Este documento presenta el programa curricular de educación inicial del II ciclo articulado con las rutas de aprendizaje y el diseño curricular nacional modificado. Incluye las competencias, capacidades e indicadores de las áreas curriculares de comunicación, matemáticas, ciencia y ambiente, y personal social para los niveles de 3, 4 y 5 años. Además, contiene los mapas de progreso de las rutas de aprendizaje para facilitar el trabajo pedagógico de las docentes del nivel inicial.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores de evaluación para el área de Comunicación en el VII ciclo de formación básica regular (3°, 4°, 5°). La matriz incluye seis aprendizajes fundamentales con sus respectivas competencias y capacidades, así como técnicas e instrumentos de evaluación. Los aprendizajes se refieren a la comprensión y expresión oral y escrita, la interacción con textos literarios y el desenvolvimiento en entornos virtuales.
El documento presenta el programa curricular de educación inicial para el segundo ciclo. Incluye 8 aprendizajes fundamentales como actuar con seguridad personal, relacionarse con la naturaleza de forma sostenible, comunicarse de manera oral y escrita, reconocer lenguajes artísticos, usar saberes científicos y matemáticos, utilizar tecnología, actuar con emprendimiento e insertarse en el mundo productivo. También describe los enfoques y capacidades de las competencias de comunicación como comprensión oral, expresión oral y comprensión de
PROGRAMACION DE COMUNICACION CON RUTAS DE CUARTO GRADO DE SECUNDARIA 2015Prog...Rosana Quispe Guerra
El documento presenta el plan anual de comunicación de la institución educativa "Bandera del Perú" para el año 2015. Los resultados de las evaluaciones del año anterior muestran que los estudiantes de cuarto grado tienen mayores dificultades en las competencias de comprensión y expresión oral. Por ello, el plan se enfocará en mejorar estas habilidades a través de diversas actividades pedagógicas durante los cuatro bimestres. También busca desarrollar las competencias de lectura y producción de textos escritos y orales.
Este documento proporciona las rutas de aprendizaje para las áreas curriculares de Comunicación y Personal Social para los años de 3, 4 y 5. Incluye las capacidades y competencias que los estudiantes deben desarrollar en cada área según su edad, con el propósito de ayudar en la planificación curricular.
Este documento presenta la programación anual del área de comunicación para el cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa "Santa Ana" en Chincha Alta. Incluye información sobre los responsables, fundamentación, aprendizajes fundamentales, estándares de aprendizaje, competencias ciudadanas, valores y actitudes transversales, calendarización y organización de las unidades didácticas para los cuatro bimestres. El objetivo general es desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de diversas actividades pedagó
Cómo elaborar aprendizajes esperados e indicadoresMr. Euc@s
El documento describe el enfoque y las capacidades del área de inglés. Adopta un enfoque comunicativo para enseñar inglés a través de situaciones comunicativas reales y textos auténticos. Las cuatro capacidades son: expresión y comprensión oral, comprensión de textos, y producción de textos. Explica cómo se forman los aprendizajes esperados y los indicadores, y sugiere instrumentos de evaluación como fichas y cuadernos de trabajo.
Este documento presenta el programa anual de comunicación para el ciclo y grado VII-4° de la Institución Educativa Mercedes Cabello de Carbonera en Lima. El programa describe los objetivos, enfoque, aprendizajes fundamentales, temas transversales, valores y actitudes institucionales, calendario y recursos para el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes a lo largo del año escolar.
Unidad de aprendizaje 1 de secundaria comunicacion 2017jazi de pierola
Este documento presenta un plan de implementación pedagógica (PRA) para el primer ciclo de secundaria en la Institución Educativa Mariscal Oscar R. Benavides. El PRA contiene 10 sesiones de aprendizaje con el objetivo de reforzar conocimientos en lectura, escritura y expresión oral. Las sesiones abordan temas como la toma de apuntes, el uso de mayúsculas, la creación de cuentos y el análisis de textos literarios. El PRA evalúa las competencias de los estudiantes a
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores de evaluación para el área de Comunicación en el VII ciclo de formación básica regular (3°, 4°, 5°). La matriz incluye seis aprendizajes fundamentales con sus respectivas competencias y capacidades, así como técnicas e instrumentos de evaluación. Los aprendizajes se refieren a la comprensión y expresión oral y escrita, la interacción con textos literarios y el desenvolvimiento en entornos virtuales.
El documento presenta el programa curricular de educación inicial para el segundo ciclo. Incluye 8 aprendizajes fundamentales como actuar con seguridad personal, relacionarse con la naturaleza de forma sostenible, comunicarse de manera oral y escrita, reconocer lenguajes artísticos, usar saberes científicos y matemáticos, utilizar tecnología, actuar con emprendimiento e insertarse en el mundo productivo. También describe los enfoques y capacidades de las competencias de comunicación como comprensión oral, expresión oral y comprensión de
PROGRAMACION DE COMUNICACION CON RUTAS DE CUARTO GRADO DE SECUNDARIA 2015Prog...Rosana Quispe Guerra
El documento presenta el plan anual de comunicación de la institución educativa "Bandera del Perú" para el año 2015. Los resultados de las evaluaciones del año anterior muestran que los estudiantes de cuarto grado tienen mayores dificultades en las competencias de comprensión y expresión oral. Por ello, el plan se enfocará en mejorar estas habilidades a través de diversas actividades pedagógicas durante los cuatro bimestres. También busca desarrollar las competencias de lectura y producción de textos escritos y orales.
Este documento proporciona las rutas de aprendizaje para las áreas curriculares de Comunicación y Personal Social para los años de 3, 4 y 5. Incluye las capacidades y competencias que los estudiantes deben desarrollar en cada área según su edad, con el propósito de ayudar en la planificación curricular.
Este documento presenta la programación anual del área de comunicación para el cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa "Santa Ana" en Chincha Alta. Incluye información sobre los responsables, fundamentación, aprendizajes fundamentales, estándares de aprendizaje, competencias ciudadanas, valores y actitudes transversales, calendarización y organización de las unidades didácticas para los cuatro bimestres. El objetivo general es desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de diversas actividades pedagó
Cómo elaborar aprendizajes esperados e indicadoresMr. Euc@s
El documento describe el enfoque y las capacidades del área de inglés. Adopta un enfoque comunicativo para enseñar inglés a través de situaciones comunicativas reales y textos auténticos. Las cuatro capacidades son: expresión y comprensión oral, comprensión de textos, y producción de textos. Explica cómo se forman los aprendizajes esperados y los indicadores, y sugiere instrumentos de evaluación como fichas y cuadernos de trabajo.
Este documento presenta el programa anual de comunicación para el ciclo y grado VII-4° de la Institución Educativa Mercedes Cabello de Carbonera en Lima. El programa describe los objetivos, enfoque, aprendizajes fundamentales, temas transversales, valores y actitudes institucionales, calendario y recursos para el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes a lo largo del año escolar.
Unidad de aprendizaje 1 de secundaria comunicacion 2017jazi de pierola
Este documento presenta un plan de implementación pedagógica (PRA) para el primer ciclo de secundaria en la Institución Educativa Mariscal Oscar R. Benavides. El PRA contiene 10 sesiones de aprendizaje con el objetivo de reforzar conocimientos en lectura, escritura y expresión oral. Las sesiones abordan temas como la toma de apuntes, el uso de mayúsculas, la creación de cuentos y el análisis de textos literarios. El PRA evalúa las competencias de los estudiantes a
Modelo de unidad didactica n° 001 subdireccion1156 ccesa2015Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta una unidad didáctica integrada para el mes de marzo y abril. La unidad se centra en las diferentes manifestaciones culturales y tradiciones del Perú. Los estudiantes proceden de diversas partes del país, por lo que esta fecha es oportuna para que reconozcan sus propias costumbres y las de otros. La unidad cubre áreas como comunicación, ciudadanía, ciencia y religión. Incluye sesiones de aprendizaje con objetivos, actividades y evaluaciones. También presenta anexos con información sobre bailes y list
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de idioma extranjero - inglés para los grados 1o, 2o y 3o de una institución educativa en Perú. Incluye la fundamentación, competencias, calendarización, organización de unidades didácticas y estrategias metodológicas para la enseñanza del inglés a lo largo del año escolar.
Este documento presenta el programa anual de comunicación para el año 2013 de un colegio secundario en Perú. Contiene información general sobre la institución, los grados y profesores involucrados, así como la calendarización y objetivos del programa. Además, detalla los contenidos que se abordarán en cada trimestre sobre diferentes temas como expresión oral, comprensión de textos, gramática y literatura. Finalmente, ofrece orientaciones sobre la evaluación de los estudiantes.
El documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el ciclo VII grado cuarto de la institución educativa "Juan Manuel Iturregui". Se organiza en tres unidades didácticas que buscan desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes a través de temas como la expresión y comprensión oral, la lectura y la producción de textos. Cada unidad contiene objetivos, capacidades, actitudes y contenidos específicos orientados a optimizar las habilidades comunicativas de los alumnos.
El documento presenta información sobre diferentes enfoques curriculares en el nivel inicial, con énfasis en el enfoque comunicativo. Se describen conceptos como la comprensión lectora, los tipos de textos, y estrategias para promover la adquisición de la lectura y escritura en los niños. Además, se explican conceptos como la conciencia metalingüística y sus componentes, así como criterios para seleccionar textos literarios y no literarios en el nivel inicial.
Matriz de competencias y capacidades dcn 2015.Abel Lino
Este documento presenta una matriz de competencias del área de comunicación para el ciclo escolar. La matriz describe los indicadores de desempeño para la competencia de comprender textos orales y expresarse oralmente en diferentes grados escolares. Los indicadores incluyen habilidades como prestar atención activa a textos orales, recuperar y organizar información de diversos textos orales, inferir el significado de los textos orales y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. La matriz también describe cómo los estudiantes deben adaptar sus text
Este documento presenta el plan de estudios anual para el área de Comunicación en el primer año de una escuela en Cusco, Perú. Incluye información sobre los objetivos, competencias, capacidades, unidades didácticas, métodos de enseñanza y evaluación. El plan se centra en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de 4 competencias en lectura, escritura, producción y comprensión oral.
DOCUMENTOS DIDACTICOS PARA EL DOCENTE SDDFSVXZCZXCVXCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS<ASDCSCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
Los programas de educación preescolar se han enfocado en desarrollar las habilidades comunicativas de los niños a través del lenguaje oral, la lectura y la escritura. Se ha promovido el uso libre del lenguaje, la expresión de emociones, y la experimentación con diferentes formas de comunicación como dibujos, cuentos e inventos propios. Los programas se han basado en enfoques constructivistas que consideran el desarrollo social e intelectual del niño.
Programación anual lalo 2017_secundaria_comunicacion no focalizado JER y JECLalo Vásquez Machicao
Programación anual lalo 2017_secundaria_comunicación no focalizado JER y JEC , si bien es cierto es el mismo esquema se debe contextualizar y tomar en cuenta el tiempo segun sea el caso
El documento presenta la unidad de aprendizaje N° 02 para el cuarto grado del año 2014 en el colegio "Mariano Zevallos Gonzales" en Ilave, Perú. La unidad aborda los temas de cuidado de la salud personal y colectiva y la pasión y muerte de Jesucristo. Entre los objetivos se encuentra mejorar la comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes, así como fomentar valores como la solidaridad y cooperación. La unidad incluye actividades en diferentes áreas
El documento describe el enfoque comunicativo que sustenta el desarrollo de las competencias en comunicación. Este enfoque considera la comunicación como una práctica social situada en contextos socioculturales específicos. Busca que los estudiantes se comuniquen oralmente y por escrito a través de diversos tipos de textos con diferentes propósitos. También describe la competencia de comunicación oral en la lengua materna, incluyendo capacidades como obtener e inferir información de textos orales, organizar ideas de forma coherente y reflexionar sobre textos
Este documento presenta las competencias e indicadores de desempeño que se trabajarán en el primer periodo del grado 4° en varias materias incluyendo matemáticas, español, ciencias sociales, tecnología e informática, entre otras. Las competencias se enfocan en áreas como ciudadanía, laboral, filosófica e interpretativa y los indicadores describen habilidades específicas que los estudiantes desarrollarán en cada materia.
Este documento presenta los aprendizajes fundamentales, competencias, capacidades e indicadores de aprendizaje para el inglés de 3° a 5° año. Se enfoca en el desarrollo de la comprensión y producción de textos escritos, así como la expresión y comprensión oral. Los estudiantes aprenderán a comprender y producir diferentes tipos de textos, y a comunicarse oralmente sobre temas personales y sociales de manera adecuada.
Este documento presenta un plan anual de estudios para 2019 que incluye la información de la institución educativa, las características de los estudiantes y los propósitos de aprendizaje. Estos se organizan en áreas de competencia, capacidades, estándares y desempeños, con su distribución en los tres trimestres del año.
Unidad 5to primaria según nuevo programa curricular en proceso de elaboración...Lalo Vásquez Machicao
Este documento presenta la primera unidad de aprendizaje del área de comunicación para quinto grado de primaria. La unidad se titula "Nos conocemos, organizamos y ambientamos nuestra aula" y dura 4 semanas. Los propósitos de aprendizaje incluyen desarrollar habilidades comunicativas orales y escritas, así como enfoques transversales como el bien común, los derechos y la igualdad de género. La situación significativa describe a los estudiantes llegando al aula con experiencias organizativas prev
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial y las vidas de las personas. Muchos países han impuesto medidas de confinamiento que han cerrado negocios y escuelas, y han pedido a la gente que se quede en casa tanto como sea posible para frenar la propagación del virus. A medida que los países comienzan a reabrir gradualmente, los gobiernos y las empresas deben encontrar formas de reanudar las actividades económicas de manera segura sin poner en peligro los avances realizados para controlar el virus
El documento habla sobre la planificación en el nivel primario. Explica que la planificación implica pensar anticipadamente sobre qué, cómo y para qué enseñar teniendo en cuenta los contextos educativos. También describe diferentes estructuras didácticas como unidades didácticas, secuencias didácticas y proyectos didácticos. Finalmente, enfatiza la importancia de desarrollar capacidades fundamentales en los estudiantes como la oralidad, lectura, escritura, resolución de problemas, pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
Modelo de unidad didactica n° 001 subdireccion1156 ccesa2015Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta una unidad didáctica integrada para el mes de marzo y abril. La unidad se centra en las diferentes manifestaciones culturales y tradiciones del Perú. Los estudiantes proceden de diversas partes del país, por lo que esta fecha es oportuna para que reconozcan sus propias costumbres y las de otros. La unidad cubre áreas como comunicación, ciudadanía, ciencia y religión. Incluye sesiones de aprendizaje con objetivos, actividades y evaluaciones. También presenta anexos con información sobre bailes y list
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de idioma extranjero - inglés para los grados 1o, 2o y 3o de una institución educativa en Perú. Incluye la fundamentación, competencias, calendarización, organización de unidades didácticas y estrategias metodológicas para la enseñanza del inglés a lo largo del año escolar.
