Este documento describe las principales dimensiones del desarrollo infantil, incluyendo la dimensión cognitiva, corporal, artística, comunicativa y personal-social. En la dimensión cognitiva, explica los procesos de asimilación, acomodación y equilibrio propuestos por Piaget para entender el desarrollo del pensamiento. También describe las otras dimensiones del desarrollo y cómo cada una contribuye a la construcción de la identidad del niño y su interacción con los demás.

1. Dimensiones del desarrollo
de los niños y las niñas
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2. DIMENSIONES DEL DESARROLLO
Dimensión Cognitiva
“Yo no puedo enseñarle nada al hombre, yo sólo
puedo ayudarlo a descubrir la sabiduría que tiene
en su interior”.
Galileo Galilei

3. DIMENSIONES DEL DESARROLLO
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Dimensión Cognitiva
Se relaciona con el estudio del proceso
cognoscitivo de los sujetos:
Hace evidente cómo captan el
mundo interno y externo,
cómo organizan la información
recibida a través de la experiencia, y
además cómo, progresiva y
permanentemente, construyen y
reconstruyen el conocimiento.

4. DIMENSIÓN COGNITIVA
El desarrollo cognitivo como el conjunto de procesos de
pensamiento que permiten al ser humano construir conocimiento y
darle sentido a la realidad.
Estas elaboraciones se encuentran en continuo cambio y
son permeadas por la vivencia y la experiencia con el entorno.
De esta forma, la idea de construcción de conocimiento se entrelaza al
supuesto de que las elaboraciones son individuales y sociales, puesto
que el desarrollo es un proceso bidireccional: va “desde el sujeto hacia
el medio y del medio hacia el sujeto” (Bermejo, 1994 en Anguera, 1999,
p. 130).
Esta dimensión se sustenta en la premisa de que dichas construcciones
se realizan a través de procesos internos, pero que el contexto en el que
se propician son las experiencias consigo mismo y con el entorno.

5. Por lo tanto, se concibe el desarrollo cognitivo como el
conjunto de procesos de pensamiento
Para hacer referencia a los procesos
internos, es necesario entender que la
construcción de conocimiento se da al
interior del sujeto, es una tarea solitaria
en el sentido de que tiene lugar en la
mente de éste y sólo puede ser realizada
por él mismo, dando origen a su
organización psicológica (Delval, 1997).
Ésta es descrita por Piaget, quien postula
tres procesos cognitivos para entender lo
que ocurre al interior del pensamiento:
asimilación, acomodación y equilibrio.
Posterior a estos postulados, aparece la noción de desequilibrio
como complemento, convirtiéndose, éstos en los mecanismos por
los cuales se mueven los esquemas cognitivos de los sujetos.

6. Mecanismos por los cuales se
mueven los esquemas cognitivos de los sujetos.
Los esquemas son aquellos conceptos
que se van elaborando desde la
experiencia, los cuales están en
permanente transformación. Se puede
afirmar que éstos forman un sistema
de representaciones mentales en que
cada uno es una categoría.
Asimilación, Acomodación y Equilibrio

7. La acomodación proceso cognitivo mediante el cual los sujetos
modifican, reestructuran, crean nuevos esquemas según la
información a la que tienen acceso, puesto que no todo aquello
con lo que interactúan hace parte de sus esquemas.
Asimilación es un proceso en el que los sujetos clasifican los nuevos
elementos perceptuales, motores o conceptuales en los esquemas
que ya existen dentro de sí.
Asimilación
Acomodación
Equilibrio

8. La asimilación no provoca un cambio
de esquemas, pero sí condiciona su
crecimiento; en consecuencia,
forma parte del desarrollo de los
sujetos en lo referente a lo cognitivo
Estos dos procesos pueden darse en simultáneo y están directamente
relacionados, puesto que los seres humanos construyen continuamente
conocimiento.
De esta manera se establece un vínculo
de dependencia con la acomodación, puesto que es ésta la que en última
instancia cambia los esquemas que están establecidos con la nueva
información.

9. Asimilación y la acomodación necesitan un proceso
armónico que les permita balancearse; este es el equilibrio: un
mecanismo de autorregulación necesario para asegurar una
interacción eficaz entre el desarrollo de las construcciones de
los sujetos y los estímulos a los que están expuestos
Paralelo a esto, y en la búsqueda del equilibrio, el
pensamiento se enfrenta a un conflicto cognitivo:
¿qué hacer con la información que tiene en el
instante en el que conoce algo que no se ajusta a
ninguna de las categorías que ha construido?
Este punto es el cuarto proceso cognitivo: el
desequilibrio.
Es necesario estar en ese estado para que se
realice la acomodación del esquema y en
consecuencia se produzca construcción de
conocimiento

10. FUNCIONAMIENTO COGNITIVO
NIÑO Y NIÑA
Experimentan una
situación
Relacionan con
otras vivencias
Equilibrio
No puede asimilar esta
situación tratará de
acomodarlo
Modificando un esquema o creando otro
nuevo; cuando esto ocurre, se produce la
asimilación de la información y se alcanza
nuevamente el equilibrio.
Estado de “armonía”
cognoscitiva que se
alcanza en el momento
en que se produce la
asimilación.

