TAREA 2_REPRESENTACIÓN VISUAL_GRUPO_7.pptx

TAREA # 2
Representación Visual: Necesidades Educativas Específicas (NEE) asociadas y
no asociadas a la discapacidad
Docente: Dr. Paolo Geovanny Fabre Merchán
23 – 10 – 2022
MAESTRANTES:
Lcdo. Miguel Ángel Flores Cortez
Lcda. Eulalia Priscila Yánez Borja
Lcda. Daised Silvana Ramírez Ruiz
Ing. Betty Jacqueline Maldonado Bocancho
Ing. Gloria Emperatriz Díaz Barrionuevo

Necesidades Educativas
Específicas (NEE) asociadas y
no asociadas a la
discapacidad

Necesidades
educativas
especiales
Asociadas a la
discapacidad
Sensoriales
Discapacidad auditiva
Discapacidad visual
Intelectuales
Leve
Moderada
Severa y profunda
Discapacidad física o
motora
Trastornos del
Espectro Autista
No suceptibles de
inclusión
Síndrome de Rett
Multidiscapacidad o
retos
No asociadas a la
discapacidad
Dotación superior o
superdotación
Dificultades de
aprendizaje
Dislexia
Disortografía
Disgrafía
Discalculia
Trastornos del
comportamiento
Trastorno de Déficit de
Atención con
Hiperactividad (TDAH)
Otros trastornos del
comportamiento
Disocial
Negativista desafiante
Situaciones de
vulnerabilidad

Necesidades Educativas Específicas asociadas
a la discapacidad
DISCAPACIDADES SENSORIALES
Discapacidad visual

Definición
Es el déficit total o parcial de la percepción auditiva. Las personas con esta discapacidad tienen
múltiples barreras en la comunicación oral (Espinoza, 2005).
Causas
 Hereditarias: en caso de que uno o ambos padres hayan transmitido el déficit auditivo al bebé a través de
los genes.
 Adquiridas: cuando el problema auditivo nace durante el transcurso de la vida normal del individuo por
diversos motivos, por ejemplo, enfermedades, caídas, usar audífonos con volumen alto, etc.
 Congénitas: cuando la deficiencia se adquiere durante el embarazo o parto, ya sea por el uso de
medicamentos en la madre, enfermedades como sarampión o rubéola (también en la madre), traumas del
parto, nacimiento prematuro, etc.
 Todas las causas anteriores pueden dar origen a una discapacidad auditiva que puede tener distintos
niveles, como veremos a continuación.

Características/sintomatología
 Los signos y síntomas de la pérdida de la audición pueden ser los siguientes:
 Amortiguación del habla y de otros sonidos.
 Dificultad para comprender palabras, en especial, cuando hay ruido de fondo o en una
multitud.
 Problema para oír las consonantes.
 Pedirles frecuentemente a los demás que hablen más lento, con mayor claridad y más alto.
 Necesidad de subir el volumen de la televisión o de la radio.
 Abstenerse de participar en las conversaciones.
 Evitar algunos entornos sociales.

Dificultades relacionadas al aprendizaje
 Los niños con discapacidad auditiva tienen dificultades para aprender las palabras y las destrezas del lenguaje.
 Función de alerta, tienen que sustituir el oído por la vista.
 Localización de los acontecimientos: les genera desorientación e inseguridad.
 Estructuración espacio-temporal.
 Disminuye la conexión con el entorno.
 Problemas de comunicación.
 Dificultades para escuchar mensajes hablados ruidosos.
 Problemas de lectura comprensiva en los casos que no se tiene suficiente competencia en lengua oral.
 La persona aumenta el volumen de la televisión, radio o audífonos a tal punto que es molesto para los demás.
 Zumbidos en los oídos o sensación de tener un «pito» constante.
 Mareos y pérdidas de equilibrio espontáneas.
 Ausencia del afectado en conversaciones donde antes era participante activo.
 Problemas para identificar sonidos ambientales.

Medidas o estructuras de apoyo generales
Hablar sin sobrearticular, de manera clara y sin exagerar; en caso de lectura
labial.
Evitar colocar lápices, papeles o las manos delante de los labios o junto a la cara,
a no ser que se utilicen gestos de apoyo o palabra complementada.
Hablar con frases sencillas y gramaticalmente correctas, explicar siempre de
frente al estudiante, a su misma altura y utilizando todos los recursos gestuales
posibles.
Situar al estudiante junto a un compañero oyente que se muestre empático.

Discapacidad visual
Definición
Consiste en la afectación, en mayor o menor grado, o en la carencia de la visión. En sí misma no
constituye una enfermedad, al contrario, es la consecuencia de un variado tipo de enfermedades”
(Castejón, 2007).
Causas
 Errores de refracción: son trastornos muy comunes en los que el ojo no puede enfocar claramente las imágenes, por lo
que se produce una visión borrosa. Los tres más frecuentes son: miopía (dificultad para ver de lejos), hipermetropía
(dificultad para ver objetos de cerca) y astigmatismo (visión distorsionada debido a la curvatura anormal de la córnea).
 Cataratas: dentro del ojo se ubica un lente natural, o cristalino, que enfoca (refracta) los rayos de luz que ingresan en el
ojo para ver con claridad. Ese lente debe ser transparente. Cuando se nubla, es porque la persona sufre de cataratas.
 Degeneración macular: es un padecimiento relacionado con la edad. Es un trastorno en el ojo que daña la parte central de
la retina, donde se encuentra la mácula, que permite la visión de los detalles y el movimiento y que es esencial para leer,
escribir y reconocer rostros.
 Retinopatía diabética: ocurre cuando los niveles altos de azúcar en la sangre causan daño a los vasos sanguíneos en la
retina. Esos vasos sanguíneos pueden hincharse y tener fugas de líquido o, también, pueden cerrarse e impedir que la
sangre fluya. Esto genera que se pierda la visión.