Este documento presenta el programa anual de comunicación para el año 2013 de un colegio secundario en Perú. Contiene información general sobre la institución, los grados y profesores involucrados, así como la calendarización y objetivos del programa. Además, detalla los contenidos que se abordarán en cada trimestre sobre diferentes temas como expresión oral, comprensión de textos, gramática y literatura. Finalmente, ofrece orientaciones sobre la evaluación de los estudiantes.
El documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el ciclo VII grado cuarto de la institución educativa "Juan Manuel Iturregui". Se organiza en tres unidades didácticas que buscan desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes a través de temas como la expresión y comprensión oral, la lectura y la producción de textos. Cada unidad contiene objetivos, capacidades, actitudes y contenidos específicos orientados a optimizar las habilidades comunicativas de los alumnos.
El documento presenta información sobre diferentes enfoques curriculares en el nivel inicial, con énfasis en el enfoque comunicativo. Se describen conceptos como la comprensión lectora, los tipos de textos, y estrategias para promover la adquisición de la lectura y escritura en los niños. Además, se explican conceptos como la conciencia metalingüística y sus componentes, así como criterios para seleccionar textos literarios y no literarios en el nivel inicial.
Matriz de competencias y capacidades dcn 2015.Abel Lino
Este documento presenta una matriz de competencias del área de comunicación para el ciclo escolar. La matriz describe los indicadores de desempeño para la competencia de comprender textos orales y expresarse oralmente en diferentes grados escolares. Los indicadores incluyen habilidades como prestar atención activa a textos orales, recuperar y organizar información de diversos textos orales, inferir el significado de los textos orales y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. La matriz también describe cómo los estudiantes deben adaptar sus text
Este documento presenta el plan de estudios anual para el área de Comunicación en el primer año de una escuela en Cusco, Perú. Incluye información sobre los objetivos, competencias, capacidades, unidades didácticas, métodos de enseñanza y evaluación. El plan se centra en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de 4 competencias en lectura, escritura, producción y comprensión oral.
DOCUMENTOS DIDACTICOS PARA EL DOCENTE SDDFSVXZCZXCVXCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS<ASDCSCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
Los programas de educación preescolar se han enfocado en desarrollar las habilidades comunicativas de los niños a través del lenguaje oral, la lectura y la escritura. Se ha promovido el uso libre del lenguaje, la expresión de emociones, y la experimentación con diferentes formas de comunicación como dibujos, cuentos e inventos propios. Los programas se han basado en enfoques constructivistas que consideran el desarrollo social e intelectual del niño.
Programación anual lalo 2017_secundaria_comunicacion no focalizado JER y JECLalo Vásquez Machicao
Programación anual lalo 2017_secundaria_comunicación no focalizado JER y JEC , si bien es cierto es el mismo esquema se debe contextualizar y tomar en cuenta el tiempo segun sea el caso
El documento presenta la unidad de aprendizaje N° 02 para el cuarto grado del año 2014 en el colegio "Mariano Zevallos Gonzales" en Ilave, Perú. La unidad aborda los temas de cuidado de la salud personal y colectiva y la pasión y muerte de Jesucristo. Entre los objetivos se encuentra mejorar la comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes, así como fomentar valores como la solidaridad y cooperación. La unidad incluye actividades en diferentes áreas
El documento describe el enfoque comunicativo que sustenta el desarrollo de las competencias en comunicación. Este enfoque considera la comunicación como una práctica social situada en contextos socioculturales específicos. Busca que los estudiantes se comuniquen oralmente y por escrito a través de diversos tipos de textos con diferentes propósitos. También describe la competencia de comunicación oral en la lengua materna, incluyendo capacidades como obtener e inferir información de textos orales, organizar ideas de forma coherente y reflexionar sobre textos
Este documento presenta las competencias e indicadores de desempeño que se trabajarán en el primer periodo del grado 4° en varias materias incluyendo matemáticas, español, ciencias sociales, tecnología e informática, entre otras. Las competencias se enfocan en áreas como ciudadanía, laboral, filosófica e interpretativa y los indicadores describen habilidades específicas que los estudiantes desarrollarán en cada materia.
Este documento presenta los aprendizajes fundamentales, competencias, capacidades e indicadores de aprendizaje para el inglés de 3° a 5° año. Se enfoca en el desarrollo de la comprensión y producción de textos escritos, así como la expresión y comprensión oral. Los estudiantes aprenderán a comprender y producir diferentes tipos de textos, y a comunicarse oralmente sobre temas personales y sociales de manera adecuada.
Este documento presenta un plan anual de estudios para 2019 que incluye la información de la institución educativa, las características de los estudiantes y los propósitos de aprendizaje. Estos se organizan en áreas de competencia, capacidades, estándares y desempeños, con su distribución en los tres trimestres del año.
Unidad 5to primaria según nuevo programa curricular en proceso de elaboración...Lalo Vásquez Machicao
Este documento presenta la primera unidad de aprendizaje del área de comunicación para quinto grado de primaria. La unidad se titula "Nos conocemos, organizamos y ambientamos nuestra aula" y dura 4 semanas. Los propósitos de aprendizaje incluyen desarrollar habilidades comunicativas orales y escritas, así como enfoques transversales como el bien común, los derechos y la igualdad de género. La situación significativa describe a los estudiantes llegando al aula con experiencias organizativas prev
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial y las vidas de las personas. Muchos países han impuesto medidas de confinamiento que han cerrado negocios y escuelas, y han pedido a la gente que se quede en casa tanto como sea posible para frenar la propagación del virus. A medida que los países comienzan a reabrir gradualmente, los gobiernos y las empresas deben encontrar formas de reanudar las actividades económicas de manera segura sin poner en peligro los avances realizados para controlar el virus
El documento habla sobre la planificación en el nivel primario. Explica que la planificación implica pensar anticipadamente sobre qué, cómo y para qué enseñar teniendo en cuenta los contextos educativos. También describe diferentes estructuras didácticas como unidades didácticas, secuencias didácticas y proyectos didácticos. Finalmente, enfatiza la importancia de desarrollar capacidades fundamentales en los estudiantes como la oralidad, lectura, escritura, resolución de problemas, pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Currículo Nacional de la Educación Básica es el documento marco de la política curricular que contiene los aprendizajes que se espera logren los estudiantes durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular.
El Currículo Nacional es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Asimismo, el currículo es el
elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los espacios de
aprendizaje, recursos y materiales educativos, política docente y evaluación estandarizada.
Para su elaboración, el Ministerio de Educación ha promovido un proceso de consultas nacionales entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y de la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido curricular a lo que se suma la realización de consultas virtuales organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y 2015
Este documento presenta un resumen de los principales enfoques y orientaciones del Currículo Nacional 2017 en Perú. Propone adoptar un enfoque socio-constructivista y de pensamiento complejo, con un currículo organizado en torno a proyectos formativos interdisciplinarios. También describe las competencias, estándares de aprendizaje, y una evaluación cualitativa y formativa centrada en el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas.
La Educación musical de 0 a 6 años por Andrea CabreraAndre_Gab
El documento discute el desarrollo psico-evolutivo de los niños en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la música. Explica que los bebés son capaces de responder a la música desde su primer año y que la estimulación musical en las primeras etapas de la vida contribuye positivamente al desarrollo de la inteligencia musical. También describe ocho modos evolutivos por los que pasa el desarrollo musical, incluyendo reconocer contrastes en la música y la imitación y creación de sonidos.
El documento describe diferentes estructuras didácticas utilizadas en el nivel inicial como las unidades didácticas, secuencias didácticas y proyectos. Explica que las unidades didácticas se organizan en torno a un objeto de estudio y contienen objetivos, contenidos y actividades. Las secuencias didácticas abordan un eje de manera continua y compleja. Los proyectos se enfocan en resolver un problema o lograr un producto tangible. Además, brinda sugerencias para planificar estas estructuras de manera que sean significativas para
El documento discute varios temas relacionados con la práctica docente. Explica que la enseñanza implica transmitir contenidos pero también fomentar el contacto con la cultura. Luego describe cómo se forman los "saberes de oficio" de los docentes a través de su biografía escolar, formación y socialización profesional. Finalmente, analiza la práctica docente como una red compleja de actividades y relaciones influenciadas por factores sociales, históricos e institucionales.
La planificación didáctica se refiere a las actividades pedagógico-didácticas y depende del modelo didáctico subyacente. Este determina cuáles serán sus componentes, como objetivos, contenidos y actividades. Además, las planificaciones de los docentes están relacionadas con las decisiones educativas a nivel nacional, jurisdiccional e institucional, permitiendo que sus prácticas docentes no sean aisladas pero respetando su autonomía profesional.
El documento describe 10 orientaciones clave para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el nuevo currículo nacional: 1) partir de situaciones significativas, 2) generar interés y disposición, 3) aprender haciendo, 4) partir de los saberes previos, 5) construir nuevo conocimiento, 6) aprender del error, 7) generar conflicto cognitivo, 8) mediar el progreso de los estudiantes, 9) promover el trabajo cooperativo, y 10) promover el pensamiento complejo. Además, señala que existen distintos mode
Este documento presenta una planificación de una unidad didáctica sobre Europa feudal para segundo grado de secundaria. Incluye los elementos comunes de una unidad didáctica como el título, situación significativa, aprendizajes esperados, productos importantes, secuencia didáctica y evaluación. La secuencia didáctica consta de 4 sesiones que abordan temas como el sistema feudal, las religiones y conflictos, y el desarrollo del comercio y ciudades durante la Edad Media europea. El producto principal es un proyecto de vida sobre
Sugerente: Matriz de capacidades de Educación Inicial.Marly Rodriguez
Este documento presenta una matriz de capacidades educativas para la educación inicial que incluye indicadores de progreso para niños de 3, 4 y 5 años. La matriz cubre tres áreas: desarrollo personal, desarrollo psicomotor y ejercicio de la ciudadanía. Dentro de cada área, la matriz describe las competencias clave y los indicadores esperados a diferentes edades para evaluar el progreso de los niños.
Modelo de Programacion de persona familia y relaciones humanasRONALD RAMIREZ OLANO
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los cambios de la adolescencia. La sesión utilizará métodos como lluvia de ideas, trabajo en grupos y debates para que los estudiantes identifiquen y analicen los cambios físicos y psicológicos durante la pubertad a través de imágenes, lectura del texto y elaboración de un cuadro comparativo. La sesión concluirá con la resolución de un cuestionario y comentarios individuales en los cuadernos.
Este documento contiene las competencias, capacidades e indicadores específicos para el nivel de educación inicial, actualizados con las rutas 2015 y el DCN modificado a través del la RM N° 199-2015
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre conceptos de computación e informática dirigida a estudiantes de 3er grado de secundaria. La sesión incluye presentaciones sobre diferentes tipos de computadoras y sus usos, conceptos básicos de computación e informática, y funciones y procesos de una computadora. Los estudiantes trabajan en equipos y presentan análisis utilizando esquemas y organizadores gráficos.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el tercer ciclo de primaria en relación a la comunicación. En las primeras páginas describe los niveles de logro esperados para comprender textos orales y expresarse oralmente en primer y segundo grado. Luego detalla las capacidades e indicadores para estas áreas en cada grado. Finalmente, presenta la misma información para comprender textos escritos.
El documento explica qué es el currículo nacional en Perú. El currículo nacional expresa las intenciones del sistema educativo y define qué deben aprender los estudiantes. Perú cuenta con un currículo integrado desde 2005 que une los niveles inicial, primaria y secundaria. El currículo actual se enfoca en competencias sobre conocimientos y está siendo ajustado para responder a las demandas de la sociedad moderna.
Sesión de Aprendizaje para 5° grado de primaria CómputoBonnie Soto
El documento describe una sesión de aprendizaje para estudiantes de 5to grado sobre cómo aplicar bordes y sombreados a textos en Microsoft Word. Los estudiantes aprenderán a identificar el programa adecuado para crear bordes y sombreados, observar ejemplos, y ejecutar los pasos necesarios para aplicar estos efectos a párrafos con el fin de mejorar la presentación de documentos.
Este documento presenta la información de un colegio técnico profesional. Incluye los datos del colegio, directivos y docentes. Describe el área curricular de Educación para el Trabajo y la opción ocupacional de Operador de Microcomputadoras. Además, detalla la organización de las unidades que comprenden contenidos, temas transversales, problemas priorizados y métodos de enseñanza.
Este documento presenta una programación didáctica para el segundo nivel del segundo ciclo de Educación Infantil. Incluye un análisis del contexto y las características del alumnado, objetivos generales y anuales, contenidos organizados por áreas de conocimiento, competencias básicas, metodología, atención a la diversidad y evaluación. Finaliza con algunas unidades didácticas y bibliografía de referencia.
Dimensiones del lenguaje- 14 a 16 años barbara Diaz
El documento describe una evaluación informal del lenguaje en adolescentes de 14 a 16 años. La evaluación utiliza una ruleta con colores que corresponden a las tres dimensiones del lenguaje (morfosintaxis y fonético-fonológico, semántico, y pragmático) y sus respectivos niveles. La evaluación busca identificar si un adolescente se encuentra en riesgo o si su desarrollo del lenguaje es adecuado para su edad.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre cómo vivir con alegría y armonía con los demás. La unidad incluye objetivos de aprendizaje, evaluaciones, y una secuencia didáctica de 8 sesiones para trabajar conceptos como comprensión lectora, redacción de textos, y realización de entrevistas. El objetivo general es enseñar a los estudiantes habilidades de comunicación y herramientas para manejar emociones durante la pandemia.
1 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMER GRADO 2022.docxKikisLet
La educación presencial en estos tiempos de pandemia exige de todas las personas poner en práctica medidas de bioseguridad. Sin embargo, se viene observando que muchas personas no lo están respetando, poniendo en peligro su salud, la de su familia y la de toda la comunidad educativa.
Sin embargo, se viene observando que muchas personas no lo están respetando, poniendo en peligro su salud, la de su familia y la de toda la comunidad.
