Reflexión crítica sobre la aplicación de las Inteligencias Multiples en el aula de música. Propuesta de dos temas para trabajar con los alumnos según este enfoque multimodal
Este documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para favorecer el proceso de adquisición de la lectoescritura en los primeros años de educación básica. Explica conceptos clave como la madurez escolar y las funciones básicas para el aprendizaje, e identifica estrategias basadas en la neuroeducación para desarrollar habilidades como la percepción, el pensamiento y la psicomotricidad que apoyen este proceso.
Este documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para respetar la diversidad de aprendizaje en el aula en el contexto de la adquisición de la lectoescritura. Explica los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el cual propone flexibilizar el currículum y usar diferentes métodos, materiales y evaluaciones para adaptarse a las necesidades de los estudiantes. También presenta ejemplos concretos de cómo aplicar estas estrategias en objetivos de aprendizaje relacionados con la lectura y escritura
Este documento describe las siete competencias clave definidas en la LOMCE: 1) Aprender a aprender, 2) Competencias sociales y cívicas, 3) Comunicación lingüística, 4) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, 5) Conciencia y expresión culturales. Define cada competencia y ofrece ejemplos de cómo desarrollarlas en el aula y en casa.
¿Cómo se usan las inteligencias múltiples para enseñarles a los niños(as) en ...Jorge Prioretti
En su teoría de las inteligencias múltiples, Howard Gardner reconoce que la inteligencia toma al menos ocho diferentes formas. El declara que todos tenemos estas inteligencias en diferentes grados y que podemos desarrollarlas. También nos menciona que nosotros aprendemos en diferentes maneras, usando formas de inteligencia variadas.
Debemos considerar que todos tenemos habilidades múltiples y que para poder educar al mayor número de niños(as), las presentaciones en las aulas deben de ser variadas. Esta información no cambiará el contenido de lo que tu enseñaras: sino más bien cambiará la manera en la que tu enseñas.
Este documento presenta el primer módulo de una capacitación para docentes sobre estrategias pedagógicas para favorecer la adquisición de la lectoescritura. El módulo contextualiza la necesidad de un cambio metodológico basado en el paradigma sociocognitivo. Explica cómo las escuelas deben adaptarse a una sociedad basada en el conocimiento, desarrollando habilidades como el pensamiento crítico. También describe conceptos clave como capacidades, destrezas, habilidades pre-lectoras y lectoras.
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 2 - Scuola ItalianaFranciscoPrezVillabl
Este documento presenta estrategias para evaluar y mejorar la comprensión lectora, incluyendo los niveles de comprensión, momentos de la lectura y elaboración de preguntas. Explica los niveles de comprensión literal, inferencial, crítica y apreciativa/creativa. Describe estrategias como analizar el título, identificar el tema y propósito, y usar momentos antes, durante y después de la lectura. También cubre cómo elaborar instrucciones y preguntas de manera clara para evaluar la comprensión de manera efectiva.
Este documento presenta el programa curricular de educación inicial del II ciclo articulado con las rutas de aprendizaje y el diseño curricular nacional modificado. Incluye las competencias, capacidades e indicadores de las áreas curriculares de comunicación, matemáticas, ciencia y ambiente, y personal social para los niveles de 3, 4 y 5 años. Además, contiene los mapas de progreso de las rutas de aprendizaje para facilitar el trabajo pedagógico de las docentes del nivel inicial.
Este documento describe una experiencia de innovación educativa basada en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Se presenta una "paleta de inteligencias múltiples" con actividades para trabajar diferentes tipos de inteligencia en el aula. La experiencia se llevó a cabo en un colegio de Huelva para enseñar conceptos matemáticos a estudiantes de sexto grado a través de actividades que involucran lenguaje, lógica, visualización, corporalidad, música y más. El enfoque
Este documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para favorecer el proceso de adquisición de la lectoescritura en los primeros años de educación básica. Explica conceptos clave como la madurez escolar y las funciones básicas para el aprendizaje, e identifica estrategias basadas en la neuroeducación para desarrollar habilidades como la percepción, el pensamiento y la psicomotricidad que apoyen este proceso.
Este documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para respetar la diversidad de aprendizaje en el aula en el contexto de la adquisición de la lectoescritura. Explica los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el cual propone flexibilizar el currículum y usar diferentes métodos, materiales y evaluaciones para adaptarse a las necesidades de los estudiantes. También presenta ejemplos concretos de cómo aplicar estas estrategias en objetivos de aprendizaje relacionados con la lectura y escritura
Este documento describe las siete competencias clave definidas en la LOMCE: 1) Aprender a aprender, 2) Competencias sociales y cívicas, 3) Comunicación lingüística, 4) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, 5) Conciencia y expresión culturales. Define cada competencia y ofrece ejemplos de cómo desarrollarlas en el aula y en casa.
¿Cómo se usan las inteligencias múltiples para enseñarles a los niños(as) en ...Jorge Prioretti
En su teoría de las inteligencias múltiples, Howard Gardner reconoce que la inteligencia toma al menos ocho diferentes formas. El declara que todos tenemos estas inteligencias en diferentes grados y que podemos desarrollarlas. También nos menciona que nosotros aprendemos en diferentes maneras, usando formas de inteligencia variadas.
Debemos considerar que todos tenemos habilidades múltiples y que para poder educar al mayor número de niños(as), las presentaciones en las aulas deben de ser variadas. Esta información no cambiará el contenido de lo que tu enseñaras: sino más bien cambiará la manera en la que tu enseñas.
Este documento presenta el primer módulo de una capacitación para docentes sobre estrategias pedagógicas para favorecer la adquisición de la lectoescritura. El módulo contextualiza la necesidad de un cambio metodológico basado en el paradigma sociocognitivo. Explica cómo las escuelas deben adaptarse a una sociedad basada en el conocimiento, desarrollando habilidades como el pensamiento crítico. También describe conceptos clave como capacidades, destrezas, habilidades pre-lectoras y lectoras.
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 2 - Scuola ItalianaFranciscoPrezVillabl
Este documento presenta estrategias para evaluar y mejorar la comprensión lectora, incluyendo los niveles de comprensión, momentos de la lectura y elaboración de preguntas. Explica los niveles de comprensión literal, inferencial, crítica y apreciativa/creativa. Describe estrategias como analizar el título, identificar el tema y propósito, y usar momentos antes, durante y después de la lectura. También cubre cómo elaborar instrucciones y preguntas de manera clara para evaluar la comprensión de manera efectiva.