Entre los signos que experimenta una persona que sufre deterioro visual se
encuentran:
Visión borrosa.
Puntos ciegos (escotomas).
Moscas volantes (partículas que flotan a través del ojo).
Halos alrededor de las luces.
Oscurecimiento de la visión.
Cambio en la forma de caminar, es decir, utiliza las paredes para guiarse.
Acercar los objetos a la cara para verlos o entrecerrar los ojos.
Sensibilidad a la luz.
Dolor de cabeza.

Leer letras pequeñas.
Escribir.
Reconocer caras.
Realizar actividades de vida diaria (H.V.D.): coser, manualidades.
Ver televisión.
Leer paneles informativos.
Ver los nombres de las calles, rótulos.
Leer los números de autobuses, etc.
En la visión de los colores.

 Según la guía de trabajo Adaptaciones Curriculares para la Educación Especial e Inclusiva, se tiene los siguientes apoyos:
 No obstaculizar el paso con mochilas, loncheras, libros u otros.
 Las puertas deberán estar abiertas o cerradas para que el estudiante con discapacidad visual las detecte con facilidad y, así,
evitar accidentes.
 El docente debe estar pendiente de la correcta utilización del bastón, el cual debe colocarse de forma diagonal, delante del
cuerpo.
 El docente debe conocer la manera de guiar. El estudiante con discapacidad visual toma la parte superior del codo del guía y
camina un paso atrás de él.
 Para ubicar en su asiento al estudiante no vidente, el docente debe colocar la mano del estudiante sobre el espaldar de la silla.
 No utilizar términos como “allá”, “acá”, “ahí”; es mejor decir “a tu derecha”, “junto al pizarrón”, “cerca de tu silla”, etc.
 Es necesario informar a los estudiantes y docentes sobre la discapacidad visual.
 Evitar la sobreprotección del estudiante con discapacidad visual por parte del docente y sus compañeros.
 Es importante comprometer a los padres de familia en el proceso educativo.
 Informar a los padres sobre los progresos del estudiante y de las habilidades que debe practicar en casa.

DISCAPACIDADES INTELECTUALES
Leve
Moderada
Severa
Profunda

Discapacidad intelectual leve
Definición
Las personas que la tienen se sitúan entre el 50 y 70 de Cociente Intelectual, presentando una ligera
afección del campo sensoriomotor, estas personas son capaces de formarse e incluso tener
actividades profesionales, aunque su aprendizaje lleva mucho más tiempo que el de otras
personas(Argüello, 2013).
Causas
 Condiciones genéticas. Entre ellas se encuentran el síndrome de Down y el síndrome del cromosoma X
frágil.
 Problemas durante el embarazo. Entre los factores que pueden interferir en el desarrollo del cerebro del
feto están el consumo de alcohol o drogas, la desnutrición, ciertas infecciones o la preeclampsia.
 Problemas durante el parto. La discapacidad intelectual puede producirse si el bebé carece de oxígeno
durante el parto o nace de forma extremadamente prematura.
 Enfermedad o lesión. Las infecciones como la meningitis, la tosferina o el sarampión pueden provocar
discapacidad intelectual. Los traumatismos craneoencefálicos graves, la falta de oxígeno, la desnutrición
extrema, las infecciones cerebrales, la exposición a sustancias tóxicas como el plomo y la negligencia o los
abusos graves también pueden provocarla.

Características/sintomatología:
 No se suelen diferenciar de sus iguales por los rasgos físicos.
 Ligeros déficit sensoriales y / o motores.
 En general, aunque de forma más lenta, llegan a alcanzar completa autonomía para el cuidado
personal y en actividades de la vida diaria.
 Se implican de forma efectiva en tareas adecuadas a sus posibilidades.
 A menudo, la historia personal supone un cúmulo de fracasos, con baja autoestima y posibles
actitudes de ansiedad.
 Suele darse, en mayor o menor grado, falta de iniciativa y dependencia de la persona adulta para
asumir responsabilidades, realizar tareas...
 El campo de relaciones sociales suele ser restringido y puede darse el sometimiento para ser
aceptado.
 En situaciones no controladas puede darse inadaptación emocional y respuestas impulsivas o
disruptivas.

 Menor eficiencia en los procesos de control atencional y en el uso de estrategias de memorización y recuperación de
información.
 Dificultades para discriminar los aspectos relevantes de la información.
 Dificultades de simbolización y abstracción.
 Dificultades para extraer principios y generalizar los aprendizajes.
 Déficit en habilidades metacognitivas (estrategias de resolución de problemas y de adquisición de aprendizajes).
 Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las pautas evolutivas generales, aunque con retraso en su adquisición.
 Lentitud en el desarrollo de habilidades lingüísticas relacionadas con el discurso y de habilidades pragmáticas avanzadas o
conversacionales (tener en cuenta al interlocutor, considerar la información que se posee, adecuación al contexto).
 Dificultades en comprensión y expresión de estructuras morfosintácticas complejas y del lenguaje figurativo (expresiones
literarias, metáforas).
 Posibles dificultades en los procesos de análisis / síntesis de adquisición de la lectoescritura y, más frecuentemente, en
la comprensión de textos complejos.

 Incentivar la participación, evitar la sobreprotección y ayudar solo si es necesario.
 Nivel adecuado de exigencia, según las características del estudiante; nunca estigmatizarlo.
 Facilitar experiencias que desarrollen la autodeterminación y el poder de decisión, por ejemplo, brindar al
estudiante la posibilidad de escoger entre dos o más opciones de ropa, tareas, alimentos, paseos, películas,
etc.
 Posiblemente sea necesario revisar los contenidos con el estudiante, después de clases.
 Propiciar las condiciones adecuadas en ambientes, situaciones y actividades en las que participen para que
puedan asumirlas con garantías de éxito.
 Evitar la sobreprotección, dar sólo el grado preciso de ayuda. Nivel adecuado de exigencia. Posibilitar
experiencias que favorezcan la autodeterminación.
 Facilitar la discriminación y el acceso a los núcleos de aprendizaje (instrucciones sencillas, vocabulario
accesible, apoyo simbólico y visual).
 Partir de lo concreto (aspectos funcionales y significativos, enfatizar el qué y el cómo antes que el porqué).

