Este documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para favorecer el proceso de adquisición de la lectoescritura en los primeros años de educación básica. Explica conceptos clave como la madurez escolar y las funciones básicas para el aprendizaje, e identifica estrategias basadas en la neuroeducación para desarrollar habilidades como la percepción, el pensamiento y la psicomotricidad que apoyen este proceso.

1. “Estrategias pedagógicas que favorezcan el proceso de la
adquisición de la lectoescritura con un enfoque articulado
Destinado a docentes de NT1 a 2° Año de Enseñanza
Básica”
Relatora: Andrea Herrera Cañas

2. Módulo 2:
¿Cómo aprende nuestro cerebro?
Objetivo:
 Comprender el aporte de la Neuroeducación para generar aprendizajes significativos en
el desarrollo del lenguaje y en la adquisición del proceso de lectoescritura, considerando
la diversidad al interior de las aulas.
 Identificar estrategias que favorezcan el proceso de madurez escolar aplicado al
desarrollo de las habilidades de lectoescritura.
Contenidos:
La Neuroeducación a la luz del proceso de lectoescritura
¿En qué consiste la madurez escolar?
Estrategias para trabajar las Funciones básicas.
Aplicación de las funciones básicas.

3. HACIA UN NUEVO MODELO PEDAGÓGICO
Sociedad
industrial
Sociedad del
conocimiento
Modelo
conductista
Modelo
sociocognitivo

4. NEUROEDUCACIÓN
Disciplina de reciente origen. Una de sus aristas es la
neurociencia, cuyos orígenes son más remotos y cuyos
estudios cobraron mayor auge con el desarrollo de
tecnologías que permitieron el estudio de las
estructuras nerviosas, particularmente la estructura
neuronal y cerebral.
Reúne los conocimientos de la neurociencia, es decir, de
la estructura y funcionamiento del cerebro, con la
psicología y el estudio de la conducta y los procesos
mentales y los conocimientos de la pedagogía, esto es,
con los procesos y métodos de aprendizaje.

5. NEUROEDUCACIÓN
La neuroeducación es una ciencia cuyo objeto de
estudio es una nueva visión de la enseñanza, basada en
el cerebro y en los conocimientos actuales que hay
sobre su estructura y su funcionamiento.
Algunos propósitos de la neuroeducación:
• Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje,
optimizando el potencial y el rendimiento del
alumnado.
• Detectar a tiempo déficits y problemas de
aprendizaje en el estudiantado.
• Evaluar y mejorar la formación de los docentes.

6. Es importante tener en cuenta los aportes de la Neuroeducación para
desarrollar y aplicar metodologías adecuadas y ajustadas de acuerdo a las
necesidades de los niños y niñas según su nivel de desarrollo físico,
psíquico y social.
Así como para desarrollar aspectos fundamentales y que hoy, por
motivos contextuales han sido dejados de lado, como son la emoción,
la curiosidad y la creatividad, como motores del proceso de
aprendizaje.
NEUROEDUCACIÓN

7. ¿Qué es la Neuroeducación?
Francisco Mora, doctor en Neurociencia y Medicina

8. LECTOESCRITURA Y NEUROEDUCACIÓN
Entonces, ¿cuándo empezamos a enseñar a leer y a escribir?
Francisco Mora (2020), señala que un gran porcentaje de niños y niñas de
5 y 6 años aun no tienen todas las áreas cerebrales base de la lectura lo
suficientemente desarrolladas y maduras como para iniciar el proceso
lectoescritor. Sin embargo, podemos ver que en muchos contextos
educativos, estos procesos cada vez parecen adelantarse cada vez más.
Por eso, es importante comprender que si bien
las estructuras son y funcionan de forma similar,
los procesos responden en tiempos distintos y
debemos respetarlos para un desarrollo
armónico y adecuado en cada niño y niña.

9. Los cerebros individuales son notablemente distintivos en su
anatomía, química y fisiología. Al igual que las huellas dactilares
de cada persona, cada cerebro es único.
Esta VARIABILIDAD debe tenerse en
cuenta durante la planificación, ejecución
y evaluación de los procesos de
aprendizaje-enseñanza, de manera de
impactar a todos los estudiantes de
manera significativa.