Este documento presenta el programa curricular de educación inicial del II ciclo articulado con las rutas de aprendizaje y el diseño curricular nacional modificado. Incluye las competencias, capacidades e indicadores de las áreas curriculares de comunicación, matemáticas, ciencia y ambiente, y personal social para los niveles de 3, 4 y 5 años. Además, contiene los mapas de progreso de las rutas de aprendizaje para facilitar el trabajo pedagógico de las docentes del nivel inicial.
Este documento describe una experiencia de innovación educativa basada en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Se presenta una "paleta de inteligencias múltiples" con actividades para trabajar diferentes tipos de inteligencia en el aula. La experiencia se llevó a cabo en un colegio de Huelva para enseñar conceptos matemáticos a estudiantes de sexto grado a través de actividades que involucran lenguaje, lógica, visualización, corporalidad, música y más. El enfoque
La lectura es fundamental en Ciencias Sociales para que los estudiantes accedan a información de varias fuentes. Sin embargo, a pesar de que la lectura es recurrente en las clases, los docentes observan que no se desarrollan satisfactoriamente las habilidades de comprensión lectora. La comprensión lectora debería enseñarse explícitamente mediante actividades diseñadas para analizar los diversos tipos de textos utilizados en el área, como manuales, documentos históricos y mapas, y establecer relaciones entre la información
Pedagogía Para el Encuentro Conciencia Lógico-Matemática | Óscar López DoriaLuis Carlos Ochoa Padilla
Este documento describe la importancia de desarrollar la conciencia lógico-matemática en los niños de preescolar a través de encuentros de aprendizaje. Explica que la conciencia lógico-matemática implica el reconocimiento de conceptos como el espacio, el tiempo, las cantidades y su relación, y se adquiere mediante actividades que estimulan la observación, clasificación, resolución de problemas y el uso del lenguaje matemático. También enfatiza la importancia de vincular el desarrollo del pens
Este documento trata sobre el módulo 3 de una capacitación en Diseño Universal para el Aprendizaje. El módulo se enfoca en el segundo principio del DUA, que es proporcionar múltiples formas de representación. Explica la importancia de ofrecer diferentes opciones para que los estudiantes puedan percibir, comprender y procesar la información de manera efectiva. También describe algunas pautas y puntos de verificación para lograr este objetivo, como proporcionar alternativas auditivas, visuales y lingüístic
Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...cenedulalagunadeindios
Este es un proyecto de lecto-escritura que busca mejorar los resultados de las pruebas saber en EL CENTRO EDUCATIVO LA LAGUNA DE INDIOS y formar un estudiante con capacidades interpretativas.
Guía de orientación para desarrollar Proyectos de Aprendizaje en Educación In...Rosa María Díaz
El presente material es una herramienta dirigida a docentes del nivel de Educación Inicial y tiene por objetivo apoyar la implementación de proyectos de aprendizaje en el marco del Currículo Nacional, brindando las orientaciones respectivas para promover el desarrollo y aprendizaje de los niños; además, presenta una selección de experiencias en aulas de 3, 4 y 5 años de edad, así como en aulas multiedad.
Este documento presenta un informe sobre una estrategia de enseñanza aplicada a niños y niñas de séptimo grado en un centro educativo. La estrategia, desarrollada durante tres semanas, utilizó múltiples inteligencias para enseñar sobre las nubes, incluyendo observación, discusión, creación de historias y rompecabezas. Los estudiantes mostraron entusiasmo y aprendizaje a través de actividades grupales que desarrollaron sus habilidades lingüísticas, lógicas, espacial
El documento describe los principios de diseño universal para el aprendizaje (DUA), los cuales ayudan a crear un plan de estudios que brinde igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. El DUA convierte los desafíos de la diversidad estudiantil en oportunidades para maximizar el aprendizaje individual mediante el uso de nuevos conocimientos. Proporciona diferentes formas de representación, expresión y compromiso para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Dentro de mi labor como docente de la sede educativa he comprendido que los niños presentan muchas dificultades para el aprendizaje, sobre todo en estos ambientes rurales donde los padres no se apropian de los procesos de aprendizaje de sus hijos, además de las condiciones socioeconómicas en que se encuentran. He podido observar que la gran apatía hacia la lectura y la escritura afectan en gran medida su desempeño en las otras áreas del conocimiento, es por esto, que he visto la necesidad de desarrollar un proyecto que genere alternativas motivacionales a través del uso de las TIC y desarrolle las competencias necesarias para que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje y además mejoren su actitud hacia estas áreas del conocimiento.
Este documento presenta una propuesta metodológica para desarrollar estrategias de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado. La propuesta incluye objetivos, justificación, descripción de actividades y planes de clase detallados para trabajar cuentos y mitos amazónicos a través de preguntas, lectura en voz alta, subrayado y discusión en grupos. El objetivo general es fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes mediante el uso de estrategias didácticas lúdicas.
Apuntes Sobre Lectura Inicial en Pedagogia Para el Encuentro (By Óscar López ...Luis Carlos Ochoa Padilla
Este documento presenta los principios y estrategias clave de la lectura inicial en el modelo pedagógico de Pedagogía para el Encuentro. Se describe el proceso de lectura inicial como un desarrollo que comienza con la literatura oral y las imágenes, y luego progresa al reconocimiento de letras, palabras y mensajes en los textos. El documento también destaca la importancia del desarrollo del pensamiento, la motricidad y el lenguaje oral como bases para una lectura exitosa, y propone actividades como el uso de mentefactos y la
El documento presenta el marco teórico de la didáctica del lenguaje. Explica que la didáctica del lenguaje busca verificar teorías efectivas para que los niños aprendan su lengua nativa y una segunda lengua. También habla sobre los diferentes métodos de enseñanza del lenguaje que se han utilizado como el alfabético, silábico, fonético y psicogenético. Finalmente, menciona que una vez que los niños se alfabetizan, las intervenciones didácticas deben enfocarse en enrique
Las expresiones orales y escritas, mas las competencias en lectura y escucha como parte de los procesos comunicativos facilitan en el sujeto dar a conocer lo que se siente, desea y piensa, por lo tanto, el ser es capaz de interactuar con su entorno como participante activo, donde recibe y retroalimenta dicha información contribuyendo con la transformación social y cultural. Dichos procesos no solamente son importantes en el niño que posee todas sus capacidades físicas y mentales sino en aquellos que no
Este documento presenta varias estrategias para mejorar la comprensión lectora. Describe tres enfoques teóricos sobre la lectura: como transferencia de información, como proceso interactivo entre el lector y el texto, y como transacción entre ambos. Luego detalla diversas estrategias como las inferencias, formular preguntas, estructura narrativa y organizadores gráficos. Finalmente, explica técnicas como subrayar, esquemas y mapas conceptuales para trabajar la lectura.
