Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo estrategias para indagar conocimientos previos, estrategias para organizar información como cuadros comparativos y diagramas, y estrategias grupales como debates y foros. El documento concluye que estas estrategias ayudan a los estudiantes a relacionar conocimientos nuevos con previos, organizar ideas, desarrollar habilidades de pensamiento crítico y aprender de los puntos de vista de otros.

1. CENTRO VERACRUZANO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
GRUPO 101
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
DOCENTE: LUZ ADRIANA BADILLO VARGAS
ALUMNA: FABIOLA GUZMÁN GARRIDO.

2. PREGUNTAS GUÍA
PREGUNTAS
LITERALES
PREGUNTAS
PREGUNTAS
EXPLORATORIAS
SQA
(qué se, qué quiero saber,
qué aprendí)
LLUVIA DE
IDEAS
RA-P-RP
(respuesta anterior, pregunta respuesta,
respuesta posterior)
ESTRATEGIAS PARA
INDAGAR SOBRE LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

3. • Son estrategias grupales que nos permiten conocer lo que un grupo de alumnos conoce o tiene
de referente de un tema determinado.
• Se parte de una pregunta central
• El alumno puede dar respuesta de manera oral o escrita.
• Las ideas se analizan, valoran y organizan.
• El tiempo es breve
• Es conveniente hacer una síntesis de lo planteado.
Características de las estrategias para indagar sobre los conocimientos previos

4. Tipos de pregunta
• Son cuestionamientos que impulsan
la comprensión en diversos campos
del conocimiento.
• Ayuda al desarrollo del pensamiento
crítico en los alumnos.
• El papel del docente es crear
situaciones donde los alumnos se
cuestionen sobre elementos
esenciales que configuran los
objetos, eventos, procesos, etc.
• Estimula nuevas maneras de pensar.
• Favorece la potencialidad del
aprendizaje a través de la discusión.
Limitadas o simples
Tienen una respuesta
+única y breve
Amplias o complejas
La respuesta es amplia, implica
inferir, analizar, expresar opiniones y
emitir juicios.
PREGUNTAS GUÍA
Permite visualizar un tema de manera global con una serie de
interrogantes que ayudan a esclarecer el tema.
Las preguntas se contestan haciendo referencia a las ideas de una
lectura.
Se pueden analizar conceptos, rescatar conocimientos previos o
bien planear un proyecto.

5. Preguntas
literales
Preguntas
exploratorias
SQA
RA-P-RD
Hacen referencia a ideas,
datos y conceptos que
aparecen directamente
expresados en un libro,
un artículo o un
documento.
Pueden comenzar con las
ideas a realizar explica,
define, etc. o bien con
pronombtes
interrogativos qué,
cuándo, donde, cuando.
Son cuestionamientos que
se refieren a los
significados, las
implicaciones y los propios
intereses despertados.
Se puede iniciar:
¿Qué significa….
¿Qué argumentos te
convencen más acerca de…
¿Cómo se relaciona con…
Se contestan con datos
referentes a una lectura
pero las respuestas no están
en el texto, es una reflexión
del estudiante.
Permite construir los
significados en tres
momentos representados
por una pregunta una
respuesta anterior o
anticipada y una respuesta
posterior.
Permite:
* Indagar conocimientos
previos
* Desarrolla un
pensamiento crítico
* Desarrolla la
metacognición
* Desarrolla la
comprensión-
Indaga los conocimientos
previos de los alumnos,
después lo que éstos
desea aprender y
posteriormente verificar
lo aprendido.
Se les presenta un tema a
los alumnos y ellos
contestan: lo que sé, lo
que quiero saber y lo que
aprendí.