10. Cerremos los ojos unos instantes y transportémonos a la playa…

11. RECORDANDO CONOCIMIENTOS
PREVIOS…

12. MADUREZ
CRECIMIENTO

13. CRECIMIENTO, DESARROLLO y MADUREZ
¿SERÁ LO MISMO?
Aunque a primera vista parezcan similares, el desarrollo y el crecimiento no son
iguales, son cosas completamente diferentes. La diferencia entre ambos conceptos,
se aplica en todos los campos.
La regla de oro es adjudicar al desarrollo una base cualitativa y al
crecimiento una base cuantitativa.
El tamaño de la cabeza, es
crecimiento, el que el niño
sonría, es desarrollo.

14. MADUREZ
NIVEL DE DESARROLLO:
Físico
Psíquico
Social Para enfrentar la realidad escolar y sus exigencias
(ejemplo: adquisición de la lectoescritura)

15. MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE
Es la posibilidad que el niño tiene al
momento del ingreso a la escuela, de
tener un nivel de desarrollo físico,
psíquico y social (crecimiento y
desarrollo), que le permita enfrentar
adecuadamente esa situación y sus
experiencias.

16. MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR
La madurez se construye progresivamente, gracias a la integración de factores
internos y externos, este dinamismo permite al niño una madurez anatómica y
fisiológica, en la medida que el ambiente externo permita este despliegue.
¿Cómo detecta Ud. que
sus estudiantes están
preparados para comenzar
con el proceso de
aprendizaje de la
lectoescritura?

17. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MADUREZ ESCOLAR
Los factores que pueden afectar la madurez no se identifican fácilmente, ya que
ninguno opera de forma aislada.
Características
personales y desarrollo
del niño
Condición de relación
con su entorno
Función afectiva y de
integración social
Madurez emocional

18. FUNCIONES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE
Son distintos aspectos del desarrollo que al evolucionar favorecen el aprendizajes.
Son un elemento fundamental de la madurez escolar y resulta operacional para
diseñar programas educativos. (Madurez escolar, Condemarín)
Aprendizaje Inicial: Para entender las
necesidades educacionales de las y los
niños que transita desde el jardín infantil a
la educación básica, enfatiza en la
importancia que la educación parvularia
garantice que todos ellos ingresan a
educación básica preparados para aprender.

19. ¿Cómo aplicamos lo
que hemos visto y lo
que sabemos de las
funciones básicas en
el aula?

20. FUNCIONES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE
Percepción
1. Visual
2. Auditiva
3. Háptica
Pensamiento
1. Pensamiento
Lógico.
2. Pensamiento
creativo
Psicomotricidad
1. Dimensión motriz,
(escritura)
2. Esquema corporal
3. Estructuración
espacial
4. Estructuración
temporal
Lenguaje
1. Estimulación y
desarrollo del
lenguaje.
2. Plan de desarrollo
fonológico.
3. Plan de desarrollo
semántico.
4. Plan de desarrollo
sintáctico

21. PERCEPCIONES Forma en que el
cerebro
interpreta las
sensaciones que
recibe a través de
los sentidos.
Háptica
Capacidad de interpretar la
información táctil (tocar) y
la información kinestésica
(movimiento).

22. NT1 NT2 1° BÁSICO 2°BÁSICO
Tocar distintas texturas. Modelar
Estrategias de aplicación: percepción háptica

23. Visual
Capacidad para reconocer,
discriminar e interpretar estímulos
visuales, asociándolos con
experiencias previas.

24. NT1 NT2 1° BÁSICO 2°BÁSICO
 Distinguir por la forma,
el tamaño, la posición.
 Distinguir colores.
 Jugar con
rompecabezas.
 Direccionalidad: la
lectura implica
movimientos
progresivos de izquierda
a derecha.
 Reconocer semejanzas y
diferencias en la forma
de las letras.
Motilidad ocular La lectura
requiere desarrollar la
habilidad de mover ambos
ojos en forma coordinada.
Estrategias de aplicación: percepción visual

25. LECTURA PALABRA A PALABRA
NO CONSTRUYE SIGNIFICADOS

26. Auditiva
Es la capacidad para reconocer, discriminar e
interpretar estímulos auditivos asociándolos a
experiencias previas, es lograr la habilidad para
oír semejanzas y diferencias en los sonidos.
• Memoria auditiva.
• Discriminación auditiva
• Sonidos del habla

