Este documento presenta una introducción a los juegos psicosociales para niños. Propone tres elementos clave para el desarrollo psicosocial de los niños: lo mental, lo físico y lo emocional. Describe cuatro categorías de juegos (ejercicio, simbólicos, de montaje y de reglas) y explica cómo cada tipo de juego contribuye al desarrollo cognitivo, físico y de habilidades sociales de los niños. Finalmente, enfatiza la importancia de crear situaciones de cooperación entre los niños para que apre

1. CORRER, REÍRSE
Y MOVERSE
PARA CRECER
JUNTOS
Juegos con meta psicosocial
MICHELE MEUWLY - JEAN-PIERRE HEINIGER - 2007

2. I. PRESENTACIÓN Y II.CONFIANZA Y III. COOPERACIÓN
PRIMER CONTACTO COMUNICACIÓN
Traducción: BEATRIZ SCHIFFRIN
Grafista - ilustrador - compaginación: PASCAL FESSLER,

3. 1.INTRODUCCIÓN
a) ORIGEN DEL MANUAL contexto de post-urgencia (catástrofe la puesta en práctica de los aprendiza-
natural) y una segunda vez en el jes durante sus actividades con los
Este manual se originó luego de un contexto del conflicto armado y des- niños.
proyecto piloto iniciado en 2005 en plazamiento forzado de poblaciones ● Una parte de replicas de la forma-
Tierra de hombres, con el nombre de colombianas. ción donde los participantes pueden
«Movimiento, Juego y Deporte para el El proyecto estaba constituido por convertirse en grupos recursos y ser
desarrollo psicosocial de los niños». tres etapas principales: formadores de sus colegas, integrando
Este proyecto se ha inscrito en el año y transmitiendo sus experiencias.
internacional de la ONU dedicado al ● Una parte de formación para desar-
Deporte y a la Educación Física, que rollar un modelo común de interven- El objetivo de este proyecto era des-
tenía como objetivo promover toda ción y para experimentar nuevos arrollar las capacidades personales,
iniciativa tendiente a utilizar el deporte conceptos. Dos semanas con una sociales, metodológicas y técnicas de
como herramienta educativa, de des- parte psicosocial y una parte metodo- los adultos que trabajan o están a
arrollo y de promoción de la paz. lógica sobre la planificación de activi- cargo de los niños, con el fin de mejo-
dades deportivas. Los temas específi- rar la calidad de sus intervenciones
Tierra de hombres puso en marcha cos eran las necesidades fundamenta- con ellos.
este proyecto piloto para la formación les de la persona, la resistencia, la teo- Durante toda la formación, hemos uti-
de animadores y educadores deporti- ría del apego, el proceso de duelo, la lizado pequeños juegos como soporte
vos para que sirviera como herra- percepción, la comunicación, etc., así y como herramientas de desarrollo de
mienta psicosocial, integrado en los como la competición y la coopera- las capacidades personales y sociales
proyectos psicosociales en el terreno. ción, el papel del animador, etc. de los niños.
Este se ha desarrollado en dos etapas ● Una parte de “coaching” o segui-
de tres meses cada una, en Irán y en miento individualizado en terreno
Colombia. Una primera vez en un para acompañar a los participantes en
1

4. Este manual de juegos es una recopi- 2. los componentes sociales: el con- mulación de esta capacidad de auto-
lación de veinte de ellos, pero no texto social en el cual vivimos, el realizarse teniendo en cuenta las tres
quiere ser una repetición de lo mismo, medio ambiente, la cultura, las tradi- necesidades fundamentales: individua-
enumerando y describiendo juegos ciones, la espiritualidad, las relaciones les, sociales y existenciales. Estas nece-
deportivos a realizar con los niños con sidades “invisibles” requieren ser ali-
interpersonales con la familia directa y
un objetivo recreativo. La idea es mentadas regularmente como se ali-
poner al alcance de las personas extendida, la comunidad y las activi- menta el cuerpo, a pesar de las difíci-
encargadas de los niños una herra- dades escolares y profesionales. les circunstancias del medio ambiente
mienta lúdica que integre el aspecto Hemos dividido las necesidades fun- que a veces pueden impedir al indivi-
psicosocial y que utilice las etapas del damentales del bienestar psicosocial duo el desarrollo de sus potencialida-
aprendizaje por medio de la experien- del niño en tres dimensiones específi- des por un período más o menos
cia. cas. Las tres interdependientes pero largo (catástrofe natural, pobreza,
distintas en cuanto a la manera de ser hambre, guerra, traumatismo, etc.).
b) ENFOQUE satisfechas. La intervención psicosocial busca
PSICOSOCIAL ● en el campo psicológico, las necesi- entonces estimular al niño en el desar-
dades individuales: desarrollo personal, rollo de:
Por psicosocial, entendemos la
afirmación de la identidad, ● su deseo de ser (identidad), respon-
estrecha relación que existe entre lo
psicológico y lo social, influenciando reconocimiento personal, etc... diendo a las necesidades individuales
continuamente uno a otro. Eso implica ● en el campo sociológico, las necesi- que están ligadas a sus necesidades de
que cada persona se construye o se dades sociales: grupos de pertenencia, amor, reconocimiento, afecto, seguri-
forma por la integración de esos dos reconocimiento social, etc. dad, protección. Cada estímulo sobre
niveles: ● en el campo espiritual, las necesi- este eje afectivo contribuye a enrique-
1. los componentes psicológicos: el dades existenciales: religión, creencias, cer la confianza y la autoestima.
sentido de la vida, etc... ● su deseo de hacer, respondiendo
espíritu, el pensamiento, las emo- a sus necesidades sociales que están
ciones, los sentimientos y los compor- De esta manera, el bienestar psicoso- ligadas a la naturaleza social de cada
tamientos; cial del niño se desarrolla por la esti- individuo, como la necesidad de
2

5. límites, de reglas, de exigencias, de construir una vida que sea plenamente por lo tanto su bienestar, con la condi-
orden, etc. Cada estímulo sobre el eje humana y digna de ser vivida. Es por ción de que esté acompañado por
normativo (condicional) contribuye a eso que todos nuestros proyectos adultos que sepan dar un apoyo psico-
hacer aparecer competencias sociales deben ser elaborados sobre la base de social adecuado.
tales como la interiorización de la ley, estas necesidades fundamentales, las Cuidar el bienestar psicosocial de los
la cooperación con el otro, la adquisi- cuales deben ser reforzadas y favoreci- niños es por lo tanto una inversión
ción de sentido común, el manejo de das lo más rápidamente posible en clave para el capital humano. El
la frustración y el aprendizaje de un una situación de urgencia, para el refuerza los otros procesos del desar-
oficio que necesite cualidades profe- retorno al desarrollo normal del niño. rollo y la estabilidad de las sociedades.
sionales. Se trata de devolver a los niños el
● su deseo de vivir, respondiendo a
gusto por la vida, por hacer y por ser, c) ENFOQUE LÚDICO
sus necesidades existenciales que a pesar de las situaciones de crisis por
las que atraviesen. Esto presupone que Los juegos son parte integral del uni-
están ligadas a las necesidades de legi- verso de los niños y son necesarios
timación de un proyecto de vida, de el niño encuentre en su relación con
los adultos una base de seguridad sufi- para su desarrollo físico y psicológico.
comprensión del sentido de la vida y No se necesita comprobar que son
de su rol en el mundo, de comprome- cientemente sólida como para alimen-
tar continuamente su vida, crecer y valiosas herramientas para el aprendi-
terse por una causa humana respetan- zaje del manejo de las emociones y de
do la dignidad de las personas. Cada explorar el mundo.
las relaciones sociales, así como en el
estímulo sobre este eje del sentido Sobre la base del aporte humano de nivel puramente recreativo.
(creencia) contribuye a desarrollar el A. Maslow quien considera a la per- Existen diferentes tipologías de juegos.
sentimiento de per tenencia a la sona como actor de su vida, de su cre- Hemos elegido la psicología genética
humanidad y su responsabilidad en la cimiento, de su cambio, capaz de elegir que tiene la ventaja de ser la más uni-
transmisión de valores universales. y de tener iniciativas según el lugar en versal desde el punto de vista cultural.
Estas tres dimensiones son de alguna que se ubique con respecto a los Es igualmente la clasificación retomada
manera los nutrientes psicosociales de demás y el contexto en el cual vive, por ERM1 en cuatro categorías:
base, indispensables para el creci- pensamos que el niño es capaz de
● juegos de Ejercicio (físico): juegos
miento y el desarrollo del bienestar de satisfacer sus necesidades fundamen- sensomotores y de manipulación sim-
los niños, a fin de que puedan tales para desarrollar sus recursos y ples (golpeteos, juegos sonoros, etc.)
1. Nicole Dagnino, Philippe Valls, Enfants Réfugiés du Monde, Baúl de juegos internacionales: devolver la actividad lúdica a niños y niñas en situación de crisis., 3
Collection Pratiques, Fondation de France, 2004.

