Tecnicas de instruccion

ENSEÑANZA
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos).
Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas
que se enseñan a alguien.
La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante;
y el objeto de conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento
y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la
transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.

Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del conocimiento,
actúa como nexoentre éste y el estudiante por medio de un proceso de interacción. Por lo tanto, el alumno se
compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda del saber.
La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percepción, principalmente a través de
la oratoria y la escritura. La exposición del docente, el apoyo en textos y las técnicas de participación y
debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseñanza.
Con el avance científico, la enseñanza ha incorporado las nuevas tecnologías y hace uso de otros canales
para transmitir el conocimiento, como el video e Internet. La tecnología también ha potenciado
el aprendizaje a distancia y la interacción más allá del hecho de compartir un mismo espacio físico.
http://definicion.de/ensenanza/
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 4 elementos: uno o
varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el
entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades,
basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de
materiales.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de
diversos medios, técnicas, y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un
simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioquímico.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo
aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una
información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio
ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre.
Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la
importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los
períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del
aprendizaje con los reflejos condicionados.
DEFINICION DE APRENDIZAJE
El aprendizaje se define: "Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo
a una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del
organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".ErnestHilgard
También se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005).
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual.
En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental
es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a
otras personas).
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Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término, evitando
cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de
cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).
En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta
facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición
mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente
mediante patrones genéticos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

APRENDIZAJE
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir
de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La
psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden
observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que
implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas
necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una
persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una
asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie
humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad
común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han
logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo
a sus necesidades.
La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por
descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al
esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero
no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo(cuando el sujeto vincula sus conocimientos
anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el
aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con
conocimientos precedentes).
TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE
Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de
las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto
se consigue a través de tres métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.
Según Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la
interacción con el medio, con los demás individuos, estos elementos modifican nuestra experiencia, y por
ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la información. A través del aprendizaje un individuo puede
adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor,
cambiando si es esto necesario para subsistir.
Existen muchas teorías en torno a por qué y cómo los seres humanos acceden al conocimiento, como
la de Pávlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a partir de la reacción frente a estímulos
simultáneos; o la teoría de Albert Bandura en la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de
aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la
aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.
En las teorías del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran los significados y se
aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el aprendizaje a un punto a fin
de descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no sólo para identificar personas u objetos, sino también para
ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos predecir aquello que ocurrirá. Llegado este punto,
podemos afirmar que existen dos vías para formar los conceptos la empirista (se realiza mediante un proceso
de asociación, donde el sujeto es pasivo y recibe la información a través de los sentidos) y la europea (se
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consigue por la reconstrucción, el sujeto es activo y se encarga de construir el aprendizaje con las
herramientas de las que dispone)
Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las funciones básicas de la mente
humana, animal y de los sistemas artificiales y es la adquisición de conocimientos a partir de una determinada
información externa.
Cabe señalar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos, salvo aquellos que
nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que de acuerdo a cómo se desarrolle el
proceso de aprendizaje, se utilizará en mayor o menor medida dicha capacidad intelectual.
Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior y aplicarla a la propia
existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y adquirir una nueva conducta. El
aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias
presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.
http://definicion.de/aprendizaje/
APRENDIZAJE COMO PRODUCTO
Ti e n e u n a o r i e n t a c i ó n c o n d u c t u a l E - R .
Deben ser observables y Registrables.
El Cambio relativamente establecido e n l a conducta que resulta de la experiencia o la
práctica.
Definición fáctica(Esta basada en hechos)
Definición funcional (se focaliza en los resultados observables y manipulables de cambios
ambientales)
APRENDIZAJE COMO PRODUCTO Y PROCESO
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición
de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente
como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo
futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.
El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los
productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos.
Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que realiza en su interior
el sujeto que aprende (teorías constructivistas)
La mente del educando, su sustrato material-neuronal, no se comporta como un sistema de fotocopia
que reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad
objetiva que se introducen en el referido soporte. El individuo ante el influjo del entorno, de la realidad
objetiva, no copia simplemente, sino que también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo
mismo, construye algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta. Si la transmisión de la esencia
de la realidad, se interfiere de manera adversa o el educando no pone el interés y la voluntad necesaria, que
equivale a decir la atención y concentración requerida, sólo se lograrán aprendizajes frágiles y de corta
duración.
Asimismo, el significado de lo que se aprende para el individuo influye de manera importante en el
aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lógico y psicológico; por muy relevante que sea un
contenido, es necesario que el alumno lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado
grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete en un aprendizaje significativo que equivale a
decir, que se produzca una real asimilación, adquisición y retención de dicho contenido.
El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interacción social y,
desde este punto de vista, es intrínsecamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas
en que se genera. Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia
práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de
toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente. De aquí, que
el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un resultado de la educación y no un simple
prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, en el hilo
conductor, el comando del desarrollo.
El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y, mucho menos, explicarse sobre la
base de los planteamientos de las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y cognitivas. No puede
concebirse como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas
provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas imperantes, donde se ignoran todas
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aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas variables inherentes a la
estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. No es
simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hábito es, además de
esto, lo que resulta de la interacción del individuo que se apropia del conocimiento de determinado aspecto
de la realidad objetiva, con su entorno físico, químico, biológico y, de manera particularmente importante
con su realidad social.
No es sólo el comportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de los estímulos ambientales
incidentes sino también el fruto de su reflejo por una estructura material y neuronal que resulta preparada o
pre acondicionado por factores como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. Se
insiste, una vez más, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción, en un tiempo y
en un espacio concretos, de todos los factores que muy bien pudiéramos considerar causales o
determinantes, de manera dialéctica y necesaria.
La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se
puede influir sobre ella sin antes aprehenderla, sobre todo, sin dominar las leyes y principios que mueven su
transformación evolutiva espacio-temporal. Es importante insistir en el hecho de que las características y
particularidades perceptivas del problema que se enfrenta devienen en condiciones necesarias para su
comprensión, recreación y solución. En la adquisición de cualquier conocimiento, la organización del sistema
informativo, resulta igualmente de particular trascendencia para alcanzar los propósitos u objetivos deseados.
Todo aprendizaje unido o relacionado con la comprensión consciente y consecuente de aquello que se
aprende es más duradero, máxime si en el proceso cognitivo también aparece, con su función reguladora y
facilitadora, una retroalimentación correcta que, en definitiva, influye en la determinación de un aprendizaje
correcto en un tiempo menor, más aún, si se articula debidamente con los propósitos, objetivos y motivaciones
del individuo que aprende.
En el aprendizaje humano, la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa
consideración de las variables internas del sujeto como portadoras de significación, resultan
incuestionablemente importantes cuando se trata de su regulación didáctica. Por ello, la necesidad de tomar
en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos o modalidades de enseñanza
dirigidos a sujetos que no necesariamente se encontrarán en una posición que les permita una interacción
cara a cara con la persona responsable de la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y
capacidades correspondientes. En la misma medida en que se sea consecuente con las consideraciones
referidas, se podrá influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje, según el modelo que
establece la ruta crítica: la vía más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en
cantidad, calidad y duración.
Algunos autores consideran que cuando se registran los pensamientos sobre la base de determinadas
sensaciones, en el primer momento, no se hace un alto para el análisis de los detalles pero que, más tarde,
ellos se sitúan en determinadas ubicaciones de la mente que, equivale a decir, en diferentes fondos
neuronales del subsistema nervioso central interrelacionados funcionalmente, para formar o construir partes de
entidades o patrones organizados con determinada significación para el individuo que aprende. Luego el
individuo construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa superior, sus propias estructuras y patrones
cognitivos de la realidad objetiva, del conocimiento que adquiere de distintos aspectos de ella; así cuando se
pretende resolver un problema concreto, gracias a su capacidad para elaborar un pensamiento analizador y
especulador, compara posibles patrones diferentes y elabora una solución para una situación problemática
específica.
De igual manera, otros consideran que es en el pensamiento donde se asienta el aprendizaje, que este
no es más que la consecuencia de la acción de un conjunto de mecanismos que el organismo pone en
movimiento para adaptarse al entorno donde existe y que evoluciona constantemente. El individuo primero
asimila y luego acomoda lo asimilado. Es como si el organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus
partes, las transformara y terminara luego incorporándolas sobre la base de la existencia de esquemas
mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad, que
configuran, todos ellos, esquemas mentales que posibilitan la incorporación de otros conceptos y el desarrollo
de nuevos esquemas. A su vez, mediante el acomodamiento, el organismo cambia su propia estructura, sobre
todo al nivel del subsistema nervioso central, para adaptarse adecuadamente a la naturaleza de los nuevos
aspectos de la realidad objetiva que se aprenderán; que la mente, en última instancia, acepta como
imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido identificar que es la concepción de aprendizaje de la
psicología genética de Jean Piaget.
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci17603.htm

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE "DAVID PAUL AUSUBEL"
Cuando se centra la atención en un ambiente de aprendizaje, se observa que está conformada por
un conjunto de personas que aunque tengan la misma edad cronológica, tienen diferentes intereses, distintos
conocimientos previos, diferentes proyectos personales, estados emocionales discordantes, así como diversas
disponibilidades de aprender, entre otras. Este conjunto de personas se reúnen para aprender y
su aprendizaje lo media o facilita un docente.
Todo esto trae como reflexión la tarea fundamental que tiene el docente la cual es incidir en
la construcción del conocimiento de los niños, así como también lograr que el aprendizaje sea significativo.
Por tal motivo se realiza una revisión bibliográfica sobre la teoría del aprendizaje significativo de David
Paúl Ausubel con la finalidad de proyectar los conceptos relacionados con esta teoría tan importante, con el
propósito de ponerla a la disposición de los colegas y así contribuir a comprenderlo mejor
para poder aplicarlo en el ambiente de aprendizaje donde nos desempeñamos.
Varios son los términos que se tienen que manejar para entender con amplitud la teoría del
aprendizaje significativo, dentro de ellos se encuentra ¿Qué es el aprendizaje?, ¿es el aprendizaje
un proceso interno?, ¿Qué es el proceso cognitivo?, ¿Qué es la disposición de aprender? ¿Qué son los
conocimientos previos?. Al dar respuestas a estas interrogantes estaremos en capacidad de poder apreciar
de manera significativa la teoría Ausbeliana.
APRENDIZAJE PROCESO INTERNO
El aprendizaje es un proceso y es interno por lo que Fairstein y Gissels (2004) destaca lo siguiente que es
un proceso: no se realiza de forma inmediata. Es interno: no se trata sólo de realizar conductas. Aprender
conocimientos y formas de razonamientos implica modificar conocimientos y formas de razonamientos
anteriores (p.15) con esto se pone de manifiesto que el aprendizaje humano es un proceso interno que no se
realiza por observación y repetición y que esto lleva tiempo y es difícil de lograr, no sólo porque es complejo,
sino también porque implica desprenderse de los conocimientos y formas de razonamiento anteriores
El mismo autor (2004) destaca el aprendizaje es un proceso psicológico también llamado (psíquico o
mental), es decir, que ocurre dentro de la mente o psiquis. (p.16) con esto se quiere decir que todos
los procesos psicológicos son internos e inobservables porque suceden dentro de la mente. Pero los resultados
de estos procesos son la conducta, que si son observables.
Dentro de los procesos psicológicos se pueden diferenciar distintos tipos, de acuerdo con Fairstein y
Gissels (2004) nombra tres tipos de procesos psicológicos los cuales se describen a continuación:
"Proceso emocionales: son los que tienen que ver con el mundo de los afectos o sentimientos del sujeto.
Suelen ser llamados también procesos afectivos.
Los procesos cognitivos: son los relacionados con la formación y puesta en funcionamiento de las
capacidades intelectuales. Suelen llamarse también procesos intelectuales.
Los procesos psicosociales: son los que intervienen en la vida de relación del sujeto, ya sea con las personas,
con los objetos o con relación al conocimiento".(p.18)
Con lo antes expuesto se puede deducir que en cuanto a los procesos emocionales son los principales
responsables de la construcción de la identidad. Y los primeros años de vida del ser humano son
determinantes para el desarrollo emocional ya que en esta etapa se sienta la base de la personalidad. En
cuanto al proceso cognitivo es el principal responsable de la construcción de la inteligencia del sujeto.
Finalmente en el proceso psicosocial se entiende que es la capacidad de la persona para relacionarse
positiva y provechosamente con el medio que le rodea, y así favorecerse de esta relación tanto en los
aspectos emocionales como cognitivos.
Importa y por muchas razones explicar que los procesos emocionales constituyen el combustible que
permiten poner en marcha el motor de los procesos cognitivos, es decir poner la inteligencia al servicio de
conocer algo, y esto comienza con el deseo de querer conocer algo, es decir el proceso cognitivo del
aprendizaje requiere para funcionar, de acuerdo con Fairstein y Gissels (2004) que se active esta disposición
de carácter emocional. El aprendizaje implica un proceso cognitivo más una disposición de emocional.(p.20)
como se dijo anteriormente la disposición emocional es inconsciente y está relacionada con los sentimientos
y emociones que cada situación de aprendizaje despierta en la persona que puede vivirla de manera
diferente. De igual manera se indicó que para el proceso cognitivo una vez que la persona se encuentra en
disposición de aprender, puede ponerse en marcha el proceso cognitivo de aprendizaje.
Ahora bien ¿Cómo funciona el proceso cognitivo? Para Fairstein y Gissels (2004) lo entiende de la
siguiente manera:
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo
de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
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La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza los
procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los
mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más simples hasta los más
complejos.
El desarrollo cognitivo (también conocido como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los
procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una
consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo
que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente.
La modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido
como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual,
sino que es un factor propio de la personalidad.
http://definicion.de/cognitivo/#ixzz2A9frIVqz
"Desde el punto cognitivo, el aprendizaje no consiste en incorporar conocimientos al vacío, sino en
modificar conocimientos anteriores. Ante cada nuevo aprendizaje la mente no funciona como una hoja en
blanco en la que se inscriben los nuevos conocimientos, sino más bien como un organismo vivo, en el cual
toda nueva incorporación va a entremezclarse con los conocimientos anteriores. El proceso cognitivo del
aprendizaje consiste en proceso de cambio".(p.20)
Con esto se quiere decir que del mismo modo en que un ente se alimenta incorporando nutrientes a su
organismo, de esta misma manera la mente incorpora conocimiento a partir de una interrelación con los
elementos que ya posee.
El aprendizaje requiere que la persona se sienta bien en la situación de aprendizaje por lo que desde el
punto de vista emocional, el aprendizaje necesita que estemos en disposición para aprender y esto no es más
que el estado emocional en el que se encuentra una persona frente a una situación de aprendizaje.
Se señaló con anterioridad que desde el punto de vista cognitivo que el aprendizaje no consiste en
incorporar conocimientos al vacío sino modificar conocimientos anteriores, en otras palabras, cambiar
conocimientos anteriores por nuevos conocimientos. De acá surge la necesidad de reflexionar sobre la
palabra conocimiento que tal como lo trata en un sentido amplio Fairstein y Gissels (2004) para referirse tanto
a conceptos, como procedimientos o actitudes. Por otro lado los conocimientos son producidos dentro de
una cultura…y no son solo producidos por la ciencia (p.36). Resulta claro que cada grupo cultural produce sus
propios conocimientos sobre los objetos o fenómenos del mundo, la educación transmite ciertos
conocimientos pero las personas que aprenden pueden poseer con anterioridad unos conocimientos
diferentes. Así como por ejemplo las personas desde su niñez construyen espontáneamente conocimientos
para poder comprender el mundo en el que viven.
http://www.monografias.com/trabajos75/teoria-aprendizaje-significativo-david-ausubel/teoria-aprendizaje-significativo-david-
ausubel.shtml
LA CLASE
De acuerdo al contexto en el cual se la emplee, la palabra clase puede referir diversas cuestiones…
Para la Biología, una clase, resulta ser el grupo taxonómico que comprende varios órdenes, ya sea de plantas
o animales, que comparten muchísimos caracteres comunes.
En tanto, para otra ciencia, como es la Sociología, la clase es un tipo de estratificación social que se llevará a
cabo tomando en cuenta criterios económicos, es decir, en la clase, un grupo de individuos comparten una
característica común, su función productiva o poder económico, que los vinculará socioeconómicamente. La
clasificación más común en la cual se cae a dividir a la población es de acuerdo a la riqueza que poseen y se
nos proponen las siguientes clases: clase alta, clase media y clase baja.
En otro orden de cosas, para la informática, una clase es una declaración o abstracción de objetos, algo así
como la definición que se lleva a cabo de un objeto. Cuando el objeto es programado, se deberán definir
sus características y funciones, entonces, lo que se está haciendo es programar una clase. La clase en este
sentido contiene uno o más datos, junto a las operaciones que los manipulan.
Por su lado, la Lógica, dice que la clase una propiedad que permite la reunión en una unidad o la definición
en una colección de aquellos elementos individuales que se nos presentan y queremos agrupar, ordenar de
acuerdo a las similitudes que ostenten.
Por otra parte, en el ámbito académico, el término clase resulta ser muy popular y mayormente es empleado
en dos sentidos; por un lado, se llamará clase al lugar físico, la sala, dentro de un establecimiento educativo
en la cual un profesor enseña las lecciones a sus alumnos, por ejemplo, en España es muy recurrente este uso
en los colegios para llamar a las tradicionales aulas, pero además, en este ámbito se suele usar la palabra
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para referirse en términos generales a la materia que se aprende, en la clase de matemáticas aprendimos la
teoría de los conjuntos.
Y en la carrera militar, una clase son aquellos elementos ascendidos a los grados menores en la jerarquía, por
ejemplo, cabos y sargentos y que tendrán funciones de mando directo sobre el personal que no posee grado,
aunque no cuentan con autoridad administrativa ni funciones.
DEFINICON DE CLASE
 f. Orden o grupo de personas, animales o cosas de las mismas características: clase trabajadora.
 Categoría: espárragos de clase superior.
 clase social: Cada división de estudiantes que asisten a un aula: está en mi clase.
 Lección impartida por el maestro o el profesor: da clase de Matemáticas.
 Aula, local en que se enseña: lo han echado de clase.
 biol. Grupo taxonómico que comprende varios órdenes: clase de los reptiles.
 clase social Conjunto de personas que pertenecen al mismo nivel económico o social y que presentan
cierta afinidad de costumbres o intereses: clase social media, baja.
http://www.definicionabc.com/general/clase.php#ixzz29zJW0uTO
QUE ES UNA CLASE?
La clase puede definirse como una actividad docente en la cual los estudiantes guiados por el
profesor se enfrentan a la solución de problemas de su vida mediante tareas docentes en funciónde
apropiarse de diversos contenidos y alcanzar determinados logros, basándose en métodosy estilo propios, en
función de desarrollar competencias múltiples.Este trabajopropone una serie de indicadoresque deben tener
en cuenta los docentes para preparar y desarrollar clases de calidad, como vía para estar a la altura de los
tiempos en que viven, sin pretender esquematizar el proceso de enseñanza - aprendizaje, ni limitar la
creatividad del profesor en la clase, todo lo contrario, para elevar su nivel profesional y el rigor científico de lo
que enseña. Para realizar con éxito la educación de la personalidadde las nuevas generaciones es necesario
analizar, como una influencia importante, la dirección del proceso pedagógico y ello condiciona la
valoración del quehacer pedagógico del profesor, responsable fundamental de dicho proceso en el cual la
clase es la forma de organización básica y a la vez su pequeña gran obra pedagógica.
Una clase modelo que será, en teoría, representativa de cómo das tus clases, requiere de varias fases,
introducción, extracción de conocimiento previo, presentación, práctica y evaluación.
COMO SE PREPARA UAN CLASE:
El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se
pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del
ámbito peculiar de cada una.
CLASE s. f.
1 Conjunto de elementos con características comunes que resulta de una clasificación basada en criterios
como la calidad, condición, etc.: hay muchas clases de embutidos; estas manzanas pertenecen a la clase
reineta.
2 Conjunto de personas que tienen la misma condición social o que ejercen la misma profesión: clases
sociales; la clase política.
— alta Clase que cuenta con más medios económicos dentro de la escala social.
— baja Clase que cuenta con menos medios económicos en la escala social.
— media Clase social de nivel económico entre la clase alta y la baja, que se considera representativa
de toda la sociedad.
3 Conjunto de características que diferencian una cosa de otras de su misma naturaleza o especie y
permiten valorarla: un vino de primera clase; un tejido de buena clase. calidad.
4 Refinamiento o distinción: es un actor muy guapo y tiene mucha clase.
5 Categoría de cada una de las partes que constituyen un medio de transporte establecida según su grado
de confort: clase preferente; clase turista; viajar en primera clase.
6 Categoría taxonómica de clasificación de los seres vivos inferior a la de filo y superior a la de orden: los
primates y los cetáceos pertenecen a la clase de los mamíferos.
7 Conjunto de alumnos de una escuela que tienen el mismo nivel de estudios y asisten juntos a la misma
aula: en mi clase hay un chico que está exento de gimnasia por problemas de columna.
8 Sesión en la que el profesor de una materia imparte la lección: las clases comienzan a mediados de
septiembre; daba clase de danza clásica en una academia de baile.
9 Sala de un centro de enseñanza donde se imparten estas sesiones. aula.
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L.