Discapacidad intelectual moderada
Definición
• Las personas que están en este nivel, se sitúan por debajo del 50 en cociente intelectual, lo que
conlleva una supervisión constante en todos los ámbitos de su vida, como en la educación, el
trabajo, aunque sí que es cierto que con mucha terapia pueden tener cierto grado de autonomía
(Argüello, 2013).
Causas
 Mayor posibilidad de asociación a síndromes.
 Alcanzan un grado variable de autonomía en el cuidado personal (comida, aseo, control de esfínteres) y en actividades de
la vida diaria.
 Pueden darse problemas emocionales y rasgos negativos de personalidad.
 El escaso autocontrol hace que en situaciones que les resultan adversas pueden generar conflictos.
 Precisan de la guía de la persona adulta y suele ser necesario trabajar la aceptación de las tareas y su implicación en las
mismas.
 Con frecuencia muestran dificultad para la interiorización de convenciones sociales.
 El campo de relaciones sociales suele ser muy restringido.

 Déficits, a veces importantes, en funciones cognitivas básicas (atención, memoria, tiempo de latencia...). Por lo general, dificultades para
captar su interés por las tareas y para ampliar su repertorio de intereses.
 Dificultades para acceder a información de carácter complejo. - Dificultades, en muchos casos, para el acceso a la simbolización.
 Posibilidad de aprendizajes que supongan procesamiento secuencial.
 Posibilidad de aprendizajes concretos y de su generalización a situaciones contextualizadas, para lo que puede precisar la mediación de la
persona adulta.
 Evolución lenta y, a veces incompleta, en el desarrollo del lenguaje oral, pero según las pautas evolutivas generales.
 Dificultades articulatorias, que se pueden agravar por causas orgánicas (respiración, tonicidad...).
 Frecuente afectación en el ritmo del habla (taquilalia / bradilalia) y disfluencias (tartamudeo / farfulleo).
 Las anteriores características del habla afectan a la claridad del discurso.
 Dificultades para la adquisición y uso de categorías morfológicas y gramaticales.
 Producciones de complejidad y longitud reducidas en el plano sintáctico.
 Recurso al contexto extralingüístico para compensar dificultades de comprensión.
 Con frecuencia adquieren niveles básicos de lectoescritura, al menos en sus aspectos más mecánicos.

Emplear técnicas de modificación de conducta como moldeamiento por
aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas (se basan en
planificar una tarea desde lo más simple hasta lo más complejo; por cada
aproximación a la tarea meta, el estudiante recibe un refuerzo), modelado (se
aprende en base a la observación e imitación).
Buscar actividades y entornos en los que el estudiante interactúe
socialmente.
Utilizar un lenguaje correcto y sencillo, frases cortas, enfatizar en la
entonación.

Discapacidad intelectual severa
Definición
• En este caso el nivel intelectual se sitúa entre el 20 y 35 de cociente, esto quiere decir que las personas que
lo padecen necesitan supervisión constante, ya que la mayoría de las veces se presenta con daños a nivel
neurológico. Esto hace que el individuo tenga habilidades reducidas, poco o nula comprensión lectora y
numérica. Legalmente a estas personas se les considera incapaces de tomar sus propias decisiones (Argüello,
2013).
Causas
 Alcanzan un grado variable de autonomía en el cuidado personal (comida, aseo, control de esfínteres) y en actividades de
la vida diaria.
 Pueden darse problemas emocionales y rasgos negativos de personalidad.
 El escaso autocontrol hace que en situaciones que les resultan adversas pueden generar conflictos.
 Precisan de la guía de la persona adulta y suele ser necesario trabajar la aceptación de las tareas y su implicación en las
mismas.
 Con frecuencia muestran dificultad para la interiorización de convenciones sociales.
 El campo de relaciones sociales suele ser muy restringido.

No se suelen diferenciar de sus iguales por los rasgos físicos.
 Puede relacionarse con metabolopatías y alteraciones pre o
perinatales cromosómicas, neurológicas.
Lentitud en el desarrollo motor que se manifiesta en dificultades para:
Adquisición de la conciencia progresiva de sí mismo.
Conocimiento de su cuerpo.
Control del propio cuerpo y adquisición de destrezas motrices
complejas.
Control postural y equilibrio corporal en los desplazamientos.

Déficits, a veces importantes, en funciones cognitivas básicas (atención, memoria, tiempo
de latencia).
Por lo general, dificultades para captar su interés por las tareas y para ampliar su repertorio
de intereses.
Distintos grados de retraso/trastorno en las funciones cognitivas básicas.
Dificultades para la simbolización.
Alteraciones de las funciones metacognitivas (autocontrol y planificación).
Problemas de anticipación de consecuencias y asociación causa-efecto.
Dificultades para aprender de experiencias de la vida cotidiana.
Dificultades para generalizar los aprendizajes.

Atención a posibles cambios (regresiones, alteraciones pre o perinatales cromosómicas,
alteraciones, etc.) en aspectos relacionados con la neurológicas, biológicas, etc. salud.
Desarrollo de distintas habilidades propias de la motricidad general y fina siguiendo las
pautas evolutivas. Intervención específica de fisioterapia en el caso de trastornos motores
asociados.
Realización de diversos juegos de movimiento para adquirir conceptos básicos
(temporales, espaciales). Adquisición de rutinas motrices en los desplazamientos (bajar
escaleras alternando los pies).
Desarrollo de habilidades de comunicación potenciando fundamentalmente los aspectos
pragmáticos en relación a la intencionalidad y a las funciones comunicativas básicas en
contextos significativos.