Este documento presenta una propuesta pedagógica y didáctica para el aprendizaje de la lectoescritura en primer grado basada en el método global con énfasis en el constructivismo social. La propuesta surge de la experiencia de docentes aplicando este método, el cual se centra en que los estudiantes construyan activamente sus propios conocimientos a través de la interacción social. El documento explica los principios pedagógicos, etapas del método, y contiene glosarios e ideas para evaluar y enriquecer el proceso de en
El documento presenta los fundamentos teóricos de la didáctica del lenguaje. Explica que la didáctica del lenguaje busca verificar las teorías más eficaces para que los niños aprendan su lengua de origen y una segunda lengua. También se ocupa de elegir los mejores métodos para aprender a leer, escribir y mejorar la lectoescritura. Finalmente, destaca la importancia de fortalecer la lectura comprensiva y crítica en etapas avanzadas.
Lectura comunicación primaria:¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de pr...María Sanchez
El documento describe dos enfoques para enseñar la lectura a estudiantes de segundo grado y reflexiona sobre cómo los niños aprenden habilidades comunicativas fundamentales en la escuela primaria. Se argumenta que los niños deben ser vistos como lectores y escritores completos más que como decodificadores, y que se debe generar oportunidades para que usen la lectura y escritura en situaciones comunicativas reales. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias de comprensión y producción de textos para comunicarse de manera efectiva.
La pedagogía para el encuentro promueve un modelo educativo sociocultural e integral centrado en el desarrollo del pensamiento y la formación de la persona a través de encuentros. Estos encuentros, diseñados por el docente, buscan desarrollar las dimensiones cognitiva, emocional, fáctica y sociocultural del estudiante mediante experiencias de aprendizaje que fomenten la modificabilidad estructural. El objetivo es formar un ser humano competente que pueda pensar críticamente y participar de manera responsable en la sociedad
Pedagogía Para el Encuentro es un modelo educativo desarrollado en el Liceo León de Greiff de Cereté, Colombia, durante 37 años. Se basa en encuentros diseñados por el docente para promover el desarrollo integral del estudiante a través de un proceso social, humanista y dialógico. El docente actúa como mediador para guiar a los estudiantes en la adquisición de conocimientos y competencias a través de encuentros que fomentan un pensamiento crítico. El modelo busca formar al "Hombre Integral" con capac
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2 (MINEDU...Moises Moisés
Este documento presenta orientaciones para el aprendizaje de la expresión y comprensión oral. Describe la importancia de desarrollar habilidades comunicativas como la conversación, el diálogo y la presentación de informes orales. También destaca la necesidad de escuchar activamente a los demás. Propone actividades prácticas como juegos de roles y debates. Finalmente, ofrece estrategias para practicar la expresión oral como la preparación de exposiciones y la comprensión oral mediante el desarrollo de habilidades como discriminar información relevante e
Procesos de alfabetizacion inicial Programa LEPNataly Rosas V'
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre procesos de alfabetización inicial para una licenciatura en educación primaria. El curso se enfoca en desarrollar las competencias necesarias para que los estudiantes puedan iniciar a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. El curso consta de tres unidades que cubren temas como las teorías de alfabetización, recursos para la enseñanza de la lectura y escritura, y el diseño de situaciones didácticas. El objetivo final es que los
Ensayo...dispositivos móviles para educación...el acto pedagógico y la profes...Day2805
Resumen
La educación, proceso de construcción de conocimientos donde intervienen los métodos y técnicas, pero actualmente se posee un recurso rico para fortalecer los aprendizajes con experiencias tecnológicas que permiten abrirse al mundo que nos rodea.
Este documento describe diferentes metodologías para la enseñanza en educación infantil como los talleres, el trabajo por rincones y el aprendizaje por proyectos. Explica que los talleres permiten trabajar contenidos de forma integrada utilizando diferentes lenguajes. El trabajo por rincones organiza el aula en espacios delimitados donde los niños realizan actividades de forma simultánea. Y el aprendizaje por proyectos da protagonismo a los niños para que elijan temas, investiguen y tomen decisiones con guía del maestro.
La lectura es fundamental en Ciencias Sociales para que los estudiantes accedan a información de varias fuentes. Sin embargo, a pesar de que la lectura es recurrente en las clases, los docentes observan que no se desarrollan satisfactoriamente las habilidades de comprensión lectora. La comprensión lectora debería enseñarse explícitamente mediante actividades diseñadas para analizar los diversos tipos de textos utilizados en el área, como manuales, documentos históricos y mapas, y establecer relaciones entre la información
Pedagogía Para el Encuentro Conciencia Lógico-Matemática | Óscar López DoriaLuis Carlos Ochoa Padilla
Este documento describe la importancia de desarrollar la conciencia lógico-matemática en los niños de preescolar a través de encuentros de aprendizaje. Explica que la conciencia lógico-matemática implica el reconocimiento de conceptos como el espacio, el tiempo, las cantidades y su relación, y se adquiere mediante actividades que estimulan la observación, clasificación, resolución de problemas y el uso del lenguaje matemático. También enfatiza la importancia de vincular el desarrollo del pens
Este documento trata sobre el módulo 3 de una capacitación en Diseño Universal para el Aprendizaje. El módulo se enfoca en el segundo principio del DUA, que es proporcionar múltiples formas de representación. Explica la importancia de ofrecer diferentes opciones para que los estudiantes puedan percibir, comprender y procesar la información de manera efectiva. También describe algunas pautas y puntos de verificación para lograr este objetivo, como proporcionar alternativas auditivas, visuales y lingüístic
Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...cenedulalagunadeindios
Este es un proyecto de lecto-escritura que busca mejorar los resultados de las pruebas saber en EL CENTRO EDUCATIVO LA LAGUNA DE INDIOS y formar un estudiante con capacidades interpretativas.
Guía de orientación para desarrollar Proyectos de Aprendizaje en Educación In...Rosa María Díaz
El presente material es una herramienta dirigida a docentes del nivel de Educación Inicial y tiene por objetivo apoyar la implementación de proyectos de aprendizaje en el marco del Currículo Nacional, brindando las orientaciones respectivas para promover el desarrollo y aprendizaje de los niños; además, presenta una selección de experiencias en aulas de 3, 4 y 5 años de edad, así como en aulas multiedad.