6. ● juegos Simbólicos: juegos que per- estrategias de juego, etc.Todos los jue- c. el corazón es fundamental
miten simular, imitar, representar: jue- gos propuestos necesitan el cuerpo (el para el dominio de las emo-
gos de roles, puesta en escena (muñe- movimiento en un espacio preciso, deli- ciones frente a si mismo y a
cas, carritos o cochecitos, animales, mitado), y los sentidos. Estos juegos los demás y en la aplicación
doctor, etc.) requieren la presencia de un adulto de los valores fundamentales.
● juegos de Montaje: etapa intermedia que los dirija. Las páginas siguientes se
antes de los juegos de reglas en la que dirigen a todas las personas que traba- Después de la experimentación sobre
el niño combina elementos (juegos de jan o están a cargo de niños, en cual- el terreno, se hizo una selección de 20
construcción, puzzle, Lego, etc.) quier situación. Utilizamos estas activi- juegos y actividades, basándose en los
● juegos de Reglas: juegos en los que dades y estos juegos con niños que tres elementos antes mencionados:
el niño se inicia en la regla, debe seguir hayan sufrido traumas ligados a catás- mental, físico y emocional:
una instrucción, sigue un razonamien- trofes naturales, a la violencia intrafami- a. Cada actividad o juego compromete
to, elabora estrategias… liar, a conflictos, etc., con el fin de permi- el aspecto mental del niño ayudando a
Todos los juegos descritos anterior- tirles colmar sus necesidades psicoso- desarrollar sus capacidades cognitivas:
mente son juegos libres, es decir que ciales. Pero es claro que estos juegos
los niños eligen ellos mismos qué cate- son útiles para cualquier niño, en cual- ● Habilidad para concentrarse,
goría de juego les interesa y en qué quier contexto, para permitirle desar- observar, anticipar;
momento. Este tipo de juego es com- rollar sus capacidades psicosociales. ● Habilidad para reflexionar, poner en
plementario de los juegos dirigidos Estas actividades y juegos físicos son
marcha una estrategia, tomar una
por un adulto (animador, educador, una herramienta poderosa de desar-
maestro, etc.). El ideal en un centro rollo, ya que comprometen al niño en decisión.
recreativo dedicado a actividades para su globalidad:
A veces tenemos la tendencia de
los niños, es encontrar un equilibrio a. la cabeza lleva las riendas, ya considerar que las actividades físicas y
entre los dos. que hay que reflexionar y deportivas sólo se apoyan en lo físico,
El presente manual se concentra en la tomar decisiones adecuadas y olvidando que las capacidades menta-
última categoría de los juegos de reglas, rápidas; les son igualmente indispensables en
los cuales requieren de parte de los b. el cuerpo está en movi- toda práctica que comprometa al
niños el seguimiento de instrucciones, miento, los sentidos son esti- cuerpo, desde el simple juego hasta el
el respeto de reglas, la elaboración de mulados; depor te complejo de equipo.
4

7. Queremos rehabilitar aquí el lugar de c. Cada actividad o juego sirve para La creencia que tenemos y que pre-
lo cognitivo en los juegos. desarrollar capacidades psicosociales sentamos a través de este manual es la
que ayuden a un mejor manejo de las siguiente: el papel de los adultos como
b. Cada actividad o juego se hace en emociones y las relaciones sociales, y educadores es el de privilegiar las
movimiento ayudando a desarrollar por lo tanto a una mejor cooperación situaciones de cooperación a fin de
sus habilidades físicas2: entre los niños: que los niños aprendan a respetarse y
● Físico : fuerza / agilidad / velocidad / a trabajar juntos. Depende de nuestra
● Habilidades personales: autoestima, responsabilidad como adultos el ree-
resistencia entusiasmo, creatividad, responsabili- quilibrar las situaciones de competi-
● Coordinación : orientación /
dad, honestidad, determinación, etc. ción y cooperación.
reacción / diferenciación / ritmo / ● Habilidades sociales: confianza en el
equilibrio otro, respeto, empatía, comunicación, Una actividad o un juego de coopera-
compromiso, cooperación, etc. ción contiene los siguientes principios:
Estas categorías han sido propuestas
por especialistas del movimiento que, Las habilidades enumeradas anterior- - Todo el mundo se divierte;
como resultado de las investigaciones, mente pueden ser desarrolladas a tra- - La actividad o el juego tiene un
han determinado por un lado cuatro vés de juegos basados en la competi- objetivo estimulante;
grandes habilidades físicas principales, ción o en la cooperación. Es inútil que- - Todos tienen necesidad de unos y
y por otro lado cinco habilidades de rer ponerlos en oposición, siendo uno otros para lograr el objetivo;
coordinación. En efecto, desde un complementario del otro. Sin - Cada uno es aceptado y valorizado
punto de vista físico, el desarrollo glo- embargo se puede hacer una consta- por sus capacidades;
bal y equilibrado de un niño requiere tación: nuestro mundo está focalizado - No hay juicio ni crítica;
el entrenamiento de los movimientos en la competición y los niños se ponen - Todo el mundo participa activa-
más variados posible, desde las habili- espontáneamente en situaciones de mente;
dades de coordinación – que son la competición, de comparación, sean - Todo el mundo experimenta una
base de cualquier tipo de deporte – éstas sanas o insanas. No obstante, se situación de triunfo;
así que las habilidades físicas más espe- sabe bien que los niños aprenden - Nadie está excluido o eliminado del
cíficas -sin privilegiar una con respecto mucho mejor en situación de colabo- juego;
a otras. ración que en situación individual.
2. Office fédéral du Sport Macolin (OFSPO), Manual-clave Juventud y Deporte, Suiza, 1999 5

8. - Nadie está puesto en evidencia con claros a fin de permitirles incorporar
respecto a los demás; 2.HABILIDADES normas sociales indispensables para
- Cada uno es responsable de si
mismo y del grupo;
DEL ANIMADOR la vida en grupo.
- Tener empatía, saber reconocer y
- Etc. responder a las necesidades de
a) HABILIDADES todos los niños.
La capacidad de cooperar requiere PERSONALES - Poder manejar los conflictos de
sobre todo un buen conocimiento de - Reconocer, comprender y dominar manera positiva (sin exclusión o cas-
si mismo y del otro, confianza en si tigo no constructivo) responsabili-
mismo y en el otro, así como una sus emociones y su impacto sobre zando a los niños en la solución de
buena comunicación (observación, los demás. los problemas.
- Tener confianza en si mismo, saber
escucha y expresión) con el otro.
Estos aspectos de presentación, pri- afirmarse frente a otros y ser digno c) HABILIDADES
mer contacto, confianza, comunicación de confianza. METODOLÓGICAS
- Adaptarse a situaciones cambiantes
y cooperación son retomados como
capítulos de este manual. o difíciles y ser abierto de mente - Planificar una actividad teniendo en
frente a las diferencias. cuenta variables como la intensidad,
- Saber auto evaluarse y aprender de
el tiempo y el material necesarios.
El simple hecho de practicar estos jue- sus propias experiencias. - Plantear objetivos claros adaptados
gos no va a llevar al niño a desarrollar al público concernido, y que ayuden
automáticamente todas las habilidades b) HABILIDADES SOCIA- a desarrollar capacidades mentales,
mencionadas. Esto requiere de parte del LES Y PEDAGÓGICAS físicas y psicosociales.
adulto habilidades específicas a nivel - Tener liderazgo para poder conducir - Conducir a los niños hacia el obje-
personal y social, así como una metodo- un grupo hacia un objetivo, ser entu- tivo establecido (fase final de un
logía específica. siasta y comunicativo, y motivar a los juego, partido, competencia, carrera,
niños dándoles instrucciones etc.) de manera progresiva a través
constructivas. de ejercicios estructurados.
- Mantener un lazo afectivo con los - Organizar las actividades para que
niños sabiendo poner reglas y límites los niños estén siempre activos (sin
6