27. NT1 NT2 1° BÁSICO 2°BÁSICO
 Memoria Auditiva:
tomar el lápiz y dejarlo
sobre la mesa.
 Discriminación auditiva
del entorno sonoro.
 Diferenciar entre
palabras largas y cortas.
 Juntar objetos,
ilustraciones que rimen
entre sí, ejemplo silla –
estampilla.
 Reconocer cuales son
los dibujos que riman.
 Reconocer semejanzas y
diferencias en los
sonidos iniciales,
intermedios y finales de
palabras
Secuencia de sonidos.
Análisis fónico:
correspondencia entre
fonema y grafema. Grupos consonánticos.
Estrategias de aplicación: percepción auditiva

28. PENSAMIENTO
Capacidad que tienen las
personas de formar ideas
y representaciones de la
realidad en su mente,
relacionando unas con
otras.
Atención
Memoria
Flexibilidad
cognitiva
Pensamiento
lógico
Pensamiento
creativo
Proceso cognitivo que nos permite seleccionar y concentrarnos
en estímulos relevantes.
Capacidad del cerebro de retener información y recuperarla
voluntariamente. Capacidad es la que nos permite recordar
hechos, ideas, sensaciones, relaciones entre conceptos y todo
tipo de estímulos que ocurrieron en el pasado.
Capacidad que tiene nuestro cerebro para adaptar nuestra
conducta y pensamiento a situaciones novedosas, cambiantes
o inesperadas.
Capacidad que nos permite establecer el sentido común a todo
aquello que sucede y que nos rodea.
Capacidad para desarrollar nuevas ideas y conceptos. Es la
habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar
una necesidad.

29. FUNCIONES BÁSICAS (ESTRATEGIAS)
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO CREATIVO
Se deben crear las instancias y
condiciones para que el niño desarrolle
su potencial creativo, los niños disfrutan
creando, capaces de solucionar sus
problemas, que sientan que sus ideas se
valoran y que tengan la oportunidad de
llevarlas a la práctica.
Una persona creativa es aquella que
inventa, tiene pensamiento original, la
capacidad de crear de innovar, de
generar nuevas ideas, o conceptos a
través de variados medios y materiales.

30. NT1 NT2 1° BÁSICO 2°BÁSICO
Observar imagen y dar su
opinión.
Continuar con una
secuencia.
¿Qué harías después?
Cambiar el final de un
cuento
Todos crean una historia
Estrategias de aplicación: pensamiento creativo
 Plantear problemas, buscar soluciones con el grupo, hacerlos pensar de
cómo se sentirían si no tuvieran ese problema.
 Ejemplo hacerlos pensar el uso de una hoja en blanco, un clip, palo de
fósforo.

31. Dimensión motriz
Esquema corporal
Estructuración
espacial
Estructuración
temporal
PSICOMOTRICIDAD
Capacidad de expresión,
creatividad y movilidad
de las personas, a partir
de la interacción con su
propio cuerpo, el cuerpo
de otros y del entorno.
Habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño
tomar contacto con el mundo, asimismo comprende la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca.
Representación mental que tenemos sobre nuestro propio
cuerpo, partes, movimientos, limitaciones, en relación al
medio, estando en situación estática o dinámica.
Capacidad para establecer una relación entre los elementos
elegidos para formar un todo, esta relación implica la
independencia de los elementos constitutivos del conjunto en
una situación de espacio determinada.
Capacidad para evaluar un movimiento o eventos en el tiempo
secuencialmente, y que permite no solo localizar
acontecimientos en el tiempo, sino mantener las relaciones
entre uno y otro acontecimiento.

32. FUNCIONES BÁSICAS (ESTRATEGIAS)
PSICOMOTRICIDAD
DIMENSIÓN MOTRIZ
Coordinación dinámica:
-Marcha
-Equilibrio dinámico y estático
-Juegos de adiestramiento motor
Eficiencia motriz:
-Técnicas no gráficas
- Técnicas gráficas: pictográficas y
escriptográfica
Programa de preescritura:
-Ejercicios de preescritura (líneas
rectas, círculos y semicírculos)
Programa de escritura inicial:
-Ejercicios de escritura inicial en
letra script
-Ejercicios para desarrollo de letra
cursiva