6. CUADRO COMPARATIVO
CUADRO SINÓPTICO
ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA
COMPRENSIÓN MEDIANTE LA
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
MATRIZ DE CLASIFICACIÓN
MATRIZ DE INDUCCIÓN
TÉCNICA HEURÍSTICA UVE DE
GOWIN
CORRELACIÓN
ANALOGÍA
DIAGRAMAS
DIAGRAMA DE ÁRBOL
DIAGRAMA DE CAUSA-
EFECTO
DIAGRAMA DE FLUJO
MAPAS COGNITIVOS
MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA
MAPA COGNITIVO TIPO SOL
MAPA CONCEPTUAL
MAPA COGNITIVO DE SECUENCIA
MAPA COGNITIVO DE CICLOS
MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS CUMUNES
MAPA COGNITIVO DE CAJAS
MAPA COGNITIVO DE CALAMAR
MAPA COGNITIVO DE ALGORITMO
DIAGRAMA RADIAL
MAPA MENTAL
MAPA SEMÁNTICO

7. CUADRO SINÓPTICO
Es un organizador gráfico
Permite organizar y clasificar la información
Se identifican los conceptos generales
Se derivan los conceptos secundarios.
Se utilizan llaves
Se establecen jerarquías
Se organiza el pensamiento,
CUADRO COMPARATIVO
Permite identificar las semejanzas y diferencias entre dos o
más objetos
Es conveniente escribir a la conclusión que se llegó
Se identifican los elementos que se van a comparar
SE enuncian afirmaciones donde se mencionan las
semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos
comparados.
Ayuda a organizar el pensamiento
Desarrolla la habilidad de comparar.

8. MATRIZ DE CLASIFICACIÓN
Estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información
específica.
Se hace un listado con los elementos que se desea clasificar
Se determinan los elementos y las categorías en las que se van a clasificar.
SE da una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.
Parte de un centro y se extiende hacia los extremos
Hay un concepto inicial: título del tema al cuál se van relacionando conceptos
subordinados y cada concepto está unido a un solo y único predecesor.
La estructura no es jerárquica.
DIAGRAMA DE ÁRBOL

9. ESTRETEGIAS
GRUPALES
DEBATE
MESA REDONDA
TALLER
SIMPOSIO
SEMINARIO
FORO
ENSAYO
SÍNTESIS
RESUMEN

10. DEBATE
MESA REDONDA
FORO
Es una competencia intelectual
Debe realizarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina
Se elige a in moderador quien presenta eñl tema, señala los puntos a discutir y el objetivo del
debate.
Es dirigida por un moderador
Su finalidad es tener información especializada y
actualizada de un tema.
Permite la expresión de puntos de vista divergentes
de un tema por parte de un equipo de expertos
Es una presentación breve de un asunto por un orador
Posteriormente se realizan preguntas, comentarios y recomendaciones
Ayuda al desarrollo del pensamiento crítico
Fomenta el cuestionamiento de los alumnos
Aclara concepciones erróneas.
Desarrolla competencias comunicativas.

11. METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA
CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
TÓPICO
GENERATIVO
APRENDIZAJE IN
SITU
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
SIMULACIÓN
ESTUDIO DE CASO
PROYECTOS
APRENDIZAJE
BASADO EN TIC
APRENDER MEDIANTE
EL SEFVICIO
INVESTIGACIÓN CON
TUTORÍA
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
WEBQUEST

12. Conclusiones
Las estrategias para indagar conocimientos previos, mencionadas anteriormente, ayudan al alumno a relacionar
sus saberes con otros nuevos, forma puentes entre información que tenía con la nueva, de esa manera no son
contenidos aislados.
Las estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información ayudan al alumno a
integrar y organizar la nueva información, a organizar su pensamiento, a desarrollar la habilidad de clasificar, de
priorizar ideas principales de las secundarias, a aprender a comparar la información, a procesar datos, así como
a analizar, sintetizar y emitir juicios, entre otros. Las estrategias grupales favorecen a los alumnos a conocer
puntos de vista de expertos, a debatir sus conocimientos con sus compañeros, a comparar la información que
tenía con otros puntos de vista y poder modificarlo, a desarrollar su habilidad lingüística, a saber escuchar y
discernir la información.
por ello es importante que como docentes apliquemos estas estrategias con nuestros alumnos que fortalecen
sus habilidades de aprendizaje, a ser activos en su propio aprendizaje.
Aplicando las diferentes metodologías activas en donde el maestro deja de ser el centro de la enseñanza y
comparte responsabilidades con sus alumnos para que ellos indaguen, comparen, sean ellos quien poco a poco
construyan sus conocimientos.