Este documento presenta un informe sobre una estrategia de enseñanza aplicada a niños y niñas de séptimo grado en un centro educativo. La estrategia, desarrollada durante tres semanas, utilizó múltiples inteligencias para enseñar sobre las nubes, incluyendo observación, discusión, creación de historias y rompecabezas. Los estudiantes mostraron entusiasmo y aprendizaje a través de actividades grupales que desarrollaron sus habilidades lingüísticas, lógicas, espacial
El documento describe los principios de diseño universal para el aprendizaje (DUA), los cuales ayudan a crear un plan de estudios que brinde igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. El DUA convierte los desafíos de la diversidad estudiantil en oportunidades para maximizar el aprendizaje individual mediante el uso de nuevos conocimientos. Proporciona diferentes formas de representación, expresión y compromiso para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Dentro de mi labor como docente de la sede educativa he comprendido que los niños presentan muchas dificultades para el aprendizaje, sobre todo en estos ambientes rurales donde los padres no se apropian de los procesos de aprendizaje de sus hijos, además de las condiciones socioeconómicas en que se encuentran. He podido observar que la gran apatía hacia la lectura y la escritura afectan en gran medida su desempeño en las otras áreas del conocimiento, es por esto, que he visto la necesidad de desarrollar un proyecto que genere alternativas motivacionales a través del uso de las TIC y desarrolle las competencias necesarias para que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje y además mejoren su actitud hacia estas áreas del conocimiento.
Este documento presenta una propuesta metodológica para desarrollar estrategias de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado. La propuesta incluye objetivos, justificación, descripción de actividades y planes de clase detallados para trabajar cuentos y mitos amazónicos a través de preguntas, lectura en voz alta, subrayado y discusión en grupos. El objetivo general es fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes mediante el uso de estrategias didácticas lúdicas.
Apuntes Sobre Lectura Inicial en Pedagogia Para el Encuentro (By Óscar López ...Luis Carlos Ochoa Padilla
Este documento presenta los principios y estrategias clave de la lectura inicial en el modelo pedagógico de Pedagogía para el Encuentro. Se describe el proceso de lectura inicial como un desarrollo que comienza con la literatura oral y las imágenes, y luego progresa al reconocimiento de letras, palabras y mensajes en los textos. El documento también destaca la importancia del desarrollo del pensamiento, la motricidad y el lenguaje oral como bases para una lectura exitosa, y propone actividades como el uso de mentefactos y la
El documento presenta el marco teórico de la didáctica del lenguaje. Explica que la didáctica del lenguaje busca verificar teorías efectivas para que los niños aprendan su lengua nativa y una segunda lengua. También habla sobre los diferentes métodos de enseñanza del lenguaje que se han utilizado como el alfabético, silábico, fonético y psicogenético. Finalmente, menciona que una vez que los niños se alfabetizan, las intervenciones didácticas deben enfocarse en enrique
Las expresiones orales y escritas, mas las competencias en lectura y escucha como parte de los procesos comunicativos facilitan en el sujeto dar a conocer lo que se siente, desea y piensa, por lo tanto, el ser es capaz de interactuar con su entorno como participante activo, donde recibe y retroalimenta dicha información contribuyendo con la transformación social y cultural. Dichos procesos no solamente son importantes en el niño que posee todas sus capacidades físicas y mentales sino en aquellos que no
Este documento presenta varias estrategias para mejorar la comprensión lectora. Describe tres enfoques teóricos sobre la lectura: como transferencia de información, como proceso interactivo entre el lector y el texto, y como transacción entre ambos. Luego detalla diversas estrategias como las inferencias, formular preguntas, estructura narrativa y organizadores gráficos. Finalmente, explica técnicas como subrayar, esquemas y mapas conceptuales para trabajar la lectura.
Este documento presenta una propuesta pedagógica y didáctica para el aprendizaje de la lectoescritura en primer grado basada en el método global con énfasis en el constructivismo social. La propuesta surge de la experiencia de docentes aplicando este método, el cual se centra en que los estudiantes construyan activamente sus propios conocimientos a través de la interacción social. El documento explica los principios pedagógicos, etapas del método, y contiene glosarios e ideas para evaluar y enriquecer el proceso de en
El documento presenta los fundamentos teóricos de la didáctica del lenguaje. Explica que la didáctica del lenguaje busca verificar las teorías más eficaces para que los niños aprendan su lengua de origen y una segunda lengua. También se ocupa de elegir los mejores métodos para aprender a leer, escribir y mejorar la lectoescritura. Finalmente, destaca la importancia de fortalecer la lectura comprensiva y crítica en etapas avanzadas.
Lectura comunicación primaria:¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de pr...María Sanchez
El documento describe dos enfoques para enseñar la lectura a estudiantes de segundo grado y reflexiona sobre cómo los niños aprenden habilidades comunicativas fundamentales en la escuela primaria. Se argumenta que los niños deben ser vistos como lectores y escritores completos más que como decodificadores, y que se debe generar oportunidades para que usen la lectura y escritura en situaciones comunicativas reales. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias de comprensión y producción de textos para comunicarse de manera efectiva.
La pedagogía para el encuentro promueve un modelo educativo sociocultural e integral centrado en el desarrollo del pensamiento y la formación de la persona a través de encuentros. Estos encuentros, diseñados por el docente, buscan desarrollar las dimensiones cognitiva, emocional, fáctica y sociocultural del estudiante mediante experiencias de aprendizaje que fomenten la modificabilidad estructural. El objetivo es formar un ser humano competente que pueda pensar críticamente y participar de manera responsable en la sociedad
Pedagogía Para el Encuentro es un modelo educativo desarrollado en el Liceo León de Greiff de Cereté, Colombia, durante 37 años. Se basa en encuentros diseñados por el docente para promover el desarrollo integral del estudiante a través de un proceso social, humanista y dialógico. El docente actúa como mediador para guiar a los estudiantes en la adquisición de conocimientos y competencias a través de encuentros que fomentan un pensamiento crítico. El modelo busca formar al "Hombre Integral" con capac
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2 (MINEDU...Moises Moisés
Este documento presenta orientaciones para el aprendizaje de la expresión y comprensión oral. Describe la importancia de desarrollar habilidades comunicativas como la conversación, el diálogo y la presentación de informes orales. También destaca la necesidad de escuchar activamente a los demás. Propone actividades prácticas como juegos de roles y debates. Finalmente, ofrece estrategias para practicar la expresión oral como la preparación de exposiciones y la comprensión oral mediante el desarrollo de habilidades como discriminar información relevante e
Procesos de alfabetizacion inicial Programa LEPNataly Rosas V'
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre procesos de alfabetización inicial para una licenciatura en educación primaria. El curso se enfoca en desarrollar las competencias necesarias para que los estudiantes puedan iniciar a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita. El curso consta de tres unidades que cubren temas como las teorías de alfabetización, recursos para la enseñanza de la lectura y escritura, y el diseño de situaciones didácticas. El objetivo final es que los
Ensayo...dispositivos móviles para educación...el acto pedagógico y la profes...Day2805
Resumen
La educación, proceso de construcción de conocimientos donde intervienen los métodos y técnicas, pero actualmente se posee un recurso rico para fortalecer los aprendizajes con experiencias tecnológicas que permiten abrirse al mundo que nos rodea.