33. CÉFALO
CAUDAL
PRÓXIMO
DISTAL
El desarrollo de la psicomotricidad tiene dos sentidos:
Eficacia
Motriz
Desarrollo de la rapidez y precisión a
nivel de la motricidad fina, para
lograrlo es necesario que el niño
haya adquirido el desarrollo de
movimientos de motricidad gruesa

34. Técnicas no grafías Técnicas gráficas: pictográficas y escriptográfica
•Recortar con tijeras, o a mano tiras de papeles, figuras
dibujadas o láminas de revistas.
•Juegos de plegados de papel: Origami.
•Modelando con plasticina, desde pequeñas esferas
hasta figuras más complicadas.
•Actividades cotidianas: abrochar botones, atar y
desatar nudos, pelar frutas.
•Técnicas pictográficas: pinturas de dibujos libres con
formatos libres.
Ejercicios de técnicas escriptográficas: tienen por
finalidad mejorar la posición y los movimientos
gráficos:
Estrategias de aplicación: eficiencia motriz

35. Ejercicios de preescritura
• Líneas rectas: pizarra o cartulina cuadriculada, en diferentes tamaños, yendo siempre desde
diseños grandes reduciendo progresivamente el tamaño, hasta llegar a hoja de cuaderno.
Dibujar trazos de en dirección izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. Se puede indicar el
punto de partida. Varias veces el recorrido, dedo, lápiz, juguete.
• Círculos y semicírculos: Son importantes por la cantidad de letras requieren poder dibujar
círculos y líneas curvas. Es importante desarrollar la direccionalidad del movimiento en el
sentido contrario de la aguja del reloj y el punto de llegada o cierre antes de enfrentar el
dibujo de una letra.
Programa de preescritura

36. Programa de escritura
Aprendizaje de la letra “script” (conocida como letra imprenta no
va unida) y cursiva (letras dentro de la palabra van ligadas).
Se recomienda comenzar la enseñanza de la escritura por letra
script, es usada en los textos de lectura inicial, movimiento más
simple y requieren menos control muscular.

37. Ejercicios de escritura inicial en la letra Scrip Ejercicios para desarrollo de letra cursiva
Trazos de arriba hacia abajo las líneas verticales que van
señalizadas con líneas punteadas (dedo – lápiz).
Modelar movimientos, se sugiere sin levantar el lápiz.
Programa de escritura

38. FUNCIONES BÁSICAS (ESTRATEGIAS)
PSICOMOTRICIDAD
ESQUEMA CORPORAL
Ejercicios para desarrollo de
percepción global del cuerpo:
-Posiciones de cuerpo
-Desplazamientos del cuerpo
-Funciones del cuerpo
Toma de conciencia global del cuerpo, que permite
simultáneamente el uso de determinadas partes de
él. A medida que el niño se desarrolla, llega a ser
consciente de su propio cuerpo y logra su adecuado
conocimiento, control y manejo.

39. Posición del cuerpo Desplazamiento del cuerpo Funciones del cuerpo
•Posición de pie: mirarse al espejo.
•Posición sentada: sobre una silla,
alfombra.
•Acostado sobre el piso, alfombra,
colchoneta, espalda, estomago, de
lado.
•Recorrido cerrado para realizar
marchas diferentes.
•Ejercicios de gateo de variantes
velocidades, direcciones,
detenciones.
•Cuando el niño ya conoce y
domina las partes principales del
cuerpo se le puede enseñar las
funciones.
•Completación de figura humana:
•Tocarse partes del cuerpo y de los
compañeros.
•Reproducción de figura humana
con greda, plastilina, lápices,
pinturas.
Estrategias de aplicación: esquema corporal

40. FUNCIONES BÁSICAS (ESTRATEGIAS)
PSICOMOTRICIDAD
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
Lateralidad y direccionalidad
-Entrenamiento sistemático de la
noción derecha-izquierda
Lateralidad y direccionalidad: La direccionalidad
depende del adecuado conocimiento e imagen
que el niño tiene de su propio cuerpo (imagen
corporal) y lateralidad es para designar la
condición diestra o zurda o ambidextra.