9. espera) y participen con ideas nuevas. reflexión. Si el objetivo del animador
- Alternar los momentos de experi- 3. METODOLOGÍA es acentuar el aspecto lúdico o recrea-
mentación, de discusión y de cor- tivo del juego, va a dirigirlo de manera
rección para que haya aprendizaje. clásica, es decir dando la instrucción, y
- Variar los ejercicios y actividades dejando luego jugar una vez a los
para que los niños se mantengan La metodología que proponemos aquí niños, de manera que ellos tengan pla-
motivados, (ejercicios ni demasiado se inspira en las teorías del aprendizaje cer y se liberen.
largos (aburridos), ni demasiado experiencial. Un cierto número de Si el objetivo del animador es acentuar
cortos (sin aprendizaje posible). teóricos y de practicantes han un aprendizaje preciso, va a utilizar
- Favorecer las situaciones de coope- reflexionado sobre el proceso3 de otra metodología que integre y ponga
ración para construir buenas rela- aprendizaje y se ha desarrollado un en evidencia los tres niveles: cognitivo
ciones entre los niños. concepto que Kolb illustró de la (cabeza), kinestésico (cuerpo) y emo-
- Garantizar las condiciones de segu- manera siguiente: cional (corazón).
ridad en toda circunstancia para evi- Para que haya aprendizaje, es necesa-
Aplicar
tar accidentes y violencia. Practicar rio que haya una experiencia seguida
de una reflexión verbal, la cual toma
Experiencia Experiencia
d) HABILIDADES activa concreta lugar en un momento de discusión o
TÉCNICAS corrección. Prácticamente, el juego se
ha dividide en cuatro etapas claves,
- Estar en buena condición física y que retoman el concepto expuesto
tener un buen conocimiento de su anteriormente a través de un ciclo
propia fuerza y límites físicos. Conceptua- Observación continuo:
- Conocer las reglas de los juegos, lización reflexiva
abstracta
pequeños y grandes, y enseñárselas a. Primera experimentación del juego
Sintetizar Analizar
a los niños para que se responsabili- (práctica);
cen con el arbitraje. b. Interrupción para discusión y correc-
- Conocer y dominar un número sufi- Nuestra creencia es que el aprendi- ciones (análisis de lo que ha pasado
ciente de juegos y deportes adapta- zaje sólo puede hacerse a través de y síntesis de las mejoras a realizar);
dos al público concernido. una experiencia seguida de una
3. Dewey, Piaget, Lewin et Kolb. 7

10. c. Segunda experimentación (aplica- c. Segunda experimentación: los niños Esta metodología exige que el anima-
ción y mejora); experimentan el juego una segunda dor se mantenga fuera del juego, con
d. Interrupción para retroalimentación vez de manera más consciente, ya que el fin de guardar la distancia necesaria
y discusión (comprobación de las se les ha hecho ver ciertos elementos para la observación de su desarrollo y
mejoras). importantes. En este momento se rea- de los comportamientos de los niños,
liza el aprendizaje y la calidad del juego con miras a un intercambio (retroali-
a. Primera experimentación: después mejora. mentación) pertinente y bien orien-
de haber dado las instrucciones (cor- d. Retroalimentación: los niños verbali- tado.
tas y claras), los niños descubren y zan esta segunda experiencia y se fijan
experimentan el juego. en sus aprendizajes. El animador está
b. Discusión y las correcciones: des- atento a que lo que pasa en el juego y
pués de un tiempo suficiente de juego,
el animador lo detiene, reúne a los
presenta los elementos observados
por medio de preguntas.
4. UTILIZACIÓN
niños y les hace preguntas para que
descubran cómo mejorar la calidad Estas interrupciones para intercam-
DEL MANUAL
del juego: bios y retroalimentaciones se pueden
- ¿Qué pasó en el juego? realizar tantas veces como se desee, a) CLASIFICACIÓN DE
- ¿Cómo se han sentido en ese en varios días también, hasta que se LOS JUEGOS
momento? alcance el objetivo fijado y se obtenga
el comportamiento deseado. La repe- Las veinte actividades y juegos propues-
- ¿Qué pueden cambiar para que sea
tición de una misma actividad o de un tos aquí están clasificados en tres capí-
mejor?
mismo juego nunca será aburrida para tulos principales. El orden es aleatorio y
El animador focaliza la atención de los
los niños. Por el contrario, es uno de no representa un orden ideal a seguir
niños sobre uno o dos puntos impor-
los principios clave del aprendizaje. en una animación. Los juegos más diná-
tantes (correspondientes a sus objeti-
Los objetivos que se quieren alcanzar micos se encuentran en gran parte en
vos psicosociales, por ejemplo: la
deben ser precisos y el juego debe el capítulo I.
honestidad o una mejor comunica-
ción, etc.). estar adaptado al nivel de los niños
(progresión y variedad en el juego).
8

11. I. Presentación y primer contacto b) EXPLICACIÓN DE LAS mencionamos en la explicación del
1. Los nombres con gestos DESCRIPCIONES DE LOS desarrollo; por ejemplo una pelota,
2. Lanzando nombres (y JUEGOS una cuerda, etc.
variante)
3. El cartero (y variante) Informaciones generales La duración de estos juegos varía
4. Las brujas generalmente entre 10 y 20 o 30
5. La serpiente Hemos decidido no indicar el número minutos (o más), con la cuatro etapas
6. La cacería encantada de jugadores para cada juego, ni la contando la explicación del juego, su
7. Dos son bastantes, tres son duración, ni el material necesario, ya desarrollo y los intercambios o espa-
demasiados que las informaciones varían poco de cios de retroalimentación.
un juego a otro. En realidad para todas
II. Confianza y comunicación estas actividades, se necesita ideal- La única indicación que damos en
8. El ciego y el lazarillo mente un número de jugadores de cada título se refiere a la edad de los
9. La tabla de madera alrededor de 20 personas (6 como jugadores, la cual hemos dividido en
10. El trencito ciego mínimo y 30 como máximo). Es el tres categorías: desde los 6 años y más,
11. Persona a persona animador quien visualiza, prueba y se desde los 9 años y más, y desde los 12
12. El espejo (y variante) adapta a su ambiente de trabajo. En años y más. Aquí también, es el anima-
13. Para y anda algunos contextos por ejemplo, sobre dor quien tiene que evaluar las capaci-
todo para los juegos en los que el dades de su grupo.
III. Cooperación contacto físico está muy presente, el
14. El círculo de pie/sentado animador elegirá separar a las niñas de Desarrollo
15. El aro mágico los niños.
16. De pie en orden El juego es descrito de manera muy
17. Imitación de animales La mayoría de estos juegos no necesi- simple y debería de poder realizarse
18. La máquina loca tan ningún tipo de material, sólo un aún sin haber sido experimentado
19. La isla de los tiburones terreno claramente delimitado (que previamente. Sin embargo es útil prac-
20. La pelota con cinco (diez) puede hacerse fácilmente con piedras ticarlo con un grupo pequeño antes
pases (y variante) u otros elementos). Cuando se nece- de hacerlo con un grupo grande. De
sita un material específico para jugar, lo todas maneras, cuanto más conozca
9

12. sus juegos el animador, mejor podrá Discusión ¿Qué es lo que no les ha
dirigirlos de una manera agradable y ayudado?
eficaz. Para todo intercambio o retroalimen- - ¿Cuáles son las actitudes que
tación de la experiencia, sea en la han ayudado o no, al buen
Objetivos mitad o al final del juego, es impor- funcionamiento del juego?
tante reunir a los niños en círculo, bas- ¿Pueden explicar?
Los objetivos son siempre dobles. Esto tante cerca, preferentemente protegi- - ¿Qué han aprendido sobre
quiere decir que se hace énfasis en las dos del sol y de toda distracción. ustedes mismos o sobre los
habilidades psicosociales y en las habi- Aunque los niños se muestren reticen- demás?
lidades físicas que podrían desarrol- tes al principio, este momento de
larse en el juego en cuestión. convivencia se convertirá rápidamente Otras preguntas se refieren más espe-
Estos permiten al animador elegir su en un ritual necesario, un espacio pri- cíficamente a cada uno de los juegos y
actividad o juego, en función de los vilegiado para el habla y la expresión por eso están sugeridas en la página
objetivos que desea alcanzar con su de sus emociones. de cada uno. Sin embargo habrá siem-
grupo en un momento dado. pre situaciones inesperadas en rela-
Entre las preguntas que pueden plan-
ción con el desarrollo particular del
tearse, algunas son de carácter general
juego que el animador deberá mane-
y pueden ser utilizadas en la mitad o al
Consejos jar con tacto y pertinencia.
final del juego.
Por ejemplo el animador debería
Estos consejos prácticos están ligados
comenzar siempre preguntando a los
a la animación del juego y a los puntos
jugadores:
en los cuales el animador debe estar
par ticularmente atento en el - ¿Cómo se han sentido en este
juego? ¿Pueden explicar?
momento de su desarrollo. Ellos han
resultado de numerosas experiencias - ¿Ha habido momentos difíci-
les en el juego? ¿Pueden expli-
hechas sobre el terreno y en diferen-
car?
tes contextos.
- ¿Qué es lo que les ha ayu
dado a alcanzar el objetivo?
10