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LA CLASE ESCOLAR. UNA MIRADA DESDE LA DIDÁCTICA GRUPAL
Buena enseñanza es aquella que deja en el docente y en los alumnos un deseo de continuar
enseñando y aprendiendo, a la vez que la incorporación y el dominio de nuevos conocimientos.
Mala enseñanza es aquella que no produce los resultados esperados, que genera efectos no deseados, que
aparenta o finge ser lo que no es, que desgasta sin producir, que frustra e inhibe nuevos aprendizajes y nuevas
enseñanzas.
La clase escolar es un campo de problemáticas específico que es objeto de estudio propio de la didáctica:
a) Toma el acto de enseñanza, el acto pedagógico en el ámbito más habitual de concreción.
b) Es donde los procesos se producen, la enseñanza se transforma en acto, el aprender se provoca y
genera.
c) Los procesos se realizan en espacio y tiempo compartidos, pasan al acto, a la producción, devienen.
d) Se manifiesta el acto pedagógico en formas diversas de concreción.
e) Permite comprender los sucesos en su significatividad social, humana, real; con sentido y contenido social.
El acto pedagógico como objeto de estudio formal de la didáctica
Las situaciones de enseñanza como objeto concreto de la didáctica.
EL CARÁCTER COMPLEJO DE LA CLASE ESCOLAR Y DE SU CONOCIMIENTO. PLANTEOS EPISTEMOLÓGICOS
El conocimiento didáctico es un conocimiento complejo de una realidad compleja.
Encontraremos complejidad donde hay:
a) Dificultad, donde nuestra mente queda perpleja, donde el pensamiento causal, lineal, resulta insuficiente
para entender las incongruencias que se presentan.
b) Interacción, encastramiento de acciones, ligazón de partes en el todo. Las partes se incluyen a la vez en
el todo, pero el todo también en las partes. Cada parte en el todo, conteniendo el patrimonio del todo y
conservando su singularidad. Ni el todo da cuenta de las partes ni las partes del todo. Así se entiende el
concepto de totalidad, se reconocen las singularidades y también su organización en conjuntos o
sistemas más amplios en los que conservan la singularidad.
c) Heterogeneidad, contradicciones, paradojas, conflictos que para conservar su sentido no pueden ser
reducidos, sino que requieren explicaciones dialógicas que respetan su carácter heterogéneo y analicen
su complementariedad.
d) Fenómenos aleatorios, incertidumbre. Donde
 Aparece lo imprevisible, lo que no responde a leyes conocidas ni a sus consecuencias.
 El caos deja de ser un vacío, un no existente y se le otorga presencia.
 El desorden tiene lugar, al igual que el orden.
 El principio de la incertidumbre es incluido.
e) Necesidad de explicaciones por leyes y relaciones no sólo de causalidad lineal, sino también retroactiva y
recursiva
f) Posibilidad de transformación, de evolución, donde el desorden es generador de orden.
Campos problemáticos:
Acerca del origen del universo
Acerca del origen de la vida y su evolución
El aprendizaje por comprensión
El aprendizaje se produce de diversas formas. En una época en que el conductismo reinaba como teoría
psicológica en EE.UU. aparece la teoría del aprendizaje por discernimiento o comprensión. El aprendizaje se
produce a veces de forma súbita y está acompañado por la sensación de que en ese momento se
comprende algo hasta ahora inaccesible. Se trata del insight, tal como lo determinó la teoría de la Gestalt. La
persona que aprende ve toda la situación de una manera diferente, establece de pronto relaciones lógicas y
percepciones nuevas para ella. Capta la estructura de una situación. Hay una comprensión profunda a partir
de una reestructuración del campo. Hay un cambio, una nueva organización cognitiva.
Un enfoque holístico y conceptos como los de estructura, organización, eran necesarios para plantear las
formas más complejas de aprendizaje. La comprensión y el discernimiento surgen de un acto repentino donde
una realidad hasta entonces incoherente, desordenada, caótica para el sujeto, logra un nuevo orden.
Los únicos hechos que merecen nuestra atención son aquellos que introducen orden en esta complejidad
y la hacen, de este modo accesible a nosotros.
ALGUNAS CONCEPTUALIZACIONES CENTRALES
La enseñanza es mucho más que un proceso de índole técnica. No puede ser aislada de la realidad
en la que surge. Es también un acto social, histórico y cultural que se orienta a valores y en el que se
involucran sujetos.
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Si entendemos por didáctica la teoría o el conjunto de teorías acerca de la enseñanza, consideramos
necesario construirla con referencia a las situaciones en las que ella surge y sucede.
La didáctica específicamente se ocupa del análisis de las situaciones de enseñanza concretas y de las formas
de operar en ellas, estudia el acto pedagógico como objeto formal, y las situaciones de enseñanza-
aprendizaje como objeto concreto
La clase escolar constituye la forma más habitual de concreción.
La clase escolar es:
a) El escenario donde se producen las prácticas pedagógicas.
b) Un ámbito delimitado por el aula en lo espacial y por el año lectivo en lo temporal.
c) El ambiente donde los eventos, los sucesos transcurren, abarca los procesos y las relaciones que se
producen.
d) Donde se dan formaciones específicas, peculiares configuraciones de tarea, de relaciones, etc.
e) Donde se reflejan, se dramatizan configuraciones propias de la dinámica institucional, pero también
surgen y se extienden a la institución núcleos de significación propios.
f) lugar de encuentro y de contraposición entre deseos individuales y formaciones grupales e institucionales
construidos socialmente:
 Motivaciones,  historia,
 valores,  ideologías,
 representaciones,  concepciones,
 Adquisiciones previas de cada participante;  símbolos,
 conocimientos,  representaciones,
 creencias,  Formas de organización.
 mitos,
g) El lugar que sostiene lo pedagógico.
h) Donde se organizan las relaciones con el saber, que se cumple la función de saber. Es por esta función
que sus actores se denominan docente-alumno y que se definen los lugares asimétricos en la relación. La
presencia del saber otorga al espacio su valor, su especificidad.
i) Un análisis de la clase escolar desde la complejidad permite plantear diversas líneas de significación:
j) La clase como ambiente en el que transcurre la vida cotidiana de sus actores y donde se produce
sentido a las interacciones en torno al saber.
k) La vida social de la clase, las relaciones y saber en ella, las paradojas en la comunicación.
l) La vida inconsciente de la clase como espacio intersubjetivo, como campo transferencial y vincular y
como red de identificaciones.
m) Las clases como espacios tácticos de enseñanza en función de metas y como dispositivos técnicos.
Líneas de significación de la clase escolar desde la complejidad:
a) La clase como ambiente en el que transcurre la vida cotidiana de sus actores y donde se produce
sentido a las interacciones en torno al saber
b) La vida social de la clase, las relaciones de poder y saber en ella, las paradojas en la comunicación.
c) La vida inconsciente de la clase como espacio intersubjetivo, como campo transferencial y vincular y
como red de identificaciones.
d) Las clases como espacios tácticos de enseñanza en función de metas y como dispositivos técnicos
En el estudio de la clase escolar es de interés destacar que es necesario:
a) Comprender la clase en conexión e interacción, con lo que la rodea, encastrada en ello desde
movimientos diversos. Lo social y lo institucional son constituyente, atraviesan transversalmente la clase
construyendo su trama. Esto es así más allá del aislamiento o la integración que en la escuela tenga cada
clase.
b) Considerarla una construcción dialéctica permanente, un proceso de totalización en curso, nunca
acabado. Eso es así más allá del grado de cosificación que tenga la clase.
c) Incluir la diversidad de componentes, relaciones, dimensiones que atraviesan la clase y permiten pensarla
como campo problemático. Aún en el caso de privilegiar alguna dimensión, esta no debiera tomarse
aisladamente para evitar reducciones.
d) Priorizar un ámbito y un nivel para el estudio de la clase escolar: el grupal. Desde él pueden abarcarse:
 El conjunto de sucesos en su devenir, en su historicidad, con la amplitud necesaria para impedir
recortes artificiosos y captar el medio ambiente escolar de forma natural,
 las interacciones y encastramientos de elementos diversos,

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 las articulaciones y entrecruzamientos con los contextos que en la vida grupal se constituyen en texto y
forman parte de su trama compleja.
Es en el campo de lo grupal donde se articulan lo individual, lo institucional, lo social, lo ideológico, etc. dichas
articulaciones dan carácter singular a cada clase escolar y a los sucesos o eventos que en ella se producen.
Una clase escolar podría ser analizada desde:
a) Las relaciones entre la modalidad de enseñanza utilizada, la formación del docente, sus creencias, sus
formas de pensamiento, etc.
b) Las intenciones pedagógicas explícitas e implícitas
c) las características socioculturales de los alumnos
d) Las características personales de cada uno de los alumnos
e) Las relaciones interpersonales
f) El conocimiento, su concepción y validez
g) La organización para la enseñanza
h) Las transformaciones que el conocimiento hubiera sufrido
i) La propuesta pedagógica,
 los procedimientos,
 métodos,
 estrategias y
 técnicas utilizadas para enseñar
j) Las características de la escuela como institución,
 su ideología,
 sus estilos de autoridad y concepciones pedagógicas,
 su imagen,
 su estructura de poder,
 sus concepciones respecto al conocimiento,
 a la especialidad o la modalidad que en ella se imparten,
 los rasgos que desde la etapa fundacional la definen,
 La relación entre los hechos y las representaciones psíquicas y sociales que de ellos tienen los actores
institucionales;
k) Los significados compartidos o divergentes en el ámbito simbólico y también imaginario.
LA INVESTIGACIÓN DE LAS CLASES ESCOLARES
Referencias al proceso de investigación
Clase: la unidad que conforman un grupo de alumnos y un profesor (un curso tiene tantas clases como
profesores tenga)
La institución escolar es también objeto de análisis y las relaciones clase-escuela son indagadas
El equipo de investigación es participante en todas las actividades escolares
Dispositivos metodológicos
1. Observaciones de clase
2. Entrevistas semiestructuradas a docentes, directivos y alumnos
3. Técnicas sociométricas
4. Técnicas proyectivas y documentos
Análisis de algunos rasgos de las clases escolares
1) El tiempo en las clases
Dentro de la escuela y de las clases existe un tiempo propio:
El tiempo real, social, el de los sucesos de la vida externa a la escuela no está presente dentro de ella,
El tiempo personal, vivido por cada uno de los actores no tiene cabida
El tiempo compartido dentro del aula parece no suceder, no se toma conciencia de la historicidad de
los hechos vividos en la escuela, muy escasamente se registra su cronología. Se vive un eterno presente, el de
“dar clase”; pasado y futuro quedan excluidos de esta temporalidad.
No se trabaja en su reconstrucción. No interesa por ello el proceso compartido en su historicidad.
Hay una negación del transcurrir, del devenir, del movimiento, del cambio. Esto trae aparejada una dificultad
para tomar conciencia del enseñar como un hecho social e histórico y para aceptar las transformaciones.
Las siguientes situaciones y referencias lo muestran:
 El docente ausente durante un tiempo significativamente largo se reintegra continuando el desarrollo
del tema que había dejado al momento de iniciar su ausencia, sin incluir referencia alguna al corte