41. Lateralidad y direccionalidad
• Ejercicios de orientación: nociones básicas de referencia, delante-atrás-arriba-abajo.
Una cartulina con un plano de una plaza pasarle un autito. Hacia adelante, doblar a la derecha.
Estrategias de aplicación: estructura espacial

42. Involucran movimientos de un factor temporal y
espacial. El tiempo y espacio son inseparables
ejemplo: niño se mueve a la puerta no solo debe
tener conciencia del punto de partida en el “aquí” si
no también el “ahora”.
FUNCIONES BÁSICAS
(ESTRATEGIAS)
PSICOMOTRICIDAD
ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL
Ejercicios para desarrollo de la
estructuración temporal:
-Aprehensión perceptivo-
motriz del tiempo (ritmo)
-Ordenación temporal y
captación de la forma
socializada del tiempo (Antes-
después; desarrollar la noción
de día y noche; la duración

43. LENGUAJE
Capacidad propia del ser
humano para expresar
pensamientos y
sentimientos por medio de
la palabra oral o escrita.
¿Cómo podemos
realizar una
inmersión
temprana en el
mundo letrado?
• El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana
inmersión en el mundo letrado, especialmente en el
LITERATURA.
1. Implementar sala letrada: Fijar en muros diversos contenidos
impresos.
2. Estimular a los niños su habilidad natural para interrogar al
mundo: Catálogos, afiches, propaganda, recetas, entre otros.
3. Efectuar caminatas de lectura: prolongación de la sala letrada
pero hacia el exterior.
4. Efectuar repetidos periodos de lecturas compartidas:
situación de lecturas, escuchar a un buen lector.
5. Escuchar a los niños a “jugar a leer”: que lean textos de
acuerdo a su experiencia, adivinanzas, trabalenguas.

44. Semánticos Sintácticos Fonológicos
Interacciones
significativas
Expresión en
contextos
sociales y
colaborativa
Expresión
oral y escrito
Lectura Fluida
Comprensión lectora

45. Conciencia
fonémica
Habilidad de poder escuchar y “jugar” con las
unidades de sonido más pequeñas (fonemas) que
conforman las palabras y las sílabas.

46. Desarrollo evolutivo Fonológico
3 a 4 años
Se sigue completando el sistema
fonológico. Se inicia la conciencia
léxica.
4 a 5 años
Articula más consonantes. Se
inicia la conciencia silábica .
5 a 8 años
Se completa el sistema
fonológica. Se adquiere la
conciencia fonémica.
8 a 12 años

47. NT 1° 2° 3° 4°
OA 3: Descubrir en contextos
lúdicos, atributos
fonológicos de palabras
conocidas, tales
como conteo de palabras,
segmentación y conteo de
sílabas, identificación de
sonidos finales e iniciales.
OA 3: Identificar los
sonidos que componen las
palabras (conciencia
fonológica), reconociendo,
separandoy combinando
sus fonemas y sílabas
OA 2: Reconocer que las
palabras son unidades de
significado separadas por
espacios en el texto
escrito.
OA 1: Leer textos
significativos que incluyan
palabras con hiatos y
diptongos, con grupos
consonánticos y con
combinación ce-ci, que-
qui, ge-gi, gue- gui, güe-
güi.
OA 5: Leer textos breves en
voz alta para adquirir
fluidez: › pronunciando
cada palabra con precisión,
aunque se autocorrijan en
algunas ocasiones ›
respetando el punto
seguido y el punto aparte ›
leyendo palabra a palabra
OA 2: Leer en voz alta para
adquirir fluidez: ›
pronunciando cada palabra
con precisión, aunque se
autocorrijan en contadas
ocasiones › respetando el
punto seguido y el punto
aparte › sin detenerse en
cada palabra
OA 1: Leer en voz alta de
manera fluida variados
textos apropiados a su
edad: › pronunciando cada
palabra con precisión ›
respetando la coma, el
punto y los signos de
exclamación e
interrogación › leyendo
con velocidad adecuada
para el nivel
OA 1: Leer en voz alta de
manera fluida variados
textos apropiados a su
edad: › pronunciando las
palabras con precisión ›
respetando los signos de
puntuación › leyendo con
entonación adecuada ›
leyendo con velocidad
adecuada para el nivel
Progresión de OA/Desarrollo fonológico