13. LES DESEAMOS MUCHA
DIVERSIÓN Y APRENDIZAJE
CON ESTOS 20 JUEGOS!
11

15. I. PRESENTACIÓN
Y PRIMER
CONTACTO: 1 a 7
13

16. Actividad ideal para un primer comienzo de una actividad con el fin
1. LOS NOMBRES contacto o acercamiento viviente en de consolidar los lazos sociales de
CON GESTOS un grupo que no se conoce.También
se puede hacer como ritual al
manera creativa a través de nombres
y gestos.
DESARROLLO confianza en si mismo es un aspecto segunda vuelta insistiendo sobre la
importante de este juego ya que cada creatividad de cada uno y sobre la cali-
El grupo se coloca de pie en círculo. El uno se expone individualmente. El dad de la ejecución del gesto en el
animador comienza diciendo su pro- otro polo de esta actividad es la capa- momento de la imitación.
pio nombre en voz alta y clara reali- cidad de observación y de imitación Esta actividad puede hacerse con el
zando un gesto claro que lo identifi- de parte del resto del grupo. mismo grupo de niños varias veces o
que. Los demás lo observan atenta- Físico: no hay nada en particular, salvo en varias sesiones. También es posible
mente y una vez que ha terminado, la precisión del movimiento. y recomendable cambiar de criterios
imitan el gesto todos al mismo tiempo, de gestos: animales, oficios, etc.
repitiendo el nombre con la misma CONSEJOS Con niños mayores de los 9 años, se
entonación. El siguiente se presenta puede ser más exigente con respecto
con un gesto diferente del primero, y Es muy probable que los niños que a la ejecución del gesto y de la imita-
los demás imitan. Así sucesivamente hacen este juego por primera vez se ción, etc.
hasta que cada uno haya dicho su sientan incómodos para expresarse
nombre acompañado de un gesto. con el cuerpo diciendo su nombre en
voz alta. Es el animador quien tiene
OBJETIVOS que estimularlos para que superen esa
timidez. Los niños tienen también ten-
Psicosocial: se desarrolla la expresión dencia a imitar el gesto del jugador
corporal y la creatividad para expresar anterior. Insistir sobre el aspecto único
la identidad de cada uno a través de de cada personalidad y sobre el hecho
un gesto específico. De esta manera de que cada gesto debe ser siempre
cada personalidad puede ser afirmada único.
y diferenciada de las demás. La A menudo es necesario hacer una
14

17. a partir de
los 6 años
DISCUSIÓN
- ¿Es difícil encontrar un gesto especí-
fico de cada uno y diferente al de los
otros? ¿Pueden explicar?
- ¿Cómo se han sentido cuando todo
el mundo ha imitado su gesto
diciendo su nombre al unísono?
- ¿Es difícil imitar exactamente lo que
hacen los demás? ¿Pueden explicar?
- ¿Se pueden aprender cosas nuevas
sobre sus compañeros a través del
juego? ¿Cómo?
- ¿Se pueden imaginar otros gestos,
otros criterios además del de la per-
sonalidad? ¿Cuáles?
- Etc.
15

18. Juego ideal para aprender los nom- actividad, para recrear lazos en el
2. LANZANDO bres de un nuevo grupo estando en grupo y ponerse en ritmo antes de
NOMBRES movimiento. También es indicado
como ritual para el comienzo de una
ejercicios más exigentes desde un
punto de vista físico.
DESARROLLO corriendo para ponerse en el lugar centrarse en una secuencia de accio-
dónde se encontraba B. B hace lo nes. La tendencia es la de lanzar pri-
Para este juego, se necesitan varias mismo después de haber llamado a C mero la pelota y decir luego el nom-
pelotas (si es posible de diferente clase: y haberle lanzado la pelota, etc. bre. Entonces el animador debe insis-
volleyball, basketball, esponja, etc.). tir en las tres etapas (llamar, lanzar y
Un grupo de 6 personas como OBJETIVOS recibir) antes de agregar pelotas o
mínimo, debe ponerse de pie en cír- agregar el desplazamiento.
culo, con un metro de distancia entre Psicosocial: el grupo desarrolla tanto la A continuación es útil trabajar la
cada jugador. Uno de ellos, el jugador concentración como una buena comunicación recordando a los juga-
A, tiene la pelota, luego llama a un juga- comunicación (observación, escucha) dores la importancia y la dificultad de
dor B por su nombre y le lanza la y cooperación. una buena comunicación, la cual
pelota. B llama a otro y le lanza la Físico: se trabaja la habilidad de reac - requiere la voluntad y la responsabili-
pelota, etc. Una vez que han compren- ción, la diferenciación (acciones dife- dad de dos personas. Si la pelota se
dido el principio del juego y que cono- rentes: llamar, lanzar, recibir, correr) y cae, cada uno es responsable de un
cen los nombres, se pueden agregar los pases precisos. Cuanto más grande 50%, el que a lo mejor ha lanzado mal
una pelota más o hasta dos según el es el círculo más se trabajan y afinan la pelota, y el que a lo mejor la ha reci-
tamaño del grupo. las habilidades físicas. bido mal… Los niños tienen fácil-
Progresión: agregando desplazamiento mente la tendencia de acusar al otro,
CONSEJOS olvidando su propia responsabilidad. Si
al juego, este se hace más difícil, pero
más dinámico y atractivo. Para esto, A, A llama a B, que se concentra para
Este juego permite ejercitar muchas recibir la pelota, y A lanza la pelota de
después de haber llamado a un juga- habilidades al mismo tiempo y el ani-
dor B y haberle lanzado la pelota, manera precisa, todas las condiciones
mador debe concentrarse en algunas están dadas para que el juego fun-
“sigue el recorrido de su pelota” de ellas. Para comenzar, es importante cione.
16

19. Para dar al juego un en este juego que algu- toquen la pelota. El ani-
aspecto más coopera- nos niños nunca o muy mador da entonces una a partir de
tivo se puede agregar
una regla. Es frecuente
poco sean llamados, y
que por lo tanto nunca
misión al grupo: el juego
se termina cuando cada
los 9 años
jugador ha tocado X veces la pelota.
Esta regla ayuda a que el juego sea
más cooperativo obligando a los juga-
dores a encontrar una estrategia y a
cooperar integrando a todo el grupo.
DISCUSIÓN
- ¿Qué se necesita para que el juego
sea dinámico y funcione bien?
- ¿Utilizar el paralelo con la comunica-
ción ayuda? ¿Pueden explicar?
- ¿Ha sido fácil recordar quiénes han
recibido la pelota? ¿Pueden explicar?
- ¿Ha sido fácil encontrar una estrate-
gia para la misión de cooperación?
¿Como?
- ¿Han jugado mejor en un grupo
pequeño o en uno grande? ¿Pueden
explicar?
17

20. Variante: Pelota/escoba con nombre a partir de los 9 años
Este juego se parece mucho al ante- Consejos: los jugadores pueden
rior ya que trabaja también sobre los controlar la dificultad del juego depen-
nombres, desarrolla las reacciones, la diendo de la forma como lancen la
rapidez de desplazamiento y la coope- pelota o el palo de escoba: cuanto
ración. más alto, más fácil. Igualmente cuanto
más grande es el círculo, más difícil es
Los jugadores están de pie en círculo. el juego.
A está en el centro con una pelota.
Lanza la pelota en el aire llamando a El animador debe recordar que este
un jugador B por su nombre, y se es un juego grupal y no individual. El
retira. B debe precipitarse hacia el cen- objetivo es encontrar el equilibrio
tro para tomar la pelota antes de que entre el lanzamiento de la pelota
rebote X veces (posibilidad de hacer imposible de atrapar y los lanzamien-
el ejercicio más o menos difícil prohi- tos demasiado fáciles que quitan todo
biendo los rebotes o agregándolos). el interés y la dinámica al juego. Aquí
también es posible agregar una misión
Se puede hacer lo mismo con un palo al grupo: el juego está terminado
largo, una escoba o cualquier otro cuando el grupo ha logrado atrapar X
objeto. A tiene la escoba en el centro veces la pelota/la escoba sin que se
del círculo, llama a B y suelta la escoba caiga.
retirándose, mientras que B se preci-
pita para tomarla antes de que caiga al
suelo.
18

