Este documento presenta diferentes técnicas y estrategias para organizar el aprendizaje cooperativo en el aula. Describe la formación de equipos de base heterogéneos y permanentes, equipos esporádicos para actividades específicas, y equipos de expertos. También cubre la organización espacial del aula, roles dentro de los equipos, planes de trabajo, evaluación, y técnicas como TAI, tutorías entre iguales, rompecabezas, y grupos de investigación. El objetivo general es fomentar la interacción, el trabajo en
El documento presenta una guía de aprendizaje cooperativo. Explica que los equipos deben ser heterogéneos y estables, y que existen tres tipos de equipos: de base, esporádicos y de expertos. También habla sobre la organización espacial y roles internos del equipo, así como técnicas como TAI, tutorías entre iguales y rompecabezas. Finalmente, incluye un ejemplo de plan de equipo y coevaluación grupal.
El documento describe los principios y técnicas del aprendizaje cooperativo. Explica que existen tres tipos de distribución cooperativa (equipos base, esporádicos y de expertos) y cinco técnicas como TAI, tutoría entre iguales, rompecabezas, grupos de investigación y TGT. Además, presenta el plan de equipo de "The Dreamers" que utilizará la técnica TGT para una actividad con niños sobre el aprendizaje cooperativo.
El documento describe un proyecto de aprendizaje cooperativo realizado por un equipo de estudiantes de primaria. El equipo diseñó y llevó a cabo una actividad cooperativa para niños de tercer grado basada en la técnica TGT que involucra juegos sobre el reino animal para repasar la teoría de manera divertida. El documento incluye detalles sobre la planificación, ejecución, evaluación y conclusiones del proyecto.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo realizado por el grupo "Las Parvulitas". Explica conceptos como la distribución de grupos, las técnicas de aprendizaje cooperativo como "rompecabezas" y "tutoría entre iguales", y el plan de trabajo del grupo que incluye objetivos, roles, y una temporalización.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, que implica la construcción del conocimiento a través de la interacción entre iguales. Señala que el trabajo en equipo es importante para que los estudiantes aprendan habilidades sociales y para su vida futura. Explica elementos esenciales como la interdependencia, responsabilidad individual y evaluación grupal. También describe diferentes técnicas como aprendizaje en equipos y roles dentro de los grupos.
Este documento presenta 17 técnicas cooperativas que pueden utilizarse en el aula para promover el aprendizaje cooperativo. Algunas de las técnicas descritas incluyen "Cabezas numeradas juntas", donde los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas y luego presentan sus respuestas ante la clase; "Folio giratorio", donde los estudiantes pasan un folio de uno a otro para completar una tarea de forma cooperativa; y "Mapa conceptual a cuatro bandas", donde los estudiantes crean un mapa conceptual sobre un
Este documento describe los principios y estrategias de la educación inclusiva. Explica que la educación inclusiva reconoce el derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad que respete sus necesidades y capacidades individuales. También describe las estrategias que los maestros pueden implementar para crear un entorno de aprendizaje inclusivo como organizar el aula para fomentar la colaboración, utilizar diferentes métodos de enseñanza y evaluar y eliminar las barreras para la participación de todos los estudiantes.
Este documento describe los principios básicos del aprendizaje cooperativo, incluyendo cinco condiciones para su éxito: interdependencia positiva, responsabilidad personal, interacción promotora, habilidades sociales y evaluación periódica. También detalla cómo implementarlo en las aulas a través de tres ámbitos: cohesión del grupo, trabajo en equipo como recurso de enseñanza y como contenido a enseñar.
El documento presenta una guía de aprendizaje cooperativo. Explica que los equipos deben ser heterogéneos y estables, y que existen tres tipos de equipos: de base, esporádicos y de expertos. También habla sobre la organización espacial y roles internos del equipo, así como técnicas como TAI, tutorías entre iguales y rompecabezas. Finalmente, incluye un ejemplo de plan de equipo y coevaluación grupal.
El documento describe los principios y técnicas del aprendizaje cooperativo. Explica que existen tres tipos de distribución cooperativa (equipos base, esporádicos y de expertos) y cinco técnicas como TAI, tutoría entre iguales, rompecabezas, grupos de investigación y TGT. Además, presenta el plan de equipo de "The Dreamers" que utilizará la técnica TGT para una actividad con niños sobre el aprendizaje cooperativo.
El documento describe un proyecto de aprendizaje cooperativo realizado por un equipo de estudiantes de primaria. El equipo diseñó y llevó a cabo una actividad cooperativa para niños de tercer grado basada en la técnica TGT que involucra juegos sobre el reino animal para repasar la teoría de manera divertida. El documento incluye detalles sobre la planificación, ejecución, evaluación y conclusiones del proyecto.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo realizado por el grupo "Las Parvulitas". Explica conceptos como la distribución de grupos, las técnicas de aprendizaje cooperativo como "rompecabezas" y "tutoría entre iguales", y el plan de trabajo del grupo que incluye objetivos, roles, y una temporalización.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, que implica la construcción del conocimiento a través de la interacción entre iguales. Señala que el trabajo en equipo es importante para que los estudiantes aprendan habilidades sociales y para su vida futura. Explica elementos esenciales como la interdependencia, responsabilidad individual y evaluación grupal. También describe diferentes técnicas como aprendizaje en equipos y roles dentro de los grupos.
Este documento presenta 17 técnicas cooperativas que pueden utilizarse en el aula para promover el aprendizaje cooperativo. Algunas de las técnicas descritas incluyen "Cabezas numeradas juntas", donde los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas y luego presentan sus respuestas ante la clase; "Folio giratorio", donde los estudiantes pasan un folio de uno a otro para completar una tarea de forma cooperativa; y "Mapa conceptual a cuatro bandas", donde los estudiantes crean un mapa conceptual sobre un
Este documento describe los principios y estrategias de la educación inclusiva. Explica que la educación inclusiva reconoce el derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad que respete sus necesidades y capacidades individuales. También describe las estrategias que los maestros pueden implementar para crear un entorno de aprendizaje inclusivo como organizar el aula para fomentar la colaboración, utilizar diferentes métodos de enseñanza y evaluar y eliminar las barreras para la participación de todos los estudiantes.