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temporal existente. El tiempo real que transcurrió no fue registrado, es ignorado. Parecería que la
escena continúa más allá del tiempo transcurrido.
 Las clases no tienen, por lo general, una iniciación, un desarrollo, un cierre. Esto se evidencia en que las
clases se suceden unas a otras sin cortes desde la organización misma de la enseñanza. No hay un
período de tiempo destinado al reencuentro de docente y alumnos, ni tampoco a establecer una
relación con la temática, la propuesta pedagógica en desarrollo, desde el punto en que hubiera
quedado en la clase anterior. Todo es desarrollo,dar clase como si se continuara en una línea de
montaje ininterrumpida. Son pocas las clases en las que cada encuentro se toma en sí mismo y desde
allí se lo relaciona con lo ya compartido y con lo programado para el futuro. Las secuencias se cortan
por cambios temáticos, a veces por las evaluaciones, para luego seguir en una continuidad
ininterrumpida.
 Los conocimientos impartidos suelen carecer de referencias temporales, a éstos sólo se las incluye
como un dato más, fuera de contexto, como mera cronología. Las ideas, los conceptos, se transmiten
sin referencias a los tiempos históricos en que fueron creados. Los autores, los personajes, los próceres,
los hechos no suelen ubicarse desde una perspectiva histórica, o si lo hacen sólo es desde una
perspectiva lineal.
Los contenidos quedan así alejados de sus tiempos. Los sujetos que participan en las clases también. El tiempo
parece entonces excluido de las clases, de diversas formas.
En la escuela y en las clases el tiempo toma características de lo que hemos denominadotiempo
programático. Esto es así desde la lógica propia del mundo escolar.
Entendemos por tiempo programático el tiempo de desarrollo de programas, de secuencias temáticas,
contenidos.
El devenir está dado por el pasaje a través del programa.
Avanzar en él significa tiempo del año escolar transcurrido. Los otros significados del tiempo quedan reducidos
a éste. Ello explica las incoherencias que desde la realidad externa a la escuela parecen inexplicables. El
saludo, el reencuentro, el interés por el tiempo personal, social e histórico quedan reemplazados por el
avance en la sucesión de temas.
http://blogsdelagente.com/sistecom/2008/09/21/la-clase-escolar-mirada-desde-didactica-grupal/
ANALICE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA CLASE MAGISTRAL Y EXPLIQUE SUS VENTAJAS Y DESVENTAJAS.
El método de enseñanza que ha sido denominado tradicionalmente por la pedagogía como "clase
magistral"; en la actualidad se ha convertido en objeto de discusión y de crítica debido, sobre todo, a que la
escasa participación del alumnado en la gestión del discurso puede incidir negativamente en su rendimiento
académico. De todos modos, los estudios pedagógicos consideran que la clase magistral puede ser un medio
muy útil para hacer más accesibles a los estudiantes aquellas disciplinas o aquellos temas complejos que
resultarían demasiado difíciles de entender sin una explicación oral, o bien requerirían demasiado tiempo para
ser adquiridos, puesto que provienen de la síntesis de fuentes de información diversas y de difícil acceso para
los estudiantes.
Los actuales estudios, realizados desde el campo de la pedagogía, no descartan, pues, la eficacia
que en determinadas situaciones puede tener la clase magistral, pero hacen una serie de propuestas,
encaminadas a mejorar su rendimiento didáctico, que se centran tanto en la mejora de la planificación y de
la producción de las explicaciones de los profesores como en el aumento del grado de participación de los
estudiantes. Las características de la clase magistral están estrechamente relacionadas con el ámbito social
donde se produce, la institución académica, donde coexiste con otros géneros discursivos como la
conferencia, la tutoría, el examen, cte., que se diferencian por algunos parámetros del contexto.
VENTAJAS:
El ahorro de tiempo y recursos que supone el impartir una clase a un grupo numeroso.
Es un buen medio para acercar a los alumnos aquellos contenidos mediante el apoyo de profesionales. Por
ejemplo: Un formador que lleve el módulo de interacción docente puede preparar una conferencia de un
profesional para desarrollar un tema puntual, la lección magistral o método expositivo.
Permite a través de una primera y sintética explicación, preparar a los alumnos para la ampliación de la
materia.
El profesor puede ofrecer una visión más equilibrada que la que los libros de texto suelen presentar. Nosotros
nos adaptamos a los alumnos, a sus características y conocimientos, un libro no puede hacerlo.
Se puede ofrecer a los alumnos una información organizada sobre un tema concreto, que de otra forma no
podrían obtener por la falta de bibliografía o experiencias.
Los estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo.
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DESVENTAJAS:
No es eficaz en programas de formación que pretenden cambiar actitudes y comportamientos.
El formador lleva toda la iniciativa, el alumno permanece pasivo y receptivo. Comunicación unidireccional.
Su excesivo uso no favorece el aprendizaje: los alumnos retienen mal la información.
Tampoco se pude comprobar el aprendizaje.
Su mala utilización puede provocar monotonía en el discurso, falta de atención por parte de los alumnos.
http://educdiver.blogspot.com/2012/05/analice-las-caracteristicas-de-la-clase.html
¿QUÉ FACTORES CONDICIONAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR?
Existen diversos factores condicionantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales podrían centrarse
en torno a elementos propio del acto didáctico tales como: el estudiante, el docente, la metodología de
enseñanza, el entorno de enseñanza así como variables de tipo institucional.
En relación con los factores inherentes al estudiante, se encuentran las diversas características que éstos
puedan presentar, tal es el caso de los valores, el nivel socioeconómico al cual pertenecen, la inteligencia,
motivación, estado de salud física y mental, inteligencia, memoria, confianza en si mismo, estilo de
aprendizaje, nivel de atención, condiciones familiares, entre otros.
Por su parte, entre los factores relacionados con el docente se señalan la preparación del docente, el
distanciamiento y poca comunicación con el estudiantado, estilos de enseñanza, las expectativas que posea
sobre sus estudiantes, su formación académica y experiencia, así como la dispersión por la gran cantidad de
actividades que debe realizar un docente.
En el mismo orden de ideas, se puede mencionar los elementos propios de la metodología de enseñanza los
cuales se relacionan con la praxis de diversas teorías de aprendizaje, por los métodos y modelos de
enseñanza, por la planificación de clases, por el estudio de las necesidades y de las limitaciones de los
alumnos, y por los métodos de evaluación que se apliquen. Asimismo, el diseño curricular es un elemento que
puede determinar en gran medida el éxito o fracaso del proceso de enseñanza – aprendizaje debido a un
exceso en la cobertura y amplitud de los contenidos, falta de integración entre los programas, duplicación de
contenidos, deficiente planificación, entre otros.
Por otra parte, las condiciones del entorno de enseñanza, la institución, laboratorios y las aulas de clase
inciden en el desempeño del estudiante, así como la falta de equipamiento y las condiciones físicas
inadecuadas (poca ventilación, falta de luminosidad, exceso de ruido).
Asimismo, las variables de tipo institucional como la finalidad y características del Sistema Educativo, el
currículo oficial e incluso el sistema político predominante son elementos que inciden en las funciones de las
universidades y por ende en el proceso educativo que en las mismas se imparta.
En la medida de nuestras posibilidades, como docentes debemos tratar de aminorar los factores que incidan
negativamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como potenciar las situaciones positivas que
nos permitan favorecer el aprendizaje, reduciendo los elementos que incidan en la deserción estudiantil y
sobre todo ejerciendo la práctica docente de forma ética y profesional, puesto que en nuestras manos se
encuentra la formación del talento humano que seguirá forjando el futuro de nuestro país.
http://boards5.melodysoft.com/diplomadodocente4/que-factores-condicionan-el-proceso-7.html
FACTORES CONDICIONANTES
Son factores que condicionan una cuestión específica, por ejemplo, como hacer más eficiente en motor de
combustión interna, ahí el factor condicionante es que tiene que ser un motor de combustión interna, no
puedes usar uno eléctrico o eólico.
¿Qué factores condicionan el proceso de enseñanza – aprendizaje en el Sistema de Educación Superior?
Existen diversos factores condicionantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales podrían
centrarse en torno a elementos propio del acto didáctico tales como: el estudiante, el docente, la
metodología de enseñanza, el entorno de enseñanza así como variables de tipo institucional.
En relación con los factores inherentes al estudiante, se encuentran las diversas características que éstos
puedan presentar, tal es el caso de los valores, el nivel socioeconómico al cual pertenecen, la inteligencia,
motivación, estado de salud física y mental, inteligencia, memoria, confianza en si mismo, estilo de
aprendizaje, nivel de atención, condiciones familiares, entre otros.
Por su parte, entre los factores relacionados con el docente se señalan la preparación del docente, el
distanciamiento y poca comunicación con el estudiantado, estilos de enseñanza, las expectativas que posea
sobre sus estudiantes, su formación académica y experiencia, así como la dispersión por la gran cantidad de
actividades que debe realizar un docente.

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En el mismo orden de ideas, se puede mencionar los elementos propios de la metodología de
enseñanza los cuales se relacionan con la praxis de diversas teorías de aprendizaje, por los métodos y modelos
de enseñanza, por la planificación de clases, por el estudio de las necesidades y de las limitaciones de los
alumnos, y por los métodos de evaluación que se apliquen. Asimismo, el diseño curricular es un elemento que
puede determinar en gran medida el éxito o fracaso del proceso de enseñanza – aprendizaje debido a un
exceso en la cobertura y amplitud de los contenidos, falta de integración entre los programas, duplicación de
contenidos, deficiente planificación, entre otros.
Por otra parte, las condiciones del entorno de enseñanza, la institución, laboratorios y las aulas de clase
inciden en el desempeño del estudiante, así como la falta de equipamiento y las condiciones físicas
inadecuadas (poca ventilación, falta de luminosidad, exceso de ruido).
Asimismo, las variables de tipo institucional como la finalidad y características del Sistema Educativo, el
currículo oficial e incluso el sistema político predominante son elementos que inciden en las funciones de las
universidades y por ende en el proceso educativo que en las mismas se imparta.
En la medida de nuestras posibilidades, como docentes debemos tratar de aminorar los factores que
incidan negativamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como potenciar las situaciones
positivas que nos permitan favorecer el aprendizaje, reduciendo los elementos que incidan en la deserción
estudiantil y sobre todo ejerciendo la práctica docente de forma ética y profesional, puesto que en nuestras
manos se encuentra la formación del talento humano que seguirá forjando el futuro de nuestro país.
http://boards5.melodysoft.com/diplomadodocente4/que-factores-condicionan-el-proceso-7.html
EL CLIMA DE CLASE: FACTORES CONDICIONANTES
Estudiar no es una actividad fácil y requiere un esfuerzo y una dedicación continuados.
Si a este esfuerzo se le añade el tener que luchar contra otras fuerzas que no se derivan del estudio se
incrementan las posibilidades de fracasar.
Cualquier persona que se inserta en un proceso instructivo se enfrenta con la dificultad de aprehender
contenidos nuevos que a menudo se enseñan en contextos poco favorecedores o poco agradables. Los
docentes son los principales agentes que pueden intentar iniciar el proceso encaminado a que dicho
contexto o ambiente resulte agradable y por lo tanto, favorecedor de la actividad educativa. Cuando ello es
así, la dificultad se centra en los contenidos que deberían ser la principal dificultad real con la que cualquier
discente se debe enfrentar. En estas condiciones podrá dedicar el grueso de sus energías a seguir con éxito su
itinerario formativo o mejor, educativo, que es en definitiva el principal objetivo de cualquier institución
escolar.
A este contexto o ambiente que favorece o dificulta el proceso educativo lo denominamos clima de clase
(en referencia al contexto fundamental del proceso educativo escolar), pero también le podemos denominar
clima de aprendizaje (si el ambiente debe favorecer el aprendizaje), clima social (si se pretende que
contribuya a las relaciones entre iguales y con el profesor), etc.
Probablemente el mejor clima será aquel que nos permita conseguir los objetivos educativos en un marco de
relaciones cordiales.
CONCEPTO: El clima de clase es por tanto la situación o ambiente que se crea en una clase, en cada una de
las asignaturas o unidades que en ella se imparten, de manera más o menos permanente, a partir de la
interacción de las características físicas del lugar, de las características de los alumnos, del docente, la
materia, las estrategias y las del propio centro que influyen en los resultados educativos de los alumnos.
Del párrafo anterior podemos destacar que el clima, ambiente o atmósfera de la clase es una cualidad que
se alcanza cuando los distintos elementos que hay en ella llevan un cierto tiempo en interacción. Es lo
suficientemente estable como para averiguar cómo es (para conocerlo) pero al mismo tiempo puede variarse
si se modifican algunos de los parámetros que lo configuran.
Podemos afirmar, por lo tanto, que el clima no es una sola variable o característica sino el resultado de la
interacción de variables provenientes de los alumnos, el profesorado, la materia, las estrategias
metodológicas, la propia clase y el centro. Por ello se considera que el clima es un constructo, una macro
variable, compleja y no directamente observable sino que se infiere a partir de considerar otras variables más
simples o dimensiones.
Si sabemos cuál es el clima más adecuado para la educación y podemos saber cuál es el que tenemos en
nuestra clase, estamos en condiciones de mejorarlo y favorecer así mejores procesos y resultados educativos
mejorando de este modo nuestra tarea profesional.