21. 19

22. Juego ideal para un grupo que se
3. EL CARTERO conoce, o para un grupo que quiere
descubrirse de manera dinámica y
lúdica.
DESARROLLO más rápidamente posible. Durante etc., esto aumenta la concentración y
este tiempo, el car tero trata de rapidez de reacción.
Para este juego hay que delimitar un encontrar un lugar. El que se queda sin
pequeño espacio por persona, menos silla se hace cartero y lleva la carta OBJETIVOS
el cartero: puede ser una silla por per- siguiente, para «todos los que…»
sona (o algo para sentarse), o simple- Reglas: Psicosocial: este juego desarrolla la
mente un aro, una cuerda o un círculo - No se puede cambiar la silla concentración (escucha), la reflexión
dibujado en el suelo con tiza por con el vecino; creativa, el respeto (no violencia) y la
ejemplo, o en la arena. - Se debe correr para cambiar honestidad.
Los jugadores están sentados en sillas de lugar (velocidad, reacción); Físico: los jugadores trabajan su capa-
en círculo (o de pie en un aro, en un - No puede quedarse sentado cidad de reacción, su velocidad de car-
círculo dibujado con tiza, etc.). Un si la «carta» le corresponde rera y su agilidad.
jugador, el cartero, está de pie en el (honestidad);
centro. Dice en voz alta y clara: «El - No se puede tocar (chocar CONSEJOS
correo ha llegado…». Los demás juga- con) a los otros jugadores
dores preguntan: «¿Para quién?». El (respeto-no violencia); La primera vez, el animador puede
cartero contesta: «Para todos los - No se puede traer la misma interpretar el papel del cartero para
que…» e inventa algo: «los que tienen carta dos veces (concentra- que los niños comprendan el principio.
un hermano, los que han viajado a tal ción y reflexión creativa). Las preguntas, es decir las cartas, pue-
lugar, los que tienen gafas, los que jue- Progresión: para hacer el juego más den ser adaptadas a la edad de los
gan al fútbol, etc.» difícil (sin las sillas), se puede imaginar niños. Pueden basarse en criterios
Los destinatarios de la «carta» que cualquier posición para iniciar. Los superficiales, como el aspecto físico
pueden contestar sí a la pregunta, jugadores se ponen de pie (o en cuclil- para los más pequeños, o más íntimos,
deben levantarse y cambiar de lugar lo las) en su aro, de espaldas al centro, como las creencias, la personalidad, los
20

23. gustos, etc. para los mayores. teros no sean siempre los mismos (se
El animador debe insistir sobre la diná- puede introducir la siguiente regla: no a partir de
mica del juego y sobre el respeto de
las reglas. Cuidará también que los car-
se puede ser más de 3 veces cartero
por ejemplo), y que cada niño sea
los 9 años
cartero al menos una vez.
Recordar las nociones de seguridad:
los jugadores tienen tendencia a ser
muy entusiastas y a precipitarse sobre
las sillas sin prestar atención en los
demás, esto implica riesgos de empu-
jones y caídas.
DISCUSIÓN
- ¿Han aprendido algo nuevo sobre
alguno de sus compañeros? ¿Qué?
- ¿Les ha gustado ser car tero?
¿Pueden explicar?
- ¿Ha sido difícil encontrar ideas para
las cartas?
- ¿Se han sentido molestos con algu-
nas preguntas? ¿Pueden explicar?
- ¿Han sido siempre honestos?
¿Pueden explicar?
- Etc.
21

24. Variante: La cesta de frutas a partir de los 6 años
El juego "la cesta de frutas" utiliza el
mismo principio de juego que en el
cartero, pero en versión más fácil para
niños más pequeños. Hay tantas sillas
como jugadores y es el animador
quien está de pie en el centro.
Los jugadores están sentados en cír-
culo y reciben el nombre de una fruta
que guardan en secreto. El animador
(quien sabe los nombres de las frutas
– cuatro o más según el número de
participantes) está en el centro, en el
mercado, y pide: « un kilo de…manza-
nas/ naranjas/ mangos/ etc. y los «fru-
tos» concernidos deben cambiar de
lugar lo más rápidamente posible. El
animador puede pedir también una
ensalada de frutas y en ese momento
todos los jugadores tienen que cam-
biar de lugar.
En lugar de frutas, los niños pueden
inventar cualquier otro criterio: anima-
les, colores, naturaleza, etc.
22

25. 23

26. Juego ideal para iniciar una actividad liza la marcha en lugar de la carrera,
4. LAS BRUJAS de manera progresiva y lúdica al y que introduce contactos físicos que
mismo tiempo Es una carrera de per- requieren una cierta confianza entre
secución especial, en silencio, que uti- los jugadores.
DESARROLLO mente 1 cada 5 jugadores) tocándolas del terreno, y recordar las reglas: no
Este juego necesita un espacio más o discretamente en la espalda. Todo el correr, ni hablar.
menos grande, delimitado y conocido mundo abre los ojos y el juego puede Los niños tienen tendencia a acusar a
por los jugadores. comenzar. los demás por haber corrido o
El juego comienza con los jugadores hablado en lugar de responsabilizarse
(8 como mínimo) de pie en círculo. El OBJETIVOS por su propia honestidad en el juego.
animador da las instrucciones: Psicosocial: este pequeño juego es El animador está allí para recordar que
En el juego hay brujas y ciudadanos muy completo. Son muy importantes cada uno es responsable por si mismo
honestos. El objetivo de las brujas es el respeto y la confianza (ya que hay del cumplimiento de las reglas. Por
embrujar a los ciudadanos tocándolos un gran espacio para el contacto ejemplo: el que es tocado debe dete-
simplemente (en la espalda u hom- físico), así como la honestidad y la res- nerse, igual que el que sale del terreno
bros). Los ciudadanos embrujados tie- ponsabilidad. o se pone a correr. Cada uno se
nen que quedarse inmóviles después La cooperación y la reflexión estraté- embruja automáticamente y se inmo-
de ser tocados. El objetivo de estos gica sobre todo, están trabajadas en viliza en el lugar sin que nadie tenga
últimos es escapar a las brujas y liberar dos niveles: entre las « brujas » y entre que decírselo.
a las víctimas embrujadas dándoles un los «ciudadanos». No es fácil para los niños no correr,
abrazo. El juego se para cuando todos Físico: todo se hace con un ritmo de pero es lo que da a este juego otra
los ciudadanos han sido inmovilizados marcha acelerada que requiere capaci- dinámica con respecto a las carreras y
y embrujados. dades de reacción, y cambios de direc- persecuciones habituales: el hecho de
Reglas: no correr, ni hablar. Todo se ción rápidos. caminar da más tiempo para la obser-
hace en silencio. vación y la elaboración de estrategias
El animador gira alrededor del grupo CONSEJOS de grupo (brujas y ciudadanos) comu-
de pie en circulo con los ojos cerrados El animador debe hacer respetar el nicándose de manera no-verbal.
y designa a las brujas (aproximada- espacio del juego, es decir los límites Es útil parar el juego rápidamente para
24

27. preguntar a los niños qué estrategias del juego.
están utilizando, si juegan de manera Atención: los contactos físicos pueden a partir de
individual (no dejarse tocar) o en
grupo (liberar a los demás compañe-
parecer difíciles para algunos niños
(tomar a alguien en los brazos no es
los 9 años
ros). Insistir en la cooperación es indis- siempre fácil, sobre todo para los pre- pedir a los niños que encuentren otra
pensable para el buen funcionamiento adolescentes). Entonces es posible manera (creativa) de liberar a las vícti-
mas (pasar entre las piernas u otra).
Pero la idea del abrazo forma parte de
la construcción de lazos afectivos y de
confianza. La víctima liberada puede
así agradecer al que la ha abrazado
para que pueda continuar el juego.
DISCUSSION
- ¿Fue difícil no poder correr ni hablar?
¿Pueden explicar?
- ¿Fue fácil ser honesto todo el
tiempo? ¿Pueden explicar?
- ¿Cuáles han sido las estrategias entre
las brujas? ¿Y entre los ciudadanos?
- ¿Fue difícil abrazar a sus compañeros
para liberarlos del embrujo? ¿Este
contacto físico fue agradable o des-
agradable? ¿Pueden explicar?
- ¿Eligieron ustedes a las personas que
querían liberar? ¿Pueden explicar?
- Etc.
25