Discapacidad intelectual profunda
Definición
Es uno de los más infrecuentes, y es el de los diferentes tipos de discapacidad intelectual el más
temido por los padres, pues quienes la padecen tienen una capacidad de cociente intelectual
menor a 20 (Argüello, 2013).
Causas
Prenatales: La discapacidad motriz por causas prenatales es la que se adquiere antes del nacimiento, es decir, durante el
embarazo. Esto se debe a las enfermedades metabólicas o infecciosas que puede tener la madre durante la etapa de
gestación o, bien, por la incompatibilidad de los componentes sanguíneos de los padres, por ejemplo.
Perinatales: Las causas perinatales se refieren a las que originan la discapacidad en el mismo momento de nacer. Puede darse
una falta de oxígeno prolongada o una obstrucción de las vías respiratorias, que se convierten en desencadenantes. Otros
motivos pueden ser los daños cerebrales producidos en el momento del parto o la prematuridad del bebé.
Postnatales: Si el niño presenta discapacidad motriz por causas postnatales puede darse el caso de que el menor se contagie
de alguna enfermedad infecciosa o sufra una hemorragia cerebral, por ejemplo.

 Alteraciones de origen neuromotor.
 Alteraciones en los sistemas sensoriales, perceptivos, motores, etc. malformaciones diversas.
 Enfermedades frecuentes.
 No abolición de algunos movimientos reflejos primarios ni aparición de secundarios.
 Alteraciones en el tono muscular.
 Escasa movilidad voluntaria.
 Conductas involuntarias incontroladas.
 Coordinación dinámica general y manual imprecisa.
 Equilibrio estático muy alterado.
 Dificultad para situarse en el espacio y en el tiempo vestibular...muy contrastados.
 Nula o muy baja autonomía.

 Déficits, a veces importantes, en funciones cognitivas básicas (atención, memoria, tiempo de latencia).
 Bajo nivel de conciencia.
 Limitado nivel de percepción sensorial global.
 Capacidad de reacción ante estímulos sensoriales muy contrastados.
 Nula o escasa intencionalidad comunicativa.
 En alguna ocasión pueden reconocer alguna señal anticipatoria.
 Ausencia de habla.
 Pueden llegar a comprender órdenes muy sencillas y contextualizadas, relacionadas con rutinas de la vida
cotidiana.
 No llegan a adquirir simbolización.

 Atención a posibles cambios (regresiones, alteraciones pre o perinatales cromosómicas, alteraciones, etc.) en
aspectos relacionados con la neurológicas, biológicas, etc. salud.
 Cuidados en relación a enfermedades frecuentes.
 Estimulación sensorial: visual, auditiva, olfativa, gustativa, táctil, cinestésica.
 Estimulación basal: somática, vibratoria
 Tratamiento de fisioterapia para favorecer movilizaciones involuntarias, estiramientos, evitación
 de retracciones, desarrollo y/o abolición de reflejos.
 Cambios posturales en personas con escasa o nula movilidad voluntaria.
 Hidroterapia para facilitar movimientos y distintas sensaciones
 Supervisión y ayuda permanente en todos los aspectos relacionados con la autonomía personal y el
autocuidado.
 Cuidados físicos en el aseo, higiene personal, alimentación.

Discapacidad motora
Definición
Se llaman discapacidades físicas orgánicas aquellas que afectan a la cabeza, la columna vertebral y
las extremidades inferiores y superiores; afectación de órganos y vísceras a las que afectan a los
aparatos respiratorio, cardiovascular, digestivo y urinario y a los sistemas metabólico e
inmunológico; y déficits de las estructuras musculares relacionadas con el movimiento de las
extremidades. Estas últimas se califican según la gravedad, la naturaleza de los cambios que
produce en el movimiento y su localización (Argüello, 2013).
Causas
 Prenatales. La discapacidad motriz por causas prenatales es la que se adquiere antes del nacimiento, es
decir, durante el embarazo. Esto se debe a las enfermedades metabólicas o infecciosas que puede tener la
madre durante la etapa de gestación o, bien, por la incompatibilidad de los componentes sanguíneos de los
padres, por ejemplo.
 Perinatales. Las causas perinatales se refieren a las que originan la discapacidad en el mismo momento de
nacer. Puede darse una falta de oxígeno prolongada o una obstrucción de las vías respiratorias, que se
convierten en desencadenantes. Otros motivos pueden ser los daños cerebrales producidos en el momento
del parto o la prematuridad del bebé.
 Postnatales. Si el niño presenta discapacidad motriz por causas postnatales puede darse el caso de que el

 Alteraciones de origen neuromotor.
 Hiperactividad.
 Distractibilidad.
 Disociación.
 Perturbación de figura-fondo.
 Perseverancia.
 Alteración en imagen corporal y concepto de sí mismo.
 Dificultades de maniobra para acceder a los espacios y moverse en el interior.
 Dificultades para el alcance, la aprehensión y la manipulación de objetos.
 Dificultades para mantenerse en equilibrio verticalmente de pie o sentado.
 Dificultad para superar escalones superiores a 20cm y trayectos con pendientes pronunciadas.

Dificultad para comunicarse.
Inestabilidad en el rendimiento.
Discordancia en los rendimientos.
Deficiencias en las áreas funcionales.

 Los centros educativos deben cumplir con la responsabilidad de aplicar procesos y acciones orientadas a reducir y acabar
con las barreras que dificultan el aprendizaje y el desarrollo de niños con alguna deficiencia como es, en este caso, la
discapacidad motriz.
 El objetivo es integrar socialmente a los alumnos con discapacidad motora u otras deficiencias infantiles con los demás
niños. Por tanto, educadores, directivos, pedagogos y otros especialistas del sector deben trabajar por conseguir aulas
más inclusivas que promuevan una convivencia de igualdad con independencia de las discapacidades que tengan los
alumnos.
 El equipo docente deberá conocer los rasgos característicos de los niños con discapacidades para idear un plan de
intervención educativa adaptado a las necesidades de cada menor. Para ello, es necesario reunir todos los datos sobre la
evaluación que los especialistas de la salud han realizado sobre el pequeño y contar también con la participación de la
familia para ampliar la información.
 Una vez se tiene un conocimiento profundo de las dificultades del niño, hay que ofrecerle el acompañamiento que
necesite en todo momento, así como trazar el plan educativo requerido. En este sentido, también es esencial adaptar los
espacios y el mobiliario a cualquier deficiencia de este tipo.
 Es importante contar con alguien que se encargue de la movilización del estudiante si no le es posible desplazarse por sí
mismo.