Este documento describe diferentes metodologías para la enseñanza en educación infantil como los talleres, el trabajo por rincones y el aprendizaje por proyectos. Explica que los talleres permiten trabajar contenidos de forma integrada utilizando diferentes lenguajes. El trabajo por rincones organiza el aula en espacios delimitados donde los niños realizan actividades de forma simultánea. Y el aprendizaje por proyectos da protagonismo a los niños para que elijan temas, investiguen y tomen decisiones con guía del maestro.
Para el desarrollo de las áreas curriculares, es fundamental que el docente conozca el enfoque u orientación de cada área curricular y su propia didáctica, con la finalidad de brindar una coherencia lógica a la sesión de aprendizaje, seleccionar estrategias metodológicas, recursos y materiales pertinentes y plantear actividades, para el logro de los aprendizajes de cada área curricular.
La práctica docente se llevó a cabo en la Escuela Primaria "Benito Juárez" de Nexticapan del 3 de marzo al 14 de marzo de 2014. La estudiante Erika Susana Hernández Ramiro enseñó español a un primer grado utilizando un enfoque basado en las prácticas sociales del lenguaje, incluyendo actividades como debates, dramatizaciones y proyectos en equipo. Este enfoque buscaba que los estudiantes aprendieran a comunicarse de manera efectiva y a usar la lengua en un context
La práctica docente se llevó a cabo en la Escuela Primaria "Benito Juárez" de Nexticapan del 3 de marzo al 14 de marzo de 2014. La estudiante Erika Susana Hernández Ramiro enseñó español a un primer grado utilizando un enfoque basado en las prácticas sociales del lenguaje, incluyendo actividades como debates, dramatizaciones y proyectos en grupo. Este enfoque buscaba que los estudiantes aprendieran a comunicarse de manera efectiva y a usar la lengua en un contexto
El documento presenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, la cual propone que la inteligencia no es unidimensional sino plural. Identifica siete inteligencias distintas y explica cómo esta teoría cambia el enfoque de la educación tradicional hacia un modelo centrado en cada individuo. También describe cómo la teoría es útil para la educación especial al valorar las fortalezas de cada estudiante en lugar de enfocarse sólo en sus deficiencias.
Este documento presenta información sobre un curso de panorama actual de la educación en México impartido por la profesora Guadalupe Arreaga a la alumna Deysi Manzano Díaz en la Escuela Normal Profesor "Raúl Isidro Burgos" durante el primer semestre de la licenciatura en educación primaria. El documento incluye preguntas sobre los programas de estudio, las funciones del docente, y los enfoques y contenidos de varias asignaturas en el quinto grado de primaria.
Este documento presenta un ensayo sobre los logros alcanzados en el diseño de estrategias comunicativas para alumnos regulares y con necesidades educativas especiales. Explica que las estrategias deben enfocarse en desarrollar la competencia comunicativa, la cual incluye habilidades lingüísticas, sociolingüísticas, estratégicas, textuales y literarias. También describe estrategias como el aprendizaje basado en proyectos y las prácticas sociales del lenguaje, y la importancia de evaluaciones dinámic
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
El documento discute el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés. Explica que enseñar un idioma extranjero requiere no solo enseñar el idioma sino también la cultura detrás de él. Luego, compara las diferencias entre la estructura fonológica del inglés y el español, así como las diferencias en la estructura gramatical entre los dos idiomas. Finalmente, analiza los paradigmas tradicionales de enseñanza versus los enfoques basados en competencias.
Este documento presenta una lista de verificación para evaluar ambientes de primera infancia a través de la perspectiva del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). La lista incluye preguntas sobre si el ambiente ofrece múltiples formas de aprendizaje, expresión y participación para todos los niños, considerando su diversidad. También incluye preguntas sobre el currículum, el ambiente físico y las relaciones, para evaluar el acceso y la inclusión desde una perspectiva de DUA.
El documento propone repensar la enseñanza en las aulas centrándose en el desarrollo de competencias. Sugieren organizar el aprendizaje de forma que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de manera autónoma y cooperativa. También recomiendan evaluar el progreso de las competencias a través de la práctica en diferentes contextos, no solo mediante pruebas teóricas.
El documento propone organizar el aprendizaje en las aulas en torno al desarrollo de competencias. Sugieren abordar distintos contenidos de forma integrada para promover la resolución de problemas, el trabajo cooperativo y la autonomía del alumnado. También recomiendan utilizar diversas estrategias y formatos como proyectos y talleres para hacer el aprendizaje más significativo.
El documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de sólo enseñar conocimientos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas aplicando conocimientos, destrezas y valores de manera integrada. También enfatiza la necesidad de usar estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera significativa y autónoma.
El documento propone repensar la enseñanza en las aulas centrándose en el desarrollo de competencias. Sugieren organizar el aprendizaje de forma que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de manera autónoma y cooperativa. También recomiendan evaluar el progreso de las competencias a través de la práctica en diferentes contextos formales e informales.
El documento discute la implementación del ajedrez en las escuelas para ayudar a desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes. Citando al ex campeón mundial de ajedrez Emmanuel Lasker, argumenta que el objetivo del ajedrez escolar no es enseñar el juego en sí, sino fomentar la capacidad de pensar de forma independiente. Luego describe cómo el ajedrez y otros juegos pueden usarse para estimular habilidades como la atención, la memoria y la resolución de problemas.
Este documento describe los principios y estrategias para lograr una educación inclusiva de calidad. Requiere un cambio de mentalidad para aceptar la diversidad, optimismo pedagógico y educación socioemocional. También se necesitan cambios progresivos en políticas, culturas e implementación de prácticas inclusivas en el aula como aprendizaje cooperativo, proyectos, atención a las inteligencias múltiples y evaluaciones diversas. La gestión del aula también es clave, manteniendo la atención del alumnado a través de
Este documento presenta un proyecto para fortalecer el vocabulario y la comprensión lectora de estudiantes de quinto y sexto grado a través del uso de las tecnologías de la información. El proyecto busca implementar actividades digitales que permitan a los estudiantes explorar nuevas palabras y construir textos colaborativos. Se justifica la necesidad del proyecto debido a que los estudiantes presentan deficiencias en su léxico que dificultan la comprensión. El marco teórico explica cómo las TIC pued
El documento describe los componentes clave de un ambiente de aprendizaje efectivo, incluidos los tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal), las estrategias de enseñanza (como mapas conceptuales y resolución de casos), y los estilos de aprendizaje y teoría de inteligencias múltiples de Gardner. Explica que los docentes deben considerar estas diferentes formas de aprender de los estudiantes y usar estrategias adecuadas a cada inteligencia para lograr un aprendizaje significativo.