48. NT1 NT2 1° BÁSICO 2°BÁSICO
Identifica y reconoce los
sonidos:
Cantar, repetir palabras.
Praxis vocálicas.
Praxis fónicas
Repetir sílabas.
Reconocer sonido y grafía
de las vocales.
Praxis linguales
Sacar y meter la lengua en
distintos ritmos.
Hacer fuerza con la lengua
sobre ambas mejillas.
Juego: “Ha llegado un
barco cargado de… nombra
una letra cualquiera del
abecedario y el niño dice
objetos que comiencen
con esa letra.
Juego “diga usted” animal
que comience con…
Manipulación silábica:
quitar y agregar sílabas a
una palabra.
Estrategias de aplicación: conciencia fonémica

49. Desarrollo
semántico
Capacidad de adquisición del significados de las
palabras y de las oraciones

50. Plan de desarrollo semántico
Se define como el desarrollo semántico de los significado,
sentido e interpretación de las palabras .
En cuanto al desarrollo semántico en la etapa escolar, los
niños adquieren nuevo vocabulario -lo que les permite un
incremento de su lexicón- y reestructuran ciertos
significados hacia un nivel más abstracto y especializado.
Su comprensión, además, se profundiza a través de la
interpretación de lenguaje figurado, como es el caso de las
metáforas y los modismos (Nippold, 1998), e incluso llevan a
un nivel más abstracto la comprensión de adjetivos
calificativos de orden figurativo que fortalecen
características físicas y psíquicas (Barriga, 2002).
También desarrollan las habilidades para definir, las que se
complejizan a medida que incrementa la edad. Estos
cambios se encontrarían íntimamente relacionados con la
actividad escolar y el aprendizaje del lenguaje escrito
(Barrera, 2005).

51. Desarrollo evolutivo semántico
3 a 4 años
Vocabulario comprensivo más
amplio que el expresivo. Avance
notable en relación a
categorización y conceptualización
de la realidad.
4 a 5 años
Ampliación de vocabulario que
esta relacionado con temas de
interés para el niños
5 a 8 años
Términos supra ordinados y sub
ordinados (animal, perro, pasto
alemán) Relacionar palabras por
su significado e identifica
intrusos.
8 a 12 años
Se amplia vocabulario:
polisemia, sinónimos,
antónimos, nombre
individuales y colectivos

52. NT 1° 2° 3° 4°
OA 4: Comunicar oralmente
temas de su interés,
empleando un vocabulario
variado e
incorporando palabras nuevas
y pertinentes a las distintas
situaciones comunicativas e
interlocutores.
OA 24: Incorporar demanera
pertinente ensus
intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o
leídos
OA 28: Incorporar de
manera pertinente en sus
intervenciones oralesel
vocabulario nuevoextraído
de textos escuchados o
leídos.
OA 29: Incorporar de manera
pertinente en sus
intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o
leídos.
OA 28: Incorporar de manera
pertinente en sus
intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o
leídos
OA 16: Incorporar de manera
pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o
leídos.
OA 18: Incorporar de manera
pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o
leídos
OA 19: Incorporar de manera
pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o
leídos.
OA 18: Incorporar de manera
pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o
leídos.
Progresión de OA/Desarrollo semántico

53. NT1 NT2 1° BÁSICO 2°BÁSICO
Ejercicios de lenguaje
expresivo y comprensivo.
•Expresión oral
•Experiencias planeadas:
Los niños exploren
directamente, para
observar sus iniciativas y
necesidades.
•Mostrar y decir: facilitar
conversaciones en la sala
de clases para evaluar y
sistematizar la expresión:
Realizar acciones sin el
objeto presente, abrir una
ventana imaginaria, pelar
una naranja, un árbol
triste. Representar
sensaciones: meter un pie
al agua helada, alguien se
quema con la estufa.
Niños cantando
Juegos de roles
Presentación de títeres
Obra de teatro
Estrategias de aplicación: desarrollo semántico

54. Desarrollo
sintáctico
La sintaxis constituye el estudio del sistema y de la
estructura del lenguaje, en relación a la forma en
que se agrupan las palabras: frases y oraciones. La
sintaxis se refiere a la combinación y ordenación
de los morfemas (palabas) en determinados
patrones y secuencias.