Este documento describe los principios básicos del aprendizaje cooperativo, incluyendo cinco condiciones para su éxito: interdependencia positiva, responsabilidad personal, interacción promotora, habilidades sociales y evaluación periódica. También detalla cómo implementarlo en las aulas a través de tres ámbitos: cohesión del grupo, trabajo en equipo como recurso de enseñanza y como contenido a enseñar.
Este documento describe varios principios y estructuras del aprendizaje cooperativo. Explica que la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación equitativa son principios clave. Luego detalla diversas estructuras como "Cabezas numeradas juntas", "El número" y "Folio giratorio", las cuales promueven que los estudiantes trabajen juntos en equipo para lograr objetivos comunes.
Este documento presenta el aprendizaje cooperativo como una estrategia pedagógica que permite la inclusión de todos los estudiantes. Explica que la cooperación requiere valores como la solidaridad y el respeto por las diferencias. También describe elementos clave como la estructura de actividades cooperativas y no cooperativas, así como la diferencia entre colaborar y cooperar. Finalmente, introduce el Programa CA/AC para enseñar a los estudiantes a aprender y trabajar en equipo de manera cooperativa.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. En primer lugar, describe la organización de un grupo cooperativo, incluyendo la composición heterogénea de los equipos estables de base y las normas de funcionamiento. Luego, introduce dinámicas y técnicas como "1-2-4" y "Rompecabezas" para fomentar la cooperación entre estudiantes. Finalmente, explica técnicas detalladas como TAI, Grupos de Investigación y Rompecabezas para que los estud
La estrategia TAI (Team Assisted Individualization) es un método de aprendizaje cooperativo desarrollado para la enseñanza de matemáticas. Los estudiantes son asignados a grupos heterogéneos para discutir las lecciones y resolver problemas de manera cooperativa, luego trabajan de forma individual y vuelven a reunirse para discutir sus respuestas. El maestro monitorea a los grupos y ofrece apoyo individual a los estudiantes. El objetivo es mejorar los resultados académicos mediante la interacción y colaboración entre p
Este documento presenta 18 técnicas cooperativas que pueden utilizarse en el aula para promover el aprendizaje cooperativo. Algunas de las técnicas descritas incluyen "Cabezas numeradas juntas", donde los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas y luego presentan ante la clase, "El folio giratorio" donde los estudiantes pasan un folio de uno a otro agregando su parte de una tarea grupal, y "Lápices al centro" donde los estudiantes colaboran en resolver ejercicios antes de completar
El documento describe varios métodos de aprendizaje cooperativo, incluyendo STAD, TGT, TAI y CIRC propuestos por Slavin y colaboradores, así como aprendiendo juntos propuesto por Johnson, Johnson y colaboradores e investigación en grupo propuesto por Sharan, Sharan y colaboradores. También describe el método de cooperación guiada o estructurada propuesto por O'Donnell y Dansereau, el cual involucra dividir material en partes iguales, reuniones de expertos y aprendizaje de los demás miembros del grupo.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo. Explica conceptos clave como la cooperación versus la colaboración, las competencias profesionales requeridas y cómo agrupar a los estudiantes de manera heterogénea. También cubre estructuras como Kagan y roles, así como dinámicas sencillas para aplicar el aprendizaje cooperativo en el aula.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo como una forma de organizar el aprendizaje en el aula para atender a la diversidad del alumnado. Explica algunas estructuras cooperativas como "cabezas numeradas", "puzzle" y "torneo", y sus ventajas como mejorar la motivación y resolución de conflictos. También analiza cómo el aprendizaje cooperativo puede ayudar a crear una escuela inclusiva de calidad.
El documento resume la historia y principios de las estructuras de Kagan, un método educativo desarrollado por el Dr. Spencer Kagan para promover la interacción cooperativa entre estudiantes. Las estructuras se basan en la investigación de Kagan sobre cómo los estudiantes pueden adoptar actitudes más cooperativas o competitivas dependiendo de la situación. Implican establecer roles de interacción para que todos los estudiantes participen en una tarea mientras desarrollan habilidades como el trabajo en equipo y la resolución de problemas. Existen muchos tipos diferentes de e
El trabajo cooperativo_como_metodologia_para_la_escuela_inclusivaCristina Orientacion
Este documento describe la metodología del aprendizaje cooperativo como una herramienta para la inclusión educativa. Explica que el aprendizaje cooperativo fomenta la convivencia y la aceptación de las diferencias individuales. Detalla los elementos clave de esta metodología, incluyendo la estructura de aprendizaje cooperativo, los diferentes tipos de equipos, la organización interna de los equipos a través de roles y objetivos, y algunas técnicas como el trabajo por proyectos. El objetivo general es garantizar un aprendizaje de cal
Este documento describe la metodología del aprendizaje cooperativo como una herramienta para la inclusión educativa. Explica que el aprendizaje cooperativo fomenta la convivencia y la aceptación de las diferencias individuales. Detalla los elementos clave de esta metodología, incluyendo la estructura de aprendizaje cooperativo, los diferentes tipos de equipos, la organización interna de los equipos a través de roles y objetivos, y algunas técnicas como tutoría entre iguales y proyectos. El objetivo general es garantizar un aprendiz
El aprendizaje cooperativo pere pujolas(laburpena)luisll2
Este documento describe varias ideas prácticas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. 1) Explica cómo organizar a los estudiantes en equipos de base estables y heterogéneos de 4 a 6 estudiantes que permanecerán juntos durante todo el ciclo escolar. También describe equipos esporádicos y de expertos. 2) Detalla algunas técnicas de aprendizaje cooperativo como TAI, tutoría entre pares, rompecabezas y grupos de investigación. 3) Propone un programa para enseñar a los estud
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo la formación de equipos heterogéneos, roles dentro de los equipos como secretario y responsable, y técnicas como tutoría entre iguales, el rompecabezas, grupos de investigación y torneos de equipos.
