-03 Métodos de enseñanza- 04. Medios de enseñanza-05. Sistemas de evaluación-06 Bibliografía.
3. Objetivos de la materia.
Objetivo General: Introducir al alumno en los fundamentos de la formación del concepto y la creación de producto como metodología para el desarrollo de productos de diseño industrial.
Objetivo Específico: Adquirir práctica en el uso de las distintas variables que interactúan en el proceso del diseño industrial.
Verificar la coherencia entre lo analizado, lo proyectado y lo concretado en el diseño del producto.
Lograr una clara y prolija presentación integral del proyecto: aspectos teóricos conceptuales, funcionales, y tecnológicos.
4. Contenido mínimo.
Unidad I: Introducción al proceso de diseño.
El Problema de diseño, como se nos presenta, como abordarlo.
El Briefing del producto Planteamiento y estructuración.
Delimitación del problema de diseño.
Unidad II: Análisis Contextual.
El Análisis de Producto, búsqueda de antecedentes.
Análisis contextual, el usuario y su entorno.
La detección de necesidades
El Programa de Diseño.
El concepto.
La propuesta conceptual.
5. Contenido mínimo.
Unidad III: El anteproyecto.
La Representación en Diseño.
La expresión gráfica en el proceso de diseño.
El boceto (esbozos, bosquejos, croquis).
Normas de Dibujo Técnico.
Dibujo en perspectiva (perspectivas paralelas y cónicas).
La Ilustración.
Las técnicas de color.
Unidad IV: El proyecto general.
El Producto.
Desarrollo de productos.
Productos de baja complejidad.
Diseño de piezas, partes y subconjuntos (funcionamientos, interacción).
Materiales y procesos de fabricación.
6. Metodología de enseñanza.
Las clases ser desarrollaran con exposiciones grupales de cada uno de los temas, perspectivas individuales acerca de lo expuesto terminando con un grupo de preguntas para realizar investigaciones grupales.
Para las clases prácticas se traerá a diseñadores o personas que estén en el rubro para que puedan transmitir sus experiencias y requerimientos en el mercado real.
7. Medios de enseñanza.
Mesa de dibujo.
Estuche geométrico.
Proyector multimedia.
Computador.
8. Sistema de evaluación.
Teórica-Formativa.
El proyecto en general.
9. Bibliografía.
10. Gracias
Diseño Instruccional elaborado de acuerdo a la metodología ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, Evaluación). Contiene información general para la orientación de un curso básico de proyectos con enfoque metodológico PMI.
Se presentan cuatro metodologías de expertos que nos sugerirán algunas etapas que indicarán los pasos que deben seguir para el desarrollo de un Software Educativo
Cuestionario de valoracion de proyectos de aprendizajeConecta13
Cuestionario de valoración de proyectos de aprendizaje.
Este cuestionario ha sido desarrollado a partir de un modelo previo diseñado por iCOBAE y ha sido pilotado en La Semana de los Proyectos y otras experiencias de formación del profesorado.
Diseño Instruccional elaborado de acuerdo a la metodología ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, Evaluación). Contiene información general para la orientación de un curso básico de proyectos con enfoque metodológico PMI.
Se presentan cuatro metodologías de expertos que nos sugerirán algunas etapas que indicarán los pasos que deben seguir para el desarrollo de un Software Educativo
Cuestionario de valoracion de proyectos de aprendizajeConecta13
Cuestionario de valoración de proyectos de aprendizaje.
Este cuestionario ha sido desarrollado a partir de un modelo previo diseñado por iCOBAE y ha sido pilotado en La Semana de los Proyectos y otras experiencias de formación del profesorado.
Cuestionario evaluación de proyectos - Study Admin @MontesionMargaret Smith
Análisis de un proyecto basado en la metodología ABP para el curso @ABPmooc #ABPmooc
El proyecto objeto de análisis se puede encontrar en la siguiente dirección: http://www.pblenfp.com/htdocs/reto-cfgm-1adg_study-adminmontesion/
El análisis completo se puede encontrar en la siguiente dirección: http://margaretsmsn.blogspot.com.es/2014/04/analisis-de-un-proyecto-basado-en-abp.html
Un pequeño storyboard referente a una situación problemática que requiere de la aplicación de la disciplina de la administración para ir identificando soluciones.
Rúbrica para evaluar herramientas digitales, el Symbaloo y el Moodle, como plataformas de acceso a material educativo. Desarrollado en el marco del curso #EdtechMooc
Recomendaciones para elaborar pruebas de respuestas cerradas, contiene ejemplos. Se considera ítems, estímulos, preguntas, respuestas y código de respuestas, tomando como referencia los modelos de pruebas internacionales.
http://jolulozo.blogspot.pe/2016/05/evaluacion-del-aprendizaje-pruebas.html
Diapositivas referidas a conceptos básicos sobre técnicas e instrumentos de evaluación, con algunos ejemplos, especialmente referidos a la lista de cotejos, la escala valorativa y las rúbricas.
http://jolulozo.blogspot.pe/2016/04/la-evaluacion-del-aprendizaje-tecnicas.html
Ejemplo de diseño de la cuarta sesión de aprendizaje de la unidad didáctica Sociedad y Economía. Se aplica las siete funciones didácticas dentro de los momentos de la sesión de aprendizaje; considerando el inicio, el desarrollo y el cierre.