Trastorno del espectro autista
Definición
• Los trastornos del espectro autista (TEA) son discapacidades del desarrollo causadas
por diferencias en el cerebro. Algunas personas con TEA tienen una diferencia
conocida, como una afección genética. Todavía no se conocen otras causas (Tenorio,
2011).
Causas
 Agentes genéticos como causa del autismo: se ha demostrado que en el trastorno autista existe una importante base genética.
 Agentes neurológicos como causa del autismo: se han constatado alteraciones neurológicas, principalmente en las áreas que coordinan el
aprendizaje y la conducta, en aquellos pacientes diagnosticados de trastornos del espectro autista.
 Agentes bioquímicos como causa del autismo: se han podido determinar alteraciones en los niveles de ciertos neurotransmisores,
principalmente serotonina y triptófano.
 Agentes infecciosos y ambientales como causa del autismo: determinadas infecciones (como el herpes genital, fiebre) o exposición a ciertas
sustancias (como pesticidas agrícolas) durante el embarazo pueden provocar malformaciones y alteraciones del desarrollo neuronal del feto que, en
el momento del nacimiento, pueden manifestarse con diversas alteraciones como, por ejemplo, trastornos del espectro autista.

 Las personas con TEA con frecuencia tienen problemas con la comunicación y la interacción social, y
conductas o intereses restrictivos o repetitivos.
 Estas características pueden dificultar mucho la vida de las personas con TEA.
 Retraso en las destrezas del lenguaje.
 Retraso en las destrezas de movimiento.
 Retraso en las destrezas cognitivas o de aprendizaje.
 Conducta hiperactiva, impulsiva o distraída.
 Epilepsia o trastornos convulsivos.
 Hábitos de alimentación y del sueño inusuales.
 Problemas gastrointestinales (por ejemplo, estreñimiento).
 Estados de ánimo o reacciones emocionales inusuales.
 Ansiedad, estrés o preocupación excesiva.
 No tener miedo o temer más de lo normal.

 Dificultad para comunicarse e interactuar con otras personas.
 Intereses limitados y comportamientos repetitivos.
 Las personas con TEA también podrían tener maneras distintas de aprender, moverse o prestar atención.
 Muchas veces les es más fácil aprender matemáticas que otras asignaturas.
 Un niño o un adulto con trastorno del espectro autista puede tener problemas con la interacción social y las
habilidades de comunicación.
 Participar en diferentes entornos educativos y sociales.
 Requerimiento de un docente de apoyo que medie el proceso educativo y facilite la interacción con los
demás.

DISCAPACIDADES NO SUCEPTIBLES DE INCLUSIÓN
Síndrome de Rett
Multidiscapacidad o retos

Síndrome de Rett
Definición
El síndrome de Rett es un trastorno del desarrollo neuropsicológico
poco frecuente, ocurre casi exclusivamente en las niñas y provoca una
discapacidad progresiva (Hernández & Pérez, 2019).
Causas
Causa genética, que afecta principalmente a las niñas y muy rara vez
a los niños.
Mutación en el cromosoma X.

 Pertenece al grupo de las enfermedades raras.
 Es una enfermedad epigenética.
 No es evidente al momento del nacimiento.
 Deterioro motor que suele ser progresivo.
 Pérdida de los movimientos intencionales de las manos con una aparición de movimientos.
 Estereotipados peculiares del trastorno “lavado de manos”.
 Un retraso grave en la adquisición del lenguaje y de la coordinación motriz a menudo asociado con un retraso mental.
 Disminución del crecimiento craneal de acuerdo a los percentiles de su edad.
 Pérdida de interés en el entorno.
 Alteraciones del sueño.
 Escoliosis.
 Dificultad para la deambulación.
 Apraxia.
 Ataxia.
 Convulsiones.

Dificultades en la comunicación.
Dificultades en la socialización.
Brindar atención y apoyo.
No existe una terapia resolutiva para el síndrome de Rett; sin embargo,
algunos autores consideran que el curso de la enfermedad puede ser
modificado por una variedad de terapias dirigidas a retardar la progresión de
las discapacidades motrices y a mejorar las capacidades de comunicación.

Multidiscapacidad o multiretos
Definición
• Se denominan así por la presencia combinada de varias discapacidades, no solo a
nivel intelectual, auditivo, visual y motor, sino también otras condiciones como: la
parálisis cerebral, epilepsia, escoliosis, autismo, hidrocefalia, y problemas
conductuales (Argüello, 2013).
Causas
Causa genética, que afecta principalmente a las niñas y muy rara vez
a los niños.
Mutación en el cromosoma X.

 Percepción distorsionada del entorno.
 Limitación importante en la comunicación y desarrollo del lenguaje.
 Dificultades en la comunicación.
 Dificultades en la socialización.
 Las personas con multiretos o multidiscapacidades requieren: terapia física, terapia ocupacional, terapia
de lenguaje y comunicación, terapia asistida con animales, musicoterapia, arte-terapia, terapia
psicopedagógica, hidroterapia.

Dotación superior o superdotación
Definición
El término superdotación intelectual hace referencia aquellas personas con
habilidades intelectuales superiores en comparación con las capacidades medias
que determinan las diversas pruebas de valoración del coeficiente intelectual.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), las personas superdotadas
poseen un coeficiente intelectual superior a 130 puntos (Hernández & Pérez, 2019).
Causa
Proporción equitativa entre la genética y la herencia.