El trabajo-cooperativo-como-metodología-para-la-escuela-inclusivaJose Otero
Este documento describe la metodología del aprendizaje cooperativo como una herramienta para la inclusión en la escuela. Explica que el aprendizaje cooperativo fomenta la aceptación de las diferencias y la integración. Además, describe las estructuras de los equipos de trabajo, incluyendo equipos base permanentes y equipos esporádicos, así como las técnicas para la organización interna de los equipos y la evaluación de sus objetivos.
APRENDIZAJE COOPERATIVO. ESTRUCTURAS Y TÉCNICAS.María Pérez
El documento describe diferentes estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo. Define la estructura de aprendizaje como el conjunto de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y cómo esta puede ser individualista, competitiva o cooperativa. Luego detalla algunas técnicas cooperativas como Rompecabezas, Grupos de Investigación, TGT, STAD, describiendo los pasos involucrados en cada una.
La presentación describe el método de aprendizaje cooperativo que Lola Pérez Gálvez utiliza en su clase. Explica que al comienzo del curso presenta el método al alumnado, discuten sus ventajas y desventajas, y firman un contrato. Luego trabajan en grupos heterogéneos asignados a roles rotativos para lograr objetivos compartidos. La evaluación considera el rendimiento individual y grupal.
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, STAD, TGT, TAI y CIRC, las cuales involucran la formación de grupos heterogéneos de estudiantes para que trabajen juntos, se ayuden mutuamente y sean evaluados tanto individual como grupalmente. Otras técnicas discutidas son el aprendizaje en equipos, la investigación en grupo, aprendiendo juntos, la cooperación guiada y co-op co-op.
Este documento presenta el concepto de aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el uso de pequeños grupos donde los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Describe tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo: grupos formales, grupos informales y grupos de base cooperativos. Los grupos formales funcionan por períodos más largos para completar tareas académicas, mientras que los grupos informales operan por períodos más cortos durante una clase
Este documento presenta el Programa CA/AC (Cooperar para Aprender, Aprender para Cooperar) y ofrece ideas y actividades para enseñar el aprendizaje cooperativo. Se divide en tres partes principales: 1) ideas fundamentales sobre el aprendizaje individualista vs cooperativo, 2) ámbitos de intervención como fomentar la cohesión del grupo y usar el trabajo en equipo como recurso educativo, y 3) enseñar el trabajo en equipo como contenido.
Este documento describe los elementos estructurales de la tarea en el aprendizaje cooperativo, incluyendo la organización espacial del aula, la formación de grupos y la organización de secuencias de actividad. Explica que la disposición del aula debe facilitar la interacción entre estudiantes y su acceso a recursos. Los grupos deben formarse de manera heterogénea considerando las habilidades de los estudiantes para ayudar y recibir ayuda. Además, presenta las diferencias entre equipos de trabajo cooperativos y trabajo en grupo.
Este documento presenta el plan de equipo de un grupo de estudiantes llamado "Los lunes al sol" para el curso 1o. El equipo está formado por 5 miembros y cada uno tiene una responsabilidad diferente. El objetivo del equipo es que todos progresen en su aprendizaje a través del trabajo cooperativo. El plan describe las microtareas que realizará el equipo, los responsables de cada tarea y las fechas límite. El equipo evaluará su progreso de forma individual y colectiva.
Este documento proporciona información sobre la organización y evaluación del aprendizaje cooperativo. Se explica que los equipos deben ser estables y heterogéneos, y que existen diferentes tipos de equipos como los equipos base, esporádicos y de expertos. También describe cómo los equipos deben organizarse internamente mediante la asignación de roles y la creación de planes de trabajo. La evaluación incluye la autoevaluación, evaluaciones entre compañeros y una evaluación final del profesor. Finalmente, resume varias técnicas de aprendizaje cooperativo
Este documento describe varios principios y estructuras del aprendizaje cooperativo. Explica que la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación equitativa son principios clave. Luego detalla diversas estructuras como "Cabezas numeradas juntas", "El número" y "Folio giratorio", las cuales promueven que los estudiantes trabajen juntos en equipo para lograr objetivos comunes.
Este documento presenta el aprendizaje cooperativo como una estrategia pedagógica que permite la inclusión de todos los estudiantes. Explica que la cooperación requiere valores como la solidaridad y el respeto por las diferencias. También describe elementos clave como la estructura de actividades cooperativas y no cooperativas, así como la diferencia entre colaborar y cooperar. Finalmente, introduce el Programa CA/AC para enseñar a los estudiantes a aprender y trabajar en equipo de manera cooperativa.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. En primer lugar, describe la organización de un grupo cooperativo, incluyendo la composición heterogénea de los equipos estables de base y las normas de funcionamiento. Luego, introduce dinámicas y técnicas como "1-2-4" y "Rompecabezas" para fomentar la cooperación entre estudiantes. Finalmente, explica técnicas detalladas como TAI, Grupos de Investigación y Rompecabezas para que los estud
La estrategia TAI (Team Assisted Individualization) es un método de aprendizaje cooperativo desarrollado para la enseñanza de matemáticas. Los estudiantes son asignados a grupos heterogéneos para discutir las lecciones y resolver problemas de manera cooperativa, luego trabajan de forma individual y vuelven a reunirse para discutir sus respuestas. El maestro monitorea a los grupos y ofrece apoyo individual a los estudiantes. El objetivo es mejorar los resultados académicos mediante la interacción y colaboración entre p
Este documento presenta 18 técnicas cooperativas que pueden utilizarse en el aula para promover el aprendizaje cooperativo. Algunas de las técnicas descritas incluyen "Cabezas numeradas juntas", donde los estudiantes trabajan en grupos para responder preguntas y luego presentan ante la clase, "El folio giratorio" donde los estudiantes pasan un folio de uno a otro agregando su parte de una tarea grupal, y "Lápices al centro" donde los estudiantes colaboran en resolver ejercicios antes de completar
El documento describe varios métodos de aprendizaje cooperativo, incluyendo STAD, TGT, TAI y CIRC propuestos por Slavin y colaboradores, así como aprendiendo juntos propuesto por Johnson, Johnson y colaboradores e investigación en grupo propuesto por Sharan, Sharan y colaboradores. También describe el método de cooperación guiada o estructurada propuesto por O'Donnell y Dansereau, el cual involucra dividir material en partes iguales, reuniones de expertos y aprendizaje de los demás miembros del grupo.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo. Explica conceptos clave como la cooperación versus la colaboración, las competencias profesionales requeridas y cómo agrupar a los estudiantes de manera heterogénea. También cubre estructuras como Kagan y roles, así como dinámicas sencillas para aplicar el aprendizaje cooperativo en el aula.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo como una forma de organizar el aprendizaje en el aula para atender a la diversidad del alumnado. Explica algunas estructuras cooperativas como "cabezas numeradas", "puzzle" y "torneo", y sus ventajas como mejorar la motivación y resolución de conflictos. También analiza cómo el aprendizaje cooperativo puede ayudar a crear una escuela inclusiva de calidad.