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VARIABLES QUE CONFORMAN EL CLIMA DE CLASE
En relación a las variables que conforman el clima, atenderemos a una doble clasificación, la primera, hará
referencia a las dimensiones que mayoritariamente se considera que conforman el constructo clima. En
segundo lugar, se considerarán losagentes y elementos que conforman la interacción.
El clima, como ya se ha mencionado, es un constructo formado por tres grandes dimensiones:
Relación
Orientación a la tarea.
Mantenimiento y cambio del sistema.
En primer lugar, no podemos hablar de clima si no existe relación entre personas. La interacción entre las
personas es lo que genera en parte un tipo de clima u otro. En el centro educativo, las relaciones básicas son
las que se establecen entre iguales (entre alumnos y entre docentes) y las que se establecen entre alumnos y
profesores. En el clima de clase nos interesarán especialmente las relaciones entre alumnos y las que se
establecen entre aquéllos y el docente. Cierto es que las relaciones entre docentes tendrán también una
influencia en el aula, puesto que si éstas no son adecuadas o si no existe cohesión entre docentes, el trabajo
con cada grupo clase no será común.
En segundo lugar, cuando se habla de clima en contextos educativos se debe hacer referencia a los objetivos
del centro en general y de la clase en particular. Cada centro establece unos objetivos educativos que el
clima debe favorecer. Por ello se hace referencia a la orientación a la tarea. Un centro que no tenga claros
los objetivos educativos, los valores y normas generales, difícilmente creará un clima favorable. Por el
contrario, el clima de un centro o de un aula en la que las ideas sean claras, deberá contribuir a alcanzar los
objetivos educativos que le son propios.
Finalmente, los climas se mantienen cuando las características presentan una cierta estabilidad. Esto es
importante para cualquier contexto educativo. El clima se consigue gracias a la congruencia y consistencia
de los criterios y modos de relación que se establecen. La estabilidad, llamada mantenimiento del sistema, no
es sinónimo de estatismo y no nos debe hacer perder de vista que cualquier contexto educativo debe poder
evolucionar, por ello al mantenimiento se le debe añadir siempre el cambio del sistema: se debe poder hacer
evolucionar el ambiente si así se mejora su contribución
a los objetivos educativos.
Una vez consideradas brevemente las dimensiones que conforman el clima, deberemos considerar los
agentes que lo configuran. En este sentido deberemos destacar:
‫ ٭‬El profesor.
‫ ٭‬Los alumnos.
‫ ٭‬El aula y el ambiente físico.
‫ ٭‬El centro y las familias.
EL O LA DOCENTE: El profesor es el líder formal del grupo clase. De él depende en buena medida la
configuración de un elevado número de factores que determinan el clima del aula. Nos referimos a la manera
de abordar la materia, la actitud hacia la formación y la educación, la manera de entender la disciplina, las
normas, el orden y la organización de la clase y finalmente, el trato que proporciona a los alumnos.
El profesor con la manera de abordar las clases, de preparar las explicaciones, de hacer participar al
alumnado, etc., puede favorecer un ambiente de aprendizaje motivador, que permita a los alumnos
participar en el progreso de la asignatura, haciéndola interesante y cercana a sus intereses. Con sus actitudes
frente a la educación (que se manifiestan a través de sus comportamientos), interesándose por el progreso de
todos los alumnos, por su proceso educativo, etc., favoreciendo el diálogo, la comprensión y la complicidad o
bien favoreciendo el distanciamiento, la desconfianza, el temor o la indisciplina generada como rechazo a
unas clases frustrantes y aburridas.
Según cómo se plantee la asignatura, el trato y el papel como profesor y educador favorecerá un ambiente
propicio para la formación y la educación o bien un ambiente favorecedor del fracaso escolar y el
abandono.
LOS ALUMNOS Y ALUMNAS: Son también corresponsables de crear o no un buen clima. Se debe tener presente
que reaccionan de un modo u otro en función del trato que reciben y en la medida que se sienten implicados
y copartícipes en el proceso educativo. También es fundamental que lo que se les explica sea de interés y útil
y así lo reconozcan. Los alumnos inciden también sobre el clima a través de las relaciones que mantienen
entre ellos. Con el nivel de cohesión como grupo, el conocimiento y aceptación mutuos favorecen o
dificultan la dinámica de la clase y por lo tanto el proceso educativo.
EL AULA: El ambiente físico está conformado por todas las características del espacio y el mobiliario. La
luminosidad, la temperatura, los ruidos son elementos del ambiente físico que se supone que están cubiertos y
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controlados en cualquier centro. Las variables de ambiente físico que deberemos tener en cuenta, puesto
que pueden ser modificadas con facilidad son la distribución del mobiliario (colocación de mesas, sillas y otros
muebles), la ambientación o decoración del aula que la convierta en un lugar agradable para estar a la vez
que funcional para los propósitos educativos.
El entorno inmediato: el centro y las familias
La clase, con sus elementos, no está aislada. Se enmarca en un centro educativo, que tiene unos valores y
unas normas expresadas en sus planteamientos institucionales pero también latentes en su cultura. La
concepción que el centro tiene de la educación, de la disciplina, del orden y de la colaboración entre
docentes así como de las posibilidades y oportunidad de participación de los alumnos, configuran aspectos
que de manera indirecta, pero notoria influyen en el clima de las clases. De hecho se puede hablar también
de un clima de centro que podría dar lugar a otro programa específico.
Lo mismo sucede con los núcleos familiares. Éstos pueden favorecer determinadas actitudes hacia la escuela
y la educación y por extensión hacia las aulas. Los valores de estos núcleos, su visión del papel de la escuela
y de los profesores conduce a determinados comportamientos de los alumnos y posibilita o no el diálogo que
ambos agentes educativos deben tener para el buen desarrollo de la tarea educativa.
En el presente programa, al enmarcarse en el contexto aula, se tendrán en cuenta especialmente a los
alumnos y alumnas y al profesorado, en interacción en uncontexto determinado. De todos modos, una
completa aplicación de este programa puede contemplar el concurso y la acción de otros agentes y de
contextos más amplios. Como siempre, el programa sugiere y quien lo aplica decide.
http://pepe57.files.wordpress.com/2009/11/clima-de-clase.pdf
MOMENTOS EN EL DESARROLLO DE UNA CLASE
El estudio de las clases es una estrategia de trabajo que hemos adoptado y adaptado del sistema japonés
EL ESTUDIO DE CLASES
El estudio de clases es una estrategia de trabajo para los profesores que permite realizar un análisis de las
clases que realizamos, tomando en cuenta tres etapas:
1. Planificación,
2. Desarrollo de la clase
3. Análisis de la clase realizada.
En la Primera etapa "Planificación de la clase", un grupo de profesores se reúne y realiza una
planificación para una clase en un curso determinado. Para ello consideran diversos aspectos tales como:
situación de los contenidos en el currículum, objetivos de aprendizaje, articulación con los conocimientos
previos y posteriores, material didáctico a utilizar, estrategias didácticas para el desarrollo de la
clase, posibles reacciones de los estudiantes.
En la segunda etapa, el docente a cargo del curso realiza su clase de acuerdo al “plan de clase”,
siendo observado por los profesores que participaron en la planificación.
En la tercera etapa: "desarrollo de la clase", se reúne nuevamente el grupo de profesores y realizan
una reunión de discusión y análisis de la clase realizada, en la que se examinan y critican las técnicas de
enseñanza y de gestión de la clase. El resultado de esta reunión es una clase enriquecida con los comentarios
y sugerencias de los miembros del equipo
LOS TRES MOMENTOS DE LA CLASE, CLAVE PARA GENERAR UN AMBIENTE DE TRABAJO ESTRUCTURADO
Esto tiene una estrecha relación con la conducción eficaz de la clase, donde los profesores además
de captar y mantener la atención de sus estudiantes, comienzan y terminan sus clases a tiempo, informan a
los alumnos sobre las tareas a realizar, observan, evalúan y retroalimentan sistemáticamente su desempeño.
Esto no significa rigidizar el ambiente escolar, sino ser flexible y oportuno para adaptarse a las necesidades
que van surgiendo de los estudiantes y a rediseñar si es necesario, las actividades (individuales o grupales) que
se desarrollan.
Crear un ambiente, también se relaciona con disponer de una sala de clases que cuente con material
didáctico apropiado para el desarrollo de las competencias lingüísticas de los estudiantes, tales como:
variedad de textos para que los niños lean, diario mural con los trabajos que elaboran los alumnos, tarjetas
con vocabulario visual básico, cuadro de responsabilidades, horario, entre otros.
El uso eficiente del tiempo, del espacio y de los recursos, se relacionan directamente con la
programación o planificación que realiza el docente de sus clases la cual cobra una particular importancia
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es allí donde se seleccionan los objetivos fundamentales, los
contenidos y los recursos para alcanzar los aprendizajes esperados, según los tiempos exigidos en los
programas de estudio y donde se determina la mejor manera de organizar el “paso a paso” del quehacer en
el aula, lo que implica distribuir las actividades de la clase respetando los distintos momentos de esta.
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Estos momentos se refieren a 3 instancias que están íntimamente articuladas entre sí:
EL INICIO DE LA CLASE: Este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias diseñadas por el
docente con el fin de que los alumnos y alumnas: conozcan los propósitos y actividades de la clase; se sientan
interesados e involucrados en los contenidos que abordarán; tengan la oportunidad de expresar sus ideas,
sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se trabajarán.
EL DESARROLLO DE LA CLASE: Este momento se caracteriza por la participación activa de los alumnos
en el desarrollo de las actividades diseñadas por el docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad
principal es lograr los aprendizajes esperados planificados para esa clase.
Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propósito, se desarrollan en forma individual, en parejas, en
pequeños grupos o a nivel de todo el curso.
EL CIERRE DE LA CLASE: Este momento se caracteriza por ser una instancia que los niños reconocen
como tal, y en la cual se les invita a efectuar una metacognición de lo vivido en la clase, es decir, a que
tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.
Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafíos o tareas para
realizar.
Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones para que los estudiantes
comuniquen sus saberes, relacionen, guíen y autorregulen su aprendizaje. Para esto se requiere crear diversas
acciones que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de aprendizaje y a sus particulares necesidades e
intereses y a su vez representen un desafío real para los
niños y niñas
CATEGORIAS GENERALES
En la Didáctica hay una serie de categorías
generales que se relacionan y esto se aprecia en el siguiente
esquema
 Instrucción: Proceso que permite la asimilación del
conocimiento acumulado socio –históricamente.
 Enseñanza: Proceso que incluye lo instructivo y lo
educativo para lograr un aprendizaje y por tanto lograr el
desarrollo del sujeto cognoscente. Actividad que se le
atribuye fundamentalmente al docente.
 Aprendizaje: Proceso que ocurre fundamentalmente en
el alumno y es hasta cierto punto resultado de la
interacción que se da en el proceso de enseñanza. Tiene
un fuerte componente psicológico.
 Educación: En sentido estrecho, es el proceso en que se
desarrollan sentimientos, valores, actitudes y esta presente en las actividades de enseñanza o instrucción, lo realiza
una institución destinada para ello: la escuela. En sentido amplio participan todas las instituciones de la sociedad y
logra como propósito un desarrollo multilateral del sujeto cognoscente.
CATEGOROIAS FUNDAMENTALES DEL ENFOQUE TRADICIONAL DE LA DIDACTICA
Además de los principios, en el enfoque tradicional de la Didáctica se introducen otras categorías fundamentales,
llamadas componentes, entre las que se encuentran:
 Objetivo (¿Para qué?)
 Contenido (¿Qué?)
 Método (¿cómo?)
 Medio (¿con qué?)
 Forma (¿cómo se organiza)
 Evaluación (¿En qué medida se logra el objetivo?)
En el enfoque tradicional de la didáctica se aprecian:
 Categorías generales: Educación, instrucción, aprendizaje, proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Categorías fundamentales, llamadas componentes: objetivos, contenido, medios, formas organizativas, y
evaluación.
 Este enfoque centra su estructura teórica en un sistema de principios didácticos.
 Este enfoque no distingue de forma explícita la parte “estática” del proceso, es decir, la concepción o diseño de la
parte “dinámica”, la ejecución.
http://www.ecured.cu/index.php/Did%C3%A1ctica

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DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Antes de la clase:
o Preparación: Trabaja la asignación y marca los ejercicios que te dieron dificultad.
o Escribe preguntas para aclarar tus dudas y discútelas con el profesor en la próxima clase.
o Repasa los apuntes de la clase anterior.
o Lee la sección del libro de la próxima clase (lectura general).
o Resuelve problemas que NO han sido asignados.
Separa tus periodos de estudio:
Estudia tus apuntes de la clase EL MISMO DIA, lo antes posible.
Haz un horario de tus actividades diarias que incluya periodos de estudio y
¡se fiel! Esto asegura que puedas alcanzar tus metas y sentir la satisfacción y libertad de tener cont
rol sobre tuvida diaria.
Incluye en el horario tiempo para:
o Dormir o Por cada 1 hora de clases, separa
o Hacer tareas domésticas 2
o Socializar o dedicar tiempo a tus fa de estudio (asignaciones, repasar d
miliares e libreta, lecturas, tutorías, reunione
o Trabajar (si trabajas) s en grupo, otros.)
o Ir a clases o Estudia de 45 –
o Estudiar 60 minutos con periodos de descan
o Recreación o ejercicios so de 5 a 10 minuto

Horas de Trabajo (noacadémico) semanal
Si tienes que trabajar además de estudiar, debes de Créditos
cuidarte de no sobre comprometerte. Trabajar 40 15 5
horas semanales y tomar 12 créditos equivale a 12 10
tener dos trabajos a tiempo completo. Una 9 20
proporción adecuada es la que ves en la tabla a 6 30
continuación. De otra forma los demás aspectos de 3 40
tu vida sufren consecuencias.

http://facultad.bayamon.inter.edu/ntoro/tiempo.htm

DISTRIBUCION DEL TIEMPO
Toda la actividad escolar queda condicionada por el tiempo de que disponemos, pero, a veces, por razones
psicológicas, costumbres,…condicionamos nuestras actividades a un horario preestablecido. La reflexión
actual sobre el tiempo en la educación escolar supone una concepción más flexible que los conceptos
tradicionales de calendario o de horario escolar.
PRINCIPIOS EN LA CONCEPCIÓN DEL TIEMPO EDUCATIVO.
Cuando utilizamos el tiempo como recurso funcional debemos tener en cuenta algunos principios generales:
Principio de globalización: es imprescindible tener en cuenta todos los elementos que intervienen en el
proceso educativo a la hora de distribuir el tiempo; debe organizarse en función del conjunto.
Principio de prioridad y racionalización: si no disponemos de tiempo para todo, debemos utilizarlo para
aquello que sea más importante, hay que establecer prioridades. También se deberá tener en cuenta una
racionalización en su utilización para que un uso indebido no tenga consecuencias negativas en su
conjunto. Nos referimos desde la organización del profesorado a la organización del curriculum.
Principio de distribución de tareas: como consecuencia de la racionalización hay una necesidad de
distribución de tareas. La primera ventaja que debe aportar la distribución es evitar que los trabajos sean
realizados por varias personas. Aplicaremos el principio que “entre todos lo hacemos todo y no todos lo
hacemos todo”
Principio de coherencia: dado que la distribución de tareas coincide con la especialización curricular tiene
como consecuencia el problema de dividir y diversificar el curriculum y multiplicar la actuación de los
profesores sobre el alumnado. Parece imprescindible que se establezcan elementos de coherencia para
que el resultado no cree confusión entre los alumnos.
17