Por esta situación es necesario que la escuela promueva practicar hábitos de vida saludable después de realizar diferentes actividades, entonces debemos conseguir que las niñas sean lo más autónomos posibles en sus acciones, utilizando diversas estrategias en la asimilación e internalización de los hábitos saludables. Ante esta situación, nos planteamos los siguientes retos:
¿Qué deberíamos hacer para evitar enfermarnos y cuidar nuestra salud en este contexto de pandemia?
¿Qué situaciones afectan o favorecen tu salud?, ¿Qué practicas saludables ayudan al cuidado de tu salud?, ¿Qué actividades propondrías a tus compañeras para el cuidado de la salud?
Para dar respuestas a estos retos nuestras niñas vivirán diversas experiencias (Leer y analizar casos, reflexionar sobre las prácticas saludables, explicar ciertas prácticas saludables a partir de fuentes de información y datos confiables.
Propondrán sugerencias para el cuidado de la conservación de la salud.
El documento describe el desarrollo del lenguaje en la edad preescolar. En esta etapa, los niños amplían su círculo social, se vuelven más independientes y comienzan a comprender la estructura del lenguaje. Adicionalmente, enriquecen rápidamente su vocabulario y desarrollan la capacidad de construir oraciones correctas según las reglas gramaticales. Para el final de la edad preescolar, los niños han dominado las reglas sintácticas y morfológicas del lenguaje.
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje de 4 semanas para estudiantes de 3° y 4° grado en un aula multigrado. El objetivo es aprovechar la diversidad cultural para promover la buena convivencia. Las áreas abordadas son arte y cultura, comunicación, matemática y personal social. Se proponen actividades como conocer las costumbres familiares, dialogar sobre juegos tradicionales, resolver problemas matemáticos en juegos y describir manifestaciones artísticas de la comunidad. El producto final es una propuesta de
Este documento presenta diferentes niveles del lenguaje y sugerencias de actividades para desarrollarlos. Incluye el nivel fonético-fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático. Para cada nivel, propone ejercicios como imitar sonidos, segmentar palabras, formular oraciones, identificar palabras opuestas, y role playing. El objetivo es estimular las habilidades lingüísticas de los niños a través de actividades auditivas, lúdicas y prácticas que involucren diferentes aspectos del
El documento describe una jornada de reflexión pedagógica entre docentes, estudiantes y padres de familia del segundo grado de primaria para analizar los logros y dificultades en comunicación durante el primer trimestre y establecer metas de mejora. La jornada incluye presentaciones, videos, trabajo en grupos y compromisos. El objetivo es fortalecer la interacción entre la escuela y familia para mejorar el aprendizaje comunicativo.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre alimentación saludable para estudiantes de cuarto ciclo. El objetivo es que los estudiantes aprendan a preparar loncheras nutritivas usando alimentos locales y mejoren sus hábitos alimenticios. Se proponen actividades como identificar valores nutricionales de alimentos, elaborar loncheras saludables y exponer sobre alimentación balanceada.
El documento presenta información sobre la inteligencia lingüística. Explica que esta se refiere a la capacidad de usar el lenguaje de forma efectiva, oralmente o por escrito, e incluye la habilidad para comprender y modificar la sintaxis y semántica. También describe algunas cualidades de personas con alta inteligencia lingüística, como la facilidad para aprender idiomas o explicar conceptos. Finalmente, recomienda formas de mejorar esta inteligencia, como leer a autores reconocidos y usar recursos literarios en
Logopedia, estimulacio del lenguaje en educacion infantilMaribel Gutierrez
Este documento presenta un plan para estimular el lenguaje oral en educación infantil. Explica que el lenguaje oral es fundamental para el desarrollo mental y socialización de los niños. Describe las etapas prelingüística y lingüística del desarrollo del lenguaje, así como actividades para estimular la atención, percepción auditiva, articulación y expresión. El documento proporciona un plan de actividades detallado para estimular diferentes aspectos del lenguaje oral en niños pequeños.
Este documento presenta un plan para estimular el desarrollo del lenguaje oral en educación infantil. Explica que el lenguaje oral cumple funciones importantes en el desarrollo mental y socialización de los niños. Además, describe las etapas del desarrollo psicolingüístico en los primeros años y cómo favorecer el lenguaje oral a través de actividades. Finalmente, propone ejercicios y juegos para estimular el lenguaje oral en el aula de educación infantil.
Programa de estimulación del lenguaje oral infantil.Antonio Lahoz
Este documento es un completo programa de estimulación del lenguaje oral infantil, fruto de una larga experiencia en esta etapa. Es un instrumento de prevención de los trastornos ligeros del habla, de origen funcional tan común en estas edades
2022-Experiencia de Aprendizaje nuestro proyecto de vida.docxJuliovictorTrujillos
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre el desarrollo de habilidades socioemocionales y el bienestar de los estudiantes. Presenta un diálogo entre tres estudiantes que discuten cómo proyectarse a un futuro saludable en el contexto de la pandemia. El objetivo es que los estudiantes propongan una nueva forma de vida saludable que les permita desarrollarse como personas y ciudadanos a pesar de las dificultades actuales.
1) Los estudiantes de la escuela consumen alimentos poco saludables y de bajo valor nutricional. 2) Se plantean actividades para enseñarles sobre una alimentación saludable y estilo de vida saludable. 3) La experiencia de aprendizaje busca desarrollar competencias de los estudiantes en diferentes áreas a través de actividades relacionadas con una alimentación saludable.
Este documento presenta la estructura y enfoque de los fascículos sobre cómo y qué aprenden los niños y niñas. Describe cinco capítulos que abordan ideas fundamentales, competencias y capacidades que deben desarrollar los estudiantes, estrategias para facilitar el aprendizaje, ejemplos de situaciones comunicativas y pautas para la evaluación. Además, explica que el enfoque comunicativo se centra en el aprendizaje del lenguaje a través de prácticas sociales reales usando textos completos y auténticos
IV UNIDAD 2 SALUD,ALIMENTACIÓN Y DÍA DE LA MADRE 933623393 PROF YESSENIA CN.docxYobanaZevallosSantil1
Este documento presenta la unidad de aprendizaje "Cuidamos nuestra salud alimentándonos saludablemente y valoramos el amor incondicional de mamá" para el IV ciclo. La unidad aborda temas como la clasificación de alimentos, una alimentación balanceada, y formas de demostrar valoración a las madres. Incluye productos como un organizador visual sobre alimentos, una receta, un mural de profesiones y una manualidad para el Día de la Madre.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CERO DEL TERCER GRADO -CORREGIDO.docxGLADYSPASTOR
Este documento presenta la evaluación diagnóstica realizada al inicio del año escolar 2022 en el tercer grado de una institución educativa en Chimbote. La evaluación busca identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes luego de dos años de clases virtuales debido a la pandemia, lo que generó cambios en su comportamiento y aprendizaje. Se proponen actividades de expresión emocional, bioseguridad y metas de aprendizaje evaluadas a través de presentaciones orales, lectura y escritura.
Autotextos experiencia desarrollo del lenguaje en estudiantesMichael Piza
La experiencia del autor se ha centrado en el desarrollo del lenguaje en niños y jóvenes de diferentes edades y contextos. Explica que el desarrollo del lenguaje depende de factores como la edad, el contexto socioeconómico y cultural, y las relaciones familiares de cada estudiante. También señala que el aprendizaje debe ser significativo y motivador para los estudiantes, usando imágenes, juegos y la participación activa.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre cómo tomar decisiones para convivir en armonía cuidando la salud. Se propone realizar actividades para que los estudiantes expresen sus emociones y aprendan a prevenir la propagación del COVID-19 y otras enfermedades adoptando protocolos de bioseguridad. El objetivo es informar a los estudiantes sobre la nueva variante Ómicron del COVID-19 y qué pueden hacer para prevenirla en sus hogares y comunidad.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores de desempeño del área de comunicación para los grados de primero a sexto de educación primaria. La matriz describe las competencias de comprender textos orales y expresarse oralmente, con capacidades como escuchar activamente textos orales, recuperar y reorganizar información, inferir el significado de textos orales, expresar ideas oralmente de manera clara y adecuada a la situación, y reflexionar sobre la forma. Para cada grado, la matriz especifica indicadores que miden el desemp
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Dcn modificado 2015
1. Prof.YADIRA SILVA PERALTA . EQUIPO TÉCNICODE SOPORTEPEDAGÓGICODEL NIVELINICIAL2015.
Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
1
PROGRAMA CURRICULAR DE
EDUCACION INICIAL
II CICLO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Y
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RM N° 199-2015-MINEDU
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE ANTA - CUSCO
2. Prof.YADIRA SILVA PERALTA . EQUIPO TÉCNICODE SOPORTEPEDAGÓGICODEL NIVELINICIAL2015.
Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
2
PRESENTACION
El presenteProgramaCurricularesundocumentoformuladoparafacilitareltrabajotécnicopedagógicodelasdocentesdel
nivel de Educación Inicial de la Unidad de Gestión Educativa de Anta.
Este documento presenta las competencias, capacidades e indicadores del Diseño Curricular Nacional modificado y
autorizado por RM N° 199 - 2015, articuladas con las Rutas de Aprendizaje 2015 de las áreas curriculares de
Comunicación, Matemáticas, Ciencia yambiente yPersonal Social.
Así mismo, se encuentran presentes los Mapas de Progreso elaborados para el nivel inicial presentes en las Rutas de
Aprendizajes 2015.
Esperamosqueeste documentotefaciliteeltrabajo, teniendoencuentaqueexistendocumentosnormativos que disponen
el uso del DCN modificado.
¡ Te deseamos éxitos en tu labor pedagógica¡
3. Prof.YADIRA SILVA PERALTA . EQUIPO TÉCNICODE SOPORTEPEDAGÓGICODEL NIVELINICIAL2015.
Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
3
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL
II CICLO
AREA CURRICULAR COMUNICACIÓN
1.ENFOQUE :
El área de Comunicaciónse sustentaenun enfoque comunicativo
textual,enfatizaenlaconstruccióndel sentidode losmensajesquese
comunicancuandose habla,lee y escribe desde el inicio.Noessolo
dominiode latécnicay lasreglassinode losmecanismosfacilitadores
delacomprensión,laproducción,lacreatividady lalógica.Es
comunicativoporque se considera lafunción fundamental del
lenguaje que es expresar,decirloque se siente,loque se piensa,lo
que se hace. Es también saberescuchar, ensumaessaber cómousar
la comunicación paraordenarel pensamiento,paraexpresarel mundointerno,paraanticipardecisionesyacciones ypara relacionarse ensociedad.
Se consideratextual porque,unode losusosdel lenguaje,esla expresióntantooral comoescrita,para formartextos,oralesoescritos(tambiénicónicos,gráficos,
audiovisuales) nuestrosalumnoscombinanentre síenunciados.El textoestácompuestoporelementosverbalescombinados,que formanunaunidad
comunicativa,intencionalycompleta.Lostextospuedensermuybrevesomuyextensos.
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Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
4
2.MATRIZ CURRICULAR
COMPETENCIA COMPRENDETEXTOSORALES
MAPA DE
PROGRESO
Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explicita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación
comunicativa,Opinasobreloquemás/ menoslegustó delcontenido deltexto.
Producediversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientosprevios,conel propósito de interactuarconuno másinterlocutoresconocidosen
una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndosepor lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
entendible;seapoya en gestos y lenguajecorporal.Enunintercambio,generalmenteparticipayrespondeenformapertinentea lo quele dicen.
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ESCUCHA ACTIVAMENTE
diversos textos orales.
No se observa en esta edad. Incorpora normas culturales que permite la
comunicaciónoral.
Usa normas culturales que permiten la
comunicaciónoral.
Presta atenciónactivadandoseñalesverbalesy noverbales segúnel texto oral.
RECUPERA Y ORGANIZA
información de diversos textos
orales.
Identificainformaciónenlostextos de
estructurasimpleytemática cotidiana.
Identificainformaciónenlostextos de estructurasimpleytemáticavariada.
No se observa en estas edades
No se observa en estas edades.
Diceconsuspropiaspalabrasloque entendiódeltexto escuchado
INFIERE EL SIGNIFICADO de
los textos orales.
No se observa en esta edad. Explicalasrelacionesdecausa -efectoentre ideasescuchadas.
Menciona las características de personas,
personajes, animales y objetos del texto
escuchado.
Menciona las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares del texto
escuchado.
No se observa en esta edad Dicedequé trata el texto escuchado
No se observa en estas edades
No se observa en esta edad. Interpretael texto orala partirdelosgestos, expresiones corporalesyelmensajedelinterlocutor.
REFLEXIONA SOBRE LA
FORMA, CONTENIDO Y
CONTEXTO de los textos
orales.
Dice lo que le gusta o le disgusta del texto
escuchado.
Opinasobrelo quele gusta o ledisgustade lospersonajesy hechosdel texto escuchado
No se observa en estas edades.
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5
COMPETENCIA
SE EXPRESA ORALMENTE
MAPA DE PROGRESO
Comprende textos sobre temas diversos, identificandoinformaciónexplicita; realiza inferencias sencillas a partir de esta informaciónen una
situacióncomunicativa, Opinasobre lo que más/ menos le gusta del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientosprevios,conelpropósitode interactuarconunoo másinterlocutoresconocidosenunasituacióncomunicativa.Organizasus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal.Enun intercambio,generalmenteparticipayrespondeenformapertinentea lo quele dicen.
CAPACIDADES 3 años 4años 5 años
ADECÚA sus textos orales a
la situacióncomunicativa.
No se observa en estas edades Adapta, segúnnormasculturales,sutexto oral aloyente, de acuerdoconsupropósito.
EXPRESA con claridad sus
ideas.
No se observa en estas edades. Desarrollasusideasen torno a temasde su interés.
No se observa en estas edades
UTILIZA estratégicamente
variados recursos
expresivos.
No se observa en estas edades. Pronunciaconclaridad,detal maneraqueel oyente loentienda.
REFLEXIONA sobre la
forma, contenido y contexto
de sus textos orales.
No se observa en estas edades
No se observa en estas edades
No se observa en estas edades
INTERACTÚA
colaborativamente
manteniendoel hilotemático
Respondepreguntas Respondepreguntasenformapertinente
Interviene espontáneamentesobretemasde
la vida cotidiana
Interviene para aportaren torno al temadeconversación
No se observa en esta
edad.