El documento resume la historia y principios de las estructuras de Kagan, un método educativo desarrollado por el Dr. Spencer Kagan para promover la interacción cooperativa entre estudiantes. Las estructuras se basan en la investigación de Kagan sobre cómo los estudiantes pueden adoptar actitudes más cooperativas o competitivas dependiendo de la situación. Implican establecer roles de interacción para que todos los estudiantes participen en una tarea mientras desarrollan habilidades como el trabajo en equipo y la resolución de problemas. Existen muchos tipos diferentes de e
El trabajo cooperativo_como_metodologia_para_la_escuela_inclusivaCristina Orientacion
Este documento describe la metodología del aprendizaje cooperativo como una herramienta para la inclusión educativa. Explica que el aprendizaje cooperativo fomenta la convivencia y la aceptación de las diferencias individuales. Detalla los elementos clave de esta metodología, incluyendo la estructura de aprendizaje cooperativo, los diferentes tipos de equipos, la organización interna de los equipos a través de roles y objetivos, y algunas técnicas como el trabajo por proyectos. El objetivo general es garantizar un aprendizaje de cal
Este documento describe la metodología del aprendizaje cooperativo como una herramienta para la inclusión educativa. Explica que el aprendizaje cooperativo fomenta la convivencia y la aceptación de las diferencias individuales. Detalla los elementos clave de esta metodología, incluyendo la estructura de aprendizaje cooperativo, los diferentes tipos de equipos, la organización interna de los equipos a través de roles y objetivos, y algunas técnicas como tutoría entre iguales y proyectos. El objetivo general es garantizar un aprendiz
El aprendizaje cooperativo pere pujolas(laburpena)luisll2
Este documento describe varias ideas prácticas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. 1) Explica cómo organizar a los estudiantes en equipos de base estables y heterogéneos de 4 a 6 estudiantes que permanecerán juntos durante todo el ciclo escolar. También describe equipos esporádicos y de expertos. 2) Detalla algunas técnicas de aprendizaje cooperativo como TAI, tutoría entre pares, rompecabezas y grupos de investigación. 3) Propone un programa para enseñar a los estud
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo la formación de equipos heterogéneos, roles dentro de los equipos como secretario y responsable, y técnicas como tutoría entre iguales, el rompecabezas, grupos de investigación y torneos de equipos.
El trabajo-cooperativo-como-metodología-para-la-escuela-inclusivaJose Otero
Este documento describe la metodología del aprendizaje cooperativo como una herramienta para la inclusión en la escuela. Explica que el aprendizaje cooperativo fomenta la aceptación de las diferencias y la integración. Además, describe las estructuras de los equipos de trabajo, incluyendo equipos base permanentes y equipos esporádicos, así como las técnicas para la organización interna de los equipos y la evaluación de sus objetivos.
APRENDIZAJE COOPERATIVO. ESTRUCTURAS Y TÉCNICAS.María Pérez
El documento describe diferentes estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo. Define la estructura de aprendizaje como el conjunto de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y cómo esta puede ser individualista, competitiva o cooperativa. Luego detalla algunas técnicas cooperativas como Rompecabezas, Grupos de Investigación, TGT, STAD, describiendo los pasos involucrados en cada una.
La presentación describe el método de aprendizaje cooperativo que Lola Pérez Gálvez utiliza en su clase. Explica que al comienzo del curso presenta el método al alumnado, discuten sus ventajas y desventajas, y firman un contrato. Luego trabajan en grupos heterogéneos asignados a roles rotativos para lograr objetivos compartidos. La evaluación considera el rendimiento individual y grupal.
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, STAD, TGT, TAI y CIRC, las cuales involucran la formación de grupos heterogéneos de estudiantes para que trabajen juntos, se ayuden mutuamente y sean evaluados tanto individual como grupalmente. Otras técnicas discutidas son el aprendizaje en equipos, la investigación en grupo, aprendiendo juntos, la cooperación guiada y co-op co-op.
Este documento presenta el concepto de aprendizaje cooperativo. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra el uso de pequeños grupos donde los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Describe tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo: grupos formales, grupos informales y grupos de base cooperativos. Los grupos formales funcionan por períodos más largos para completar tareas académicas, mientras que los grupos informales operan por períodos más cortos durante una clase
Este documento presenta el Programa CA/AC (Cooperar para Aprender, Aprender para Cooperar) y ofrece ideas y actividades para enseñar el aprendizaje cooperativo. Se divide en tres partes principales: 1) ideas fundamentales sobre el aprendizaje individualista vs cooperativo, 2) ámbitos de intervención como fomentar la cohesión del grupo y usar el trabajo en equipo como recurso educativo, y 3) enseñar el trabajo en equipo como contenido.