11. DIMENSIÒN CORPORAL

12. Importante enriquecer los espacios y relaciones,
para que a través de la exploración, del
movimiento, de la percepción del propio cuerpo y
del de los demás y del manejo corporal, el niño y
la niña se apropien del entorno, lo dominen y lo
construyan.
También implica la construcción del esquema
corporal, el movimiento, la estructuración
espacial y temporal.
La mayor o menor riqueza del entorno influye en
los resultados del desarrollo en cada uno de los
aspectos mencionados.
Se considera que la nutrición contribuye en gran
medida a que este desarrollo se dé en el
momento oportuno.
Resulta de su interacción con el entorno en un proceso que permite el crecimiento o
aumento progresivo de tamaño, el desarrollo o complejización de las estructuras
funcionales corporales, y la maduración o progreso a lo largo del ciclo vital del ser
humano.

13. El movimiento se plantea como un signo a través del
cual puede entreverse la subjetividad infantil, ya que los niños y niñas
expresan a través de sus movimientos, las construcciones elaboradas a lo
largo de su vida en la continua interacción con los otros y con la cultura.
Por esta razón el rol del maestro y la
maestra cobra vital importancia,
reconociendo que las experiencias
con el cuerpo, posibilitan el
encuentro con el otro desde la
empatía, gestándose un constante
intercambio de significados a través
del lenguaje no verbal que permite
con una gran sensibilidad,
comprender esa expresividad
corporal y desde allí ofrecer una
dinámica de bienestar y estimulación
que facilite y acompañe el desarrollo
armónico e integral de los
niños y niñas.

14. DIMENSIÓN ARTÍSTICA
El arte está íntimamente ligado a la condición humana de crear, expresar,
apreciar y ser sensible a través de múltiples lenguajes que además permiten al
niño y la niña descubrir maneras de conocer, transformar, representar e
interpretar tanto el entorno y la cultura en la que se encuentran inmersos,
como a sí mismos.
El espíritu creador no pregunta: sabe» Salvador de Madariaga

15. Es el modo de expresión universal que permite potenciar la creatividad, es una
experiencia de sentido y replanteamiento de los límites del mundo, representa una
de las formas más espontáneas y directas de conocer, además de cuestionar los
hechos internos y externos de la existencia. Según Ros (2003, p. 1 )
El arte surge entonces de la necesidad de plasmar eventos significativos en
la vida de los seres humanos y evidencia su carácter simbólico.
Si bien el arte tiene un arraigo cultural y
social, la experiencia artística la vive cada
ser humano permitiéndole satisfacer sus
necesidades estéticas y de conocimiento,
de establecer su visión de la realidad, de
optimizar sus procesos
de comunicación, de expresarse de
manera tangible, de hacerse conocer y
de reconocer la trascendencia de su
existencia vital, de ser ellos mismos y de
integrarse en los grupos sociales.

16. SE ENTIENDE ENTONCES, LA DIMENSIÓN ARTÍSTICA
Como el desarrollo del potencial expresivo, creativo, estético, comunicativo,
cognitivo, perceptivo, sensible y socio-emocional, a partir de diferentes
experiencias artísticas que le permiten al sujeto simbolizar, imaginar, inventar y
transformar su realidad desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Es así como, desde los primeros meses de vida el bebe a través de la relación con su
madre y el ambiente, comienza a experimentar sensaciones de placer o
displacer desde las formas como juega con su cuerpo, observa los objetos y
escucha los sonidos, respondiendo a estos estímulos a través de diferentes
manifestaciones como: el llanto, la risa, el balbuceo, los gestos, los
movimientos, entre otros, lo que le posibilitará ir construyendo su propia sentido
estético relacionada con las personas, los objetos, la cultura y el conocimiento.