Principio de diversidad: debe favorecer que se puedan hacer tratamientos didácticos y por tanto también
temporales distintos según los grupos de alumnos y alumnas. El curriculum abierto que establece el nuevo
sistema educativo debería dar como resultados tratamientos singularizados con los límites de los recursos
humanos, es decir, el tiempo.
UNIDADES DE TIEMPO RELACIONADAS CON LA ENSEÑANZA.
Las dividiremos en cuatro tipos según los objetivos a los cuales se puede atribuir:
a) Relacionadas con las finalidades de la educación:
* Enseñanza obligatoria
* Etapas educativas
b) Relacionadas con objetivos a medio plazo:
* Ciclos
* Cursos escolares
c) Relacionadas con la organización inmediata a corto plazo
* Trimestres
* Evaluaciones, unidades didácticas
* Meses
d) Relacionadas con la programación para aplicación inmediata
* Jornadas
* Sesiones
Esta división en unidades nos da a entender que no todas son utilizadas de la misma forma por los
distintos agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No es lo mismo el tiempo del
profesor que el de los equipos de profesores.
Las unidades de tiempo dependen del papel que tenga cada persona del centro educativo, y según
el equipo y el órgano en el que esté actuando, participará en decisiones relacionadas con ellas.
Hacemos una crítica a la distribución tradicional del tiempo en los centros educativos puesto que en
ellos no se relacionan las decisiones tomadas en distintos niveles de distribución de tiempo. Si cuando el
profesorado realiza una sesión de clase no tiene clara la distribución del trimestre o del ciclo, dificultará el
proceso educativo ya que el ritmo de trabajo no será coherente, se añadirán sucesivamente retrasos en el
aprendizaje y sobre todo se dará un tratamiento de tiempo a las actividades y a los temas
independientemente de la importancia que tenga cada contenido en el aprendizaje general.
La distribución del tiempo es un elemento de ejercicio de poder. Ante la tradicional distribución a
través de un horario mosaico deben buscarse alternativas que tengan en cuenta otras cuestiones
complementarias a grupo de alumnos, profesor, materia.
EL TIEMPO DE LOS ALUMNOS.
Debemos enfocar como tiempo educativo de los alumnos todo su tiempo. En la actualidad ya no se
discute que en la formación de los alumnos se interrelacionan elementos muy diversos y que la separación
entre tiempo para el aprendizaje y tiempo libre es solamente un aspecto formal y convencional. El alumno
forma su conocimiento a partir de todas sus experiencias.
Por tanto hablaremos de tiempo educativo tanto respecto al tiempo de trabajo que los alumnos
utilizan en tareas académicas diversas como respecto al tiempo libre.
Condiciones y Limitaciones al Uso del Tiempo.
El uso del tiempo tiene algunos condicionantes previos que limitarán la capacidad de aprendizaje del
alumnado y de actuación del profesorado. Los criterios para clasificar el tiempo se clasifican en tres grandes
grupos:
Criterios higiénico - biológicos. Es evidente que el tiempo tiene un componente subjetivo. Por ello los
estudios sobre los condicionantes higiénicos temporales que han pretendido definir unas conclusiones
generales encuentran dificultades ante la amplia diversidad de elementos que intervienen en las
situaciones de aprendizaje. Podemos citar alguno de estos elementos:
o El ritmo de trabajo de las personas varía a lo largo de la jornada. Por ello es conveniente programar el
trabajo de los alumnos en función de estos ritmos.
o El grado de atención de los alumnos es variable y tiene limitaciones
o La fatiga disminuye la capacidad de aprendizaje. Los estudios realizados en el ámbito de la psicología
del aprendizaje, han demostrado que la capacidad para el aprendizaje después de llegar a un
momento óptimo de rendimiento disminuye rápidamente. El conocimiento intuitivo o mediante
observación por parte de los profesores de estos aspectos les da una información muy útil para la

18

preparación y la ejecución de sus clases. El alumno tiene limitaciones físicas y psíquicas respecto a su
capacidad de aprendizaje.
Criterios culturales, sociales y políticos. La autonomía de decisión de los centros educativos respecto al
tiempo está limitada por un conjunto de condicionantes muy influyentes de tipo socio- cultural y político:
o la normativa legal y reglamentaria.
o el contexto geográfico.
o las costumbres sociales.
o las necesidades sociales.
Como vemos, estos condicionantes abarcan desde cuestiones prescriptivas como las normas legales, hasta
cuestiones tan arraigadas como las costumbres.
Cultura organizativa de los centros respecto al tiempo.
En organización escolar se habla de cultura organizativa como una variable condicionante básica para
plantear cambios en las instituciones.
Esta cultura incide en la distribución de los horarios y dificulta cualquier planteamiento de cambio. Un cambio
en la organización supone un cambio de cultura, en definitiva un cambio de pensamiento de los miembros de
la comunidad educativa. Se ha de plantear con comprensión y participación de todos.
Para plantear cambios en la cultura organizativa sobre el tiempo escolar debemos tener en cuenta las
siguientes cuestiones:
o Los cambios no se pueden plantear desde decisiones centralizadas sin encontrar resistencias notables.
o Los cambios en la concepción organizativa del tiempo deben ser asumidos después de una reflexión en
común y analizando las ventajas y los inconvenientes que suponen.
o Hay que tener en cuenta los distintos intereses de los miembros de la comunidad educativa y procurar
equilibrar los esfuerzos y las ventajas.
o Hay que situar los cambios con la tecnología más simple posible para que la complejidad no obstruya la
puesta en marcha de la innovación.
o Detrás de la distribución del tiempo existe una concepción educativa. Tendremos que descubrir los
aspectos positivos que una cierta distribución de tiempo conlleva para que no se pierdan en la
implantación de nuevos horarios o sistemas de distribución.
o De la implantación de nuevas propuestas debe estar informada toda la comunidad educativa. Se hará
por tanto a través de sus máximos órganos de representación: el consejo escolar y el claustro de
profesores.
Normativa actual relacionada con el tiempo.
La administración ha intervenido en los centros a través de un sinfín de regularidades, y como es lógico
también ha intervenido sobre el tiempo.
La normativa sobre el tiempo en sus aspectos fundamentales se refiere:
* A los centros:
o Los calendarios escolares.
o Limitaciones y condiciones de los horarios de los centros.
* A los profesores:
o Horario de los profesores en centros públicos.
o Convenios.
* A los alumnos:
o Horarios de alumnos en diferentes etapas.
* Al curriculum:
o Enseñanzas mínimas.
o Distribuciones por áreas en comunidades autónomas.
o Distribuciones en comunidades autónomas con lengua propia distinta del castellano.
La normativa ha tenido como aspectos positivos:
Configurar un sistema educativo homologable en el conjunto del estado que permita titulaciones y
ordenación general común.
Posibilitar que se desarrollen aspectos diferenciales relacionados con el entorno lingüístico y cultural.
Definir elementos que podrían crear discriminaciones, como el tiempo global de los alumnos, tiempo de las
áreas, etc.
En la parte negativa podemos constatar:
Las reglamentaciones han limitado la autonomía del centro.
Se ha uniformado aspectos que no son esenciales en el sistema educativo.
19

Se han reglamentado con la intención de disminuir la inversión en el sistema educativo, pretendiendo que
se crea que se buscaba una racionalidad.
Debemos pues señalar la necesidad de considerar también la normativa como un recurso funcional que
debemos utilizar en beneficio de la comunidad educativa y de los alumnos. Un conocimiento detallado de
la normativa por parte del profesorado brindará más posibilidades de utilización que si simplemente se
asumiera sin reflexión.
La organización del curriculum y la distribución de los horarios.
El tiempo en los centros educativos siempre ha partido de las necesidades de la impartición del programa. La
concepción nueva del curriculum aporta nuevos elementos que deberían provocar cambios en la distribución
tradicional del tradicional del tiempo.
o Podemos identificar un proceso ordinario de distribución del curriculum y de horarios, muy consolidado en
la organización de los centros educativos:
o Hay un límite temporal, fijado por la administración y/o por la titularidad del centro.
o La distribución de las sesiones por la mañana o por la tarde viene delimitada previamente a la distribución
de las materias.
o La normativa fija presciptivamente un horario mínimo por materias curriculares o áreas. Se toma la medida
por semanas.
o Se divide cada día de la semana en forma de “parrilla” en sesiones de una hora a una hora y media como
máximo según los diferentes niveles educativos.
o Se distribuye en función de las materias en la primaria con la previa que el tutor realiza todo el curriculum, o
se distribuye teniendo en cuenta los especialistas curriculares y por curso.
o En los centros se realiza la labor organizativa de cuadrar horarios:
o Se hacen sobre un instrumento basado en el horario de cada grupo, y el horario de cada profesor.
o Las variables utilizadas se basan en la distribución del profesorado y en una distribución del profesorado y
en una distribución semanal ajustada a la distribución horaria determinada por la normativa de cada
materia.
a) El horario en forma de parrilla semanal:
El horario es una distribución temporal basada en dividir el tiempo global por horas. Esta plantilla organizativa
es un instrumento universal utilizado por todos los Centros educativos.
b) Ventajas organizativas del modelo tradicional.
o Establece una distribución del tiempo clasificado por grupos, por áreas y por docentes, que es fácil de
recordar por los estudiantes, por lo que se crea un ritmo de trabajo estable.
o Soluciona fácilmente la distribución del tiempo por materias, de acuerdo con la normativa.
o Está inmerso en la tradición educativa y en su cultura organizativa tradicional, hay por tanto una
costumbre social en su uso y eso facilita la adaptación de alumnado y profesorado.
o Al usar como una hora de una materia como unidad, el profesor y el grupo de alumnos, es
perfectamente cambiables por otra materia y otro profesor y por tanto permite cambios con facilidad,
ya que las unidades de tiempo están bien delimitadas.
o Las condiciones sobre el tiempo quedan limitadas ya que con la utilización de unidades simétricas de
trabajo se pueden organizar unas estructuras de clase parecidas, hecho que facilita el trabajo
programador del profesorado.
o Limita el trabajo en equipo del profesorado ya que sólo debe tener en cuenta la distribución temporal
de las áreas sin entrar en el contenido específico del trabajo que deben realizar los alumnos.
o Inconvenientes del modelo parrilla: desde el punto de vista de la racionalidad organizativa y
pedagógica se ha criticado que:
o El curriculum se establece en función de la lógica de las materias y no en función del tiempo de
aprendizaje de los alumnos. La organización de las clases se plantea con discontinuidades, es decir un
profesor deja una explicación a medias y al cabo de los días prosigue en el mismo punto.
o Se crean dificultades en aquellas áreas donde es necesario el entrenamiento constante para asegurar
la creación de hábitos.
o No se aprovecha al máximo el ritmo de los alumnos, adaptándose a un ritmo totalmente artificial.
o Es un tipo de horario que dificulta la diversidad, ya que para ello hay que introducir otras variables
organizativas.
o El tiempo del aprendizaje se fragmenta, no se ajusta a lo que se aconseja desde las ciencias del
comportamiento.

20

o El profesorado solo organiza el tiempo de clase y además con una visión de clase explicativa. Pocas
veces aparece en estos horarios tiempo de estudio, de ejercicios, etc.
o La utilización de la semana como único referente temporal inmediato continua con la vieja tradición de
las asignaturas separadas entre sí evitando procesos de síntesis o de globalización de los conocimientos.
El tiempo del profesor
El tiempo del profesor abarca el conjunto de actividades que debe realizar para llevar a cabo su tarea.
El tiempo del profesor está condicionado al horario lectivo. El profesor realiza una gran diversidad de tareas
para el desarrollo de un curriculum que pretenda una formación integral.
La utilización de instrumentos de organización como la distribución lineal de responsabilidades, o la
elaboración sistemática de planes anuales de centro teniendo en cuenta el tiempo disponible, son necesarios
sobre todo en centros de gran tamaño.
La distribución lineal de responsabilidades debe recoger, a partir de las funciones determinadas en la
normativa y concretadas en el reglamento de régimen interior, cuáles son las tareas que se asocian a cada
persona.
El plan anual de centro que incluye la programación general anual, debe servir para determinar cuales son los
objetivos que a corto plaza se plantea en el centro. Concreta las actividades que deben llevarse a cabo para
obtener los objetivos y quién tiene la responsabilidad de realizarlas.
Tareas del profesorado en relación con el tiempo.
Entre las tareas del profesor están las tareas de gestión del centro educativo, puesto que consideramos éste
como unidad y un sistema.
Hablamos también de la diversidad de tareas en las labores vinculadas directamente con el proceso
educativo. Esta distribución debe ser planificada en equipo a través del proyecto curricular de centro y
deberá concretarse en las programaciones.
El proceso de distribución de tiempo que hasta hoy se lleva en los centros, parte del número de horas de clase
directamente sobre los alumnos. Posteriormente se distribuyen las tareas de coordinación y muy
recientemente se ha empezado a planificar el curriculum de forma conjunta. Se supone que el profesorado, a
partir de su conocimiento profesional, va a realizar todas las demás funciones complementarias al proceso de
enseñanza. En este sentido la tradición educativa y administrativa parte del supuesto de que el profesorado
tiene unas horas de dedicación laboral que no debe realizar en los centros de trabajo.
La organización del tiempo del profesorado.
A la hora de organizar el tiempo del profesor podemos guiarnos con los siguientes principios:
o Organizar todo el tiempo del profesorado.
o No todos pueden hacer todo, distribución de tareas.
o Establecer prioridades de los objetivos en cada uno de los ámbitos de tareas.
o Definir las actividades. Reservarse del perfeccionismo como medida de calidad.
o Regular el tiempo dejando un espacio para imprevistos.
El tiempo en las tareas básicas de la organización y gestión de los centros educativos.
La planificación:
Hacer un plan, realizar un proyecto significa sobre todo definir sus objetivos. El plan anual de centro también es
un tiempo de planificación.
La organización:
En esta fase definiremos las estructuras necesarias para llevar a cabo las tareas a partir de las normas legales y
de los recursos disponibles. Nos referimos al reglamento de régimen interior como instrumento fundamental de
la organización. Su temporalización se concreta a medio plazo, ya que los recursos no tienen siempre la
estabilidad suficiente.
La programación:
Es una continuación de la planificación en la medida que se trata de la determinación de los objetivos
operacionales, actividades, recursos, y responsabilidades.
Nos referimos a planteamientos institucionales a corto plazo de carácter anual. Estas tres fases aportan el
soporte lógico a la práctica y asegura que los centros actúen a partir de los acuerdos institucionales fijados
por el conjunto de la comunidad educativa. Son planificados, elaborados y aprobados en los órganos de
participación del centro.
El control del seguimiento de los procesos y la evaluación:
Los procesos de regulación y evaluación se concentrarán en la memoria, que aunque tiene un planteamiento
a corto plazo, de tipo anual, puede recoger también reflexiones a medio ó largo plazo.

21

La memoria (la evaluación del centro) debe plantearse con el tiempo suficiente para poder recoger datos
que sean significativos para una buena valoración del funcionamiento del centro.
Problemas derivados de la falta de tiempo para la gestión de los centros educativos.
El proceso lógico de organización en los centros educativos regulado por las leyes y definido técnicamente
por los instrumentos de planificación tiene en la práctica diversos problemas en referencia al factor tiempo.
En la organización educativa si se deja sin determinar los procesos de decisión básicos y como consecuencia
no se les destina tiempo, los planteamientos institucionales se realizan como tareas complementarias. A pesar
de que, en la fase de planificación la determinación de los objetivos es lo que confiere a las organizaciones
una coherencia, puede llegar a considerarse como una tarea burocrática e impuesta por la administración
educativa. Por esta razón se habla de la poca utilidad de los proyectos educativos o de la complicación
innecesaria que supone la elaboración del proyecto curricular de centro.