Este documento describe los elementos estructurales de la tarea en el aprendizaje cooperativo, incluyendo la organización espacial del aula, la formación de grupos y la organización de secuencias de actividad. Explica que la disposición del aula debe facilitar la interacción entre estudiantes y su acceso a recursos. Los grupos deben formarse de manera heterogénea considerando las habilidades de los estudiantes para ayudar y recibir ayuda. Además, presenta las diferencias entre equipos de trabajo cooperativos y trabajo en grupo.
Este documento presenta el plan de equipo de un grupo de estudiantes llamado "Los lunes al sol" para el curso 1o. El equipo está formado por 5 miembros y cada uno tiene una responsabilidad diferente. El objetivo del equipo es que todos progresen en su aprendizaje a través del trabajo cooperativo. El plan describe las microtareas que realizará el equipo, los responsables de cada tarea y las fechas límite. El equipo evaluará su progreso de forma individual y colectiva.
Este documento proporciona información sobre la organización y evaluación del aprendizaje cooperativo. Se explica que los equipos deben ser estables y heterogéneos, y que existen diferentes tipos de equipos como los equipos base, esporádicos y de expertos. También describe cómo los equipos deben organizarse internamente mediante la asignación de roles y la creación de planes de trabajo. La evaluación incluye la autoevaluación, evaluaciones entre compañeros y una evaluación final del profesor. Finalmente, resume varias técnicas de aprendizaje cooperativo
1) El documento describe las responsabilidades y objetivos de un grupo de estudiantes llamado "Peces Voladores" para un curso sobre organización de instituciones educativas. 2) Se detallan las tareas de cada miembro del grupo y la fecha de su presentación. 3) El grupo establece objetivos como ser más participativos y mejorar su trabajo en equipo.
1) El documento describe un grupo de estudiantes llamado "Peces Voladores" que se formó para una asignatura sobre organización de instituciones educativas. 2) Se detallan las responsabilidades de cada miembro del grupo y sus objetivos. 3) El grupo utilizará varias técnicas de aprendizaje cooperativo como tutoría entre iguales y grupos de investigación para completar sus tareas.
Este documento describe la metodología del aprendizaje cooperativo como una herramienta para la inclusión educativa. Explica que el aprendizaje cooperativo fomenta la convivencia y la aceptación de las diferencias individuales. Detalla los elementos clave de esta metodología, incluyendo la estructura de aprendizaje cooperativo, los diferentes tipos de equipos, la organización interna de los equipos a través de roles y objetivos, y algunas técnicas como tutoría entre iguales y proyectos. El objetivo general es garantizar un aprendiz
El documento proporciona una descripción de varios métodos de aprendizaje cooperativo entre iguales, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Grupos de Investigación, Jigsaw II, Learning Together y Reciprocal Teaching. Estos métodos organizan a los estudiantes en pequeños grupos y asignan roles para promover la cooperación y el aprendizaje mutuo, aunque difieren en cómo gestionan las actividades educativas. El documento también discute la distinción entre tutoría, colaboración y cooperación en el contexto del aprendizaje entre iguales.
El documento describe las responsabilidades y objetivos de un grupo de estudiantes llamado "Peces Voladores" para un curso sobre organización de instituciones educativas. Los miembros del grupo asignan roles como diseñador gráfico, buscador de información y planificador. El grupo establece objetivos como mejorar la participación, el respeto mutuo y el aprendizaje cooperativo. También incluye un plan con microtareas y fechas para completar el proyecto.
El documento describe la organización de un grupo de estudiantes para una asignatura. Se enumeran los miembros del grupo "Peces Voladores" y sus responsabilidades. También se describen los objetivos del equipo, una tabla con microtareas y la evaluación del compromiso de cada miembro. Finalmente, se resumen diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo.
Prácticas educativas eficaces, grupo pájaro en mano Bea Lg
El documento describe el aprendizaje cooperativo, un enfoque educativo que intenta desarrollar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo y mejorar su aprendizaje y resultados teniendo en cuenta el éxito de sus compañeros. Explica que el profesor debe establecer objetivos claros y funciones para cada miembro del grupo, y servir como guía. También describe tres tipos de grupos cooperativos (informales, formales y de base) y técnicas como el rompecabezas y grupos de investigación. El documento fue escrit
Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseñoPaoMol
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para ayudarse mutuamente a aprender. Esto fomenta habilidades como la cooperación, la responsabilidad y la comunicación, y permite a los estudiantes aprender unos de otros. El documento también discute cómo organizar efectivamente los grupos de trabajo y las técnicas que los profesores pueden utilizar para evaluar tanto el trabajo del equipo como el desempeño individual.
El documento presenta un plan de trabajo cooperativo sobre el sistema solar para un grupo de 5o de primaria. Se dividirá la clase en 4 equipos que trabajarán diferentes subtemas a través de varias sesiones utilizando técnicas como el rompecabezas y los equipos esporádicos de expertos. Finalmente, los equipos expondrán sus trabajos y realizarán una coevaluación.
Este documento describe la organización y dinámicas del aprendizaje cooperativo en el aula. Explica cómo organizar a los estudiantes en grupos cooperativos heterogéneos con normas claras, y cómo utilizar equipos estables y esporádicos. Además, presenta diversas dinámicas y técnicas para la motivación, cooperación, participación y autoevaluación de los estudiantes. Recomienda implementar progresivamente el aprendizaje cooperativo empezando con una o dos sesiones semanales.
Este documento describe la organización y dinámicas del aprendizaje cooperativo en el aula. Explica cómo organizar a los estudiantes en grupos cooperativos heterogéneos con normas claras, y cómo utilizar equipos estables y esporádicos. Además, presenta diversas dinámicas y técnicas para la motivación, cooperación, participación y autoevaluación de los estudiantes. Recomienda implementar el aprendizaje cooperativo de forma gradual, comenzando con una o dos sesiones semanales.
Este documento describe la organización y dinámicas del aprendizaje cooperativo en el aula. Explica cómo organizar a los estudiantes en grupos cooperativos heterogéneos con normas claras, y cómo utilizar equipos estables y esporádicos. Además, presenta diversas dinámicas y técnicas para la motivación, cooperación, participación y autoevaluación de los estudiantes. Recomienda implementar progresivamente el aprendizaje cooperativo empezando con una o dos sesiones semanales.