17. El trabajo pedagógico desde la dimensión artística se basa en brindar múltiples
oportunidades para que los niños y las niñas realicen sus propias creaciones,
expresen, observen, exploren y experimenten diversas sensaciones. “Debemos
recordar que la riqueza interna del individuo, el mundo imaginario, proviene de
las experiencias directas y vitales que tiene el sujeto con el entorno (....) cuanto
más rica sea la experiencia humana, tanto mayor será el material del que
dispone esa imaginación” (Vygotsky en Moreau y Brandt 1999, p. 30)
La apuesta por la dimensión artística en la Educación Inicial consiste en lograr
que niños y niñas se apropien de distintos modos expresivos y creativos para
que cada uno de ellos y ellas simbolicen sus sentimientos, emociones,
pensamientos, puntos de vista sobre la realidad y otros mundos posibles.
Expresión
Creatividad
Sentido
Estético
Sensibilidad
EJES DEL TRABAJO ESTETICO

18. DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Hay niños que ingresan a la lengua escrita
a través de la magia (una magia
cognitivamente desafiante) y niños que
entran a la lengua escrita a través del
entrenamiento consistente en
“habilidades básicas”: En general los
primeros se convierten en lectores; los
otros tienen un destino incierto.
Contiene las distintas formas de interacción que posibilitan a los niños establecer
diálogos que permiten expresar, sentimientos, emociones. Necesidades,
pensamientos e interacciones.
El lenguaje no solo hace referencia a la palabra escrita o hablada, esta aparece
cuando se ha alcanzado la maduración física requerida, la estructura mental
apropiada y una comprensión del mundo e interacción socio-afectiva que lo
permiten.

19. Teniendo en cuenta que los primeros años, la comunicación es muy importante, los
padres deben aprovechar para sembrar los principios y valores que determinen el
resto de su vida.
Por medio de una buena comunicación se logra el desarrollo infantil y a su vez, el
desarrollo apunta a la búsqueda de la capacidad comunicativa del niño y la niña,
indispensables par aun crecimiento de adecuado.
Es decir, que la sonrisa, el balbuceo, las
primeras palabras y actividades corporales,
entre otras, son expresiones de la
capacidad comunicativa.
El desarrollo de la expresión y
comunicación se logra mediante el lenguaje
verbal y no verbal, la lengua materna, la
identificación y comprensión de las
características de desarrollo de los
procesos de lectura y escritura.

20. De ahí que acceder al lenguaje en la infancia significa más que aprender
palabras, implica construir los significados de la cultura en la que se vive,
aprehender los modos como las personas de una sociedad entienden,
representan e interpretan el mundo.
Ser parte de una cultura y de una sociedad trae consigo participar en ellas; por
eso las posibilidades para acercarse al lenguaje que se brinden desde la primera
infancia son la mejor manera de prevenir problemas de exclusión, garantizando
la igualdad de oportunidades de aprendizaje y de participación.

21. DIMENSIÒN PERSONAL SOCIAL
Este desarrollo se entiende en términos de la construcción de sujetos desde el punto de
vista individual (ética, autoestima, y autonomía) y social (relación con los otros, sujetos
políticos y participativos).
La configuración de los rasgos de la personalidad así como la introducción en las
actitudes, valores y costumbres de una sociedad, de la familia, los adultos, cultura, son
aspectos básicos del desarrollo infantil.
La familia, los adultos, otros pares y, en general, el medio ambiente ejercen una
influencia de vital importancia para estructurar el desarrollo personal y social en los
primeros años de vida.

22. Para abordar la reflexión en torno al desarrollo de niños y niñas en la dimensión
personal social, se consideran tres ejes fundamentales: Identidad, Autonomía y
Convivencia.
El ser humano es un sujeto social y por lo tanto se
construye en medio de dinámicas culturales e
históricas, las cuales desde que nace le otorgan un
lugar y un contexto singular, que le posibilita irse
construyendo como persona en el marco de las
creencias, imaginarios, pautas de crianza, normas y
valores.
Identidad
Por lo tanto, la identidad se entiende como un
proceso necesario mediante el cual el ser humano
puede reconocerse y percibirse como parte de una
comunidad o de un grupo social, y a la vez como un
sujeto activo, diferenciado de los otros, que tiene la
capacidad de construir, reconstruir, transformar y
dinamizar un sentido propio y personal de vida dentro
de los distintos contextos culturales en los que se
puede encontrar inmerso.