Diapositivas referentes a las funciones didácticas básicas planteadas por el profesor Ramón Ferreiro en su Método ELI. El método es bastante efectivo para asegurar el aprendizaje, con flexibilidad y creatividad.
http://jolulozo.blogspot.pe/2016/03/las-funciones-didacticas-segun-el.html
Diapositivas elaboradas por la Mg. María Isabel Taboada, el Lic. Juan Carlos Rodríguez, la Lic. Ingrid Kristell Antonio, el Ing. Roberto Huaytalla. Integradas, remezcladas y editadas por mi, José Loyola. Son orientaciones básicas para diseñar sesiones de aprendizaje en la educación superior tecnológica, con los formatos utilizados por el Ministerio de Educación, del Perú, específicamente por la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva, vigente hasta el año 2015.
Propuesta de actividades de aprendizaje utilizando las TIC con el propósito de estimular las competencias digitales, a la vez que se desarrolla el curso de Sociedad y Economía.
Perfil de proyecto "Objetivos del Milenio" para el aprendizaje basado en proy...José Luis Loyola Zorrilla
Perfil de proyecto que sirve de guía para que los estudiantes desarrollen su proyecto de servicio social o su proyecto de negocios. Se indican los objetivos del proyecto, los objetivos de aprendizaje, el propósito y un índice de los contenidos que deben presentar los estudiantes.
Parte del diseño del proyecto de servicio social desarrollado por Martín Aguilar, Thalía Coronel, Jennifer Huaytalla, Cindy Poma, Elvis Salazar y Ruth Vicente Samaniego; en el curso de "Sociedad y Economía". Excelente oportunidad para aprender en la práctica sobre los problemas del país, los derechos humanos, participación ciudadana y las condiciones de desarrollo de una comunidad.
Identificación de la idea de proyecto de servicio social que están forjando los alumnos de CESCA del local de Ate.
Los alumnos son del aula 201, turno mañana:
ALVAREZ VICUÑA YAJISMIL ALMENDRA
CABANA CARHUAPOMA LUZ ANDREA
CHAVEZ DAGA LUZ CLARA
MANCO DE LA CRUZ MERCEDES ZUKEY
MONTOYA BARAHONA OSCAR ALFONSO
PADILLA BERAUN BRENDA MARIBEL
Es un ejemplo de estrategia de búsqueda de información y de Recursos Educativos Abiertos (REA) para recopilar documentos digitales que puedan ser reutilizados, adaptados, mezclados y redistribuidos, dentro de un Manual de Economía, específicamente en el tema de la curva de demanda.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Mapa_Conceptual de los fundamentos de la evaluación educativa
Proyecto de referencia abp 2021 - Cuestionario de valoración de proyectos - Conecta 13
1. Cuestionario de Valoración de Proyectos
Marca la columna que mejor refleje tu opinión acerca del proyecto que analizas entre el 4 (muy evidente) y el 1 (poco
evidente). El valor 0 se utiliza cuando el criterio no se puede aplicar o no es evidente. Puedes añadir comentarios al
final de cada bloque.
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muy
evidente
bastante
evidente
evidente
poco
evidente
No
evidente
I. Preparación del proyecto 4 3 2 1 0
1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos.
2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos
oficiales.
3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel
educativo de los estudiantes.
4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o
áreas de conocimiento.
5. Se describe el producto final del proyecto, que está
relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluación.
6. Se observa una clara relación entre las actividades a
desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias
básicas de los estudiantes.
7. Se plantean actividades significativas para diversas
capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.
8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la
evaluación.
Comentarios:
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II. Análisis del proyecto
1) Conocimientos previos 4 3 2 1 0
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas
de los estudiantes y a su propio contexto vital.
10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y
los nuevos conocimientos.
2) Descripción del proyecto 4 3 2 1 0
11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con
el desarrollo del proyecto.
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal
es detallada, coherente y factible.
13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en
relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.
14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación
del producto final de la tarea.
Comentarios:
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http://conecta13
Este cuestionario ha sido realizado por Fernando Trujillo Sáez para Conecta13!
y está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0
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2. http://conecta13
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3) Reto cognitivo y sociocultural 4 3 2 1 0
15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y
nivel con los apoyos necesarios para ello.
16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para
resolver el proyecto.
17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información
para la resolución del proyecto.
18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del
proyecto.
19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la
resolución del proyecto.
4) Estrategias de aprendizaje 4 3 2 1 0
20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de
aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,…).
21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje,
visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,…).
22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material
audiovisual, analogías,…).
23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo.
5) Trabajo cooperativo 4 3 2 1 0
24. El proyecto tiene una estructura cooperativa.
25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto.
26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.
27. Se proporcionan roles a los estudiantes.
6) Socialización rica 4 3 2 1 0
28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de
muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…).
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto
aportando sus conocimientos o experiencia.
30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes
externos colaboren en el desarrollo de la tarea.
III. Revisión y Evaluación 4 3 2 1 0
31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.
32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del
proyecto.
33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes.
34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer
cambios a partir del feedback recibido.
35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de
aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,…).
Comentarios:
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