La expresión corporal es la forma más antigua de comunicación humana y permite expresar sensaciones, sentimientos y emociones a través del movimiento corporal. Los docentes están interesados en incorporarla en sus clases para enriquecer el aprendizaje, pero a menudo carecen de formación suficiente. La autora ofrece cursos de formación en expresión corporal que incluyen ejercicios prácticos para que los docentes experimenten sus beneficios y estén preparados para enseñarla de manera creativa y segura.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. Reflexión crítica sobre la aplicación de las Inteligencias Multiples en el aula de
música. Propuesta de dos temas para trabajar con los alumnos según este
enfoque multimodal (ver las actividades propuestas en el apartado
correspondiente a “Música y Motivación”).
En los últimos años de trabajo (en un Colegio de Infantil y Primaria), he podido
comprobar, cómo la idea de la Inteligencias Múltiples y su aplicación en el aula, ha ido
haciéndose un hueco entre las docentes.
Creo que no se puede definir claramente en qué momento surge la idea, ni cómo lo
hace. Pero la realidad es que, cada vez más las docentes que contamos con cierta
experiencia, buscamos nuevas formas de trabajo, en las que se incluyen las Inteligencias
Múltplues y cómo parecen llegar al centro, nuevo personal, con esta idea ya instaurada.
Es como si fuera una larga cadena, en la que todas las ideas y ganas de trabajar en torno
a esta idea, van salpicando e implicado cada vez más.
Partiendo de esta premisa, es inevitable hacer una mínima referencia a la
legislación que actualmente rige la Educación en España, porque es en ella, en la
debemos basarnos.
Así, debemos hacer referencia a las Competencias Claves, entendidas como la
capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Es decir, un “saber hacer”,
un saber que se concreta en actuaciones y que es capaz de adecuarse a una diversidad
de contextos.
La inlucsión de estas Competencias Clave en el currículo tiene varias finalidades.
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a
las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar,
permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo
en varias áreas o materias.
Es por ello, que estas Competencias Clave, se clasifican en siete, y son:
1. Competencia en comunicación lingüítica. Se refiere a la habilidad para utilizar la
lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Compentencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera
alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver
cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos
rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos
para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
2. 3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el
alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus
tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un
objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse
con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida
social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la pexresión a traés de la música, las artes plaśticas y escénicas o la
literatura.
Y así, podemos engarzar toda esta idea de las Competencias Clave, con lo que nos
acontece, que son las Inteligencias Múltiples. Podemos establecer una correspondecia
entre lo estrictamente legilativo (Competencias Clave), con las Inteligencias Múltiples. Y
es así, como podremos tener una buena base para poder llevar a cabo nuestro trabajo en
el Centro, y más concretamente, en nuestro aula de Música.
COMPETENCIAS CLAVE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Comunicación lingüística Inteligencia lingüística
Competencia matemática Inteligencia lógico-matemática
Competencia digital Inteligencia visoespacial
Conciencia y expresiones culturales
Inteligencia musical
Inteligencia coporal-cinestésica
Aprender a aprender Inteligencia intrapersonal
Competencia social y cívica Inteligencia interpersonal
Competencia básica en ciencias y tecnología Inteligencia naturalista
Una vez que podemos decir, estamos situados y encuadrados en la realidad de un
Centro de Infantil y Primaria, creo que cualquier actividad que responda y ayude a
desarrollar las diferentes competencias, está foemntando las capacidades necesarias para
que se desarrollen en los alumnos las diferentes inteligencias. Y si, además de todo esto,
podemos guiarles hacia la integración, movilización y adecuación de sus capcidad,
habilidade sy conocmientnos para utilizarlos eficazmente en las diversas situaciones, el
apredizaje de conviverte en un aprendizaje eficaz de las competencias necesarias para la
vida.
3. Una vez, que se ha realizado está introducción más general, pasaremos a inciar
una reflexióin más concreta dentro del Aula de Música.
En principio, y aunque parezca no tener mucha importacia, el espacio de
aprendizaje, es fundamental en la calidad de aprendizaje e influye en el estado de ánimo
y motivación de los alumnos, en la relación alumno/profesor, en los valores que en ella se
imparten e incluso en la percepción de la escuela que tienen las familias y la sociedad.
El colegio, en general y cada aula en particular, han de contar con una distribución
de los espacios que facilite el aprendizaje de todas y cada una de las inteligencias. La
organización tradicional del aula, con filas de mesas orientadas hacia la parte delantera
de la clase, es una manera más de organizar una clase, pero no la única ni la mejor.
Siguiendo el estudio y trabajo llevado a cabo por Armstrong en 2006, podemos
plantearnos una seria de preguntas para identificar los factores presentes en el aula que
favorecen o interfieren en el aprendizaje y progreso de los alumnos. Así, estas preguntas
nos podrían ayudar a reflexionar sobre nuestro aula en particular, y nuestro centro en
general.
- ¿Se representan palabras en las paredes (a través de pósters o citas)?
- ¿Cómo se estructura el tiempo en el aula? ¿Los estudiantes disponen de oportunidades
para trabajar en proyectos a largo plazo sin ser interrumpidos, o deben hacer pausas
continuas en sus actividades para pasar a un nuevo tema?
- ¿Cómo se halla distribuido el mobiliario de la clase? ¿Hay diferentes configuraciones
espaciales para dar cabida a las distintas necesidades de estudio?
- ¿Existe una sensación de espaciosidad o los alumnos se sienten estresados debido en
parte a la falta de espacio y de privacidad?
- Los colores de la clase y las fuentes de luz, ¿estimulan o entorpecen y distraen los
sentidos de los alumnos?
- ¿Los alumnos pasan la mayor parte del tiempo sentados, sin posibilidad de moverse, o
se les brindan ocasiones de levantarse y moverse?
- ¿En el aula hay materiales que permitan a los alumnos manipular, tocar o cualquier otro
modo de mejorar sus habilidades manuales o, por el contrario, predomina la política del
“no tocar”?