23. La libertad de la que puede ser consciente una
persona para pensar, decidir, plantear sus puntos de
vista y contribuir al desarrollo social desde su actuar
cotidiano, es consecuencia directa de la concepción
que ha construido de sí mismo, de la confianza y la
seguridad que tenga de sus elecciones y de los
múltiples vínculos interpersonales que ha tenido que
tejer, para poder relacionarse con otros y así asumir
responsablemente sus decisiones ante sí mismo y
ante los demás.
Autonomía
Desde que el bebé nace e incluso antes, se encuentra
rodeado e inmerso en un grupo social determinado, el
cual tiene características culturales e históricas
singulares. Éste va incluyendo a ese nuevo ser en las
múltiples formas de relación que se pueden tejer con
los otros, necesidad vital en el mundo humano.
Convivencia

24. De allí que las relaciones y los vínculos que se construyen y establecen en la
infancia, y a lo largo de la vida, sean la base para que los seres humanos se
integren en los sistemas sociales de cada cultura, los cuales están mediados
por los pactos, las normas y los acuerdos, tanto tácitos como explícitos.
La convivencia se entiende entonces como aquel proceso del sujeto en que se reconoce a
los otros, se establecen relaciones con ellos, se siente perteneciente a una comunidad y a la
vez, puede armonizar sus intereses individuales con los colectivos a partir de normas y
valores socialmente compartidos, entendiendo la norma como unos mínimos culturales y
sociales, que se heredan, se construyen y se interpretan permanentemente, para que el
tejido social fluya y el sujeto pueda así ir reconociendo sus opciones, sus
valores y por ende aclarando sus máximos individuales.

25. Desarrollos por Fortalecer de 1 a 3 años de edad
Descubra las posibilidades perceptivas de
sus sentidos como saborear,
escuchar, tocar, olfatear y/o ver, a través de
la interacción con diversos elementos
naturales y artificiales que se encuentran en
su entorno.
Manipule y se asombre con diversos objetos
y materiales naturales como
hojas, árboles, flores, piedras, arena, tierra,
entre otros, evidenciando el disfrute por la
exploración de estos.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales
el niño o la niña:
Observe los seres vivos que se encuentran en su entorno cercano y que captan su atención para que
establezca relaciones de diferencias o semejanzas entre estos y los seres humanos.
Muestre interés por imitar algunas formas de locomoción de los animales para que poco a poco inicie
el planteamiento de preguntas y/o explicaciones sobre las maneras de desplazamiento de éstos.
Inicie acciones cotidianas que ayuden a preservar los recursos naturales y el cuidado de su medio
ambiente, a través de la participación en la organización de los espacios de trabajo.

26. Desarrollos por Fortalecer de 3 a 5 años
Observe y relacione algunas características y partes del cuerpo de los
animales con la de los seres humanos, para que poco a poco establezca
comparaciones de las mismas partes del cuerpo en distintos animales y/o
con los seres humanos (la boca de la vaca se abre más que la del gato; mi
boca se abre menos que la de la vaca).
Observe y establezca relaciones de diferencia y/o semejanzas entre los
seres vivos y los no vivos a través de la comparación de algunas de sus
características, lo cual le permitirá establecer diferencias y/o semejanzas
entre los objetos, materiales y/o elementos de la naturaleza (esta hoja es
más larga que esa, pero es más gorda y suave que esta otra; las piedras no
se mueven solas, pero los animales sí.).
Explique con sus propias palabras el proceso de cambio de los seres
humanos, las plantas y de algunos animales y emplee la representación
gráfica para ilustrar dichos cambios.

27. Desarrollos por Fortalecer de 3 a 5 años
Observe y experimente con los fenómenos físicos
como la sombra, la luz solar, el arco iris, el viento
(hacer burbujas de jabón y ver los colores que se
producen al traspasar la luz; jugar con paracaídas,
etc.), lo cual le permite
formular explicaciones, hipótesis y/o teorías
sobre dichos fenómenos.
Proponga la realización de experimentos para
comprobar sus hipótesis usando diversos
instrumentos y herramientas para explorar los
elementos de la naturaleza, estableciendo
dinámicas en las cuales comparte sus
descubrimientos con pares y adultos.
Poco a poco, inicia el planteamiento
de soluciones a los problemas que se presentan
en la exploración y experimentación con
elementos de la naturaleza y/o artificiales.
Disfrute de experiencias en las que pone
en juego su curiosidad e interés por
conocer, explorar y cuidar su medio
natural, lo que le permite apreciarlo
como un recurso para su recreación y la
realización de actividades que posibilitan
el contacto con los elementos de la
naturaleza.
Participe en la elaboración y puesta en
marcha de propuestas encaminadas
al cuidado del medio natural y así
contribuir con la preservación de
ambientes saludables.
Reconozca la diferencia entre los
materiales naturales (agua, tierra, arena,
etc.) y los producidos por el hombre
(plástico, vidrio, cartón, etc.).
Esto le permitirá plantear experimentos o
acciones en las cuales use estos
materiales.

28. jannetsanchez-psi-upnh.blogspot.com
xatakaciencia.com
BIBLIOGRAFIA
Lineamiento pedagógico Para la educación inicial .
Documento . ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ.
adp-peiler.blogspot.com
DOCUMENTO 10: Política educativa para la
primera infancia
http://centrodeeducacionintegral.blogspot.com
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