28. Juego corto y rápido, ideal para libe-
5. LA SERPIENTE rarse y divertirse mientras se
aprende a relacionarse con el grupo.
DESARROLLO mente, moviéndose siempre rápida- tante recordar que no hay necesidad
mente. El contacto físico incita a traba- de agarrarse de la ropa, que basta con
Los jugadores se ponen de pie uno jar el respeto del cuerpo del otro sua- tomar los hombros e ir más lenta-
detrás de otro por grupos de 5 para vemente. mente al principio.
comenzar. Se toman por los hombros Físico: los niños son capaces de coor-
o por las caderas, para formar una dinar sus movimientos aumentando su La cabeza de la serpiente tiene la res-
serpiente. El primero representa la velocidad y su capacidad de reacción ponsabilidad de no perder su cuerpo
cabeza de la serpiente y el último la (cambios de dirección). y por lo tanto de adaptar sus movi-
cola. La cabeza debe tratar de atrapar mientos a los demás, mientras que la
la cola corriendo, zigzagueando, de CONSEJOS cola debe poder evitar la cabeza, sin
derecha a izquierda, sin que las partes soltar nunca el cuerpo. Los niños del
de la serpiente se separen. Una vez Este pequeño juego puede gustar centro tienen la función de dar
que la cabeza ha logrado atrapar la mucho a los niños, pero se puede confianza a sus compañeros.
cola, hay un cambio de roles, el juga- degenerar rápidamente si el animador Es muy importante cambiar de posi-
dor de la cabeza se desplaza a la cola. no garantiza un marco sin violencia. En ción, para que cada uno pueda expe-
Así sucesivamente, hasta que cada efecto, en su apresuramiento, los niños rimentar los diferentes roles y sus res-
persona del grupo haya jugado en pueden compor tarse de manera ponsabilidades.
todas las posiciones. brusca y tienen la tendencia a soltarse No sirve mucho comenzar este juego
muy rápidamente por lo cual se caen con grandes grupos (más de 5 jugado-
OBJETIVOS fácilmente. Entonces el objetivo del res), ya que esto hace la tarea dema-
Psicosocial: este juego tiende a desar- juego no es alcanzado. El animador siado difícil. Pero una vez que los juga-
rollar la armonía en un grupo. Los está allí para recordar que el objetivo dores han comprendido el principio,
jugadores deben cooperar para man- es la armonía y la cooperación en el cuanto más larga es la serpiente más
tenerse relacionados física y mental- seno del grupo. También es impor- atractivo es el juego.
26

29. a partir de
los 9 años
DISCUSIÓN
- ¿Cuál es la posición que más les ha
gustado? ¿Pueden explicar?
- ¿Qué es lo que le ha ayudado a
alcanzar el objetivo? ¿Qué es lo que
no ha ayudado?
- ¿El contacto físico es difícil?
¿Violento? ¿Agradable?
- ¿Es más fácil ser una serpiente larga
o corta? ¿Pueden explicar?
- Etc.
27

30. Juego clásico de carrera-persecución
6. LA CACERÍA con un aspecto de cooperación. Ideal
ENCANTADA para cambiar las ideas y relajarse en
medio o al final de las actividades.
DESARROLLO los jugadores formen una sola y misma niños pasar de trabajar de manera
cadena. Si los jugadores se sueltan, el individual a trabajar en grupo. Para
Uno o varios jugadores son designa- animador puede dar una penalidad alcanzar este objetivo, los cazadores
dos como cazadores (aproximada- como por ejemplo brincar durante 30 deben ponerse de acuerdo sobre una
mente 1 para cada 5). Su objetivo es secundos o cualquier otra cosa, pero estrategia de equipo y por lo tanto
atrapar a los demás jugadores lo más sin excluirlos... deben comunicarse.
rápido posible. El terreno debe estar La tendencia de los cazadores de un
delimitado. Cuando un jugador es OBJETIVOS mismo grupo es la de apuntar cada
tocado se convierte en cazador. El uno a una víctima diferente tirando a
nuevo par de cazadores se cogen de Psicosocial: los niños desarrollan la los demás compañeros en direcciones
las manos o del brazo y se mantienen reflexión y las estrategias de coopera- opuestas. La separación es entonces
unidos sin separarse. Cuando atrapan ción. Aprenden a respetar al otro por inevitable. El animador debe recordar
al tercer jugador, la cacería continúa en medio del contacto físico suave. a los niños el objetivo del juego para
trío sin soltarse. Cuando el cuarto Físico: los niños mejoran la coordina- evitar la situación anterior: tener en
jugador es tocado, los dos primeros ción de sus movimientos así como su cuenta al compañero y mantenerse
cazadores se separan y continúan las capacidad de reacción (cambio de unidos en todo momento. También
dos parejas su cacería por separado. dirección) y de su velocidad. puede dejarles el tiempo necesario
Una vez que los cazadores han encon- para encontrar la mejor estrategia
trado una armonía en su carrera, así CONSEJOS para agarrarse (cogerse de la mano,
como han descubierto las estrategias del brazo, de las caderas, por ejemplo).
para cazar a las “presas” o víctimas, es Este juego es muy fácil y dinámico e También hay que recordar a los niños
posible aumentar el número de juga- introduce la noción de cooperación que deben ser honestos: los que son
dores encadenados, (hasta 6 divididos de una manera simple. El hecho de tocados deben aceptar unirse a la
por 3 o 8 por 4). Así la dificultad tener que correr manteniéndose uni- cadena de cazadores.
puede ir creciendo, hasta que todos dos de a dos o de más, exige a los
28

31. a partir de
los 9 años
DISCUSSION
- ¿Les ha gustado correr agarrándose
de a varios? ¿Pueden explicar?
- ¿Fue fácil o difícil? ¿Pueden explicar?
- ¿Qué estrategias de cooperación
han encontrado?
- ¿Hubo una estrategia entre las vícti-
mas para escapar de los cazadores?
- Etc
29

32. 7. DOS SON BAS-
TANTES, TRES Pequeño juego de carrera-persecu-
ción que se puede practicar de una
manteniéndose dinámico y atractivo.
SON DEMASIADOS manera simple o más compleja, de
forma individual o más estratégica,
DESARROLLO posición de las parejas de jugadores que CONSEJOS
Los jugadores están de pie en parejas, esperan; estos pueden estar sentados, Este juego es dinámico y atractivo si el
uno al lado del otro, desparramados en acostados boca arriba, boca abajo, etc. animador recuerda qué sólo hay dos
un terreno delimitado. Dos jugadores Se puede cambiar también una regla: jugadores en acción y otros varios en
son designados para ser el gato y el cuando el ratón se refugia cerca de una espera, y entonces la rotación debe ser
ratón. El gato debe correr detrás del pareja, los roles se invierten, el jugador rápida para que todos puedan partici-
ratón, quien para no dejarse atrapar, opuesto se vuelve gato y el gato se par. Con frecuencia el ratón tiene la ten-
debe ubicarse a la izquierda o a la dere- transforma en ratón. Se puede agregar dencia a mantener su rol activo el
cha de cualquiera de las parejas. El juga- una segunda pareja de ratón y gato, ave- mayor tiempo posible de manera
dor opuesto al que acaba de refugiarse riguando bien que el mismo gato siga «egoísta», olvidando a los demás juga-
se convierte en ratón y debe escapar siempre el mismo ratón para evitar dores que esperan.
corriendo, hasta que pueda pararse confusión. El gran interés de este juego se basa en
cerca de otra pareja, dejando así su OBJETIVOS la dinámica que se puede crear para
lugar de ratón a otro jugador. Así suce- que todo el mundo se mantenga a la
sivamente. Psicosocial: los niños desarrollan capaci- expectativa. Por eso la cooperación es
Si el grupo es grande, y para favorecer dades estratégicas de observación, de inmensa cuando los ratones cambian de
la participación de todos, es mejor divi- anticipación y de decisión, así como de rol rápidamente.
dir el grupo en dos y hacer dos juegos cooperación. En los casos en los que el gato sea
separados, en vez de poner dos pares Físico: los niños mejoran la coordinación mucho más lento que el ratón, o vice-
de gatos y de ratones, lo que trae de sus movimientos, así como su capa- versa, el animador puede proponer otra
mucha confusión. cidad de reacción (cambio de direc- regla: por ejemplo, los ratones deben
Variante: una vez que se ha compren- ción) y de velocidad. correr en una pata. Esto favorece al
dido el principio del juego, se puede gato, o viceversa.
aumentar la dificultad modificando la La variante permite también cambios
30

33. de roles que son bien recibidos cuando ratón se ubique cerca de una pareja
las fuerzas no son iguales. que no piense solamente en salvarse, a partir de
El animador debe insistir en el carácter
cooperativo de este juego, recordando
sino que ofrezca todas las posibilidades
al ratón siguiente para poder escaparse.
los 9 años
por ejemplo que los ratones forman un Es importante también recordar a los las mismas parejas. La observación es
grupo completo que trabaja «contra» niños la noción de grupo, a fin de que importante para que todos tengan las
el gato. Entonces es primordial que el no se detengan siempre cerca de mismas oportunidades de participación.
DISCUSIÓN
- ¿Cuántas veces han sido gato o
ratón?
- ¿Cuál ha sido su rol preferido?
¿Pueden explicar?
- ¿Han jugado de manera individual o
cooperativa?
- ¿Qué táctica o estrategia han encon-
trado para ayudarse entre ratones?
31