Incorporaasu expresiónnormasdecortesíasencillasy cotidianas
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6
COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS
MAPA DE PROGRESO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan de temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y
que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestran entendimiento de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación con los textos leídos. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
CAPACIDADES 3 años 4años 5 años
SE APROPIA del sistemade
escritura.
No se observa en estas edades Explicaparaquése usanlos textos socialmenteensuentorno.
No se observa en esta
edad.
Identificaquédiceentextos desu entornorelacionandoelementosdelmundoescrito
Aplicalas convencionesasociadasala lectura:posicióndel texto para
“ leer”
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y
direccionalidad.
No se observa en esta edad. Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los
textos escritos.
No se observa en estas edades.
RECUPERA información de
diversos textos escritos.
No se observa en esta
edad.
Localizainformaciónentextosque combinanimágenesypalabras.
No se observa en estas edades
REORGANIZA información
de diversos textos escritos.
Dice,consus propias
palabrasloque entendió
deltexto quele leen.
Dice,consus propiaspalabras,elcontenidodediversostipos de textos que leleen.
Representa,a través de
otros lenguajes,loque
másle gustó deltexto
quele leen.
Representa,a través de otros lenguajes,algúnelementoohechoquemásleha gustadodeltexto quele leen.
No se observa en estas edades
No se observa en estas edades Mencionalasdiferenciasentreospersonajes,hechosylugares
en lostextos quele leen.
INFIERE el significadodelos
textos escritos.
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios:
imágenes.
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de
algunos indicios: Título, imágenes, siluetas, palabras
significativas.
No se observa en estas edades.
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Deducelascaracterísticasde personas,personajes,animalesyobjetosdel texto
quele leen.
Deducelascaracterísticasdepersonas,personajes,animales,
objetosy lugaresdeltexto que leleen.
No se observa en estas edades. Explicalasrelacionesdecausa-efectoentreideasque escucha
deltexto quele leen.
REFLEXIONA sobre la
forma, contenido y contexto
de textos escritos.
Diceloque legusta o le disgustadeltexto quele leen. Opinasobrelo quele gusta o ledisgustade los personajesy
hechosdeltexto quele leen.
COMPETENCIA PRODUCE TEXTOS
MAPA DE
PROGRESO
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE APROPIA del
sistemade escritura
No se observa a estas edades.
Escribea su manera. Escribea su manerasiguiendolalinealidadydireccionalidaddelaescritura.
PLANIFICA la
producción de
diversos textos
escritos.
No se observa a estas edades Menciona, conayuda del adulto, eldestinatario, el tema y el
propósitode lostextos queva a producir
No se observa a estas edades
No se observa a estas edades
TEXTUALIZAsus
ideassegúnlas
convencionesdela
escritura
No se observa en esta edad. Dictatextosasu docenteoescribeasumanera,segúnsuniveldeescritura, indicandoeltema,el destinatario
y el propósito.
No se observa en esta edad Desarrollasusideasen torno a un temaconlaintencióndetransmitirunmensaje.
No se observa en estas edades
No se observa en estas edades
No se observa en estas edades
No se observa en esta edad Usa unvocabulariodesu ambientefamiliarylocal.
REFLEXIONA sobre
la forma, contenido y
contextode sus textos
escritos.
No se observa en estas edades
No se observa en estas edades Revisa el escrito queha dictado,en funciónde lo que quiere
comunicar.
No se observa en estas edades
No se observa en estas edades
No se observa en estas edades
Mencionaloquehaescritoen sus textos a partir de los grafismosoletras queha usado.
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MAPA DE PROGRESO DEL LENGUAJE ARTISTICO
MAPA DE
PROGRESO MÚSICA
Expresa sus emociones al cantar canciones sencillas de su entorno familiar y tocar instrumentos de percusión convencionales y no
convencionales. Canta en un rango apropiado y sigue el pulso con su cuerpo o con instrumentos de percusiones convencionales y no
convencionales de manera espontánea o por imitación, y las representa de manera no tradicional. Explora a través del juego y la
experimentación las posibilidades sonoras de su voz y su cuerpo.
ARTES VISUALES
Expresa emociones e ideas en trabajos de artes visuales a partir de su imaginación, de sus experiencias y de la observación del entorno
natural y familiar. Usa espontáneamente materiales, herramientas técnicas convencionales y no convencionales .Explora con intuición
los elementos visuales como la línea, la forma, el color y la textura de los materiales.
ARTE DRAMÁTICO Expresa diferentes estados de ánimo y su mundo imaginario asumiendo roles en diversos juegos vinculados con situaciones cotidianas
y animando objetos. Reconoce su espacio personal y grupal, improvisa diálogos básicos e incorpora efectos sonoros en lagunas
dramatizaciones. Explora las posibilidades expresivas e su cuerpo, espacio y objetos de uso cotidiano.
COMPETENCIA
SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVÉS DE DIVERSOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
COMUNICA ideasy
sentimientosatravés
de producciones
artísticas enlos
diversos lenguajes.
Juega representando situaciones cotidianas,
demostrando en ello sus emociones,
percepciones y pensamientos, a través de la
voz, el gusto y el movimientocorporal.
Participa en juegos dramáticos grupales representando
personajes y situaciones diversas, transmitiendo en ello
sus emociones,percepcionesypensamientosatravés de
la voz, el gesto, y el movimientocorporal.
Participa en juegos dramáticos grupales
aportando ideas y representando escenarios,
personajes en historias diversas, transmitiendo
en ello sus emociones, percepciones y
pensamientos.
Juegamanipulandotíteresoanimando objetos. Manipulatíteres realizandodiversas voces y movimientos
y creandohistoriasbreves sóloo en pareja.
Manipula títeres realizando diversas voces y
movimientos y creando historias en pareja o en
grupos.
Canta, bailay/o tararea cancionesoimprovisa
ritmos y melodías espontáneamente,
realizando gestos y movimientos que reflejan
sus emociones.
Canta, baila y/o tararea canciones, o improvisa ritmos y
melodíasrealizandogestosymovimientosquereflejansus
emociones.
Canta y baila e improvisa ritmos y/o melodías
demostrando corporal y vocalmente algunos
sentimientos y emociones alusivas a la letra y/o
ritmode la música.
No se observa en esta edad. Representa emociones, situaciones o seres de la
naturaleza a través de formas y secuencias de
movimientoscorporalesacompañadodemúsica.
Representaemociones,situacionesoseresdela
naturaleza a través de formas y secuencias de
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movimiento corporal inspirándose en lo que le
sugierela música.
Juaga libremente con diversos materiales
gráficos y plásticos, y menciona
espontáneamente los significaos de sus
representaciones.
Representa figuras humanas, animales, seres de la
naturaleza, lugares y situcioes, a su manera, usando
diversos mediosgráficosyplásticos.
Representa variedad de situaciones,
experiencias yemociones, en sus producciones
plásticas,demodofigurativo y no figurativo.
Utiliza técnicas y
procesos de los
diversos lenguajes
artísticos, incluyendo
prácticas tradicionales
y nuevas tecnologías.
Canta a su maneracancionessencillasdeuna
o dos estrofas
Entonacancionessencillasdedoso másestrofas Entona canciones sencillas de tres o más
estrofas. Imita y/o crea secuencias melódicas y
rítmicas que puede repetir con la voz, y/o con
instrumentosmusicalesuobjetossonoros.
Acompaña libremente con su voz, su cuerpo u objetos sonoros las canciones o música instrumental que
escucha.
Acompaña las canciones o música instrumental
que escucha, marcando el pulso con su voz, su
cuerpo y objetos sonoros y/o instrumentos de
percusión.
Relacionaalgunos materialesyherramientaconsus
posibles usos, los elige para ello y los utiliza
intuitivamente con libertad al garabatear, pintar,
dibujar,modelar,estampar,construir,etc
Utiliza algunos materiales yherramientas previendo
algunosdesus efectosparadibujar,pintar,modelar,
estampar,construir,hacercollage,etc
Utiliza intencionalmente algunos materiales y
herramientas previendo algunos de sus efectos
paradibujar,pintar,modelar,estampar,construir,
coser, hacer collage u otras técnicas pertinentes
y posibles en su contexto como tejer o tomar
fotografías, etc
No se observa en esta edad Respetarsu espaciopersonalygrupalaldramatizar y bailar.
Explora y experimenta
con los materiales y
los elementos de los
diversos lenguajes del
arte, utilizando sus
sentidosy su cuerpo.
Explora libremente su cuerpo, el espacio y los
objetos,en su juegosimbólicoderepresentación.
Explora sus gestos y movimientos corporales así como el uso del espacio yotros objetos o materiales
paracaracterizarpersonajes.
Juega con las posibilidades sonoras de su voz y su
cuerpo.
Juega con las posibilidades sonoras de su voz y de
distintaspartes de su cuerpo.
Busca y realiza voces con distintos timbres,
intensidadesyalturas aldramatizar y cantar.
Explora objetos y obtiene con ellos diversos sonidos
al frotarlos, percutirlososoplarlos
Exploraobjetosy obtieneconellosdiversos sonidos
al frotarlos, percutirloso soplarlos
Explora buscando intencionalmente sonidos con
distintos timbres, alturas e intensidades al
percutir, frotar o soplar, diversos objetos e
instrumentos.
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Juega y disfruta explorando libremente distintas maneras de trasformar la materia haciendo uso de sus
manosy de otros objetos.
Experimenta con elementos diversos que le
permiten obtener distintos tipos y grosores de
línea,texturas, transparencias,sombras,efectos,
etc
Muestra curiosidad por combinar colores y se
sorprende al descubrir diversos colores usando
pinturasnaturaleso industriales.
Explora e identifica el proceso que siguió para
obteneralgunoscolorescombinandopinturas.
Identifica, recuerda y realiza el proceso de
combinación para obtener varios colores con
pinturasy siguedescubriendonuevoscolores.
Baila espontáneamente y a su manera-con o sin
elementos-alescucharmúsicadiversa.
Baila libremente, con y sin elementos, explorando
distintos movimientos, posturas y desplazamientos
condistintasmelodíasy ritmosmusicales.
Baila libremente, con y sin elementos,
explorandodistintosmovimientosyrecorridosen
distintasdirecciones,endistintasposicionesyen
variados niveles con variadas melodías y ritmos
musicales.
MAPA DE
PROGRESO MÚSICA
Escucha y responde a las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical en sonidos y canciones de su entorno natural, su
voz al cantar, su cuerpo y objetos diversos al percutir, representándolas de manera no convencional. Identifica experiencias musicales
y sonoras en su propia vida. Manifiesta respuestas personales a la música que escucha, canta, percute y a presentaciones musicales
en las que participa o como espectador.
ARTES VISUALES
Observa y describe cualidades de los elementos como el color, la línea y la textura de sus producciones visuales y del entorno natural
y familiar. Reconoce las artes visuales en su experiencia diaria y en su entorno. Comunica las impresiones que le producen las
producciones visuales reconociendo que cada uno puede tener distintas maneras de verlas o “ leerlas”.
ARTE DRAMÁTICO Observa y escucha atentamente, enriqueciendo la memoria de sus sentidos, al presenciar o participar en las manifestaciones de arte
dramático que se dan en su entorno. Reconoce situaciones vinculadas a su entorno natural, familiar o comunitario en las
manifestaciones de arte dramático de su lugar. Dialoga a cerca de su experiencias al observar o participar en manifestaciones de arte
dramático que se dan en su entorno, y comenta sus ideas y preferencias.
DANZA Percibe sus posturas y deslazamientos, así como la danza y los movimientos de otros seres y objetos. Identifica diversas maneras de
bailar y reconoce las danzas de su entorno inmediato. Manifiesta cómo se siente al bailar y qué le parecen las propuestas que van
construyendo en grupo.
DOMINIO
LENGUAJES ARTISTICOS
COMPETENCIA PERCIBE Y APRECIA LAS PRODUCCIONES ARTÍSTICAS.
CAPACIDAD 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
PERCIBE con
sensibilidadel entorno
natural,sus
Mantienelaatenciónydisfruta demanifestacionesdeartedramáticobrevesy sencillasdesu entorno. Mantiene la atención y disfruta de
manifestacionesdeartedramáticodesuentorno
conmayor duraciónycomplejidad.
11. Prof.YADIRA SILVA PERALTA . EQUIPO TÉCNICODE SOPORTEPEDAGÓGICODEL NIVELINICIAL2015.
Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
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produccionesylas
manifestaciones
artístico-culturales.
Identifica que los gestos y las voces trasmiten
emociones.
Identificalosrasgosemocionalesdelospersonajesdeuna
dramatización.
Identificalosrasgos emocionalesylosmodosen
que han sido representados los personajes de
unadramatizaciónuotra accióndramática.
Identifica diversos sonidos de su entorno
cotidiano;timbresdevozhumana,deanimales,
sonidosde lanaturaleza y objetosdiversos.
Identifica diversos sonidos de su entorno cotidiano (
timbres)yel timbredealgunosdeinstrumentosmusicales.
Identifica el timbre de algunos de los
instrumentosmusicales.
Comparayidentificasonidosopuestos:largoso
cortos, rápidos o lentos, suaves o fuertes,
cercanosolejanos.
Compara e identifica la intensidad , duración y altura de
diversos sonidos.
Compara e identifica diversos atributos del
sonidoe identificapatronesrítmicossencillosen
las piezas musicalesqueescucha.
Demuestra curiosidad por observar elementos
de la naturalezae imágenesdiversasasí como
por texturas y coloresespecíficos.
Demuestra curiosidad y atención al observar y describe
libremente lo que ve en la naturaleza, ilustraciones de
cuentos, fotografías, objetos, películas y otras
manifestacionesvisualesdesu contextocultural.
Demuestra curiosidad y atención al observar y
describe detalladamente lo que ve en
ilustraciones de cuentos, fotografías, objetos, y
otrasimágenestantoaniveldeescenascomoen
relación al color,losmaterialesusados,elmodo
de realización,etc.
Percibeycomparasurespiraciónenmomentos
de quietud y durante o después de un
movimientointenso
Percibe y compara los movimientos características de
algunos animales ypersonas en distintas situaciones yla
velocidad de los movimientos que realiza u observa en
otros.
Percibeycomparacolores,texturasy modosde
representar de diversas obras visuales y
audiovisuales de su entorno y de las
representacionesdesuspares.
Observa atentamente, durante un lapso de
tiempobreve, cómobailanotraspersonas.
Observa atentamente e identifica que el cuerpo puede
adoptardistintas formaso posturasal moverse.