Los estudiantes superdotados poseen altos niveles de desarrollo en áreas creativas,
cognitivas y/o artísticas.
Tienen facilidad para resolver problemas de gran complejidad, abstraer, conceptualizar
y sintetizar con facilidad. Razonan, argumentan y preguntan continuamente, lo que
demuestra su gran curiosidad por una variedad de temas.
Procesan la información con mayor rapidez.
Suelen ser perfeccionistas y autocríticos.
Suelen mostrarse perseverantes en aquellas tareas que les interesan.
 Son muy seguros de sí mismos, independientes y cuestionadores.
Elaboran aprendizajes tempranos, por ejemplo, empiezan a leer solos mucho antes
que sus compañeros.

 En tareas que no llenan sus expectativas, muestran desgano y poco interés, incluso, algunas
veces, las evaden, por lo tanto, pierden por completo esta capacidad de concentración y se
evade en otro tema.
 Presentan dificultades en ciertas áreas específicas.
 Establecer medidas y recursos para estimular al máximo el desarrollo personal, intelectual,
social y emocional del estudiante.
 Requieren de una especial atención, enseñanza adecuada y diferenciada.
 Contar con una variedad de materiales didácticos y experimentales.
 La computadora y el acceso a Internet motiva a los estudiantes a investigar más sobre sus temas
de interés.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Dislexia
Disortografía
Disgrafía
Discalculia

Dislexia
Definición
Es un trastorno del aprendizaje que supone la dificultad para leer a raíz
de problemas para identificar los sonidos del habla y para comprender
cómo estos se relacionan con las letras y las palabras (decodificación).
También se denomina «dificultad de lectura», afecta a zonas del
cerebro que procesan el lenguaje (Argüello, 2013).
Causas
La dislexia tiende a ser hereditaria. Está relacionada con ciertos genes
que afectan la forma en la que el cerebro procesa la lectura y el
lenguaje, y con factores de riesgo presentes en el entorno.

Tardar en comenzar a hablar.
Un nivel de lectura muy por debajo del que se espera para la edad.
Evitar actividades que conllevan leer.
Mala pronunciación de nombres o palabras, o problemas para recordar
palabras.
Problemas para comprender bromas o expresiones que pueden no ser
fáciles de entender a partir de palabras específicas (modismos).

 Lectura y escritura lentas y dificultosas.
 Problemas para formar palabras adecuadamente, como invertir los sonidos de las palabras o confundir
palabras que suenan de forma parecida.
 Problemas para recordar o decir el nombre de las letras, los números y los colores.
 Dificultad para aprender canciones infantiles o jugar juegos de rimas.
 Dificultad para encontrar la palabra correcta o formular respuestas a preguntas.
 Problemas para recordar secuencias de cosas.
 Dificultad para ver (y ocasionalmente escuchar) similitudes y diferencias entre letras y palabras.
 Dificultad para leer, incluso para leer en voz alta.
 Problemas para procesar y comprender lo que escucha.

 Permitir el uso del diccionario durante la redacción de diferentes trabajos con el fin de verificar la escritura.
 Permitir el uso del tipo de letra que el estudiante elija y con el que se sienta más seguro.
 Facilitar resúmenes de la asignatura.
 Estimular al estudiante de forma permanente.
 Valorar su trabajo y su esfuerzo.
 Coordinar con los maestros especiales para realizar y aplicar las adaptaciones curriculares.
 Mantener una estrecha relación con los padres de familia.
 Asignar trabajos adicionales en aquellas materias en que el estudiante presente más dificultades o reforzar
conocimientos en horas de apoyo psicopedagógico.
 Si así lo desea, el estudiante tiene la posibilidad de dar las pruebas con otro profesional que le inspire más confianza.
 Se requieren adaptaciones curriculares de grado 2 o no significativas, por lo general metodológicas, modificaciones en la
duración asignada para las tareas y evaluaciones diferenciadas.

Disortografía
Definición
Es un conjunto de errores de la escritura que afectan a la ortografía, pero no afectan al
trazado, la forma ni la dirección de las letras y palabras escritas. Este trastorno específico de
escritura da cuenta de las fallas relacionadas con la transcripción grafo-fonemática del
idioma (Cobo, 2011).
Causas
 Déficit en la percepción.
 Déficit de la memoria visual y de la memoria auditiva.
 Deficiencia espaciotemporal (dificultades para situarse en espacio y tiempo).
 La disortografía también puede ser causada por una inmadurez intelectual.
 Problemas o dificultades fonológicas.
 Conocimiento y uso pobre del vocabulario.
 Otra de las causas de la disortografía es una baja motivación.

 Lectura y escritura lentas y dificultosas.
 Sustitución de fonemas debido a su parecido modo de articulación (por ejemplo: f/z, t/d, p/b).
 Omisiones: tanto en sinfones (dos consonantes en una misma sílaba, por ejemplo, escriben “bazo” en
lugar de “brazo”), como en distensión silábica (letras que pierden fuerza en su pronunciación, por
ejemplo, escriben “la” en lugar de “las”) y también en sílabas en su totalidad (escriben “pron” en lugar
de “pronto”). También se produce la omisión de la letra “h”, o incluso pueden llegar a omitir palabras
completas.
 Adiciones: es decir, añadir tanto letras (por ejemplo, escriben “bacalado” en lugar de “bacalao”), sílabas
(por ejemplo, escriben “patatata” en lugar de “patata”) o incluso palabras.
 Inversiones: de grafemas (por ejemplo, escriben “bulsa” en lugar de “blusa”), de sílabas (por ejemplo,
escriben “telenofo” enlugar de “teléfono”) o incluso de palabras.
 Otro síntoma de la disortografía se caracteriza por la sustitución de letras que son parecidas por su
posición (d/b, b/p), o letras que tienen características visuales parecidas (m/n, a/e).