PLANIFICACION DE LA CLASE
En otros países le llaman programación de clases,planeamiento didáctico, preparación metodológica, entre
otros. Sin embargo la idea es la misma: organizar los contenidos en función a las habilidades que el estudiante
debe lograr de acuerdo a los aprendizajes esperados y los recursos educativos - que el profesor tiene al
alcance- para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, conociendo loa beneficios de
la planificación, ¿Por qué nos cuesta tanto planificar? ¿Por qué la clase no "sale" como lo planificado? ¿Por
qué la planificación quita tanto tiempo?
¿Para qué planificar nuestras clases?
Entendiendo que la planificación es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes (al menos, en papel) y que permite maximizar el uso del tiempo, definir los
procesos y recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar (Mineduc,
2010); planificar no debería ser un trámite por más que se convierta en ello. Planificar sirve como instrumento
de reflexión sobre la propia práctica. Es decir, la práctica no se improvisa sino que se planea para decidir y
valorar el trabajo que se hará en cada clase, con cada curso, en cada colegio. En otras palabras, para cada
realidad.
¿Por qué nos complica planificar?
Aunque somos conscientes de los beneficios de la planificación de las clases, esta actividad nos cuesta por
distintos motivos. Entre los que destacamos:
1) Mala disposición. Tanto del docente como de todos los actores del proceso pedagógico (Director,Jefe UTP,
Coordinadores de ciclo, entre otros).
2) Desconocimiento sobre cómo planificar. "Para planificar, los colores..." el Ministerio de Educación puede
sugerir un tipo de planificación sin embargo, el colegio plantea su propio modelo y para el profesor ninguno le
es apropiado. El "arte" de planificar tiene estrecha relación con la organización del trabajo y como el profesor
es capaz de organizar y sintetizar su información. Así pues será normal que para algunos profesores les
acomode planificar clase a clase mientras que otros, la planificación por unidad es la más adecuada. Estos
profesores tienen pensamiento inductivo, van de lo más específico a lo más general mientras los profesores
que se inclinan por una planificación mensual, semestral y/o anual poseen pensamiento deductivo
organizando la información de lo más general a lo más particular. El detalle está en que ni el Ministerio ni los
colegios respetan las diferencias individuales de cada docente, imponiendo muchas veces un modelo de
planificación para hacer el trabajo de la unidad pedagógica algo más homogéneo, pero olvidando que el
trabajo docente no lo es.
3) Tiempo invertido en ello. "Muchas veces sobrepasa a las horas de contrato para clases", y "lleva a destinar
nuestro tiempo personal en esa labor".
Entendiendo estas razones, podríamos argumentar desde la lógica administrativa: ser profesor implica la
preparación de nuestras clases. Por lo menos así lo establece el marco de la enseñanza en la programación
curricular establecida por el ministerio de educación. Sin embargo, una cosa es lo que establece el MBE y otra
muy distinta lo que podemos realizar como docentes en la realidad.
¿Por qué la clase no "sale" como lo planificado?
Podemos realizar una perfecta planificación, le hemos dedicado tiempo a su desarrollo y elaboración pero la
clase es totalmente distinta a lo planificado. Las razones pueden ser algunas de estas:
1 Ocupar una planificación que no está pensada para nuestra realidad. Muchas veces - para ahorrar tiempo -
nos tentamos en "bajar" planificaciones hechas desde internet, conseguirlas con algún compañero o comprar
el libro de planificación de nuestra asignatura. Eso está bien, siempre y cuando, nos sirva de orientación para

22

la elaboración de nuestra propia planificación. Por lo tanto, la planificación - al igual que los recursos
educativos- debe estar ajustada al contexto y realidad.
2 Imponderables no contemplados. Hay imponderables que no podemos manejar en nuestra planificación tal
y como ensayos para una actividad o catástrofes naturales. Pero hay otros imprevistos que sí podemos tomar
en cuenta al momento de elaborar la planificación tales como feriados (para que la planificación coincida
con las horas que los planes y programas estipulan), actos, aniversarios de colegio, entre otros.
3 La planificación no es apta para las necesidades. Cada colegio tiene sus características que la hacen una
institución única. Por lo tanto cada establecimiento educativo necesita planificar sus actividades de
enseñanza y aprendizaje de acuerdo a sus fortalezas y necesidades. Desde esta perspectiva no todas las
planificaciones son aptas para cada colegio ni para cada profesor. Hay que buscar el modelo adecuado
para ambos.
¿Por qué la planificación quita tanto tiempo?
Sin duda, el planificar conlleva llevarnos "trabajo para la casa". Y si a ellos les sumamos que no vemos ningún
beneficio en lo administrativo y en el aula, es cierto que pocas ganas darán de planificar. Pero ¿por qué la
planificación quita tanto tiempo al docente? Básicamente porque no existen los mecanismos que permitan
que el profesor haga esta actividad de manera tranquila y reflexionada. Un sistema automático similar a lo
que muestra un país de sur o lo creado en Europa para unaprogramación didáctica en competencias. De
manera que podamos automatizar lo técnico para dejar tiempo a lo verdaderamente importante.
Entre los beneficios de planificar que sobrepasan -a mi parecer- el exceso de tiempo en su realización,
encontramos que nos permite "cuidarnos las espaldas". Pongo el siguiente ejemplo: clase sobre partidos
políticos, el jefe de UTP debe revisar la planificación, si da el visto bueno significa que la clase no tendrá
inconvenientes, al menos, de contenidos. Sin embargo si un padre llega a reclamar por los contenidos vistos,
tal vez con mucha carga política hacia un sector, el profesor tiene como prueba la planificación y mostrar lo
que se hizo en esa clase. Más aún puede argumentar que el jefe UTP no tuvo inconvenientes con el tema. Con
este ejemplo, queremos decir que las planificaciones son nuestra evidencia de una clase preparada y
reflexionada y se transforma en un instrumento al momento de suceder inconvenientes. El para qué de
planificar nuestras clases, es para tener una evidencia de nuestro trabajo profesional. Hay muchos otros para
qué, pero ninguno de ellos se relaciona con nuestro autocuidado como docentes.
“Las planificaciones son nuestra evidencia de una clase preparada y reflexionada y se transforma en un
instrumento al momento de suceder inconvenientes..”
COMO PLANIFICAR LA CLASE
Antes de comenzar a planificar la clase, hay que considerar el rol que asumiremos como docentes:
Convierte al alumno protagonista de su aprendizaje (nuestros cursos se dirigen a adultos)
El docente centra su energía en construir las condiciones y recursos que favorezcan la construcción de
aprendizajes.
Consignas vinculadas a casos prácticos que desafían al procesamiento y transformación de los contenidos
dispuestos.
Relación dialéctica entre teoría y práctica.

1- Considerar los tiempos de la clase¿Cuánto tiempo durará la clase?
2- Definir el objetivo de la clase ¿Qué quiero lograr en esta clase?
¿A qué objetivos del programa responde?
¿Con qué qué módulo del programa se relaciona?
3- Establecer conceptos/contenidos se trabajarán en la clase
Se sugiere armar un cuadro conceptual de los conceptos principales
4- Diseñar actividades y organizar tiempos y recursos

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Contenidos Actividad Tipo de agrupación Consigna Tiempo Recursos

Nombre de la técnica (si la tiene). Bibliografía,
Desglose analítico de los Grupo total/ Pequeños Expresado en
Descripción de las acciones: Actividad Concreta, tal como se la casos,
contenidos a enseñar en grupos/pareja/individua minutos o en
que realiza el Docente Actividad que entregará al alumno cuestionarios,
esa Actividad l horario
realiza el alumno diapositivas

EJEMPLO

Introducción a un nuevo tema, relación con la clase anterior., momento de generar motivación (mediante una actividad,
INICIO una presentación dinámica, presentación de un problema etc.)

Docente: Exposición dialogada
Presentación
Sistemas de Salud.
Alumnos: Escucha activa, participación 15 minutos ppt. Notebook,
Características
(comentarios, preguntas, respuestas a proyector
preguntas del docente)

Cuerpo principal de la clase. Requiere un análisis continuo del "estado grupal"; la comunicación; nivel de atención;
DESARROLLO dudas; comprensión; motivación

Docente: Lectura de la consigna al grupo 1) Divídanse en grupos de
total. Observación de los grupos. 4/5 (3 grupos).
X cantida de
Identificación de problemáticas y 2) Repártanse los
casos impresos
confusiones. siguientes roles para 30
para repartir en
resolver la actividad que se
los grupos
Alumnos: Escucha de la consigna. detalla más adelante:
Resolución de la consigna. Administrador del tiempo;
Registrador; Moderador;
DOCENTE: Coordinación del shearing Presentador.
grupal.(Evaluar si lograron hacerlo en el
tiempo indicado, si los roles se respetaron, En el caso de ser 5, el rol
cómo fue el manejo de la información en el de Registrador podrá
grupo) Registro en el pizarrón/word de las dividirse en dos, siendo
respuestas uno el que registre la
Problemáticas de los Trabajo en pequeños
resolución de la consigna y
sistemas de salud grupos de 4/ 5 personas
otro el que registre el
proceso del grupo.

Pizarrón/Word
3) CONSIGNA A 15
en pantalla
RESOLVER
Tiempo de resolución: 25
ALUMNOS: Cada grupo presenta la
minutos
resolución de la actividad y comenta cómo
a. Leer el caso de Susana.
resultó el trabajo.
b. Identificar las
problemáticas del Sistema
de Salud que allí se
manifiestan
c. Presentar lo resuelto al
resto del grupo

Docente: Exposición dialogada partiendo
de lo que surgió en las consignas
Los sistemas de información Pizarrón/ PPT
Grupo total 20
en Salud como solución Alumnos: Escucha activa, participación + pantalla
(comentarios, preguntas, respuestas a
preguntas del docente)

Síntesis de lo trabajado, visto en clase; espacio para preguntas finales de los alumnos; adelanto de la clase siguiente;
Preguntas abiertas para seguir reflexionando sobre el tema visto; lectura y explicación de consignas a trabajar fuera de
CIERRE clase; sugerencias para los materiales de lectura.

24

EL CONCEPTO DE CURRÍCULO
En las aulas actuales de nuestro país, hallamos maestros cuya práctica traduce los diversos momentos
evolutivos de la concepción del currículo: identificación con Planes y Programas, conjunto de experiencias de
aprendizaje previstas o planificadas, conjunto de actividades y procesos que orientan la formación de los
educandos, búsqueda de alternativas que permitan mayor participación de maestros y alumnos en la
construcción curricular.
En estos momentos, la investigación educativa está buscando una reconceptualización del currículo, a
partir de una vinculación estrecha de éste con la práctica profesional. El educador analiza su propia práctica
y la confronta con los planteamientos teóricos más recientes. De este modo, puede detectar limitaciones,
plantear problemas y buscar soluciones más eficaces. Esta investigación “protagónica” se complementa con
una “etnográfica”, realizada por un profesor observador, que le permite mayores niveles de objetividad.
De este modo, cada profesor ayudaría a producir saberes pedagógicos validados en su quehacer
cotidiano, que puedan ser sistematizados e interpretados en primera instancia por un grupo institucional de
apoyo.
Esta investigación se gestaría al interior del Proyecto de Desarrollo
Educativo Institucional y constituiría la base para una diversificación curricular que asegure una creciente
pertinencia y calidad a todo el proceso.
La elaboración del currículo oficial se nutriría de esta investigación, sistematizada e interpretada por
expertos a nivel nacional, con un doble propósito: establecer los mínimos comunes que aseguren coherencia
al sistema y alentar la diversificación a nivel de las instituciones según las exigencias de las diversas realidades.
Los estudiantes serían entrenados para manejar este modo de participar en la elaboración del currículo,
como diversificadores ayudantes en permanente diálogo institucional con los expertos del Ministerio de
Educación.
Tomando en cuenta lo anterior, concebimos el CURRÍCULO como unsubsistema educativo complejo,
global, dinámico y orgánico, diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactúan
personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de diseñar,
producir y evaluar aprendizajes buscando una educación integral de óptima calidad. Subsistema que, en
FormaciónDocente, se mantiene en permanente actualización y creación de nuevos saberes sobre la base
de una estrecha relación entre la investigación y la práctica.
En esta concepción integral del currículo, distinguimos un CURRICULO DISEÑADO, contenido en los
llamados documentos curriculares, de un CURRICULO REALIZADO (logrado, enseñado y aprendido, vivido) y
de un CURRICULO EVALUADO, que informa sobre el proceso y los resultados.
Por otra parte, diferenciamos el CURRÍCULO (educativo intencional) –diseñado, producido y
evaluado- de un CURRÍCULO ESCONDIDO U OCULTO, constituido por el conjunto de aprendizajes no formales,
más o menos espontáneos, que se producen en el contacto diario con el ambiente escolar, familiar y
comunitario y con los medios de comunicación social e informatizados. Ellos están en permanente interacción
con el aprendizaje intencionado de la institución, muchas veces apoyando y completando lo diseñado, pero
otras veces interfiriendo y hasta obstaculizando determinados logros, especialmente en el terreno de lo
afectivo y actitudinal.
COMPONENTES DEL CURRICULO
Son los siguientes:
Competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades intelectuales y
procedimentales y permiten una actuación eficiente en la vida diaria y en el trabajo.
Contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación
de un grupo humano concreto. En el currículo de Formación Docente, están organizados por AREAS
interdisciplinares y por una temática de orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD.
Metodología: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en lo siguiente:
énfasis en el aprender más que en el enseñar, construcción del propio aprendizaje significativo al relacionar
lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el error y el
conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes.
Organización del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o períodos no menores de dos
horas pedagógicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios más articulados y profundos.
Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y
similares. Aprovecha los diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el trabajo
de planificación y reflexión en común, para lo cual debe ubicar a maestros y estudiantes de modo que se
comuniquenpermanentemente entre sí. A medida que los Institutos adquieranmedios informatizados en
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cantidad suficiente, el tiempo y el espacio deben replantearse en función de su óptimo aprovechamiento.
Hay que considerar que en otras partes del mundo ya es un hecho la universidad virtual, que no
debedesaparecer de nuestro horizonte.
Regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currículo debe incluir normas para
que las características de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de
máxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas.
LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL CURRICULO
El currículo se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en él:
Los estudiantes: aquellos cuya función principal es aprender.
Los formadores: los profesionales que facilitan, orientan y acompañan el aprendizaje.
La comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el aprendizaje; la comunidad
mundial influye de diversos modos, pero especialmente a través de los medios de comunicación social y de
los informatizados.
Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de Educación hasta la Dirección y
administración del Instituto. Influye de igual modo la investigación a nivel mundial, a través de la
bibliografía e INTERNET y la acción de organismos internacionales, desde la UNESCO hasta el BID y el Banco
Mundial.
LOS PROCESOS DEL TRABAJO CURRICULAR
Para diseñar, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes procesos:
 Para diseñar el currículo: la investigación, que le abre los horizontes posibles, la orientación, que le precisa el
horizonte a elegir y el diseño propiamente dicho, que articula anticipadamente las acciones que harán
posible el logro del horizonte elegido.
 Para producir los aprendizajes constitutivos del currículo: la implementación, que permite contar con las
condiciones necesarias para tal aprendizaje y la ejecución, que constituye el proceso mismo de logro.
 Para evaluar, el monitoreo y evaluación, que informa sobre el proceso y los resultados.
Describimos estos procesos del siguiente modo:
Investigación curricular: detecta la situación de partida del trabajo curricular: identifica las características
de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y problemáticas y las variables dinamizadoras
de los procesos, ubica en el contexto social global. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre
el espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. Puede
concretarse en un diagnóstico.
Orientación del currículo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entre el espectro de
posibilidades ofrecido por la investigación. Se traduce en una política curricular, en perfiles educativos y en
el manejo de la transversalidad.
Diseño curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar
que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de la situación diagnosticada a
la señalada en el perfil educativo.
Implementación curricular: pone en condiciones de óptimo funcionamiento todo aquello que se necesita
para pasar del diseño a la ejecución curricular: normas, infraestructura, capacitación de profesores,
equipos, materiales, difusión a la comunidad, etc.
Ejecución curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir
aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas.
Monitoreo y evaluación: Diseña el acompañamiento, control y realimentación del aprendizaje de cada
estudiante, asegurando óptima calidad en los resultados. Mientras que la Investigación abre horizontes, el
Monitoreo y Evaluación controla y realimenta lo diseñado y lo que intervino imprevistamente.
NIVELES DE CONCRECION DEL DISEÑO CURRICULAR
El Diseño Curricular se realiza a diversos niveles:
Nacional: el que contiene los elementos básicos, comunes a todas lasInstituciones de Formación Docente
no universitaria. Está especificado por especialidades. Su elaboración está a cargo de los especialistas del
órgano pertinente del Ministerio de Educación y los formadores convocados para ese propósito.
Institucional: el que resulta de diversificar el currículo nacional para adaptarlo a la realidad geográfica,
económica, social, lingüística y cultural de la población para la cual el Instituto forma docentes. Su
elaboración está a cargo de los formadores de cada institución.
De Aula: el que resulta de adecuar el currículo institucional a las necesidades y posibilidades concretas de
aprendizaje de los alumnos.Su elaboración está a cargo del respectivo formador, con
participacióncreciente de los estudiantes.
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http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/xtras/marco_curricular.pdf