34. 32

35. II.CONFIANZA Y
COMUNICACIÓN
(8 a 13)
33

36. Actividad tranquila, ideal para un falta cohesión y respeto mutuo.
8. EL CIEGO Y grupo que se está conociendo y que
EL LAZARILLO quiere construir relaciones de
confianza, o para un grupo en el cual
DESARROLLO Progresión: una vez que la pareja ha CONSEJOS
tomado confianza mutuamente, el ani-
El animador ha delimitado un terreno mador puede actuar en diferentes Recordar a los jugadores que es un
más o menos grande (más o menos niveles como agregar obstáculos para juego que se hace en silencio y que la
difícil) y ha hecho que los jugadores rodearlos (sillas sobre las cuales seguridad es muy importante. Las
estén atentos a este espacio. El juego subirse, etc.), disminuir el espacio dis- parejas no deben chocarse. La meta
se hace en silencio. Los jugadores eli- ponible, cambiar de parejas, etc. no es la de poner a los jugadores en
gen a un compañero y forman una situación de desafío (obstáculos). Es
pareja, A y B. OBJETIVOS útil realizar esta actividad varias veces
A cierra los ojos e interpreta el papel en diferentes sesiones, ya que la
del «ciego», mientras que B, con los Psicosocial: los niños trabajan la crea- confianza se crea progresivamente.
ojos abiertos, representa el papel del ción de los lazos o el fortalecimiento Con los niños, hay a menudo una exci-
«lazarillo». Es él quien tiene que de los vínculos y la confianza entre dos tación y choques la primera vez que
encontrar la mejor manera de guiar a personas y en un grupo. El respeto y la se hace este juego. Recordar el obje-
su amo ciego en el espacio delimitado concentración son también muy tivo de la actividad: para la persona
(tomádolo del brazo, del cuerpo), sin importantes. que es ciega, relajarse y confiar en el
hablar y de la manera más segura (evi- Físico: es un juego tranquilo en el cual otro; y para el lazarillo, ser responsable
tando a las otras parejas de jugadores, el único movimiento es la marcha en frente al otro y darle confianza.
evitando tropezones o caídas). un espacio delimitado. La persona
El objetivo es el de desplazarse con «ciega» debe desarrollar los demás
toda confianza y responsabilidad por sentidos en lugar de la vista.
el espacio delimitado. Después se
invierten los papeles.
34

37. a partir de
los 9 años
DISCUSIÓN
- ¿Cómo ha hecho el lazarillo para
ganar la confianza del ciego?
- ¿Cuál ha sido el papel más fácil? ¿Y el
más difícil? ¿Pueden explicar?
- ¿Cuál es la mejor manera de guiar
(por dónde tomarlo)?
- ¿Ha sido difícil mantenerse concen-
trado en su compañero y en el resto
del grupo? ¿Pueden explicar?
- Etc.
35

38. Actividad tranquila, ideal para conso-
9. LA TABLA DE lidar los lazos de confianza y el res-
MADERA peto mutuo luego del juego «el ciego
y el lazarillo».
DESARROLLO b. Siempre en pareja, esta vez A está libre de no hacerlo.
totalmente relajado. B verifica sacu- 3. Etapa más difícil en grupos de
Esta actividad se desarrolla en varias diendo gentilmente cada parte de su ocho, el «transporte de la plancha de
etapas en un orden cronológico bien cuerpo. Inversión de los papeles. Es madera». Una persona se propone
preciso. En total puede durar entre 30 importante sentir la diferencia entre como candidata para ser transportada
y 50 minutos aproximadamente de un cuerpo relajado y uno rígido. por el resto del grupo, quienes la sos-
acuerdo al tamaño del grupo. Es posi- 2. a. Los participantes forman dos tienen, tres de cada lado y una per-
ble guardar la última etapa para una grupos de tres. B se pone de pie, sona por la cabeza, el líder es quien da
sesión posterior. cuerpo rígido, brazos cruzados delante las órdenes al grupo: levantar, avanzar,
Idealmente el suelo debe ser blando del pecho para protegerse, ojos cerra- girar sobre el costado izquierdo,
para que la posición “acostada” sea dos (opcional) y se deja ir, sin mover apoyar los pies, etc. En esta actividad la
agradable (arena, alfombra, hierba….). los pies del suelo, hacia adelante hacia coordinación, la confianza mutua y la
Es posible utilizar pañuelos (u otras A o hacia atrás hacia C quienes lo sos- seguridad son primordiales.
telas) para vendar los ojos de los cie- tienen a nivel de los hombros y lo
gos. acompañan en su movimiento. OBJETIVOS
1. a. Los jugadores se ponen en pare- Cambio de papeles.
jas. A está acostado en el suelo, tan b. Mismo ejercicio en grupos de seis, Psicosocial: los niños desarrollan la
rígido como una plancha de madera, de pie en círculo con un jugador en el confianza, el respeto y la responsabili -
mientras que B verifica la rigidez del medio. Esto se hace más complejo, ya dad. Esta actividad se basa en lo rela-
cuerpo levantando un brazo, una que se agrega la lateralidad y la res- cional, la expresión de los sentimien-
pierna, las dos piernas, etc. Si A está ponsabilidad es compar tida entre tos y la comunicación.
realmente rígido, todo el cuerpo cinco personas en lugar de dos. Físico: los niños trabajan principal-
debería levantarse como una plancha Cambio de papel. Desafio por elec- mente la postura del cuerpo.
de madera. Inversión de papeles. ción, el que no quiere ir al medio, está
36

39. CONSEJOS Los demás también pueden y deben
Como estos ejercicios están hechos
aprender a comunicarse, preguntán- a partir de
para trabajar la confianza, el animador
doles cómo se siente, etc.
los 12 años
debe garantizar un clima de respeto
en todas las etapas de esta actividad,
corriendo el riesgo de ser a veces muy Progresión: una vez que la confianza
estricto. está creada en un grupo, es posible
Es normal -y probable- que la primera hacer las mismas etapas en otra
vez, los niños estén agitados y poco sesión, pero intercambiando las perso-
concentrados. Es por eso que se acon- nas de grupo, a fin de que los miem-
seja realizar esta actividad varias veces, bros del grupo se familiaricen unos
en diferentes sesiones, a fin de que los con otros.
niños aprendan realmente lo que
quiere decir ser digno de confianza DISCUSIÓN
(ser responsable) y tener confianza en - ¿Fue fácil hacer la diferencia entre el
los demás (ceder, relajarse). cuerpo rígido y relajado? ¿Pueden
Es importante tomar el tiempo para explicar?
demostrar cual es la mejor manera de - ¿Cómo experimentaron las diferentes
sostener y cargar a alguien (de los etapas del ejercicio? ¿Pueden explicar?
hombros, con los brazos cruzados - ¿Qué es lo que crea confianza en los
sobre el pecho) para ofrecer un demás, y qué es, por el contrario, lo
máximo de respeto y de seguridad. Si que no ayuda a crear esa confianza?
un jugador se cae una vez, es muy pro- - ¿Cuál es el papel más difícil: sostener a
bable que pierda la confianza en los otra persona o dejarse ir?
demás… - ¿Era difícil comunicar cómo se sentían
Recordar que la responsabilidad es cuando eran la plancha de madera?
compartida y que el que está en el ¿Pueden explicar?
centro puede y debe comunicar cómo - ¿Cuál es la diferencia entre los grupos
se siente, si le gusta o no la manera de de tres, de seis y de ocho? ¿Pueden
actuar de sus compañeros, si van explicar?
demasiado rápido, si tiene miedo, etc. - Etc.
37