Observa atentamente e identifica los
movimientos característicos y/o los elementos
que se utilizan en algunasdanzas de su entorno
y describe las elecciones de movimientos
realizadospor sus compañeros.
CONTEXTUALIZAY
VALORA las
manifestaciones
artísticas quepercibe
y estudia
Relaciona algunos sonidos ypiezas musicales
consituacionescotidianas
Se interesa en escuchar música variada y relaciona
determinados sonidos y piezas musicales con
determinadasexperiencias
Se interesa en escuchar música variada y
relaciona algunas piezas musicales con el lugar
de procedenciadelamúsica,algúngrupo,algún
artista o algunacelebraciónenparticular.
Se interesa por ver imágenes con distintas
características
Se interesapor ver imágenescondistintascaracterísticas Se interesa por ver imágenes con distintas
características y relaciona algunas
manifestaciones u obras visuales con
12. Prof.YADIRA SILVA PERALTA . EQUIPO TÉCNICODE SOPORTEPEDAGÓGICODEL NIVELINICIAL2015.
Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
12
determinadas personas, regiones, pueblos o
grupos.
No se observa en esta edad. Reconoce que hay distintas maneras de dibujar, pintar,
construir,bailar,etc
Reconocequehay distintas manerasdedibujar,
pintar, construir,bailar,etc en distintoslugares.
REFLEXIONAY
OPINA sobre las
manifestaciones
artísticas quepercibe
y produce.
Demuestra espontáneamente sus preferencias
en relación con las imágenes que observa, la
música que escucha y las manifestaciones
dramáticasydedanza que presencia.
Comenta a cerca de los argumentos y/o modos de
representardelaspasacalles,obrasdetíteres,marionetas
o dramatizacionesqueobserva.
Comenta a acerca de los argumentos y modos
de representar de las piezas de títeres,
marionetasodramatizacionesqueobserva.
Mencionayeligelas cancionesymúsicainstrumentalque
prefiere.
Manifiesta lo que le gusta y le disgusta al
escucharpiezasmusicalesysonidosdiversos.
Manifiestaquéimágenesycancioneslegustan
Cuentalo quedicenlascancionesqueescucha Cuenta lo que dicen las canciones que escucha
y da su opiniónfrentea ello.
Manifiesta los recuerdos que le evoca la observación de
determinadaobravisual.
Manifiestalosrecuerdosqueleevocaylasideas
que le genera la observación de determinada
obravisual..
Mencionaloquelegusta, disgustao lasemocionesquele
generanla observacióndedeterminadaobra visual.
Menciona lo que le gusta, disgusta o las
emociones que le generan la observación de
determinadaobravisual,reconociendoquecada
unotiene distintasmanerasdeleerlas.
Mencionacómosesientealbailar,si le gusta o
le disgusta
Manifiestasus ideas y sentimientosdespuésde participar
en unaexperienciadedanza
Manifiesta sus ideas y sentimientos después de
ver y/o participarenunaexperienciadedanza y
opinaacercadelmodoenquehanconstruidosu
danza grupal.
13. Prof.YADIRA SILVA PERALTA . EQUIPO TÉCNICODE SOPORTEPEDAGÓGICODEL NIVELINICIAL2015.
Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
13 AREA
CURRICULAR MATEMATICA
1.ENFOQUE :
Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problémico2 como marco pedagógico para el desarrollo de las competencias y
capacidadesmatemáticas,pordosrazones:
La resoluciónde situacionesproblemáticaseslaactividadcentral de lamatemática,
Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la
realidadcotidiana.
Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos, pero sobre todo
rompe con la tradicional manerade entendercómoesque se aprende lamatemática.
Este enfoque surge de constatarque todolo que aprendemosnose integradel mismo modoen
nuestroconocimientomatemático.Este enfoqueconsisteenpromoverformasde enseñanza-
aprendizaje que denrespuestaasituacionesproblemáticascercanosala vidareal.Para eso
recurre a tareasy actividadesmatemáticasde progresivadificultad,que planteandemandas
cognitivascrecientes alosestudiantes,conpertinenciaasusdiferenciassocioculturales.El
enfoque pone énfasisenunsaberactuarpertinente ante unasituaciónproblemática,presentada
enun contextoparticularpreciso,que movilizaunaserie de recursososaberes,atravésde
actividadesque satisfagandeterminadoscriteriosde calidad.
14. Prof.YADIRA SILVA PERALTA . EQUIPO TÉCNICODE SOPORTEPEDAGÓGICODEL NIVELINICIAL2015.
Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
14
2.MATRIZ CURRICULAR
COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.
MAPA DE
PROGRESO
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas. Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por
características perceptuales, ordenar hasta 5 objetos ,ordenar objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar, comparar la duración de eventos
cotidianos usando “antes” o “después”, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos matemáticos o cuantificadores
“ más que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y “muchos”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone
acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea estrategia y p rocedimiento como
agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el porqué
de sus afirmaciones en base a su experiencia.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
MATEMATIZASITUACIONES.
Nocionesaditivas.
Identifica cantidades y acciones de
agregar o quitar hasta cinco objetos
en situaciones lúdicas y con soporte
concreto.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS
MATEMATICAS
Númeroymedida
Agrupa objetos con un solo criterio y
expresala acciónrealizada.
Realiza representaciones de
cantidades con objetos hasta 3 con
materialconcreto.
Expresa la comparación de
cantidades de objetos mediante las
expresiones“ muchos”,“pocos”
Númeroymedida
Agrupa objetos con un solo criterio y
expresala acciónrealizada.
Expresa en forma oral los números
ordinales en contextos de la vida
cotidianasobrelaposicióndeobjetos
y personasconsiderandounreferente
hasta eltercer lugar.
Realiza representaciones de
cantidades con objetos hasta 5,
dibujos.
Númeroymedida
Agrupa objetos con un solo criterio y
expresala acciónrealizada.
Expresa el criterio para ordenar
(seriación) hasta 5 objetos de grande
a pequeño, de largo a corto, de
gruesoa delgado.
Realiza diversas representacionesde
agrupaciones de objetos según un
criterio con material concreto y
gráfico.
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Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
15
Expresa la comparación de
cantidades de objetos mediante las
expresiones“ muchos”,“pocos”,
”ninguno”
Expresa el criterio para ordenar
(seriación)hasta3 objetosde grande
a pequeño,delargoa corto.
Expresa en forma oral los números
ordinales en contextos de la vida
cotidianasobrelaposicióndeobjetos
y personasconsiderandounreferente
hasta elquinto lugar.
Expresa cantidades de hasta diez
objetosusandosu propiolenguaje.
Expresa la comparación de
cantidades de objetos mediante las
expresiones:” muchos”, “pocos”,
”ninguno”,”másque”,o “menosque“.
Realiza representaciones de
cantidades con objetos hasta 10 con
materialconcreto,dibujos.
Expresa la duración de eventos
usando las palabras basadas en
acciones “antes”,” después”,” ayer”,
“hoy”, o“mañana”conapoyoconcreto
o imágenesdeacciones(calendarioo
tarjetas de secuenciastemporales).
Expresa el peso de dos objetos al
compararlos, usando las palabras.
“este pesa más que” o “este pesa
.menosque”.
Expresa con sus propias palabras lo
quecomprendedelproblema.
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Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
16
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS Númeroy medida
Emplea estrategias basada en el
ensayo y error, para resolver
problemas simples para contar hasta
3 apoyo con apoyo de material
concreto
Númeroymedida
Propone acciones para contar hasta
5, compararuordenarconcantidades
hasta 3 objetos.
Emplea estrategias basadas en el
ensayo-error, para resolver
problemas para contar hasta 5,
compararuordenarcantidadeshasta
3 conapoyo de material concreto.
Emplea procedimientos propios y
recursos al resolver problemas que
implican comparar el peso de los
objetos usando unidades de medida
arbitrarias.
Númeroy medida
Propone acciones para contar hasta
10, comparar u ordenar con
cantidadeshasta5objetos.
Emplea estrategias basadas en el
ensayo-error, para resolver
problemas para contar hasta 10,
compararuordenarcantidadeshasta
5 conapoyo de material concreto.
Emplea procedimientos propios y
recursos al resolver problemas que
implican comparar el peso de los
objetos usando unidades de medida
arbitrarias.
Nocionesaditivas
Propone acciones para resolver
problemas aditivos simples de hasta
cincoobjetos.
Emplea estrategias basadas en el
ensayo- error, elconteopara resolver
situaciones aditivas, con apoyo de
materialconcreto.
RAZONAY ARGUMENTAGENERANDO
IDEAS MATEMATICAS.
Número
Explica con su propio lenguaje el
criterio que usó para ordenar y
agruparobjetos.
Número
Explica con su propio lenguaje el
criterio que usó para ordenar y
agruparobjetos.
Número
Explica con su propio lenguaje el
criterio que usó para ordenar y
agruparobjetos.
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17
Explica con su propio lenguaje sus
procedimientosyresultados.
COMPETENCIA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
MAPA DE
PROGRESO
Reconoce patrones de repetición en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones entre
objetos de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para
experimentar o resolver una situación de manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propio s para ampliar, completar
o crear patrones con apoyo de material concreto. Explica ello porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
CAPACIDADES INDICADORES
4 AÑOS 5 AÑOS
MATEMATIZASITUACIONES Patrones derepetición.
Reconocelosdatoso elementos(hasta2)
que se repiten en una situación de
regularidadylosexpresaen un padrónde
repetición.
Propone hasta dos elementos que se
repitenpara completaroampliarpatrones
de repetición.
Patrones derepetición
Reconocelosdatos o elementos(hasta3) quese repiten
en una situación de regularidad y los expresa en un
padrónde repetición.
Proponehastatreselementosqueserepitenparaampliar,
completarocrear patronesderepetición.
COMUNICAY REPRESENTAIDEAS MATEMATICAS
Patrones derepetición
Expresaconsupropiolenguajecualesson
los dos elementos que se repiten en un
patrónde repetición.
Representaunpatrónderepetición(hasta
dos elementos) con su cuerpo, con
materialconcreto.
Patrones derepetición
Expresa con su propio lenguaje cuales son los tres
elementosqueserepitenen un patrónde repetición.
Representa un patrón de repetición ( hasta tres
elementos)consucuerpo,conmaterialconcreto.
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18
Relaciones.
Expresa las relaciones entre objetos de
dos coleccionesconsoporteconcreto
Relaciones.
Expresa las relaciones de parentesco, relaciones entre
objetosdedoscoleccionesconsoporteconcretoygráfico.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS Patrones derepetición.
Empleaestrategiaspropiasbasadasenel
ensayo y error para continuar o crear
patronesde repeticiónhasta2 elementos,
con su cuerpo con material concreto,
dibujos
Patrones derepetición
Empleaestrategiaspropias basadas en el ensayo y error
para continuar o crear patrones de repetición hasta 3
elementos,consucuerpoconmaterialconcreto,dibujos
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
MATEMATICAS
Patrones derepetición.
Explicaconsupropiolenguajelasrazonesal continuarunpatrónde repetición.
COMPETENCIA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
MAPA DE
PROGRESO
Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al comparar dos objetos
de diferente longitud, desplazarse e identificar la posición de un objeto en el espacio en relación a sí mismo u otro objeto; y realizar representaciones
con su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para resolver una situación, empleando estrategias propias y procedimiento al realizar
desplazamiento y localización, o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
MATEMATIZASITUACIONES Formastridimensionales Formas tridimensionales Formas tridimensionales
Relacionacaracterísticas
perceptualesdelosobjetosde
su entornorelacionándolas,con
unaforma tridimensional.(
cuerposgeométricoscomola
esfera).
Formasbidimensionales
Relaciona características
perceptuales de los objetos de
su entorno relacionándolas, con
una forma tridimensional. (
cuerpos geométricos como la
esfera y el cubo).
Formasbidimensionales
Relaciona características
perceptuales de los objetos de
su entorno relacionándolas, con
una forma tridimensional. (
cuerpos geométricos como la
esfera, el cuboy el cilindro)
Formasbidimensionales
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19
Relacionacaracterísticas
perceptualesdelosobjetosde
su entornorelacionándolas,con
unaforma bidimensional(
círculoycuadrado)
Relaciona características
perceptuales de los objetos de
su entorno relacionándolas, con
una forma bidimensional (
círculo,cuadradoytriángulo)
Relaciona características
perceptuales de los objetos de
su entorno relacionándolas, con
una forma bidimensional (
círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo)
COMUNICAYREPRESENTAIDEAS MATEMATICAS Formastridimensionales
Representalosobjetosde su
entornoen forma
tridimensional,através del
modeladooconmaterial
concreto(plastilina,arcilla,
palillos,papel,cajas,botellas,
latas recicladas,rollosdepapel,
bloquesde
construcción,etc).
Formasbidimensionales
Representa,os objetosde su
entornode formabidimensional
o plana,conmaterialgráfico
plásticoy concreto.
Ubicaciónydesplazamiento
Expresasu ubicaciónentre
objetosy personasusando:
“arribao abajo”,“delantede o
atrás de”.
Realizadesplazamientos
considerandoquehizoparair
de unlugar a otro.
Formas tridimensionales
Expresacaracterísticas
perceptualesdelosobjetosde
su entorno( lapelotarueda, la
cajanorueda).
Representalosobjetosde su
entornoen forma
tridimensional,através
delmodeladooconmaterial
concreto.
Representalosobjetosde su
entornode formabidimensional
o plana,conmaterialgráfico
plásticoy concreto.
Formasbidimensionales
Expresa la longitudde dos
objetossu entornoal
compararlos,empleando
expresiones“esees largo”,
“este es corto”.
Ubicaciónydesplazamiento
Formas tridimensionales
Expresacaracterísticas
perceptualesdelosobjetosde
su entorno(la pelotarueda, la
cajanorueda, tienepuntas,
tieneesquinas,son redondas,
etc).
Representalosobjetosde su
entornoen forma
tridimensional,através
delmodeladooconmaterial
concreto
Representalamedidade
longituddelos objetosusando
su cuerpo:dedos,manos,pies,
pasosy objetoscomoclip,
eslabones,lápices,crayolas,
palillos,etc.
Expresala longituddedos
objetos de su entornoal
compararlos,empleando
expresiones“esmáslargoque”,
“es máscortoque”.
Formasbidimensionales
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20
Expresasu ubicaciónyla de los
objetosusandolas expresiones
encima-debajo,arriba-abajo,
delante-detrás de, dentro-
fuera.
Expresalos desplazamientos
querealiza para ir deun lugara
otro usando:“ haciaadelanteo
haciaatrás”.