MARCO CURRICULAR
Un plan es un modelo sistemático que se desarrolla antes de concretar una cierta acción con la intención de
dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a
determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios.
El plan de estudio brinda directrices en la educación: los docentes se encargarán de instruir a
los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan, mientras que los alumnos tendrán la obligación de
aprender dichos contenidos si desean graduarse.
Cabe destacar que un plan de estudio también puede recibir el nombre de currículo o curriculum. Este
término latino significa “carrera de la vida”; por lo tanto, el plan de estudio supone una “carrera” donde la
meta es la graduación u obtención del título.
La noción de plan de estudio trasciende a la de programa educativo. El programa supone un listado con los
contenidos que deben ser enseñados; el plan de estudio también se encarga de determinar cómo será la
instrucción y explica por qué han sido seleccionados esos contenidos.
Es importante tener en cuenta que los planes de estudio cambian con el tiempo, ya que deben ser
adaptados a las nuevas circunstancias sociales y actualizados para que la formación de los estudiantes no
pierda valor.
http://definicion.de/plan-de-estudio/#ixzz2AAS2F4ad

QUÉ Y PARA QUÉ EL MARCO CURRICULAR
El Marco Curricular es el documento que recoge los principios
f i l o s ó f i c o s , fundamentos, enfoques y currículo básico de cada programa de estudio, desdekindergarten a
duodécimo grado, universidad y toda institución educativa que se prestigie. Presenta una visión integrada del
currículo delprograma, que incluye: la visión y la misión, las metas, el área de estudio por niveles,
laorganización, amplitud y secuencia del contenido, así como recomendaciones generalessobre estrategias y
métodos de enseñanza y los criterios de evaluación. Esboza, en términosgenerales, el currículo de cada nivel,
enmarcado en los fundamentos teóricos que losostienen.El currículo, visto desde esta perspectiva, consta de
tres dimensiones: a) el contenido(conceptos, destrezas y actitudes) para ser desarrollado, que está incluido en
gran medidaen los materiales utilizados; b) la metodología de enseñanza (estrategias, métodos ytécnicas),
enmarcada en las teorías modernas de aprendizaje que establecen al estudiantecomo el centro y constructor de
su conocimiento; c) el proceso de “assessment”, enmarcadoen las teorías cognoscitiva, humanista y sociológica del
aprendizaje, así como en loshallazgos recientes de las neurociencias.
Propósitos del Marco Curricular
El Marco Curricular tiene cuatro propósitos fundamentales. Éstos son:
Establecer la misión, metas, enfoques, objetivos, contenidos y estrategias deenseñanza y de aprendizaje de
los programas de estudio
Todos los programas de estudio del Departamento de Educación se fundamentanen su misión y en las metas
que procuran alcanzar a través del estudio de susasignaturas. La misión y las metas de cada programa se
fundamentan en los valoresy las necesidades educativas del estudiante, enmarcadas, a su vez, en las necesidadesde la
sociedad puertorriqueña. Estas metas se operacionalizan en el salón de clasesa través del currículo de
cada programa: los contenidos específicos (por nivel) quese expresan a través de los objetivos establecidos
por el programa. La selección y laorganización del contenido responden a enfoques y concepciones
asumidos por elprograma, y se reflejan en los métodos de enseñanza y en los modos de evaluar elaprendizaje
Guiar la elaboración del currículo en sus diversos niveles de concreción
El currículo de los diferentes programas de estudio se estructura en diferentes nivelesde concreción: desde lo más general,
lo que se estima como esencial de cadadisciplina para todos los estudiantes, hasta su nivel más específico,
como lo es el diseño instruccional. Este último es el que hace el maestro, quien en últimainstancia determina
día a día lo que se enseña en el salón de clases. En este sentido,el Marco Curricular es el documento que sirve
de base y marco de referencia parala elaboración del currículo en los diferentes niveles de concreción.
Guiar el desarrollo de investigaciones y la evaluación de la efectividad delcurrículo y del aprovechamiento
académico
El currículo escolar tiene como función primordial lograr que los estudiantesaprendan. El
aprendizaje del estudiante ocurre en tres dimensiones del desarrollohumano, a saber: conocimiento,
destrezas y valores y actitudes. Estas áreas deld e s a r r o l l o d e l c o n o c i m i e n t o c o n s t i t u y e n e l
a p r o v e c h a m i e n t o a c a d é m i c o d e l estudiante. Por esta razón, podemos medir la efectividad del
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currículo midiendoe l a p r o v e c h a m i e n t o a c a d é m i c o . A d e m á s , l o s p r o c e s o s d e a p r e n d i z a j e
y dee n s e ñ a n z a , en todas sus dimensiones, pueden ser objeto de
i n v e s t i g a c i ó n sistemática. En ambas instancias, este Marco Curricular ofrece los
c r i t e r i o s fundamentales relacionados al marco teórico y filosófico en los cuales se debebasar la
investigación de los procesos educativos.
Orientar los procesos de preparación de maestros y desarrollo de facultad enservicio para la asignatura
El desarrollo de una educación de excelencia en el país depende, tanto de losmaestros que están en servicio
como de los futuros maestros que se están formandoen las universidades, en los diferentes programas de
preparación de maestros. Esimportante que estos programas estén, de alguna manera, en armonía con el
perfild e l p r o f e s i o n a l q u e r e q u i e r e e l D e p a r t a m e n t o d e E d u c a c i ó n e n t é r m i n o s
d e contenido, destrezas de enseñanza y, además, valores y actitudes propios de laprofesión. Es importante, a
su vez, que el maestro que se reclute sea capaz detransferir al salón de clases las teorías modernas
relacionadas con los procesos deenseñanza y de aprendizaje. El Marco Curricular provee las guías necesarias
paraque los programas de preparación de maestros preparen a los profesionales que senecesitan en las
diferentes disciplinas de nuestro programa curricular.
Alcance y Uso del Marco Curricular
El Marco Curricular no es una guía curricular, tampoco es un currículo como tal. Esu n d o c u m e n t o q u e
d a l o s p a r á m e t r o s d e r e f e r e n c i a a l o s q u e t i e n e n d i f e r e n t e s responsabilidades en las
diversas fases del desarrollo curricular: los técnicos de currículoen la gestión de diseño, adaptación y
evaluación curricular; los evaluadores en su funciónde determinación de pertinencia y eficacia, y los maestros,
quienes hacen el trabajofundamental en la implantación en el salón de clases. El trabajo que en
estas diferentesfases se desarrolla procura, a su vez, alinear el currículo con los estándares de contenido ycon
los cambios e innovaciones educativas que desarrolla el Departamento de Educación.Además, va dirigido a
que el maestro lo utilice al máximo en su diseño instruccional,pero sin que el mismo sea prescriptivo; esto es,
que ofrezca margen al trabajo creativo,original e innovador que el maestro pueda generar.El Marco
Curricular operacionaliza la implantación de un currículo basado en losEstándares de Excelencia de
las materias. Provee al maestro criterios fundamentales paraque se convierta en un diseñador instruccional
que haga relevante el currículo en elproceso de enseñanza diario y en su contexto, pero sin abandonar el delineamiento
generalde las metas de la educación del país. De este modo, permitirá al maestro seleccionar,evaluar y/o
diseñar su propio currículo (diseño instruccional) contextualizando el procesode enseñanza a la realidad
de aprendizaje de sus estudiantes. Esto es posible ya que eldocumento le provee los conceptos
medulares de las disciplinas, las estrategias deenseñanza y las estrategias de “assessment” que
podrá utilizar a fin de alcanzar losestándares establecidos por el Departamento de Educación
para cada disciplina. Lostécnicos de currículo tienen en este documento el marco teórico que debe dirigir y
servirde referencia para la toma de decisiones en la elaboración del currículo. Es también muyimportante
para el cuerpo directivo del Departamento de Educación en sus respectivasfunciones y para la comunidad en
general, para evaluar las prácticas educativas implantadasen las escuelas públicas del país.Este documento es de
gran importancia para los profesores universitarios que estáninvolucrados en los programas de preparación de
maestros, ya que establece la políticapública referente a las metas que procura alcanzar la educación
puertorriqueña y alcurrículo que se requiere para lograr las mismas. Además, este documento establece deun
modo claro el perfil del maestro que necesita el sistema educativo puertorriqueño. Deeste modo, sugiere, sin
dictar pautas a las instituciones universitarias, las destrezas deenseñanza, las actitudes y, de un modo general,
los contenidos que se requieren paracumplir con las metas del Departamento de Educación en sus
respectivas áreas de estudio.En fin, el Marco Curricular provee una visión clara de las metas y del marco
teórico enel cual el Departamento de Educación fundamenta cada uno de sus programas. En esténsentido,
contesta preguntas que, en gran medida, justifican la existencia de cada programade estudio en el currículo
escolar: ¿para qué se enseña y se aprende la disciplina?; ¿quése enseña de esa disciplina?; ¿cómo se enseña
y se aprende la disciplina? Se espera quelos especialistas de currículo, los maestros, así como cualquier otro
personal docente yadministrativo del sistema, encuentren en este documento las bases que orientan su trabajoen las
diferentes fases del quehacer curricular de un modo eficiente y a tono con losprincipios educativos que rigen
el Departamento de Educación.

SILABO
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La primera vez que escuché la palabra syllabus, mis compañeros de clase hablaban con tanta
familiaridad del asunto que me dio vergüenza no saber de qué era de lo que hablaban. Luego, la primera vez
que recibí un Syllabus en una de mis clases en la universidad, lo primero que me pregunté fue por qué no le
llaman esquema del curso, listado de contenidos, o resumen del curso. Lo que todavía me pregunto, es
porqué mis compañeros en la universidad ya sabían que era un syllabus. Probablemente en sus colegios ya
habían recibido uno de estos al inicio de cada curso. Si bien yo no había recibido un syllabus nunca antes,
comprendí que es un elemento esencial al que todo estudiante tiene derecho.
La palabra syllabus viene del latín Sillybus y esta a su vez tiene origen Griego que significa lista. Este
significado se aplica solo parcialmente al contenido que un syllabus debe contener, ya que el syllabus tiene la
función de un contrato sobre el que estudiantes y profesor acuerdan desde el primer día de clases. Es decir, el
syllabus debe contener toda la información que el profesor deba transmitir a sus estudiantes con respecto al
curso y que es lo que los estudiantes deberán salir aprendiendo de ahí. También deberá contemplar que es lo
que los estudiantes deberán hacer para salir aprobados como conocedores de la materia. A continuación
enumero algunos elementos importantes que todo syllabus debe tener, pero será el profesor quien deberá
adaptar su “contrato” de acuerdo a las necesidades de su propio curso.
Titulo
Todo documento debe llevar un título, así que el syllabus deberá tener un titulo que describa el nombre del
curso o la materia.
Información logística
Aquí, el profesor deberá anotar a qué hora y qué días la clase se llevará a cabo. También aquí se deberá
especificar en qué aula o cuarto deberán reunirse.
Información del Profesor
En este espacio el profesor podrá hacer un pequeño resumen de sus credenciales profesionales y
opcionalmente proveer a sus alumnos información de cómo contactarle: email, teléfono, website, horario de
oficina y atención a estudiantes, etc.
Descripción del curso
Aquí, el profesor deberá proveer una breve descripción del curso.
Prerrequisitos
Aquí el profesor deberá especificar cuáles son los cursos o materias que el estudiante deberá haber tomado
con anticipación al curso actual. Si no hay cursos previos, al menos se deberá mencionar cuales son los
fundamentos que el estudiante deberá conocer para poder entender la materia que se cubrirá durante ese
lapso de tiempo.
Requisitos de Texto
Será importante destacar que libro se recomienda adquirir para complementar el aprendizaje de esa materia.
Objetivos del Curso
Básicamente aquí se describirá que es lo que el estudiante deberá aprender durante el transcurso de esa
clase.
Método de enseñanza
Aquí el profesor debe describir cuáles serán las técnicas que él o ella usarán para que los estudiantes
aprendan. Entre las técnicas se podrán enumerar: casos, laboratorios, presentaciones orales, lecturas del libro,
deberes, etc.
Esquema de calificaciones
Aquí se podrán enumerar todas las evaluaciones a las que los estudiantes se someten para comprobar que
sus conocimientos de la materia que están estudiando es satisfactorio. Es importante detallar cual será el
porcentaje que cada una de esas evaluaciones representan en la nota final.
Escala de calificaciones
En caso de que el colegio tenga un sistema de evaluaciones por letras es indispensable delimitar los rangos de
calificaciones que serán asignados a cada una de las letras.
Instrucciones generales para las evaluaciones
Aquí el profesor podrá detallar cuáles son los requisitos de presentación y preparación de deberes, trabajos,
laboratorios, etc.
Integridad académica
En este espacio el profesor deberá destacar cuáles son sus políticas en cuanto a trabajos tardíos, plagio, y
cualquier otra falta que atente contra la honestidad del trabajo de cada estudiante. También aquí, se puede
proveer un fragmento del código de conducta del colegio.
Esquema del curso
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Esta es una de las partes más importantes del syllabus. En este espacio el profesor deberá proveer de un
listado, al menos tentativo, de los temas y de las fechas en los que se espera cubrir dichos temas y de las
fechas en las que cada evaluación debe ser sometida.
Cabe destacar que cada uno de los temas recomendados en este artículo deben ser adaptados a las
necesidades de cada curso y a los requerimientos de cada profesor. En definitiva, el profesor deberá incluir
cualquier tema que él o ella crean necesario en el contrato alumno-profesor. Una vez que este contrato está
bosquejado, es importante que el primer día de clases alumnos y profesor discutan su contenido y lleguen a
un acuerdo en el que al final del curso, los estudiantes estén conformes con lo aprendido y los profesores estén
conformes con lo enseñado. Tómese en cuenta que si el contrato está bien hecho desde un inicio, hay más
posibilidades de que cada una de las partes salga satisfecha por una labor bien cumplida.
IMPORTANCIA DEL SILABO
a. Programa los contenidos basados en el diseño curricular de acuerdo a los lineamientos políticos de Esim
b. Ubica la asignatura en el Plan de Estudios.
c. Permite el trabajo coordinado entre el docente y discente.
d. Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este instrumento para fortalecer los logros deseados.
e. Asegura el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.
f. Responde a las preguntas básicas de ¿Qué? ¿Para qué? y ¿Cómo? aprender, con qué métodos y
materiales, en qué tiempo, cómo se sabrá y cuanto han aprendido. (JerroldKemp).
g. Contribuye a formar al futuro profesional integrando los conocimientos, las destrezas y habilidades, así
como las actitudes en los campos clínicos asignados, preparándoles para un clima laboral
multidisciplinario e interdisciplinario, que gire en torno de la calidad del Infante de Marina.