El documento presenta un plan de equipo para un proyecto sobre aprendizaje cooperativo. Incluye la composición del equipo, la distribución de roles, objetivos, compromisos personales, microtareas y cronograma. El equipo está formado por 5 estudiantes que trabajarán juntos para desarrollar una actividad sobre el sistema solar usando técnicas de aprendizaje cooperativo.
El documento describe el modelo de aprendizaje cooperativo como un enfoque inclusivo de educación. Define el aprendizaje cooperativo como involucrar a los estudiantes trabajando en equipos heterogéneos para lograr metas comunes. Explica que los maestros deben organizar los equipos, roles y tareas para fomentar la autonomía y las habilidades sociales de los estudiantes. También presenta algunas técnicas como "jigsaw" para estructurar las actividades de aprendizaje cooperativo.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y sus beneficios. Explica que trabajar en equipo de forma cooperativa mejora el aprendizaje de los estudiantes más que trabajar de forma individual o competitiva. Detalla varias claves y estrategias efectivas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula, como formar equipos heterogéneos, establecer roles, utilizar dinámicas grupales, y tener cuadernos de equipo para la organización. El objetivo final es que los estudiantes aprendan no solo los contenidos académicos sino
Para formar equipos de aprendizaje cooperativo, primero se debe negociar la conformación de los miembros teniendo en cuenta la heterogeneidad. Los equipos deben tener 4 miembros con diversidad académica, cultural y de género. Antes de organizar los equipos, el docente debe explicar el objetivo de la tarea y los recursos. Una vez organizados los equipos, los estudiantes se dividen en expertos para estudiar un tema y luego enseñar a sus equipos originales, con el objetivo de integrar los aportes de todos y cumpl
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Este documento describe cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) pueden utilizarse para innovar en la educación. Explica que las TICs son herramientas importantes en la sociedad actual que facilitan y enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. También analiza algunos tipos de TICs como las pizarras digitales y tabletas, y discute tanto las ventajas como los posibles inconvenientes de integrar las TICs en las aulas.
Este documento trata sobre la innovación educativa y las TIC en la educación. Explica que la innovación educativa implica introducir cambios para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego discute cómo llevar a cabo la innovación en las aulas a través de estrategias como el trabajo en equipo y proyectos innovadores. Finalmente, se enfoca en las TIC como herramientas útiles para la innovación educativa al permitir diversificar las estrategias metodológicas y motivar el aprendizaje.
El documento compara los decretos de convivencia de Castilla-La Mancha y la Comunidad de Madrid. Mientras que Castilla-La Mancha promueve medidas correctoras, mediación e integración de la familia, la Comunidad de Madrid se centra en sanciones, normas e infracciones. El objetivo del profesorado también difiere, pues en Castilla-La Mancha fomentan valores mientras que en Madrid ejercen autoridad. Ambos decretos buscan regular la convivencia aunque con enfoques diferentes.
El documento presenta dos decretos de convivencia, uno de Castilla-La Mancha y otro de la Comunidad de Madrid. El decreto de Castilla-La Mancha sigue un modelo integrado de convivencia enfocado en la mediación y medidas correctoras, mientras que el decreto de la Comunidad de Madrid sigue un modelo punitivo basado en imponer sanciones por infracciones. Los decretos difieren en su enfoque de resolución de conflictos, participación de familias, y roles del profesorado
El documento describe un conflicto entre cinco estudiantes en el recreo y propone una solución en tres pasos: 1) contar el problema y aclarar lo sucedido respetando los turnos de palabra, 2) proponer soluciones por parte de los estudiantes, y 3) establecer un acuerdo común como un dibujo conjunto para fomentar la comunicación y prevenir futuros conflictos.
El grupo Freinet representó dos posibles soluciones a un conflicto entre compañeras: un modelo punitivo y uno integrado. En el modelo punitivo, una niña se enfada y acusa falsamente a las otras, quienes son castigadas. En el modelo integrado, una mediadora guía a las niñas a comunicarse, proponer soluciones y llegar a un acuerdo común para resolver el problema y evitar futuros conflictos.
El documento describe tres modelos de gestión de la convivencia: el modelo punitivo, el modelo relacional y el modelo integrado. El modelo punitivo se centra en castigar al agresor sin tener en cuenta las causas del conflicto. El modelo relacional fomenta el diálogo entre las partes involucradas. El modelo integrado promueve la comunicación y resolución de conflictos basada en normas y la participación de toda la comunidad educativa.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
2. Distribución de los equipos
La distribución es llevada a cabo por el maestro, para formar una buena composición
de equipos primero tiene que conocer las características y las capacidades de cada
niño utilizando test psicométricos.
Por lo tanto la formación y organización de los equipos debe tener en cuenta las
distintas características, rendimiento y capacidades de cada niño. Es bueno que los
equipos sean heterogéneos, para que así se ayuden unos a otros en sus dificultades.
Por otra parte, atender a la diversidad es fundamental dentro del aula para enriquecer
todos los conocimientos del alumnado. Aunque los equipos formados sean estables y
permanentes, es también importante que los niños y niñas interacciones unos con
otros, crear un buen ambiente en el aula así como para que aprendan valores
esenciales para su formación.
Se pueden diferenciar tres formas de organización de equipos:
Equipos de Base: son permanentes, heterogéneos y se conservan durante todo
el curso. Normalmente están compuestos por cuatro alumnos, pero pueden
existir grupos de máximo seis alumnos. A la hora de formar los grupos el
maestro distribuye a los alumnos contando con sus diferentes capacidades y
rendimientos para que se ayuden entre sí.
Equipos Esporádicos: Se forman para una clase o incluso para menos tiempo o
una actividad concreta. Están formados como máximo de seis u ocho personas
y mínimo de dos o tres. En este caso puede ser homogéneo o heterogéneo, y
esto dependerá de los objetivos que se quieran alcanzar.