 Dificultades para atender a la tarea que conlleva la escritura.
 Problemas en el método de enseñanza.
 Facilitar resúmenes de la materia, en caso de que sea necesario.
 Para una mejor comprensión del contenido, se sugiere utilizar láminas, pues estas van a ayudar a comprender
mejor el contenido.
 Estimular de forma positiva las actividades que el estudiante realice.
 Coordinar con los docentes especiales las adaptaciones que se requieran en cada materia.
 Dar trabajos adicionales en aquellas asignaturas en las que el estudiante presente mayor dificultad.

Disgrafía
Definición
La disgrafía es un trastorno neurológico de carácter funcional que afecta a la escritura, concretamente al trazado o a la
grafía. Frecuentemente, las personas que padecen este trastorno muestran dificultades en el control de la escritura, ya que
el control de esta es un acto neuro-perceptivo motor que se ve afectado en la disgrafía (Cobo, 2011).
Causas
 Dificultades motrices: dificultad en el movimiento, tanto de dedos como de las manos, y dificultades en el equilibrio y la organización general del cuerpo.
 Factores de personalidad: causas relacionadas con la personalidad y las características de la persona que padece la disgrafía, por ejemplo, si la persona es
rápida o lenta.
 Causas pedagógicas: existen causas relacionadas con la educación recibida en relación a la escritura, como por ejemplo, haber estado sometido a una
enseñanza rígida y no adaptada a las diferencias individuales de cada alumno, someterse a exigencias marcadas por el profesor, la familia y la presión social
entre compañeros como escribir bien y rápido, entre otros.
 Dificultades en la habilidad viso-perceptiva: problemas para identificar aquello que se ve. Por ejemplo, dificultades para interpretar qué es una pelota
cuando la persona la tiene delante o la ve en una fotografía.
 Dificultades para retener una palabra en la memoria y dificultades en la capacidad de recuperar una palabra que se supone que se debería retener en la
memoria.

 Disgrafía motriz, en la que el niño presenta una postura inadecuada al escribir, maneja de modo incorrecto el bolígrafo (o
cualquier tipo de lápiz), escribe con excesiva velocidad o lentitud.
 Disgrafía específica, caracterizada por una desviación en la percepción de las grafías, que provoca que el niño cree letras
difíciles de reconocer (deformes, de tamaño desproporcionado, demasiado juntas).
 Aparte, las personas con disgrafía suelen cometer muchos errores gramaticales, de puntuación y de organización de los
contenidos en frases y párrafos.
 Escritura en espejo: letras escritas como si fueran el reflejo de un espejo, es decir, al revés.
 Espacios incorrectos o irregulares de las letras y palabras: palabras juntas o sílabas separadas.
 Mala presentación: sucia y con marcas de haber borrado palabras para escribirlas de nuevo.
 Letra irregular tanto en forma como en tamaño.
 Letras mayúsculas y minúsculas usadas incorrectamente.
 Mala postura corporal y manera incorrecta de coger el lápiz a la hora de escribir.
 Escriben de manera lenta y torpe, con errores.
 Eliminación u omisión de letras.
 Letras invertidas.
 Inclinación de las letras.

 Problemas para formar palabras adecuadamente, como invertir los sonidos de las palabras o
confundir Problema con la escritura.
 Dificultad para mantenerse dentro del margen.
 Muestra dificultad en conceptos de geometría.
 Confusión de letras: por ejemplo, cambiar una “a” por una “e”.
 Dificultad para mantenerse en el renglón.
 Distorsión de la forma de la letra o palabras, letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto.
 Ilegibilidad.

 Permitir el uso del diccionario durante la redacción de diferentes trabajos con el fin de verificar la escritura.
 Sensibilizar al entorno escolar.
 Permitir que el estudiante escoja la letra que desea realizar y con la que se sienta más seguro.
 Enmarcar los cuadernos con márgenes de otro color, para orientar al estudiante en el espacio de la hoja.
Repisar con esfero de color las líneas de los cuadernos para que el estudiante escriba sobre ellas.
 Solicitar, en un primer momento, un cuaderno cuadriculado; luego, de cuatro y dos líneas, y finalmente de
una línea, para realizar ejercicios como los de preescolar (trazar los primeros rasgos de las letras: líneas,
círculos, bucles; intercalar trazos grandes y pequeños: II o, oO, OOo, Cc).
 Es recomendable que el estudiante utilice cuadernos de cuatro líneas para las diferentes asignaturas, a
excepción de Matemáticas.
 Ejercitar la motricidad gruesa y fina para desarrollar la grafomotricidad a partir de ejercicios típicos de
preescolar.

Discalculia
Definición
Es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por una alteración en la
capacidad del cálculo que afecta al aprendizaje (Cobo, 2011).
Causas
 Dificultades en la utilización de estrategias cognitivas para la resolución de problemas matemáticos.
 Causas biológicas, determinadas por la herencia genética de la persona como malformaciones neurológicas. Estas malformaciones se
manifiestan en la persona en forma de dificultades para realizar operaciones matemáticas, clasificar números y colocarlos en
secuencias.
 Daño cerebral en caso de la discalculia adquirida. La discalculia adquirida es debida a una lesión cerebral, es decir, la pueden padecer
las personas tras una lesión cerebral y que antes de esa lesión no presentaban ninguno o casi ninguno de los síntomas de la discalculia.
Sufrir una lesión cerebral no implica sufrir una discalculia adquirida, sino que esta se da cuando la lesión afecta a una determinada zona
del cerebro. Aunque también se da en personas que se encuentran en el proceso natural de aprendizaje de las matemáticas, en este
caso, se trataría de la discalculia evolutiva.
 Causas ambientales, como el tipo de educación y estimulación.

El estudiante con discalculia presenta dificultades para:
 Contar de forma adecuada.
 Relacionar una cantidad con un numeral.
 Pensamiento lógico-matemático.
 Clasificar y ordenar objetos de acuerdo con su tamaño, forma, cantidad.
 Utilizar el lenguaje matemático de manera adecuada.
 Entender el principio de conservación de cantidad.
 Utilizar la operación matemática correcta.
 Seleccionar los pasos correctos para la resolución de problemas matemáticos. El estudiante utiliza algoritmos defectuosos.
 Escribir números según el sistema decimal.
 Entender los principios de la medición.
 Sumar, restar, multiplicar y dividir.
 Transcribir números y signos.
 El estudiante confunde los números de estructura semejante (3-8, 5-2, 7-4) y con sonidos semejantes (35-25, doce-once, tres-seis,
etc).