55. NT1 NT2 1° BÁSICO 2°BÁSICO
Ejercicios de
descubrimiento:
actividades lingüísticas,
cuyo objetivo es lograr que
los niños tomen conciencia
de las nociones
gramaticales y, si es posible
lleguen a formular una
regla o una definición.
Toma de conciencia del
sujete, verbo y
complementos: contar y
leer historia simple, pero
con acción y personajes.
Dictado de vocales
Dictado de palabras y
oraciones.
Dictado de oraciones.
Estrategias de aplicación: desarrollo sintáctico

56. Desarrollo evolutivo sintáctico
3 a 4 años
Avances en morfología verbal y
nominal. Uso de oraciones sub
ordindas.
4 a 5 años
Avance en morfología verbal (las
concordancias número persona,
entre sujeto y predicado
5 a 8 años
Dominio de las flexiones de
género y número. Uso de
preposiciones, conjugaciones,
artículos definidos/indefinidos,
adjetivos y pronombre.
8 a 12 años
Dominio competo de la
sintaxis. Concordancia de
artículos y pronombre
cuando la referencia es
anafórica.

57. NT 1° 2° 3° 4°
OA 6: Comprender contenidos
explícitos de textos literarios y no
literarios, a partir de la
escucha atenta, describiendo
información y realizando
progresivamente inferencias
y predicciones.
OA 8: Demostrar comprensión de
narraciones que aborden temas
que lessean familiares:
› extrayendo información explícita
eimplícita
› respondiendo preguntas simples,
oralmente o por escrito, sobre los
textos(qué, quién, dónde, cuándo,
por qué)
› recreando personajespor medio
de distintas expresiones artísticas,
como títeres, dramatizaciones,
dibujos o esculturas
› describiendo con sus palabras las
ilustraciones del texto y
relacionándolas con la historia
› estableciendo relaciones entre
eltexto y sus propias
experiencias
› emitiendo una opiniónsobre un
aspecto de la lectura
OA 5: Demostrar comprensión de
lasnarraciones leídas:
› extrayendo información explícita
e implícita
› reconstruyendo lasecuencia de las
acciones en la historia
› identificando y describiendo las
características físicas y los
sentimientos de losdistintos
personajes
› recreando, por medio de distintas
expresiones (dibujos, modelos
tridimensionales u otras), el
ambienteen el que ocurre laacción
› estableciendo relaciones entre el
texto y sus propiasexperiencias
› emitiendo una opinión sobre un
aspecto de la lectura
OA 4: Profundizar su comprensión de
las narraciones leídas: › extrayendo
información explícita e implícita ›
reconstruyendo la secuencia de las
acciones en la historia › describiendo
a los personajes › describiendo el
ambiente en que ocurre la acción ›
expresando opiniones
fundamentadas sobre hechos y
situaciones del texto › emitiendo una
opinión sobre los personaje
OA 4: Profundizar su comprensión de
las narraciones leídas: › extrayendo
información explícita e implícita ›
determinando las consecuencias de
hechos o acciones › describiendo y
comparando a los personajes ›
describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en un texto
› reconociendo el problema y la
solución en una narración ›
expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes y
acciones de los personajes ›
comparando diferentes textos
escritos por un mismo autor
OA 17: Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan las
ideas en oraciones que comienzan
con mayúscula y terminan con punto
utilizan un vocabulario variado
mejoran la redacción del texto a
partir de sugerencias de los pares y
el docente corrigen la concordancia
de género y número, la ortografía y
la presentación
OA 18: Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan las
ideas en párrafos separados con
punto aparte utilizan conectores
apropiados utilizan un vocabulario
variado mejoran la redacción del
texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente corrigen la
ortografía y la presentación
OA 17: Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan las
ideas en párrafos separados con
punto aparte utilizan conectores
apropiados emplean un vocabulario
preciso y variado adecuan el registro
al propósito del texto y al
destinatario mejoran la redacción del
texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente corrigen la
ortografía y la presentación
Progresión de OA/Desarrollo sintáctico

58. Podemos sintetizar
• El desarrollo de una madurez escolar es primordial para el ingreso a la educación
básica.
• Las funciones básicas para el aprendizaje son el desarrollo biopsicológico y social del niño,
por lo tanto son un elemento fundamental de la madurez escolar.
• Entender que en el aula enfrentamos no solo una diversidad cultural,
social, de género, etc., sino que también una gran diversidad en formas de
aprender.
• Comprender que los procesos de aprendizaje, entre ellos la lectoescritura, son
únicos en cada niño y niña, para un mayor impacto de los procesos de
aprendizaje-enseñanza que planificamos e implementamos, requieren que los
estudiantes estén en las condiciones óptimas de desarrollo psíquico, físico y
social (madurez escolar)