40. Juego no-hablado muy completo,
10. EL TRENCITO ideal para comenzar o terminar una
CIEGO actividad con tranquilidad y centrar a
un grupo disperso.
DESARROLLO - para detenerse, saca las dos que tienen los ojos cerrados (no abrir-
manos de los hombros (no los).
Los jugadores se colocan uno detrás hay más contacto). Físico: no hay nada en particular, pero
de otro en grupos de cuatro o cinco y La meta del juego es la de caminar en es muy importante la representación
se toman de los hombros. El último un espacio delimitado sin que los tre- del cuerpo en el espacio, ya que el
será la locomotora y debe tener los nes choquen. juego se hace a ciegas. El respeto del
ojos abiertos; los demás serán los Progresión: para hacer el juego más otro a través del tacto también
vagones y tienen los ojos cerrados (o difícil, es posible hacer un recorrido de cuenta.
eventualmente tapados con una obstáculos en el cual cada trencito
banda o un pañuelo). debe bordear los obstáculos sin tocar- CONSEJOS
El último jugador debe conducir el los. O, hacer el mismo juego pero tro-
tren dando señales no verbales por tando, o hacer trenes más largos, con El animador debe insistir en la concen-
medio del tacto: más jugadores. tración, la precisión de los mensajes y
- para avanzar derecho, aprieta a menudo en la suavidad de los
con las dos manos simultánea- OBJETIVOS contactos. La tendencia para compen-
mente los hombros del juga- sar la falta de visión es tener contactos
dor precedente, que hace Psicosocial: los niños desarrollan al más “brutales”. Atención: la presión
seguir el mensaje recibido, mismo tiempo la confianza y la comu- no es continua, pero debe pasar lo
hasta que el primero lo reciba nicación no verbal. Los jugadores que más rápida y claramente posible del
y avance; tienen los ojos cerrados deben primero al último jugador, quien es el
- para ir hacia la derecha, concentrarse y tener confianza en el que sigue las órdenes. La dificultad se
aprieta el hombro derecho; que tiene los ojos abiertos y que tiene encuentra en el desfase entre la orden
- para ir hacia la izquierda la responsabilidad del grupo. La hones- dada y la ejecución del movimiento. La
aprieta el hombro izquierdo; tidad es también importante para los tendencia es recibir el mensaje,
38

41. comprenderlo y obedecer antes de es justamente el de evitar que esto
transmitirlo. La primera vez es fre- suceda. Es bueno recordar que este es a partir de
cuente que los trenes choquen volun-
tariamente, mientras que el objetivo
un juego en el cual se aprende a tener
confianza (vagones) y a ser dignos de
los 9 años
confianza (locomotora). Insistir en la
necesidad de anticipar los cambios
de dirección (locomotora).
Los roles son muy diferentes (medio,
adelante y atrás), por eso es impor-
tante cambiar los roles para que todo
el mundo pase por cada puesto.
DISCUSIÓN
- ¿Cuál fue su rol preferido? ¿Pueden
explicar?
- ¿Cuál fue la posición más fácil?
¿Pueden explicar?
- ¿Fue difícil tener confianza con los
ojos cerrados? ¿Pueden explicar?
- ¿Cuáles diferencias había entre las
locomotoras ?
- ¿Cuál fue la estrategia para no cho-
car con los otros trenes?
- Etc.
39

42. Juego en el cual el contacto físico cuando el grupo ya se conoce para
11. PERSONA A está muy presente pero de manera consolidar los lazos.
PERSONA lúdica. Puede hacerse al principio de
la sesión para romper el hielo o
DESARROLLO OBJETIVOS de la lateralización (izquierda-derecha)
y concentración. Por lo tanto hay que
Los jugadores están de pie en círculo, Psicosocial: los niños desarrollan la comenzar con posiciones muy simples.
en parejas A y B. El animador da las confianza en el otro a través de los Pero es igualmente lúdico, ya que las
instrucciones que las parejas deben contactos físicos, la cooperación, así posiciones pueden ser graciosas sin
seguir al pie de la letra. Por ejemplo: como la concentración necesaria para ser difíciles: mano en la nariz, oreja con
«mano derecha en la rodilla comprender bien las instrucciones. En oreja, etc.
izquierda». Cada uno (A y B) pone la el plano mental trabajan la lateralidad En un segundo tiempo, se recomienda
mano derecha en la rodilla izquierda gracias al efecto espejo izquierda- reemplazar al animador por un juga-
del otro. Luego «pie izquierdo, nalga derecha. dor para que otros desarrollen sus
derecha» y así sucesivamente hasta Físico: los niños refuerzan sobre todo capacidades de creatividad y de
que los jugadores no tengan más posi- el equilibrio. reflexión rápida.
bilidades de mover las manos ni los Hay que cuidar de no dar instruccio-
pies.Al final el animador dice «persona nes demasiado íntimas según el
a persona», y los jugadores cambian CONSEJOS contexto y el grupo, y nunca obligar a
de pareja. El juego vuelve a comenzar los participantes a jugar juntos si no lo
con las nuevas parejas formadas. El animador comienza por dar las ins- desean. Si el grupo se siente cómodo,
Cuando el juego ha sido compren- trucciones fáciles, para que los jugado- este juego va a desarrollar la confianza
dido, un participante asume el rol de res comprendan el principio del juego y la cooperación entre los jugadores.
animador y éste se convierte en parti- y no estén intimidados por el contacto
cipante. La idea es que todos roten. físico cercano. Se complicarán las posi-
ciones progresivamente para que la
motivación aumente. Este juego
requiere reflexión sobre todo a nivel
40

43. a partir de
los 9 años
DISCUSIÓN
- ¿Han encontrado los contactos físi-
cos intimidantes? ¿Pueden explicar?
¿Qué hubieran podido hacer para
disminuir la tensión?
- ¿Hay personas con quienes este
juego es más fácil que con otras?
¿Pueden explicar?
- ¿Les ha parecido difícil seguir las ins-
trucciones? ¿Pueden explicar?
- ¿Les ha parecido fácil e interesante
dar las instrucciones? ¿Pueden expli-
car?
- ¿Ha sido difícil físicamente? ¿Pueden
explicar?
- Etc.
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44. Actividad ideal para desarrollar una
12. EL ESPEJO armonía entre dos personas a través de
la sincronización de movimientos y la
comunicación no verbal.
DESARROLLO Para que la actividad funcione bien, de la actividad, es interesante consta-
debe haber colaboración en el seno tar cómo la comunicación “no verbal”
Los jugadores están de pie alineados, de cada pareja. En el plano mental, tra- que propone la actividad, es más fluida
uno frente al otro y en silencio. A es el bajan la lateralidad gracias al efecto con ciertas personas que con otras.
modelo y B el espejo. En silencio, A espejo izquierda-derecha.
hace un gesto lento y preciso y B lo Físico: nada en particular, salvo la pre-
imita al mismo tiempo. B debe estar cisión del movimiento.
concentrado para tratar de anticipar
los gestos de A y para ser un verda- CONSEJOS
dero espejo y no un espejo «en dife-
rido». A, por su cuenta, debe asegu- Es importante recordar a los jugado-
rarse de que B pueda seguirlo. Por lo res que necesitan de cooperación. Las
tanto no hará ningún gesto demasiado parejas deben colaborar para que el
complicado al principio. Lo importante juego sea interesante y atractivo.
es encontrar una buena comunicación Cuanta más armonía haya entre los
no verbal. Cuando el juego ha sido jugadores, los gestos tenderán a com-
comprendido, invertir los roles. plejizarse.
El animador puede dar una instrucción
OBJETIVOS suplementaria y pedir que cuenten
una historia con gestos, por ejemplo.
Psicosocial: los niños aprenden a foca- Si se quiere insistir en la cooperación
lizar su atención, a observar y a man- y en la adaptación, es aconsejable
tenerse concentrados, desarrollando cambiar de pareja.
su creatividad y su expresión corporal. En el momento de la discusión al final
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45. a partir de
los 12 años
DISCUSIÓN
- ¿Cuál ha sido su papel preferido? ¿El
modelo que dirige o el espejo que
sigue? ¿Pueden explicar?
- ¿Es difícil encontrar gestos, crear his-
torias? ¿Pueden explicar?
- ¿Ha sido más fácil hacer este ejerci-
cio con ciertas personas? ¿Pueden
explicar?
- ¿En qué puede ser útil esta actividad?
- Etc.
44

46. Variante: El palo danzante
Esta actividad tiene el mismo principio «espejo» que genera las habilidades
de juego no verbal pero agregando un necesarias para que la comunicación
poco más de movimiento. Dinámica fluya con más facilidad.
muy interesante que se parece más a Los niños desarrollan su soltura cor-
una forma bailada. poral y su capacidad para moverse en
el espacio.
Cada pareja A y B tiene un palo más o A veces las parejas se ponen a «bailar»
menos largo (entre 20 y 50 cm.). Cada juntas, lo que produce una dinámica
uno lo sostiene con un índice (no se de grupo sorprendente.
pueden utilizar dos dedos para «agar- Es importante hacer la pregunta del
rar» el palo) y la idea es la de despla- liderazgo al final del juego: quién ha
zarse, inclusive bailar en el espacio, sin recibido las instrucciones, quién dirigía,
que el palo se caiga al suelo. quién seguía, o si era equitativo.
Es una especie de diálogo silencioso
que requiere una buena comunicación
en el seno de la pareja. El palo es
como un indicador de la armonía.
Cuanto más se caiga, más se demues-
tra que hay que mejorar la comunica-
ción y la armonía. Cambiando de
pareja se promueve más cooperación
en el grupo.
Esta variante funciona mejor después
de haber hecho la primera etapa del
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47. 45