Si alguno de los miembros del equipo domina más la técnica puede asumir el
rol de tutor para ayudar al resto, esto es “Tutorías entre iguales”.
Equipos de Expertos: en ciertas ocasiones los equipos Base se pueden agrupar
en equipos de Expertos, rotándose, para especializarse en un conocimiento
para luego transmitirlo al resto de compañeros. Están formados por aquellos
alumnos que dominan una habilidad o destreza concreta. Una técnica similar
que se corresponde con el equipo de Expertos es la del “Rompecabezas”
La Organización espacial del aula.
En principio, la clase está organizada de forma tradicional donde el profesor es el que
dirige, pero para buscar la interacción y el trabajo en grupo entre los alumnos se debe
organizar el aula en pequeños núcleos aprovechando de todo el espacio disponible, ya
sea para trabajar en equipo base o en experto.
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3. Así de esta manera se aprovecha todo el espacio con el fin de mantener un contacto
visual y compartir el conocimiento con el resto de compañeros, y por tanto, ir
construyendo el aprendizaje.
La organización interna del equipo
La organización interna, se registra en un cuaderno de equipo cuya función es la buena
organización del equipo. Es importante una distribución de roles a cada uno de los
miembros, para cubrir las carencias de cada uno y compensarlo con las habilidades de
cada uno. Después de la distribución de roles se asigna una tarea a cada componente,
y tras el previo establecimiento de normas de trabajo y convivencia se realizan las
actividades, para las cuales hay que establecer unos objetivos a conseguir.
¿Qué es y para qué sirve el Plan de Equipo o Plan de
trabajo?
El plan de equipo es un método que sirve para fijar el tiempo que va a durar la tarea,
para establecer los objetivos comunes y unas normas de equipo.
Sirve mayormente para mejorar sus propias producciones del grupo y el
funcionamiento interno del mismo.
Por ejemplo en un grupo de trabajo de 5 niños para realizar una actividad grupal,
primero se nombra entre todos un capitán y los demás son sus ayudantes, la actividad
consiste en realizar un mural de la granja, se buscaran los materiales necesarios para
realizarlo, pero primero se establecen las normas y los tiempos a seguir para la
realización de la tarea, después se planifica la actividad según los tiempos que ha
establecido el equipo, por ejemplo una planificación podría ser:
Recopilación de bocetos e ideas para el mural.
Juntar todas las ideas para el diseño final.
Realización del mural, cada uno realiza su tarea asignada.
Entrega del trabajo al maestro para su evaluación.
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4. La evaluación en el aprendizaje cooperativo. Tipos de
tablas que se pueden utilizar
Existen dos tablas en las que de alguna manera se puede evaluar la actividad dentro
del mismo equipo.
En una de ellas llamada Plan de Equipo, se hace una valoración de los objetivos del
mismo y de los compromisos personales. Se puede decir que es como una
autoevaluación del propio equipo y de cada uno de los miembros de éste.
En la segunda tabla se busca hacer una reflexión sobre el funcionamiento del equipo,
se harán una serie de cuestiones como por ejemplo, si se utiliza adecuadamente el
tiempo, si perciben los miembros que han progresado en su aprendizaje o si se
cumplen los compromisos personales entre otras, y estas se valoran con un necesita
mejorar, bien o muy bien.
En el caso de que se necesite mejorar en algún aspecto, hay un apartado para
explicarlo igual que hay otro para exponer en lo que el equipo trabaja bien o
especialmente bien.
Y por último otro apartado en que se enumeran los objetivos propuestos tras esta
reflexión.
Técnicas de Aprendizaje cooperativo.
Técnica TAI (Team Assisted Individualization): se caracteriza porque combina el
aprendizaje cooperativo con el individualizado. La tarea que pone el profesor está
personalizada para cada miembro del equipo.
Actividad: la tarea es hacer un mural, los objetivos se distribuyen y cada miembro del
grupo es responsable de llevar a cabo ese objetivo. En el caso que alguno tuviese
alguna dificultad, el resto de los miembros le ayudaría con sus conocimientos. Con ello
se pretende respetar los diferentes niveles de capacidad y rendimiento de cada
alumno, potenciando también el trabajo en grupo. No sólo se consiguen los objetivos
personales, sino que además se puede obtener una recompensa para el grupo,
dependiendo del criterio del profesor y la dinámica de la clase. En nuestro caso,
recompensaremos al grupo con que en el juego por rincones, ellos sean los que elijan
el rincón que más les guste.
Tutorías entre iguales: consiste en que un alumno con el rol de tutor ayude a otro
respondiendo a las demandas de apoyo por parte del alumno. Los roles deberán
intercambiarse cada cierto tiempo.
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5. Actividad: El niño que ejerce el papel de alumno tiene dificultad a la hora de escribir su
nombre, en este caso el alumno tutor tiene una gran destreza en grafomotricidad. Por
este motivo podrá ayudar dando explicaciones muy concretas a su compañero. El niño
tutor punteará las letras de su nombre para facilitar el trazado al niño con el rol de
alumno.
Rompecabezas: consta de grupos heterogéneos de cuatro o cinco miembros, el fin del
trabajo se divide en tantas partes como miembros tiene el grupo. Cada miembro hace
su parte y el siguiente paso es que se junten grupos de expertos e intercambian la
información, llegando a un conocimiento común. Por último cada miembro vuelve a
su grupo base y expone el conocimiento adquirido en el equipo de expertos.
Actividad: “Decálogo de los dinosaurios más conocidos”.
Consiste en enumerar los diez dinosaurios que más conozcamos, y recoger toda la
información que podamos sobre ellos, esta la plasmaremos en un cuaderno con diez
hojas, en cada hoja aparecerá un dinosaurio y sus características, estos pueden
aparecer dibujados o en foto. De esta manera elaboraremos un decálogo o especie de
diccionario de dinosaurios. La información a recoger será:
Época de los dinosaurios.
Características de cada uno
Clasificación (Herbívoros y carnívoros).
Desaparición.