Reproducemovimientoso
desplazamientosdepersonas,
animalesuobjetos;consu
cuerpo,materialconcreto,
dibujo,modelado.
Representalosobjetosde su
entornoen formabidimensional
o plana, con materialgráfico
plásticoy concreto.
Ubicaciónydesplazamiento
Describesuubicaciónyla de
los objetosusando las
expresiones:alladode, cerca
de, lejosde.
Expresaconsu cuerpolos
desplazamientosquerealiza
parair de un lugara otro
usando:“ hacialaderechao
hacialaizquierda”,“ hacia
adelanteo haciaatras”.
Representael recorridoo
desplazamiento yubicaciónde
personas,los objetosen forma
vivencialy pictórica.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS Ubicaciónydesplazamiento
Usa estrategiasde ensayo y
error entre parespararesolver
problemadedesplazamientosy
ubicación.
Ubicaciónydesplazamiento
Usa estrategiasde ensayo y
error entre parespararesolver
problemadedesplazamientosy
ubicación.
Formas tridimensionales
Empleamaterialesconcretos
paraconstruirobjetosdel
entornoconformas
tridimensionalesconelmodelo
presente.
Formasbidimensionales
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21
Empleamaterialesconcretos
paraconstruirobjetosdel
entornoconformas
bidimensionalesconelmodelo
presente.
Usa su cuerpoyobjetoscomo
unidaddemedidaarbitraria,
paramedir,estimary comparar
longitudes,ensituaciones
cotidianas.
Ubicaciónydesplazamiento
Usa estrategiasde ensayo y
error entre pareso pequeños
grupospara resolver problemas
de desplazamientosy
ubicación.
Empleacroquissimplesal
resolver problemasde
localización.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
MATEMÁTICAS
Ubicaciónydesplazamiento
Explicaconsupropiolenguaje
sus recorridoso
desplazamientos.
Ubicaciónydesplazamiento.
Explicaconsupropiolenguajeel
desplazamiento que realiza
parair de un lugara otro.
Formas tridimensionales
Explicalascaracterísticasque
tienenlas formasde losobjetos
queagrupó.
Explicaconsupropiolenguaje
lo quehizo paramediry
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22
compararlalongituddelos
objetos.
Ubicaciónydesplazamiento.
Explicaconsupropiolenguaje
sobredesplazamientoso
recorridos(encírculos,
laberintossencillos,etc.)a
partir deuna experiencia
vivencialo lúdica.
COMPETENCIA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE.
MAPA DE
PROGRESO
Identifica datos de situaciones de su interés y los registra. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la
información contenida en las listas, tablas de conteo y pictogramas ( sin escala); y la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias
o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material concreto. Explica el porqué de
sus afirmaciones en base a su experiencia.
CAPACIDADES INDICADORES
4 años 5 años
MATEMATIZA SITUACIONES Problemas con datos cualitativos.
Identifica datos referidos a la
información de su preferencia en
situaciones cotidianas y del aula,
expresándolos en listas, con material
concreto
Problemas con datos cualitativos.
Identifica datos referidos a la
información de su preferencia en
situaciones cotidianas y del aula,
expresándolos en listas, tablas de
conteo o pictogramas sin escala con
material concreto y dibujos.
23. Prof.YADIRA SILVA PERALTA . EQUIPO TÉCNICODE SOPORTEPEDAGÓGICODEL NIVELINICIAL2015.
Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
23
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS
MATEMATICAS
Tablas y gráficos.
Elige situaciones de su interés, de su
aula para recoger datos cualitativos.
Expresa con sus propias palabras lo que
comprende sobre la información
contenida en listas.
Tablas y gráficos.
Elige situaciones de su interés, de su
aula para recoger datos cualitativos (
son atributos que producen
observaciones que no son numéricas,
por ejm: el color de los ojos, la
profesión, la marca de un auto, etc).
Ocurrencia de sucesos.
Expresa con sus propias palabras sobre
la ocurrencia de sucesos cotidianos “
siempre”, “nunca”.
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
Problemas con datos cualitativos.
Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos.
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO
IDEAS MATEAMÁTICAS
No se exige en estas edades.
CONOCIMIENTOSCLAVES
COMPETENCIA II CICLO
Actúa y piensa en situaciones de cantidad Agrupación de objetos por un criterio perceptual.
Seriación.
Nociones aditivas: situaciones para agregar y quitar
objetos hasta 5.
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24
Contar hasta 10 objetos.
Comparar el peso de objetos.
Actúa y piensa en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
Patrones de repetición con un criterio perceptual.
Relaciones entre objetos y parentesco.
Actúa y piensa en situaciones de forma, movimiento y
localización
Formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales.
Comparación de longitudes/ unidades de medida
arbitrarias.
Actúa y piensa en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
Recopilación y registro de datos cualitativos.
Expresa la ocurrencia de sucesos.
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25
AREA PERSONAL SOCIAL
El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas
autónomas que desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y activos de la sociedad.
En este sentido, el área Personal Social, para el nivel de Educación Inicial, atiende el desarrollo
del niño desde sus dimensiones personal (como ser individual, en relación consigo mismo) y
social (como ser en relación con otros). Ello involucra cuatro campos de acción que combinan e
integran saberes de distinta naturaleza, lo que permite que el niño estructure su personalidad
teniendo como base el desarrollo personal, el cual se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo,
su mente, afectividad y espiritualidad.
El área debe fomentar, por un lado, el desarrollo de competencias que contribuyan a que las
personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía. Por
otro, debe promover también el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante
cambio, la consolidación de identidades personales y sociales, la disposición a la interculturalidad y a la integración latinoamericana, así como una vida
armónica con el ambiente. Todo ello se articula con el enfoque educativo, que tiene como centro al estudiante, protagonista de su propio desarrollo y gestor
del despliegue de su potencial
1.MATRIZ CURRICULAR:
COMPETENCIA
AFIRMA SU IDENTIDAD
MAPA DE
PROGRESO
Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características físicas básicas externas, sus emociones primarias, gustos,
preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y valora los esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca superar
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26
dificultades que se le pueden presentar en sus actividades familiares y escolares, considerando límites y/o acuerdos, adecuando su comportamiento
a diversas situaciones. Participa con seguridad y confianza de las actividades familiares y de su comunidad.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE VALORA ASI MISMO
Reconocealgunasde suscaracterísticasfísicas
y preferencias
Expresaalgunasde sus característicasfísicas,cualidadesyhabilidades,reconociéndolascomo
suyas y valorándolas.
Se identifica como niño o niña según sus
característicascorporales
Nombrasuscaracterísticascorporales,algunosrolesdegéneroy se identificacomoniñoo
niña.
Demuestra satisfacción y emoción cuando
logra alcanzar objetivos sencillos,
demostrándolo a través de sonrisas,
aplausos,saltos o gritos.
Manifiestasatisfacción consupersonay
las cosasquehace.
Expresasatisfacciónsobresí mismo
cuando seesfuerza y lograsu objetivo, en
juegosu otras actividades.
Manifiesta sus deseos y muestra iniciativa
pararesolver diferentessituaciones.
Actúa y toma decisionespropias,yresuelve conautonomíasituacionescotidianas.
Manifiestasuagradoo desagradoantepalabras,gestos o actitudesquerecibeopercibe. Comunicacunadosesieteincómodoen
relaciónconsu seguridadcorporal.
Reconoce a los miembros de su familia y
cuentaalgunasrutinasfamiliares
Expresacómosesiente comomiembrode
su familiay escuela
Expresasus rutinas costumbresque
mantieneconsufamiliaycómosesiente
comomiembrodeella.
AUTORREGULASUSEMOCIONES
Y COMPORTAMIENTO
Expresa sus emociones en las diferentes
situacionesquevive.
Expresa las emociones que siente en las
diferentessituacionesquevive
Expresa sus emociones, dice si está alegre,
triste, con miedo enojo, frente a las diferentes
situacionesquevive
Esto no se exigeenesta edad Manifiestala causaqueoriginaalgunadesus emociones
Acepta e incorpora en sus acciones algunas
normas básicas como límites, que le brindan
seguridad.
Acepta e incorpora normas básicas como
límites que le brindan seguridad, mostrando
mayor toleranciaensituacionesde frustración
o postergacióndeundeseo.
Resuelve situaciones de convivencia,
valiéndose de las normas que conoce y ha
incorporado como límites y que le brindan
seguridad.
Buscay aceptaelacompañamientodeunadulto
significativo, su irada o consuelo en algunas
Hace uso de la palabra como medio para
manifestar una emociónyactúa de acuerdo a
Hace uso de la palabra como medio para
manifestar y regular una emoción o deseo y
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27
situaciones en las que requiere regular una
emoción,
las normasde convivencia establecidasenel
salón.
respeta las normas de convivencia
establecidasenelsalón.
COMPETENCIA
CONSTRUYESU CORPOREIDAD
MAPA DE
PROGRESO
Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta progresivamente en el espacio en relación
así mismo, a los objetos y a las personas a través de acciones motrices variadas. Adquiere en forma gradual autonomía en sus movimientos, para
desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones a través del tono, el gesto y el movimiento.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS
Realiza acciones motrices variadas con
autonomía, controla todo su cuerpo y cada
unadesuspartesenunespacioyuntiempo
determinados. Interactúa con su entorno
tomando conciencia de sí mismo y
fortaleciendosuautoestima
Explora y descubre las características
de su cuerpoatravés delas vivencias y
accionesquerealiza
Reconocelaspartesde su cuerpoenlasvivencias y accionescotidianasquerealiza.
Demuestra autonomía en sus acciones
y movimientos.
Demuestra autonomía, seguridad e
iniciativa al realizar acciones y
movimientosdesu interés
Demuestra autonomía, seguridad e
iniciativa ampliando el repertorio de sus
accionesymovimientos.
Realiza acciones motrices básicas,
como crear, saltar y trepar, en sus
actividadescotidianasyjuegos
libres.
Realiza acciones motrices básicas, como
correr, trepar y saltar desde cierta altura,
deslizarse, girar, etc, en sus actividades
cotidianasyjuegos libres.
Combinaaccionesmotricesbásicas,como
corrersaltando,caminarygirar,entre otro,
en sus actividadesy juegoslibre.
Se mueve y desplaza con seguridad en
ambientescerradoso abiertos, y sobre
diferentes superficies ( piso, gras,
colchoneta,entreotros)
Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados y abiertos, sobre diferentes
superficies,caminosestrechosya diferentesalturas.
Realiza acciones motrices variadas con
autonomía, controla todo su cuerpo y cada
unadesuspartesenunespacioyuntiempo
determinados. Interactúa con su entorno
Coordina los movimientos al caminar,
correr,saltar, trepar, lanzar.
Coordina los movimientos a nivel
visomotriz en acciones óculo manual y
óculopodal(patearolanzar unapelota)
Coordina sus movimientos realizando
acciones con mayor precisión a nivel motriz:
óculo- manual y óculo-podal ( patear, lanzar,
recepcionar)
28. Prof.YADIRA SILVA PERALTA . EQUIPO TÉCNICODE SOPORTEPEDAGÓGICODEL NIVELINICIAL2015.
Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
28
tomando conciencia de sí mismo y
fortaleciendosuautoestima.
Explora sus posibilidades de
movimientos vivenciando el equilibrio
en posturas, deslizamientos y juegos
libres.
Explorasus posibilidadesdemovimientos,
vivenciando el equilibrio en posturas,
deslizamientos y juegos y utilizando
diversos objetos, como cuerdas, telas,
pelotas,entre otros.
Explora movimientos nuevos en donde
vivencia juegos de equilibrio, con
seguridad y control de su cuerpo, y
utilizando diferentes objetos, como
cuerdas,telas, pelotasentre otros.
Orienta su cuerpo y sus acciones en
relación al espacio en el que se
encuentraylos objetosque utiliza.
Orientayregulasusaccionesenrelaciónalespacioenelqueseencuentraylosobjetosque
utiliza.
Manifiesta sus emociones y sentimientos a
través de gestos y movimientos. Estos
recursosexpresivos le permitencomunicar,
gozar y relacionarse con los demás, lo que
contribuye a fortalecer su identidad y
desarrollarsu creatividad.
Disfruta moversey jugarespontáneamente,yexpresasu placercon gestos, sonrisasy palabras.
Manifiestaatravés de movimientos,posturasy gestos, sus sensaciones,emocionesyestadosde ánimo( alegría,tristeza, enojo,etc)
Disfruta la sensaciónquelegenerasucuerpoenmovimientorepitiendosusaccionesenvariadassituacionesdejuego.
29. Prof.YADIRA SILVA PERALTA . EQUIPO TÉCNICODE SOPORTEPEDAGÓGICODEL NIVELINICIAL2015.
Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
29
COMPETENCIA
PRACTICAACTIVIDADES FISICAS Y HABITOSSALUDABLES.
MAPA DE
PROGRESO
Participa en actividades físicas libres, demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en sus movimientos.
Explora y adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento. Identifica algunos alimentos saludables en
situaciones cotidianas y asume ciertas prácticas relacionadas con la higiene e hidratación, después de realizar actividad
física.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS
Practica habitualmente alguna
actividad física para sentirse bien.
Desarrolla sus capacidades físicas a
través del juego, la recreación y el
deporte. Utiliza las nuevas tecnologías
para el control y monitoreo de su
condiciónfísica.
Realizade manera espontánea,actividadesde movimientoyjuegosal aire libre
que le generanbienestaremocionalyfísico.
Participa activamente en juegos y
juegos al aire libre e identifica
sentimientos positivos asociados con
la realizaciónde laactividadfísica.
Adoptaposturas corporalesadecuadas
en situaciones cotidianas y también
cuando desarrolla actividades físicas
variadas .Reconoce que ello genera
efectospositivosensusalud.
Identifica la postura adecuada para
sentirse seguro y cómodo, y para
moverse mejor en las diferentes
actividadesde lavidacotidiana.
Acomodasucuerpoa lasaccionesque
desearealizar,como caminar, correr,
saltar, trepar, gatear, reptar, subir,
bajar,caer, lanzar
Adopta posturas que le permiten
cuidarsusaludymoverse mejorenlas
diferentes actividades, tomado en
cuentalas orientacionesque se le da.
Adquiere hábitos alimenticios
saludablesycuidasucuerpo.Aplicasus
Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades corporales ( ejm sed,
hambre,descanso,comodidad,actividadfísica)
Muestra independencia en la higiene,
la nutrición y el cuidado personal,
cuando come, se viste, se lava las
manos, se cepilla los dientes y va al
baño.
Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables. Consume líquidos variados y saludables. Reconoce
alimentosnutritivosynonutritivosde suentorno.
30. Prof.YADIRA SILVA PERALTA . EQUIPO TÉCNICODE SOPORTEPEDAGÓGICODEL NIVELINICIAL2015.
Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
30
conocimientosyel usode latecnología
para mejorarsu calidadde vida.
Se lava las manos antes y después
de consumiralimentosydespuésde
ir al baño.
Practica hábitosde higiene personal
( cepillado de dientes, baño y
cambio de ropa para el cuidado de
su salud, con el acompañamiento
del adulto)
Se lavalasmanoscuandolassiente sucias,antesydespuésde consumiralimentos,
y despuésde iral baño.
Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal ( cepillado de
dientes, bañoycambio de ropa) para el cuidadode su salud.
Esto no se exige enestaedad Muestra interés por mantener una buena salud al preferir alimentos frescos,
nutritivosyvariados.
COMPETENCIA
PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCIÓNCON ELENTORNO.
MAPA DE
PROGRESO
Participa en actividades físicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a través de los juegos modificados. Interactúa con su entorno,
los objetos y las personas que los rodean a través del respeto por las normas y las singularidades de sus compañeros a través de los juegos motores.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS
Utiliza sus destrezas motricesenla
prácticadeactividadesfísicasy deportivas,
queson considerados mediosformativos.
Disfruta de lasposibilidadesdel juegoydemuestrainiciativaalelegirdiferentesobjetosy
materiales
Disfruta de laparticipaciónenjuegosgrupales
y tradicionalesconreglaspreestablecidas.
Resuelve encompañíadeladulto,algunas
dificultadesdentrodeljuego.
Proponealternativas desoluciónpararesolver unmismoproblemaensituacionesdejuegoy
exploración.
Empleasushabilidadessociomotricesal
compartirconotros,diversas actividades
físicas.
Participaenjuegosgrupalescon autonomía
y disfruta estar conlos demás
Proponey participaenjuegos grupales,
interactuando consusparesy compartiendo
los diferentesmateriales.
Proponey participaenjuegos grupales,
interactuando consuspares, compartiendo
materialesyaceptandootraspropuestasde
juego.
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31
Acepta reglasdurantelas actividades,con
el apoyo deladulto.
Reconocelasnormasdeseguridadyacepta
reglasdurantelas actividadesy situacionesde
juego.
Respetay recuerdalasnormasdeseguridad,
así comolasreglasquese requierendurante
las actividadesy situacionesdejuego.
COMPETENCIA
CONVIVE RESPETANDOSEA SI MISMO YA LOSDEMÁS
MAPA DE
PROGRESO
Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un buen trato. Participa en la construcción de normas y las utiliza para una
convivencia armónica. Muestra curiosidad e interés por conocer a cerca de la vida de niñas y niños de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente
frente a una situación de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. Contribuye con el cuidado de los espacios en el que
se desenvuelve.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS y 5 AÑOS
Interactua concadapersona,
reconociendoquetodassonsujeto de
derechoytienendeberes.
Se expresaespontáneamenteconrespectoaunasituaciónqueleafectaa élo a sus compañeros.
Utiliza expresionesamablesparadirigirsealosdemás.
Expresasu deseo de jugary realizar
actividadesconotroscompañeros
Convocaa sus compañerospara realizar
diferentesjuegos
Incluyea sus compañerosen losjuegosy
actividadesquerealiza.
Esto no se exigea esta edad Identificalassituacionesycomportamientosqueafectanlaconvivenciaenelaula.
Esto no se exigea esta edad Esto no se exigea esta edad Expresalo que piensasobresituacionesy
conductasqueafectanlosderechosdesus
compañeros.
Expresasu molestiafrentea situacionesque
le afectan
Expresasu desagradoydesconciertofrentea situacionesdeincumplimientodelosacuerdos
y deberespactados.
Pidenque lollamenporsu nombre
Identificaa su escuelacomo unlugaralque
le gustair.
Identificaa su escuelacomo unespaciodondedebeseracogidoyprotegido
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Construye y asumenormasyleyes
utilizando conocimientosyprincipios
democráticos
Esto no se exigea esta edad Se expresasobre aquellasconductasysituacionesquelegeneran temor,vergüenza,
inseguridadodesagrado,y queafectanelbienestardel grupo.
Esto no se exigea esta edad Mencionaporquehaynormasensu aula.
Expresaque le gustaasistir a su escuela. Expresacómosesiente en su aulay en laescuela.
Expresalas normasacordadasensuaula. Mencionalasnormasestablecidasporel
grupopara su aula
Explicalasnormasestablecidasenelaula
Participaespontáneamenteenlaelaboracióndelasnormasyacuerdosdesu aula.
Cumpleconlasnormasdesu aula
Esto no se exigea esta edad Menciona,apartir deuna reflexión,la importanciadelcumplimientodelas normas.
Da cuentadel cumplimientodelasresponsabilidadespropiasylas de losdemás.
Se relacionainterculturalmenteconotros
desdesu identidadenriqueciéndose
mutuamente
Se expresaen su lenguamaterna
Se nombreasi mismocomomiembrodeunacomunidadopuebloalquepertenece
Participaconsatisfaccióndeactividadesofiestas característicasdesupuebloo comunidad.
Esto no se exigea esta edad Preguntapara conocerlavida de niñosdesu
aula
Preguntay dialogaparaconoceracercade
la vida de niñosde otros pueblos
Esto no se exigea esta edad Encuentradiferenciasysemejanzasentresu
maneradevivir y la deotros niños
Encuentradiferenciasysemejanzasentresu
maneradevivir y la deotros pueblos,
valorandola diversidad.
y sus culturasespontáneamente.
Esto no se exigea esta edad Esto no se exigea esta edad Expresalo que lellamalaatenciónsobre
otros pueblosy sus culturas
espontáneamente
Esto no se exigea esta edad Identificasituacionesinjustasenlosrelatosque escuchaobrelavidade otros pueblosdel
Perú.
Manejaconflictosdemaneraconstructivaa
través de pautas, estrategiasy canales
apropiados
Esto no se exigea esta edad Expresaconsus palabras,que losconflictossepuedensolucionar
Recuerdalasnormasylos acuerdospara
resolver conflictos
Utiliza las normaspararesolver conflictos
Esto no se exigea esta edad Dialogademanerapacíficaparaempezararesolver losconflictosconlosquese enfrenta.
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Esto no se exigea esta edad Participaenlas asambleaspararesolverlos
conflictosquesepresentan
Conversa en asambleasobrelascausasde
los conflictosocurridosylas formasen que
se resolvieron.
Participaenla tomade acuerdospararesolverconflictos
Cuidalos espaciospúblicosyel ambiente
desdela perspectivadeldesarrollo
sostenible
Esto no se exigea esta edad Describedequemaneracuidael ambienteylosespaciospúblicosquehayensu comunidad.
Participaenla construcciónde normasyacuerdosparaelcuidadodelosespaciospúblicosdelaescuela.
Participa enel cuidadodesu aula,materialesyespaciosqueutiliza enla escuela.
COMPETENCIA
PARTICIPA EN ASUNTOSPUBLICOSPARA PROMOVERELBIEN COMÚN
MAPA DE
PROGRESO
Expresa sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a él y a sus compañeros. Reconoce a los miembros de su escuela como
parte de una comunidad. Escucha las diversas opiniones y llega a acuerdos en conjunto, con ayuda de un adulto mediador. Participa en actividades
de interés individual y grupal como parte del ejercicio de sus derechos.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 5 AÑOS
Problematizaasuntospúblicosapartirdel
análisiscrítico.
Expresa, conayuda delamaestra,cómo se
sientecomo partede su aula
Expresasituacionesquelao lo incomodan
frente al grupo
Identificadificultades,problemasosituaciones
queafectan al grupo
Esto no se exigea esta edad Se expresasobre situacionesqueobservaen
su aula,consus compañeros.
Comentasobresituacionescotidianasque
involucranatodos los miembrosdel aula
Esto no se exigea esta edad Observa y preguntapararecogerinformación
sobreasuntos quelo afectana él y a sus
compañeros
Esto no se exige a esta edad. Buscainformaciónenla internetconayuda de un adultoparaconocermássobreasuntosque
afectanal grupo.
Aplicaprincipios,conceptoseinformación
vinculadaala institucionalidad,ya la
ciudadanía
Identificaa sus compañerosymaestras
comopartede su comunidadeducativa
Nombraasus compañeros,docentesypersonaldelaulacomomiembrosdesucomunidad
educativa.
Asume unaposiciónsobreunasunto
públicoquelepermitaconstruirconsensos
Expresasus opinionessobretemascomunesantesuscompañerosymaestra Expresasus ideas,opinionesypropuestas
frente a sus compañeros,sobreuntemade
interéscomún.
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Escuchaconayudadela maestracuando
un compañeroexpresaloquepiensa
Escuchalasopinionesdesuscompañerosen
las asambleas
Escucha conatenciónlasopinionesdesus
compañerossobreuntemade interéscomún.
Aporta ideasparacomprenderunasituacióndeinteréscomún.
Da su opiniónenlabúsquedadeconsensos Acepta los consensosparaelbiencomún.
Proponey gestionainiciativasparalogra el
bienestarde todosy la promocióndelos
derechoshumanos
Expresasus ideasenlas asambleasde
aula
Expresasus idease iniciativasenlos espaciosdeasamblea
Participaconsuscompañeros enaccionesorientadasalbiencomún.
Expresasu molestiacuandosesiente
maltratado
Identificaaccioneso palabrasquevulneran
sus derechos
Identificalassituacionesquevulneransus
derechosalos desus compañeros,ensu
escuela
Acudea su docenteyle avisa cuandonolo
respetan
Acudea su docenteya las asambleaspara
comunicarsituacionesqueafectansus
derechos
Acudea lasasambleas,asu docenteo
directorparaponer en conocimiento
conductasysituacionesqueafectansus
derechosylos de sus compañeros.
Participaenactividadesde promocióndesus derechosylos de sus compañeros,ensu escuela.
COMPETENCIA
CONSTRUYEINTERPRETACIONES
MAPA DE
PROGRESO
Construye explicaciones sobre hechos cotidianos,y cambios concretos en su ambiente, a partir de información que obtiene de objetos, lugares,
imágenes o relatos de personas;utiliza expresiones “antes”, “ahora” y “después” para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria
hechos que se dan al mismo tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 5 AÑOS
Interpreta críticamentefuentesdiversas
Preguntaa los miembros desufamiliapara
obtenerinformaciónsobreélysu pasado.
Reconocequelaspersonaspuedendarle información sobreelpasado
Observa objetos,fotos o relatosy recoge
informaciónsobreélysu pasado.
Obtieneinformaciónconcretasobreelpasadoendiversas fuentes ( porejemplo,objetos,
lugares,fotos, imágenes,relatos).
Utiliza expresionesqueubiquenunhecho
en eltiempo.
Utiliza expresiones como“antes”,“después”,
antiguo”y “nuevo”, ensus explicaciones
Utiliza expresiones como“antes”,“ahora”,
“después”,antiguo”y “nuevo”, en sus
explicaciones
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35
Comprendeel tiempo históricoyemplea
categoríastemporales
Mencionaalgunasetapasdesuvida Mencionaalgunoshechosdesuvida, siguiendounasecuencia.
Ordenaunahistoriasiguiendounasecuenciadehechosocurridos.
Elaboraexplicacioneshistóricas
reconociendolarelevanciade
determinadosprocesos
Esto no se exigeenesta edad
Formulapreguntassencillasparasabersobre
cambiosensuambienteoen su vida
Esto no se exigeenesta edad
Mencionacausasdirectasdealgunoshechos
Esto no se exigeenesta edad Mencionaalgunasconsecuenciasdesuspropiasacciones
Cuentaanécdotasdesu historiapersonal Narrahechoso anécdotasdesu historia
personal
COMPETENCIA
ACTÚARESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
MAPA DE
PROGRESO
Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones entre ellos y sus acciones, reconociendo
aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestión delRiesgo de Desastres
(PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como “delante” ,”detrás de”, debajo – encima de “, “ al lado de” “dentro- fuera”, “cerca –lejos de” para
ubicarse y desplazarse en el espacio, durante sus acciones cotidianas.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Explicalasrelacionesentreloselementos
naturalesy socialesqueintervienenenla
construccióndelosespaciosgeográficos
Nombraloselementosque observa ensu
espacioinmediato Mencionalos elementosnaturalesysocialesquese encuentranensuespacioinmediato.
Esto no se exigeen esta edad Da ejemplosdeloscambiosquedebehacer
cuandolos elementosnaturalesinfluyenen
su vida cotidiana
Expresade qué maneraloselementos
naturalesy socialesinfluyenen su vida
cotidiana
Esto no se exigeen esta edad Recogeinformaciónsobrelasaccionesquelaspersonasdesu familiay comunidadrealizany
que intervienenen laconstruccióndesuespacioinmediato
Evalúa problemáticasambientalesy
territorialesdesdemúltiplesperspectivas
Esto no se exigea esta edad Identifica,dentrode las actividadesque
realiza, las quepuedencontaminarsuespacio
inmediato
Identificaproblemasambientalesdesu
espacioinmediatoqueafectansuvida y la de
sus compañeros
Identificalospeligrosnaturalesquepodrían
dañarlodentrode laescuela
Identificalospeligrosnaturalese inducidosquepodríandañarloaél y a su familia
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Evalúa situacionesderiesgoy propone
accionesparadisminuirla vulnerabilidad
frente a los desastres
Identificalasseñalesqueindicanzonasseguras y peligrosas
Participaenlas accionesdeprevenciónconsideradasenelPlande GestióndeRiesgode Desastre (PGRD)desu institucióneducativa.
Manejayelaboradiversas fuentes de
informacióny herramientasdigitalespara
comprenderel espaciogeográfico
Se ubicainterpretandolasexpresiones:
”dentrode – fuera de;” debajode – encima
de”; “cercade – lejosde”en relaciónasí
mismo
Se ubicainterpretandolasexpresiones:
”dentrode – fuera de;” debajode– encima
de”; “cercade – lejosde”en relaciónasí
mismo
Se ubicainterpretandolasexpresiones: “
delantede – detrásde” ”dentro de – fuera de;”
debajode– encimade”;“alladode”; “cerca
de – lejosde” enrelaciónasí mismoycon
diversos objetos.