Dificultades para reconocer el significado de los números.
Dificultades para agrupar objetos en cantidades determinadas.
Dificultades para reconocer y comparar grupos usando conceptos de tamaño.
Dificultades para aprender a contar, reconocer y emparejar números con determinadas
cantidades.
Aumento de los errores del niño a medida que avanza el aprendizaje escolar.
Dificultades para resolver problemas matemáticos básicos, que implican sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
Dificultad para realizar el cálculo de distintas operaciones matemáticas.
Dificultades para recordar las tablas de multiplicar, las unidades de medida, entre otros.

 Brindar mayor mediación para la explicación de los distintos procesos matemáticos.
 Motivar constantemente al estudiante.

TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
Disocial
Negativista desafiante
Situaciones de vulnerabilidad

Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH)
Definición
Es un trastorno del neurodesarrollo muy frecuente en niños y adolescentes. Se define como una disfunción biológica, de
origen cerebral, que afecta a la capacidad del menor, adolescente o adulto para prestar atención, regular su actividad motriz
(hiperactividad) y frenar sus comportamientos o pensamientos (impulsividad). Este trastorno es mucho más frecuente en
niños que en niñas (Segura, 2009).
Causas
 Factores perinatales sumados a la vulnerabilidad genética, como, por ejemplo, bajo peso al nacer, consumo de alcohol o
tabaco de la madre.
 Receptores y neurotransmisores: algunos estudios refieren una disfunción del córtex prefrontal y otras áreas cerebrales
corticales y subcorticales en las que estarían implicadas las vías dopaminérgicas, noradrenérgicas y serotoninérgicas.
 Factores genéticos: se han relacionado vías dopaminérgicas, noradrenérgicas, serotoninérgicas y algunas proteínas
implicadas en la exocitosis de neurotransmisores, desde las vesículas de almacenamiento de las neuronas hasta el
espacio sináptico.

 Contar de forma adecuada.
 No atiende detalles, por lo que comete errores en su trabajo.
 Parece no escuchar cuando se le habla.
 Pierde constantemente las cosas.
 Se distrae fácilmente con estímulos externos.
 Se olvida continuamente de las instrucciones dadas.
 El estudiante con TDAH de tipo hiperactivo/impulsivo, no logra permanecer sentado; se levanta constantemente.
 Mueve sus manos y pies aun sentado; se retuerce en el asiento.
 Presenta dificultades para quedarse quieto.
 Corretea incesantemente o trata de subirse a cualquier lugar.
 Presenta dificultades para jugar de forma tranquila y callada.
 Está siempre activo.
 Puede ser hipersensible.
 Presenta dificultades para esperar su turno.
 Responde antes de que se haya terminado de formular la pregunta. .

Deja tareas inconclusas y no cumple con sus deberes.
Presenta dificultades para organizarse (tareas y actividades).
Presenta dificultades para mantener la concentración.

 Brindar mayor mediación para la explicación de los distintos procesos matemáticos.
 Establecer una comunicación personal cercana con el estudiante, al final de la clase, si interrumpe
constantemente.
 El docente debe modelar un comportamiento adecuado.
 Emplear señales preventivas como, por ejemplo, tarjetas de colores (amarilla: primera llamada de atención, y
roja: tiempo fuera).
 Escribir las expectativas de manera clara.
 Enseñar qué es aceptable e inaceptable.
 Establecer consecuencias claras y justas de manera firme, para que siempre se apliquen.
 Demostrar comprensión, flexibilidad y paciencia.

Situaciones de vulnerabilidad
Definición
Hace referencia a las situaciones de vulnerabilidad en la que se encuentran algunos estudiantes, quienes
manifiestan o experimentan una serie de dificultades u obstáculos a lo largo de su trayectoria académica;
dichos obstáculos les dificultan la posibilidad de aprovechar al máximo la enseñanza dentro del aula y dentro
del contexto escolar en general (Díaz & Pinto, 2017).
Causas
 Situaciones familiares, emocionales, interpersonales, relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el
contexto o clima educativo (ambiente), etc.

Tener problemas familiares.
Alcoholismo en uno de los progenitores.
Presencia de problemas en la relaciones interpersonales.
Presencia de problemas emocionales.
 Dificultades con los profesores.
Problemas de conducta en el aula.
 Necesidades educativas especiales (NEE).

Bajo rendimiento escolar que puede terminar desembocando en fracaso
escolar, entre otras cosas. Ésta es una de las situaciones de vulnerabilidad en
la escuela, ya que además puede derivar en otros problemas e interferir en la
adaptación del estudiante, en su buen rendimiento, en la relación con sus
compañeros, etc.
Apoyo y acompañamiento psicológico del DECE de la institución a estudiantes
en casos de enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores
infractores, víctimas de violencia y adicciones. Además, es posible que se
requieran adaptaciones curriculares, las cuales deberán reflejarse en el DIAC y
demás instrumentos técnicos de planificación.

Bibliografía
Argüello, M. (2013). Adaptaciones curriculares para la educación especial
inclusiva. Guía de trabajo. Quito: MinEduc.
Cobo, B. (2011). Los trastornos en el aprendizaje de la lectura, el cálculo y la
escritura. Pedagogía Magna, 11(1), 72 - 74.
Díaz, C. & Pinto, M. (2017). Vulnerabilidad educativa: Un estudio desde el
paradigma socio crítico. Praxis Educativa, 21(1), 12-18.
Ladrón, A. (2012). Psicología Clínica Infantil. Madrid: Pirámide.
Segura, A. (2009). Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, en las
clasificaciones diagnósticas actuales. Norte de Salud mental, 8(35), 30-40.

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