- En cuanto al entorno auditivo ¿favorece el aprendizaje o existen ruidos desagradables
que interfieren frecuentemente en la actividad escolar?
- ¿Existe un ambiente de pertenencia y confianza en el aula, o los alumnos se sienten
alienados, aislados, o desconfían de los demás?
- ¿Se dan en el aula tiempos y espacios para que los alumnos puedan trabajar de forma
independiente, tengan ocasión de desarrollar proyectos a su ritmo y dispongan de
privacidad a lo largo de la jornada o interactúan en todo momento?
- ¿En la clase existen ventanas con vistas al cielo, a las nubes, a los árboles, al césped o a
otros elementos naturales?
- ¿Se les brinda a los alumnos la posibilidad de realizar alguna actividad docente fuera del
edificio escolar, en un entorno natural?
Si al nuestra aula de música se pudiera dar respuesta positiva a todas estas preguntas,
4. sería un lugar adecuado para trabajar con inteligencias múltiples.
No obstante, una hipotética aula de música pensada para dar cabida a todos los
tipos de alumnos, se podría describir como: un aula espaciosa y con buena iluminación y
temperatura, a poder ser con vistas a un parque o jardín. Sería recomendable que
estuviera insonorizada, para no interferir en otras actividades del centro. Las mesas y
sillas podrían ser tipo pala, para que sea fácil moverlas y se pueda aprovechar mejor el
espacio para realizar bailes u otras actividades que incluyan movimiento. Dispondrá de
instrumentos de pequeña percusión (instrumental Orff) así como otros instrumentos
polifónicos (piano, guitarra). En la decoración se tendrán en cuenta los diversos tipos de
inteligencias y los posters o murales incluirán mensajes escritos, relaciones numéricas
(por ejemplo la subdivisión de figuras partiendo de la redonda o los intervalos entre
notas), dibujos en relieve de instrumentos musicales, mapas donde se señalen los
principales centros musicales por épocas, etc.
Continuando con la reflexión, llegamos al perfil de la Maestra. Debemos cumplir
con una serie de objetivos y funciones que, de nuevo, se encuentran explícitamente
expuestos en la Ley de Educación. Sin olvidarnos de esto, y además de ello, podemos
hacer una breve reseña, al perfil “ideal” de profesor, que en este caso, propone Del Pozo:
A nivel humano, es deseable que todos los profesores hayan conseguido cierta coherencia
de vida, sean emocionalmente estables, poseedores de un buen dominio de sí, tengan un
buen conocimiento propio que les lleve a la aceptación de sí mismos y sobre todo, amen
su profesión y a sus alumnos. Puesto que la labor de maestro por su complejidad pide
trabajo en equipo, es importante que el profesor sepa aceptar yvalorar a sus compañeros
de claustro. (...) Todo profesor, ha de ser positivo, optimista, capaz de transmitir ilusión y
de contagiar el gusto por aprender, consiguiendo que sus alumnos deseen ir al colegio
porque el aprendizaje les resulta agradable y motivador.
A nivel profesional, es deseable que sea persona de criterio, que mantenga viva la
capacidad innovadora, sin miedo a enfrentarse a situaciones diferentes y que posea la
suficiente visión de futuro para anticiparlo. Es conveniente que sea creativo y capaz de
aprender a partir de la evaluación contrastada de sus aciertos y errores.
Además, podemos añadir otras competencias y capacidades del docente:
1. Capacidad de planificación y organización del propio trabajo.
2. Capacidad de comunicación.
3. Capacidad de trabajar cooperativamente.
4. Capacidad de establecer relaciones interpersonales satisfactorias y de resolver
conflictos.
5. Capacidad de utilizar las nuevas tecnologías de la educación.
6. Autoconcepto positivo y sincero.
7. Autoevaluación constante de las propias acciones.
De la misma forma, algunas otras características, que podríamos considerar más
sencillas, podrían ser:
- Cambiar a menudo el método de presentación de lingüístico a espacial, a musical, etc.
- Hace dibujos en la pizarra o mostar un vídeo para ilustrar una idea.
- Poner música con diversas finalidades.
5. - Proporcionar experiencias táctiles y hacer que el alumnado se levante y se muevanpor la
clase o bien pasar un objeto para ilustrar el material estudiado.
- Hacer que los alumnos interactúen de diversas maneras.
- Planificar el tiempo de manera que los alumnos puedan reflexionar sobre ellos mismos,
realizar trabajos a su ritmo o relacionar sus experiencias y sentimientos personales con el
material estudiado.
- Siempre que sea posible, crear oportunidades de que el aprendizaje se produzca a través
de seres vivos o en medio de la naturaleza.
En definitiva, ofrecer al alumno una amplia variedad de actividades y contextos que
favorezcan el aprendizaje.
Pero, para aplicar en el aula un modelo educativo basado en Inteligencias
Múltiples, creo que, una de los aspectos más importantes es que es necesario probar el
modelo primero en nosotros mismos como educadores, ya que si no se entiende la teoría
desde la experiencia, es poco probable el compromiso de utilizarla con los alumnos. Un
paso importante, para usar la teoría de las IM, consistiría en determinar la naturaleza y
calidad de las propias inteligencias.
Una vez analizado y contextualizada (competencias clave enmarcadas dentro de la
LOMCE, entorno de aprendizaje y perfil del Maestro/a) la aplicación de las Inteligencias
Múltiples de una forma más general, continuaré mi trabajo sobre la aplicación directa en
el aula de música.
ACTIVIDAD 1- CLASE DE MÚSICA CON INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- NIVEL: 1º Primaria (clase coletiva).
- TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos.
- OBJETIVOS: Ostinato rítmico en 2/4 a través de las melodías populares.
- PROCEDIMIENTO (INTELIGENCIA MUSICAL): realizaremos una breve introducción y repaso
a la canción popular “Debajo un botón”. Repetiremos el ostinato sencillo propuesto con
diferentes percusiones corporales (palmas, rodillas, pitos, pecho, pies,…).
- INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: los alumnos podrán participar, compartiendo diferentes
letras o versiones de la misma que hayan aprendido. Podremos incluso, inventar nuevas
letras para la misma melodía.
- INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: a través del ostinato, contaremos el número y las
diferentes clases de figuras musicales que encontramos (negras y corchas). Podemos
trabajar el conceto de mitad, doble,...
- INTELIGENCIA VISOESPACIAL: representaremos en un gran papel continuo, las diferentes
historias que le suceden al protagonista de nuestra canción (a modo de capítulos).
- INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA: realizaremos un juego de palmas con la canción
y con el ostinato y las diferentes percusiones corporales.
- INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: para aprender tanto el juego como el ostinato,
aprenderemos mediante la imitación tanto de la Maestra, como de sus propios
compañeros/as.
6. -INTELIGENCIA INTERPERSONAL: en el juego propuesto, realizaremos cambios de pareja,
para fomentar las relaciones con todos los miembros del grupo.
-INTELIGENCIA NATURALISTA: analizaremos la historia del ratón protagonista y de sus
difernetes aventuras.
ACTIVIDAD 2- CLASE DE MÚSICA CON INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- NIVEL: 3º Primaria (clase coletiva).
- TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos.
- OBJETIVOS: Entonación de una melodía sencilla y toma de contacto con la 9ª Sinfonía de
Beethoven.
- PROCEDIMIENTO (INTELIGENCIA MUSICAL): aprenderemos la melodía y letra de la
canción que se expone a continuación.
“A, a, a. Agítate acá. A, a, a. Agítate acá.
La, la, la, la….(con la melodía de la 9ª Sinfonía de Beethonven).
E, e, e. Escribo al revés. E, e, e. Escribo al revés.
Le, le, le, le….(con la melodía de la 9ª Sinfonía de Beethonven).
I, i, i. Cintura muevo aquí. I, i, i. Cintura muevo aquí.
Li, li, li, li….(con la melodía de la 9ª Sinfonía de Beethonven).
O, o, o. Yo bailo un rondó. O, o, o. Yo bailo un rondó.
Lo, lo, lo, lo….(con la melodía de la 9ª Sinfonía de Beethonven).
U, u, u. Reír no es tabú. U, u, u. Reír no es tabú.
Lu, lu, lu, lu….(con la melodía de la 9ª Sinfonía de Beethonven).
- INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: realizaremos diferentes juegos e improvisaciones vocales,
aprovechando la letra de la misma canción.
- INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: podremos asignar a cada niño un número del 1 al 5.
Cada número, estará realacionado con la vocal correspondiente (1-a, 2-e, 3-i, 4-o, 5-u), y
cuando la Maestra diga ese número, tendrán que cantar y bailar con gestos la letra
correspondiente a su vocal. Comenzaremos en orden, pero iremos variando para fomentar
también la escucha y la atención.
- INTELIGENCIA VISOESPACIAL: representaremos a través de gestos corporales, lo que nos
cuenta la letra de la canción.
- INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA: realizaremos un juego de imitación y
compenetración por parejas. Haremos conscientes nuestro propio cuerpo (“agítate”),
nuestra cintura (“cintura mueve aquí”),...
- INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: reflexionaremos sobre qué es un tema tabú.
Aprovecharemos la estrofa de la “u”, y povocaremos momentos de risa, fomentando la
7. desinhibición.
-INTELIGENCIA INTERPERSONAL: en el juego propuesto, realizaremos cambios de pareja,
para fomentar las relaciones con todos los miembros del grupo. Realizaremos varios
cambios para que el mayor número de alumnos/as cambie de pareja.
-INTELIGENCIA NATURALISTA: formaremos grupos de 5 alumnos (igual que vocales), y
buscaremos diferentes elementos de la naturaleza y de la vida cotidiana que posean 5
elementos: 5 días a la semana, venimos al cole. 5 años tiene mi hermana pequeña,…
Después de estas u otras actividades, siempre creo necesario realizar una autoevaluación.
Además de poder llevar a cabo un “sondeo” generalizado con el gran grupo, podremos
realizar breves preguntas clave, que nos ayuden a averiguar si ha sido una actividad
acertdada, si ha cumplido los objetivos que nos proponíamos, etc. No obstante, además
del “feedback” con nuestros alumnos, podremos hacer una breve anotación en nuestro
dirio de aula, para poder, con más tiempo, reflexionar sobre lo ocurrido en el aula. SI
debebemos modficar algo, cambiar la actividad por completo, o simplemente apoyar la
actividad tal y como está, modificando pequeños detalles “in situ”, dependiendo del grupo
y las características del mismo.
Además, a estas dos actividades o propuestas, me gustaría añadirles algo más (no
creo que se pueda incluir directamente en las Inteligencias Múltiples, pero sí que creo que
nos serviría como técnica y estrategia). Sobre todo en las clases de Música de un CEIP,
creo que es fundamental otro aspecto, que ahora mismo también se encuentra en auge
(incluso desde Inspección Educativa, se nos está animando a llevarlo a cabo), y que se
denomina Aprendizaje Cooparativo. Honestamente, no tanto en el resto de Áreas que
imparto (como Matemáticas o Lengua Española), pero sí en Música, creo que es
totalemente beneficionso el hecho de usar esta estrategia, pero no sólo para los alumnos,
si no incluso, también para mí.
En primer lugar, me gustaría destacar que no todo trabajo en grupo, es siempre
aprenzaje cooperativo.Para garantizar una verdadera experiencia de trabajo cooperativo
indican que deben combinarse estos cinco factores:
- Interdependencia positiva. Ningún miembro del grupo puede tener éxito sin que los
demás lo tengan.
- Responsabilidad individual. El esfuerzo de cada uno es imprescindible para el conjunto.
- Interacción cara a cara. Es necesario el trabajo “codo con codo” para explicar, debatir y
enseñarse unos a otros.
- Habilidades interpersonales. Las destrezas cooperativas incluyen varios
comportamientos como el liderazgo, la construcción de confianza, la comunicación, la
toma de decisiones y la resolución de conflictos.
- Seguimiento, intervención y proceso. Los miembros del grupo necesitan ser conscientes
de cómo está funcionando el grupo, tomarse el tiempo suficiente para hablar sobre cómo
están alcanzando sus objetivos, mantener relaciones efectivas entre los miembros y
planificar maneras más eficaces de trabajar.
Todo esto, además de aplicarlo como Maestra, creo que es muy importante explicarle a los
alumnos cada uno de los aspectos que consideramos importantes, ponerlos en práctica
(nosotras como Maestras también), y fomentarlos en todas nuestras clases.
Para terminar este trabajo, y a modo de conclusión, me gustaría hacerlo a través
de una cita de Fernando Palacios que sería aplicable a cualquier materia, así como a
8. cualquier etapa educativa: “es obvio que, para poder manejarse en clase de música,
además de la habitual experiencia docente, es necesaria una preparación equilibrada
obtenida al conjugar estos cuatro verbos: conocer, fruto de una inquebrantable afición;
comunicar, sólo posible si se conocen metodologías adecuadas; apasionar, a base de eso,
de pasión; y comprender, cuando se conoce el lenguaje y sus relaciones con el todo.”