Este documento describe varias estrategias para indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes, incluyendo lluvia de ideas, preguntas, y organizadores gráficos. También cubre estrategias grupales como debates, simposios, mesas redondas, foros y seminarios. El objetivo general es promover la comprensión mediante la organización de la información y el desarrollo de competencias a través de metodologías activas.

1. JULIO H. PIMIENTA
PRIETO

3. ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
• Contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica.
• Constituyen un recurso para la organización grafica de los
conocimientos explorados.
• El aprendizaje significativo se favorece con los puentes
cognitivos, entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita
conocer para asimilar significativamente los nuevos
conocimientos.

4. LLUVIA DE IDEAS
• Es una técnica grupal que permite indagar u obtener información
acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. La
idea es que cada participante haga aportaciones.
CARACTERISTICAS:
Se parte de una pregunta central.
La participación puede ser oral o
escrita.
Debe existir un mediador.
Desarrolla la creatividad.
Obtiene conclusiones grupales y
aclara concepciones erróneas.

5. PREGUNTAS
• -Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en
diversos campos del saber.
• - Son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento
crítico.
• -Existen dos tipos: las limitadas o simples y las amplias o
complejas.
SE UTILIZAN PARA:
• Desarrollar el pensamiento critico
• Profundizar en un tema
• Generar ideas o retos
• Desarrollar la metacognición

6.
PREGUNTAS
¿QUÉ SON?
¿CÓMO SE APLICAN?
¿PARA QUÉ SE
UTILIZAN?
GUIA
Estrategias que nos permiten
visualizar un tema de manera
global a través de una serie de
interrogantes.
-Se selecciona un tema.
-Se formulan preguntas.
-La utilización de un esquema
es opcional.
-Identificar detalles.
-Analizar conceptos.
-Indagar conocimientos
previos y planear un
proyecto.
LITERALES
Hacen referencia a ideas, datos
y conceptos que aparecen
directamente expresados en un
libro, capitulo u otro documento.
-Se identifican las ideas.
-Se plantean preguntas
-Pueden iniciarse con las
acciones a realizar.
-Identificar las ideas
principales de un texto.
-Identificar detalles.
Cuestionar conceptos.
EXPLORATORIAS
Son cuestionarios que se
refieren a los significados, las
implicaciones y los propios
intereses despertados.
-Se elige un tema, un
experimento o una situación.
-Se formulan preguntas
exploratorias.
-Indagar los conocimientos
previos. Desarrollar el
análisis, el razonamiento
crítico y creativo.
SQA
Permite motivar al estudio
cuestionándose: ¿Qué sé?
¿Qué quiero saber? ¿Qué
aprendí?
-Se presenta un tema o una
situación.
-Utilizan los cuestionamientos
anteriores.
-Se organiza en una tabla.
- Indagar conocimientos
previos.
-Identificar las relaciones
entre los conocimientos que
poseen y los que adquirirán.
RA-P-RP
Nos permite construir
significados en tres momentos
representados por una pregunta,
una respuesta anterior y una
posterior.
-Se inicia con preguntas.
-Estas se responden con
base en los conocimientos
previos, se lee un texto y se
contestan las preguntas en
base a él.
-Indagar conocimientos
previos.
-Desarrollar un pensamiento
crítico.
-Desarrollar la comprensión.

7. Organizar la información de forma personal se considera como
una habilidad importante para aprender. Después de que se ha
buscado la información pertinente para un fin específico, es
necesario realizar la lectura y, posteriormente, hacer una síntesis
mediante organizadores gráficos adecuados.
ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA
COMPRENSIÓN MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN.

8. CUADRO CUADRO
SINOPTICOSINOPTICO
CUADRO CUADRO
COMPARATIVO COMPARATIVO
MATRIZ DE MATRIZ DE
CLASIFICACIÓN CLASIFICACIÓN
MATRIZ DE MATRIZ DE
INDUCCIÓN INDUCCIÓN
TECNICATECNICA
HEURISTICA HEURISTICA
CORRELACIÓNCORRELACIÓN
ANALOGÍAANALOGÍA

9. DIAGRAMAS

10. Son organizadores gráficos avanzados que permiten la
representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un
significado y sus relaciones, enmarcando todo ello en un esquema
o diagrama.
MAPAS COGNITIVOS
¿PARA QUÉ SIRVEN?
Para la organización de cualquier
contenido escolar.
Ayudan al educando a construir
significados más precisos.
Permiten diferenciar, comparar,
clasificar, caracterizar, secuenciar,
agrupar y organizar gran cantidad
de documentos.

13. OTRAS ESTRATEGIAS QUE
PROMUEVAN LA COMPRENSIÓN

14. ESTRATEGIAS GRUPALES

15.
ESTRATEGIA
¿QUÉ ES?
¿CÓMO SE REALIZA?
DEBATE
Competencia intelectual que debe
efectuarse en un clima de libertad. Se
elige a un moderador y se caracteriza por
ser una disputa abierta por parte de ambos
equipos.
-Se prepara considerando preguntas guía.
-Se organizan equipos.
-Se designan roles.
-El moderador comienza el debate.
SIMPOSIO
Un equipo de expertos desarrolla un tema
en forma de discurso de manera sucesiva.
Se apoya de datos empíricos y su objetivo
es tener información actualizada.
-Se desarrolla un tema.
- Al final se destina un lapso para plantear
preguntas.
MESA REDONDA
Son un espacio que permite la expresión
de puntos de vista divergentes sobre un
tema por parte de un equipo.
-Fase de preparación.
-Fase de interacción.
-Fase de valoración.
FORO
Presentación breve de un asunto por un
orador. Seguida de por preguntas,
comentarios y recomendaciones.
-Se presenta y expone un tema de interés.
-Se permite el intercambio de ideas.
-Se realiza un cierre para concluir.
SEMINARIO
Estrategia expositiva por parte del alumno
en relación con un tema, puede incluir la
discusión y el debate.
-Se expone el tema.
-Se efectúa la discusión.
- Se dan conclusiones.
TALLER
Estrategia grupal que implica la aplicación
de conocimientos adquiridos en una tarea
específica.
-Se expone el tema, se asignan equipos.
-Se muestran los recursos.
-Se efectúa una discusión y se concluye.

16. METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR
AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

19. • BIBLIOGRAFIA
Pimienta, Prieto, Julio H.
Estrategias de enseñanza aprendizaje.
Docencia Universitaria basada en
competencias. Ed. Pearson Educación.
México. 2012. Pp. 2 – 169.