La distribución de tareas será:
Alumno 1: Buscará información sobre la época en la que los dinosaurios existían,
características.
Alumno 2: Nombrará y buscara fotos o dibujos de cada dinosaurio.
Alumno 3: Buscará las características de ellos.
Los grupos de investigación: se trata de una técnica en la que consiste que los alumnos
aprendan nuevos conocimientos y sepan organizarse dentro de una actividad concreta.
También, podemos denominarla “trabajo por proyectos”.
El grupo está compuesto de tres y cinco alumnos. Algo fundamental es la participación
en clase de todo el alumnado.
Primero se debe elegir un subtema para cada grupo y a continuación, se planifica cómo
se va a estudiar determinado subtema. Cuando han recogido toda la información, los
miembros del grupo analizan y evalúan los conocimientos recogidos. Al considerar
toda la información adquirida, se realiza una presentación para el resto de alumnos de
la clase. Por último el alumnado y el profesorado evalúan el trabajo realizado y se
puede ampliar con una evaluación individual.
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6. Actividad: el tema principal es los deportes y cada grupo elige el deporte que más le
guste (fútbol, baloncesto, natación). En este caso un grupo elige el baloncesto. Se
proponen los objetivos que se quieren alcanzar al terminar la actividad, que son saber
qué forma tiene el balón y el campo, cuántos jugadores componen un equipo y qué
parte del cuerpo utilizan para jugar. Los alumnos escriben su plan de trabajo y se
asignan una tarea concreta cada uno de los miembros de grupo (Uno se encarga de
dibujar las formas del campo y el balón, otro recoge fotos, otro busca información
sobre el número de integrantes del equipo). A continuación, los alumnos analizan todo
lo que han encontrado sobre el subtema y por último, lo presentan al resto de la clase.
El resto de alumnado les harán preguntas que ellos tendrán que contestar con facilidad
tras a ver trabajado sobre el tema. Esto promueve la participación activa y las
interacciones comunicativas. Nosotras con los propios alumnos evaluaremos el trabajo
en grupo.
La técnica TGT (“Teams- Games Tournaments”): Esta técnica está formada por equipos
de base heterogéneos en el que el profesor tiene que indicar a el alumnado que el
objetivo de esta actividad es que todos los integrantes del grupo adquieran los
conocimientos que van a usar. Una parte básica de esta actividad es que se produce un
tipo de actividad cooperativa ya que los alumnos estudian juntos el material y tras ser
aprendido comienza el juego teniendo en cuenta las reglas establecidas. Se produce en
agrupaciones de tres alumnos, cada uno siendo de un grupo base diferente, para
realizar esta agrupación se debe procurar que el alumnado tenga unas capacidades
parecidas. Tras esto se procede a utilizar las fichas proporcionadas por el profesor para
comenzar con el torneo de preguntas. Siendo el resultado del que más respuestas
correctas den más puntos ganan.
Por último los puntos obtenidos individuales se tienen que juntar con los puntos
obtenidos por haya obtenido.
Actividad: Tarea con fichas sobre las profesiones.
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7. Plan del equipo
Nombre (o número) del Equipo: Freinet Curso: 1º Grupo: B-4
Año académico: 2011 / 2012 Período: ______________________________
Formado por:
Nombres y apellidos Responsabilidad dentro del equipo o rol
Todas las tareas las hemos compartido ya
Gema Mª Ortega Martínez que no ha habido un rol definido.
Todas las tareas las hemos compartido ya
Lorena Ruiz Ginés que no ha habido un rol definido.
Todas las tareas las hemos compartido ya
Cristina López-Ochoa que no ha habido un rol definido.
Todas las tareas las hemos compartido ya
Vanesa Portillo López que no ha habido un rol definido.
Todas las tareas las hemos compartido ya
Cristina Torres de Diego que no ha habido un rol definido.
Temporalización:
Tareas Tiempo Responsables
Lectura 15 minutos Todas
Puesta en común 30 minutos Todas
Recogida de ideas 20 minutos Todas
Plasmar las ideas en el 15 minutos Vanesa
trabajo
Pasar a limpio 10 minutos Todas
Organizar Power Point 5 minutos Todas
Realizar Power Point 20 minutos Gema y Lorena
Redactar Plan de Equipo 10 minutos Cristina López, Vanesa, Cristina
Torres
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8. Objetivos del Equipo Valoración de1 a 5
Que cada uno se responsabilice del propio trabajo y a la vez del de 5
todos los demás.
Compartir conocimientos y ofrecer nuestras habilidades personales 5
con nuestros compañeros para la mejora y éxito de todos los
miembros, de manera que todos y cada uno nos sintamos apoyados
e integrados.
Que el ambiente en el grupo y la relación entre los miembros sea 5
positiva.
Que seamos capaces de resolver los posibles problemas que puedan 4
surgir de una manera razonable y cordial.
Que nos respetemos mutuamente y valoremos las ideas propuestas 5
por cada miembro.
Que seamos capaces de llegar a un consenso si es necesario tomar 5
decisiones.
Que atendamos a las necesidades de cada uno de los miembros 5
dentro del grupo.
Compromisos personales Nombre Valoración
del 1 al 5
Asumir mis responsabilidades y realizar la parte de Cristina López- 5
la tarea que me corresponda correctamente y en Ochoa
el tiempo estimado.
Expresarme mejor porque en algunas ocasiones Vanesa Portillo 5
me atasco.
Ser capaz de centrarme en el tema a trabajar y si Gema Mª Ortega 4
quiero hablar de un tema que no sea del trabajo
intentar hablarlo al principio o al final sin que
rompa nuestro tiempo programado.
Ayudar en todo lo posible a mis compañeras en lo Lorena Ruíz 4
que necesiten y respetarlas atendiendo a sus
necesidades y valorar sus ideas.
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9. Aportar todo lo posible en cuanto a 4
conocimientos, destrezas y habilidades, así como Cristina Torres
una actitud que favorezca el bienestar del grupo
para realizar el trabajo de una forma positiva y
correcta.
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