Se desplaza endistintas direcciones Se desplaza hacia“adelante –atrás”,“ abajo– arriba”; ”.a loslados”
Describealgunasposicionesdeubicación
espacialusandosu propiolenguaje,con
ayuda de un adulto( “ dentro- fuera”, “
cerca–lejosde”)
Describealgunasposicionesdeubicaciónespacialusandosupropiolenguaje,conayudade
un adultopor ejemplo”delantede-detrásde”, “ debajode-encimade”,“ alladode”, “ dentrode
– fuera de”, “cercade –lejos de”
Representa,de maneraverbal,condibujoso construcciones,algunoselementosdesu espacio inmediato.
COMPETENCIA
ACTÚARESPONSABLEMENTERESPECTO ALOSRECURSOSECONÓMICOS.
MAPA DE
PROGRESO
Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, escuela y comunidad. Asimismo, reconoce algunas actividades
(ocupaciones) que realizan las personas para producir recursos económicos que les sirven para satisfacer sus necesidades.
CAPACIDADES INDICADORES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Comprendelasrelacionesentreos
elementosdel sistemaeconómicoy
financiero
Vivencia las ocupacionesdelosmiembrosdesufamilia
Identifica,en actividadesvivencialeslas
ocupacionesdelosmiembrodesufamiliay
los serviciosquebrindaa la comunidad
Reconocequeobtienesusbienesa través de su familia. Reconocequeobtienebienesatravés desu
familia
Esto no se exigea esta edad Expresacómoseorganiza su familiapara
cubrirsus principalesnecesidades.
Esto no se exigea esta edad Mencionalosbienes(productos)quese consumenensufamilia,loslugaresdedonde
provieneny laspersonasque intervienenen su producción
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37
Tomaconcienciaqueesparte deun
sistemaeconómico
Guarday cuidalosmaterialesqueutilizaen
el aulaparaque otros lo puedanutilizar
Da ejemplosdesituacionesenlasqueél cuidalosrecursosdesu escuelaymencionacómo
ellobeneficiaatodos.
Gestionalosrecursosdemanera
responsable
Esto no se exigea esta edad Organizasus recursos( bienes,pertenencias) parael desarrollodesus actividades
Utiliza de maneraresponsablelos recursos
quele pertenecen
Utiliza de maneraresponsablelosrecursosconlosquecuenta(agua,papel,útiles, alimento)
Participaendonacionesydecidesobreel
futuro de sus pertenencias
Participa enintercambios,donaciones,truequesyotras actividadesenlas quedecideelfuturo
de sus pertenencias.
CAMPO DE ACCION TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACION CRISTINA
COMPETENCIA
PARTICIPA ACTIVAMENTEY CONAGRADO EN PRÁCTICAS PROPIAS DE LA CONFESIÓNRELIGIOSAFAMILIAR, RECONOCIENDO ADIOS COMO PADRE
Y CREADOR
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Identificaa losmiembrosdelafamilia deJesús.
Identificaa Jesúscomounniño igualqueél.
Nombraalgunasfestividadesreligiosasmás
significativasdesu entorno familiar.
Vive lanavidad reconociendoque eslafiesta
de Jesús.
Reconoceeltemplocomolacasa deDios.
Identificaa losmiembrosdelafamilia de
Jesús.
Identificalasfestividades religiosasdesu
entornosocial.
Nombraalgunasfestividadesreligiosasmás
significativasdesu entorno familiar.
Vive lanavidad reconociendoque eslafi esta
de Jesús.
miembrosdelafamilia
Identificaa losmiembrosdelafamilia deJesús.
Identificalasfestividades religiosasdesu entornosocial.
Participaactivamenteenlasfestividades religiosasdelgrupo
socialal quepertenece.
Escuchaconatenciónpasajesde LaBibliareferidosal
nacimientoyla vida delniño Jesúsniño Jesús.
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38
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: CIENCIA Y TECNOLOGIA
1. ENFOQUE:
El aprendizaje fundamental de USALA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA, está
basada enel enfoque de laindagacióncientífica,considerandoalaindagacióncomounaactividad
multifacéticaque involucrahacerobservaciones,plantearpreguntas,examinarlibrosyotrasfuentesde la
información parasaberque eslo que ya se sabe:planificarinvestigaciones:revisarloque se sabe en
funciónde laevidenciaexperimental,utilizarinstrumentosparareunir,analizare interpretasdatos:
proponerrespuestas,explicacionesyprediccionesycomunicarlosresultados.(National ResearchCouncil
1996:23)
.
Este enfoque movilizaunconjuntode procesosque permite anuestrosestudiantesel desarrollode
habilidadescientíficasque losllevaránalaconstruccióny comprensiónde conocimientocientíficosapartir
interacciónconsu mundonatural.
El Aprendizajesfundamental,tiene cuatrocompetencias,consusrespectivascapacidades,sinembargotodavíanoha salidoel fascículoporcicloseducativos,porloque
no podemospresentarlamatrizcurricular,de lasRutasdel Aprendizaje.
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39
2. CARTEL DE CAPACIDADES:
MAPA DE
PROGRESO
Observa objetoso fenómenosutilizandosussentidos, hacepreguntas,proponeposiblesrespuestasyactividadesparaexplorarlos.Siguelospasosde un
procedimientoparadescribirycompararaspectosdelobjetoofenómeno.Expresaen formaoral o graficaloquehizo y aprendió.
COMPETENCIA Indaga,mediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadospor laciencia.
CAPACIDAD 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
PRPROBLEMATIZA
SITUACIONES.
Exploray observaobjetos,seresvivos,hechoso fenómenosdesu entornohaciendo usodesussentidos.
Hacepreguntasapartirdesusexploraciones,juegosysituacionescotidianas. Hacepreguntasqueexpresan su
interésporaveriguarsobre
determinadosobjetos,seresvivoso
fenómenos naturalesdesu entorno.
Responde,con accioneso palabras,o preguntasquese
relacionan consu observación.
Proponehipótesisbasadasen susconcepcionesprevias.
DISEÑA ESTRATEGIAS
PARA HACER
INDAGACIÓN.
Mencionalasaccionesquerealizamientras explora. Mencionalasaccionesquepuederealizar
pararesolver unproblema.
Mencionaensecuencia,lasaccionesque
puederealizar pararesolver un problema
de indagación.
Manipulaobjetosya través delensayo – error, losutiliza
comoherramientasparaexploraryobservar objetoso
seres vivos desu entorno.
Utiliza objetosy herramientasparaexplorar
realizando,accionesqueya conocepara
producirunefectodeseado.
Seleccionaherramientasymaterialesque
va a necesitarensu indagación.
Esto no se exigeen estas edades. Identifica materiales que deben ser
manipuladosconprecaución.
No se trabajaen esta edad. Reconocelabiodiversidaddesucontexto,
especiesmarinas,especiesdelapuna,
clasesdeplantas, etc.
Mencionalainformaciónqueobtienedelosobjetosy seres
vivos desu entorno,a partir de laobservacióny deluso de
sus sentidos.
Mencionalosdatoso informaciónque
obtiene,a partir de laobservacióny deluso
de herramientasymateriales.
Menciona los datos o información que
obtiene a partir de la observación,
experimentación y otras fuentes
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40
GENERAY REGISTRA
DATOSE INFORMACION.
proporcionadas (imágenes, fotos, textos
sencillos,etc).
Esto no se exigeen esta edad. Representacontrazos o dibujossimpleslos
datos queobservó.
Representa gráficamente los datos que
obtiene en su experimentación (dibujos,
primerasformasdeescritura).
ANALIZA DATOSO
INFORMACION
Esto no se exigeen esta edad. Comparalosdatoso informaciónobtenidayestablecerelacionesentreellos.
Esto no se exigeen esta edad. Intercambiasusresultadosparaestablecerconclusionesconayuda.
EVALUA Y COMUNICA Esto no se exigeen esta edad. Representa,contrazos o dibujossimples,el
resultadode su indagación.
Representa, a través de dibujos,
secuencias de imágenes o gráficos
sencillos,elresultadodesu indagación.
Expresagestual y verbalmentelosdescubrimientosque
hacecuandoexplorayobserva su entorno.
Comunicaverbalmentelosresultadosdesu
indagación.
Comunicalosresultadosylimitacionesde
su indagación.
MAPA DE PROGRESO Describe,enbasea sus observacionesy experienciasprevias,características,semejanzasydiferenciasdeobjetos,de objetos,seres vivos o fenómenos
naturalesy los cambiosquepuedenproducirseenellos;lasnecesidadesdelosseres vivos, semejanzasentreprogenitoresy descendientes.Aplica
estos conocimientosensituacionescotidianas.
ORGANIZADOR
COMPETENCIA Explicaelmundofísico,basadoenconocimientoscientíficos.
CAPACIDAD 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
COMPRENDEYAPLICA
CONOCIMIENTOS
CIENTIFICOSY
ARGUMENTA
CIENTIFICAMENTE
Mencionaalgunascaracterísticasdelos
objetosque observa ensu entorno.
Mencionaalgunascaracterísticasdelosobjetosy
elementosnaturalesqueobservaen su entorno.
Describeobjetosymaterialesporsus
características.
Esto no se exigeen esta edad. Mencionaelusode algunosobjetos. Describelasfuncionesdelosobjetos.
COMPRENDE Y APLICA
CONOCIMIENTOS
CIENTIFICOS Y
ARGUMENTA
CIENTIFICAMENTE.
No se exigeen esta edad. Mencionaloscambiosquesufrenalgunosobjetos
al ser mezcladosoporaccióndelcalor.
Describeloscambiosquesufrenlos objetoso
materialesporunaacciónsobreellos(alser
mezclados,expuestosalcalor,o al ejerceruna
fuerza sobreellos).
Esto no se exigeen estas edades. Describesituacionescotidianasdondeseevidencia
el usode la fuerza, la luzy el calor.
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Prof.YONY GRACIELA FERRO VASQUEZ
41
COMPRENDEYAPLICA
CONOCIMIENTOS
CIENTIFICOSY
ARGUMENTA
CIENTIFICAMENTE
Mencionaalgunascaracterísticasy
necesidadesdelosseresvivos.
Describelascaracterísticasynecesidadesquelosseres vivos tienen paravivir.
Identificalaspartes delcuerpodeun ser
vivo.
Relacionalaspartesdelcuerpodelosseres vivos conlafunciónquerealiza.
Relacionalosseresvivos consus descendientes. Describe las semejanzas externas entre
descendientesyprogenitores.
Esto no se exigeen estas edades. Describeelcrecimientodelosseres vivos.
CAPACIDAD COMPRENDE
Y APLICA
CONOCIMIENTOS
CIENTIFICOSY
ARGUMENTA
CIENTIFICAMENTE.
Mencionaelhábitatdealgunosseres vivos. Relacionaalosseresvivos conel ambienteendondehabitan.
Esto no se exigeen esta edad. Describeelsoly lalunapor sus características. Describe el sol y la luna y las estrellas por sus
características.
Esto no se exigeen esta edad. Relacionaeldíaconelsol y la nocheconla
lunay las estrellas.
Describeelcielodedíay el cielodenoche.
Esto no se exigeen esta edad Mencionalosfenómenosnaturalesque
acontecenensuambiente(lluvia,trueno,
sismo,granizo, huayco, entre otros).
Describe los fenómenos naturales que acontecen
en su ambiente (lluvia, trueno, sismo, granizo,
huayco,entre otros).
MAPA DE
PROGRESO
Detectaunanecesidadpersonalode su entornoinmediatoquepuederesolver y proponealternativasde soluciónapartirde suexperienciapreviay delos
requerimientosyrecursosdisponibles.Representasualternativade soluciónyladescribeusandounidadesdemedidanoestandarizados;selecciona
materialessegúnsuscaracterísticaspercibidosporsussentidosy describe,enformaoralo condibujos,lasecuenciadepasosparaimplementarsudiseño,el
mismoquedesarrollausandoherramientas,segúnsusfuncionesbásicasymaterialesdisponibles.Describeelprocedimientoquerealizóyel prototipoque
obtuvo, y expresaen formaoral su satisfacciónocontrariedadsobresufuncionamiento.
ORGANIZADOR
COMPETENCIA Diseñay produceprototipostecnológicos pararesolverproblemasdesu entorno.
CAPACIDAD 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
PLANTEAPROBLEMAS
QUEREQUIEREN
SOLUCIONES
TECONOLOGICOSY
SELECCIONA
ALTERNATIVAS DE
SELECCIÓN.
Manipulaobjetosdesuentornoy exploracomo
funciona.
Detectaunasituaciónquerequieredeunasolución tecnológica.
Esto no se exigeen esta edad. Proponeideasde alternativas desolución. Proponeideasy describe alternativasde
solución.
Esto no se exigeen esta edad. Hacepreguntassobreposiblescausasdelproblema.
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42
DISEÑA ALTERNATIVAS
DE SOLUCIONAL
PROBLEMA
Esto no se exigeen esta edad. Seleccionalosmaterialesqueutilizaráparalas
alternativas de solución.
Seleccionalosmaterialesqueutilizará,
segúnsus características(tamaño,color,
forma,entre otros).
Esto no se exigeen esta edad. Representa,condibujossimples,sualternativa de
solución.
Representagráficamente,sualternativa
de solución(dibujos,primerasformasde
escritura).
Esto no se exigeen esta edad. Describecómovaa construirsuprototipo.
Esto no se exigeen esta edad. Estimael tamañodesu prototipo, utilizando
unidadesdemedidasnoconvencionales
(arbitrarias).
Estimael tamañodesu prototipoy elde las
piezas que loconforman,utilizandounidades
de medidasnoconvencionales(arbitrarias).
IMPLEMENTAY VALIDA
SU ALTERNATIVA DE
SELECCIÓN.
Esto no se exigeen esta edad Usa herramientasdisponiblesparaconstruirsuprototipo.
Esto no se exigeen esta edad. Manipulalaspiezasparala construccióndesuprototipo(recorta,pega, une,entre otros).
EVALUA Y COMUNICALA
EFICIENCIA, LA
CONFIABILIDAD Y LOS
POSIBLES IMPACTOSDE
SU PROTOTIPO.
Esto no se exigeen esta edad. Describeposiblesusosdelprototipo.
Esto no se exigeen esta edad. Comunicacomoconstruyósuprototipo.
Comparael resultadodesu prototipoconsus ideasiniciales.
Esto no se exigeen esta edad. Expresasus ideasy sentimientosenrelaciónalfuncionamientodesu prototipo.