Definición: El Sílabo es un instrumento elaborado por un equipo de profesores especialistas en un área
específica, que planifican, organizan, ejecutan y evalúan en forma sistemática y ordenada las competencias
derivadas del Currículo Académico de las diferentes carreras que ofrece la Esim.
Los contenidos mínimos de un Sílabo por Competencias deberán contemplar: Información general,
sumilla, competencia general del curso, programación de contenidos, programa de prácticas, estrategias
metodológicas, evaluación y referencias bibliográficas.
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN UN SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE FORMACIÓN
Entendemos por medios y recursos didácticos todos aquellos instrumentos que, por una parte, ayudan a los
profesores en su tarea de enseñar y por otra, facilitan a los alumnos lograr los objetivos de aprendizaje. En este
apartado vamos a describir los medios basados en el uso de las Nuevas Tecnologías. Dos razones apoyan esta
decisión: por un lado, la gradual importancia e impacto de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la sociedad actual, y, por otro, las especiales características de las tecnologías en los
procesos de aprendizaje autónomo. Así, podemos afirmar que los medios y recursos didácticos pueden
considerarse como herramienta de ayuda para llevar a cabo la tarea formativa, siempre que se haga un uso
correcto y adecuado de ellos.
Al igual podemos encontrar una gran variedad de definiciones acerca de lo que se entiende por medios y
recursos didácticos, existen también muchas maneras de clasificarlos. Con el objetivo de facilitar su estudio y
elección se ha optado por hacer una división en tres gran-des grupos:
Medios tradicionales.
Medios audiovisuales.
Nuevas tecnologías.
En función de quién sea el encargado de elaborar estos medios se puede diferenciar entre:
Diseñados por el docente y/o los alumnos.
Diseñados por profesionales de la producción.
Los medios elaborados por el maestro se caracterizan por tener un alto valor educativo, que viene dado
fundamentalmente por el proceso seguido en su diseño y producción. De esta forma, animamos a que los
docentes "se atrevan" a construir y utilizar medios artesanos propios adaptados a sus situaciones concretas de
formación. Sin embargo, es necesario tener en cuenta algunos criterios en el diseño y elaboración de los
medios didácticos.

Hay cuatro tipos de recursos didácticos audiovisuales dentro de un centro docente:
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1- MEDIOS AUDITIVOS (sin imagen y sin movimiento): RADIO
Mediosde Masa-Material de Equipo
Tocadiscos y compact,
magnetofón casete,
magnetofón cinta abierta, amplificador, altavoces, mezclador, micrófonos, receptor de radio,
teléfono.
Medios de Grupo-Material de Paso
Disco y compact, audio casete, cinta abierta.
2- MEDIOS VISUALES (sin sonido y sin movimiento): LIBROS, PRENSA, VIDEOTEXT
Pizarras, retroproyector, proyector de diapositivas, proyector filminas, cámara de fotografía, ordenador,
lector microfilm, lector microficha, láser-hologramas, opascopio, scanner, rotativa, impresoras,
fotocopiadores, fax.
Transparencias, diapositivas, filminas, película, disquete, microfilm, microficha, hologramas, fotografías,
textos, fotografías, textos, cartel, mural, póster, hojas impresas, comic, títeres y marionetas
3- MEDIOS VISUALES CON MOVIMIENTO(sin sonido): CINE MUDO
Medios de Masa-Material de Equipo
Proyector cine
Filmes sin
Sonido, S-8
4- MEDIOS AUDITIVOS Y VISUALES(sin movimiento).
TIME-SHAREC TV (TV tiempo compartido)
SOLOW-SCAN TV (TV de recorrido lento)
Proyector filminas sonoras, proyector y magnetofón, lector libro sonoro, lector página sonora
Medios De Grupo-Material De Paso
Filmina sonora, diaporama, libro sonoro, página sonora
5- MEDIOS AUDITIVOS Y VISUALES CON MOVIMIENTO: CINE yTV
Proyectores de cine (formatos), magnetoscopio, lector videodisco y CD-ROM, ordenador, televisor,
videoproyector, videoteléfono, sistemas multimedia.
Filmes (formatos, videocasete, videodisco y CD-ROM, disquetes, discos ópticos.
MATERIAL DIDACTICO
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los recursos y
materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o
recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir
adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para el
desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un docente a impartir su clase,
mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados
de una gran cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia
llega a confeccionar.
En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo largo de la historia sobre todo
como consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías. Creo que desde hace muchos años, la pizarra
ha sido uno de los recursos didácticos más utilizados por los docentes y creo que así lo seguirá siendo, ya que
pienso constituye un excelente recurso didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla. Pero no
creamos que ella no haya sufrido evolución alguna, ya que en muchos centros ya no se utilizan aquellos
sobres las que pintas o escribes con tizas sino aquellas pizarras en las que se utilizan rotuladores. Junto a la
misma, han aparecido multitud de recursos didácticos, que van desde las nuevas tecnologías, a la prensa y
los recursos audiovisuales.
Hoy en día el docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una formación de calidad de sus
alumnos. Cuenta con:

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Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean compañeros o personas que
desempeñan fuera del centro su labor, como agentes sociales o los profesionales de distintos sectores, que
pueden ayudarnos en muchos aspectos a que los alumnos aprendan multitud de conocimientos.
También contamos con recursos materiales que podemos dividir en recursos impresos, audiovisuales o
informáticos. Entre los primeros podemos destacar los libros de texto que los alumnos pueden utilizar si así lo
cree conveniente el profesor. Los libros de consulta que normalmente son facilitados por los docentes o que se
encuentran en los centros para su consulta por el alumnado.
Creo que la biblioteca escolar es uno de los lugares más visitados por los estudiantes ya que constituye un
lugar fantástico donde se encuentran muchos recursos didácticos para su utilización.
Además contamos con la prensa, cada día pienso que constituye un recurso didáctico más importante para
todos, ya que a través de ella es muy fácil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada día
tenemos y a los que nos enfrentamos.
Junto a ellos, nos centramos ahora en los recursos audiovisuales, también ellos han sufrido evolución a lo largo
de la historia. Antes tan solo se utilizaban los videos, los radiocasetes y en determinadas ocasiones el
retroproyector. Hoy es fácil ver DVD en casi todos los centros, las películas para videos ya casi están en desuso
y es muy difícil encontrarlas, las cintas de música han pasado a ser CD de música y el retroproyector de
diapositivas al de transparencias o incluso en muchas ocasiones y con el uso de la informática el cañón de
imagen.
Quizás también precisa una mención especial el cine, un recurso didáctico muy importante pues no
olvidemos que muchos de nuestros alumnos aprenden multitud de cosas a través de la televisión, de los
medios audiovisuales.
Por último, creo que merecen un lugar destacado los recursos informáticos como recurso didáctico. Yo en mi
experiencia docente utilizo dichos recursos casi a diario, siendo el ordenador mi principal herramienta de
trabajo, y todo ello debido a que mi especialidad, Formación y Orientación Laboral se ocupa de analizar y
conocer el mundo laboral, lo que exige una actualización casi diaria, que solo puedo lograr a través del
ordenador, por medio de Internet. Es por ello que para uno la informática es una herramienta clave de trabajo
pues a través de ella el alumno puede ver el mercado laboral y la realidad del mundo laboral que vivimos.
Además y debido a que en la actualidad la informática ha sido introducida en la mayoría de puestos de
trabajo, el sistema educativo no puede quedar impasible ante estos avance y debe contemplarse el uso y
manejo de la misma por el alumnado y que menos que por sus profesores.
También el cañón de imagen es una herramienta importante hoy en día y que se empieza a utilizar con
mucha asiduidad, ya que con él, es muy fácil proyectar a los alumnos, imágenes, esquemas o resúmenes de
aquello que queremos explicar.
Creo que debemos pararnos a pensar si estamos utilizando los recursos y materiales didácticos correctos en
nuestras clases y sobretodo, animo a todos los docentes a que comiencen a utilizar las nuevas tecnologías en
sus clases porque ayudan en gran medida a llevar a cabo su labor docente.
MATERIALES DIDACTICOS
Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden ser
cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza
y aprendizaje. Existe una diversidad de términos para definir material didáctico.
“Esta diversidad de términos conduce a un problema de indefinición del concepto, así como también al de la
amplitud con que éstos son considerados”. (Cabero, 2001:290) Es decir, cada autor da un significado
específico al concepto, lo que conduce a tener un panorama mucho más amplio en cuanto a materiales
didácticos se refiere.
La terminología utilizada para nombrar a los materiales didácticos da lugar a considerarlos, según Cebrián
(Citado en Cabero, 2001:290) como “Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares
de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos
utilizan diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad.
Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y principios didácticos o introducidos en un programa de
enseñanza, favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del currículum”.
Son empleados por los docentes e instructores en la planeación didáctica de sus cursos, como vehículos y
soportes para la transmisión de mensajes educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los
alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la instrucción. Estos
materiales didácticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se diseñan siempre tomando en cuenta
el público al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales.
FUNCIONES
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Según se usen, pueden tener diversas funciones:
 Proporcionar información.
 Guiar los aprendizajes.
 Ejercitar habilidades.
 Motivar.
 Evaluar.
 Proporcionar simulaciones.
 Proporcionar entornos para la expresión y creación.
CLASIFICACIÓN
Una clasificación de los materiales didácticos que conviene indistintamente a cualquier disciplina es la
siguiente (Nérici, p.284):
1. Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para escribir en él, video-
proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores personales.
2. Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, etc.
3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc.
4. Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la realización de pruebas o
experimentos que deriven en aprendizajes.
METODOLOGIA
Metodología es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego:metà (―más
allá‖), odòs (―camino‖) y logos (―estudio‖). El concepto hace referencia al plan de investigación que permite
cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodología también puede ser
aplicada en el ámbito artístico, cuando se lleva a cabo una observación rigurosa. Por lo tanto, puede
entenderse a la metodología como el conjunto de procedimientos que determinan una investigación de tipo
científico o marcan el rumbo de una exposición doctrinal.
En el ámbito de las ciencias sociales, el recurso de la metodología se enfoca en la realidad de una sociedad
para arribar a una conclusión cierta y contundente acerca de un episodio valiéndose de la observación y el
trabajo práctico típico de toda ciencia.
Es importante la distinción entre el método (nombre que recibe cada plan seleccionado para alcanzar un
objetivo) y la metodología (rama que estudia el método). El metodólogo no se dedica a analizar ni a verificar
conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia: su tarea es rastrear y adoptar estrategias válidas para
incrementar dicho conocimiento.
La metodología es una pieza esencial de toda investigación (método científico) que sigue a la propedéutica
ya que permite sistematizar los procedimientos y técnicas que se requieren para concretar el desafío. Cabe
aclarar que la propedéutica da nombre a la acumulación de conocimientos y disciplinas que son necesarios
para abordar y entender cualquier materia. El término proviene del griego pró (―antes‖)
y paideutikós (―referente a la enseñanza‖)
En otras palabras, la metodología es un recurso concreto que deriva de una posición teórica y
epistemológica, para la selección de técnicas específicas de investigación. La metodología, entonces,
depende de los postulados que el investigador crea que son válidos, ya que la acción metodológica será su
herramienta para analizar la realidad estudiada. La metodología para ser eficiente debe ser disciplinada y
sistemática y permitir un enfoque que permite analizar un problema en su totalidad.
Dentro de una investigación pueden desarrollarse muchas metodologías, pero todas ellas pueden
encasillarse en dos grandes grupos, la metodología de investigación cualitativa y cuantitativa. La primera es la
que permite acceder a la información a través de la recolección de datos sobre variables, llegando a
determinadas conclusiones al comparar estadísticas; la segunda, realiza registros narrativos sobre fenómenos
investigados, dejando a un lado la cuantificación de datos y obteniéndolos a través de entrevistas o técnicas
no-numéricas, estudiando la relación entre las variables que se obtuvieron a partir de la observación, teniendo
en cuenta por sobre todo los contextos y las situaciones que giran en torno al problema estudiado.
Por otro lado, la metodología también puede ser comparativa (analiza), descriptiva (expone) o
normativa (valora). Para saber si conviene utilizar un tipo de metodología u otro, el científico o investigador
tiene que tener en cuenta un conjunto de aspectos importantes. Algunas de las preguntas que debe hacerse
son: ¿qué resultados espera conseguir? ¿Quiénes son los interesados en conocer los resultados? ¿Cuál es la
naturaleza del proyecto?
Es imprescindible que el método empleado y la teoría, que ofrece el marco donde se insertan los
conocimientos, estén unidos por la coherencia (el cómo y el qué deben ser coherentes entre sí); esto significa

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que la metodología debe ser utilizada dentro de un marco ideológico, un sistema de ideas coherentes que
sean las encargadas de explicar el para qué de la investigación.
Como ya lo hemos explicado, método y metodología son cosas diferentes. El término método, también
conocido como técnicas de investigación, puede definirse como el camino para alcanzar a un fin; en
relación con la metodología consiste en los procedimientos que deben llevarse a cabo para cumplir con lo
estipulado por ella y obtener conclusiones verídicas sobre el fenómeno o problema que se analiza. En otras
palabras, mientras que la metodología es lo que une al sujeto al objeto de conocimiento y es imprescindible
para conseguir el conocimiento científico, el método es el camino o instrumento que nos lleva a él.
La metodología del entrenamiento deportivo consiste en las reglas que deben cumplirse dentro de la
organización en la práctica de un deporte. Existen dos tipos de metodologías en este campo: pluridisciplinar e
integrada.
La metodología pluridisciplinar es la que considera que el mejor rendimiento deportivo puede
obtenerse a partir de la suma de los diferentes elementos que intervienen tales como la técnica, la táctica, y
los aspectos físicos, psicológicos y visuales. Los fines se consiguen a partir de ejercicios claros y seguros.
La metodología integrada se encuentra basada en la práctica deportiva, y considera que las habilidades
técnico-tácticas, físicas, psicológicas y visuales están íntimamente ligadas. En esa metodología se busca
integración y combinación entre todos los elementos, pero se presta una mayor atención a la técnica y la
táctica.
http://definicion.de/metodologia/#ixzz2AB0JBOHk
EL MÉTODO
Se llama método (del griego meta (más allá) y hodos (camino), literalmente camino o vía para llegar
más lejos) al modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado: las
investigaciones científicas se rigen por el llamado método griego, basado en la observación y la
experimentación, la recopilación de datos y la comprobación de las hipótesis de partida.
Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es
llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver de la misma
forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el método más apropiado a su
problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y
por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas modalidades de los métodos
generales más adecuados a la solución de los problemas específicos.
El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios apara lograr un fin dado
o resultados. En la ciencia se entiende por método, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en
la investigación y demostración de la verdad.
El método no se inventa depende del objeto de la investigación. Los sabios cuyas investigaciones
fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los
resultados. Otro después de ellos analizaron tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.
De esta manera, tales procesos, empíricos en el conocimiento se transformaron gradualmente en
métodos verdaderamente científicos. Las épocas delempirismo pasó. Hoy en día no es posible continuar
improvisando. La fase actual es la técnica de la precisión, la previsión del planteamiento. Nadie puede dar el
lujo de hacer tentativas para ver si se logra algún éxito inesperado.
Si debe disciplinar el espíritu, excluir a las investigaciones o el azar, adaptar el esfuerzo de las exigencias
del objeto que va a ser estudiado, seleccionar los medios y procesos más adecuados, todo esto es dado por
el método. De tal manera se torna un factor de seguridad y economía.
Tipos de métodos
Método científico:
Quiere descubrir la realidad de los hechos y estos al ser descubiertos, deben a su vez guiar el uso del
método. El método científico sigue el camino de la duda sistemática, metódica que no se confunde con la
duda universal de los escépticos que es imposible. El método científico es la lógica general tácita o
explícitamente empleada para dar valor a los méritos de una investigación.
Método Racional.
El método racional es llamado así por los asuntos a los cuales se lo aplica no son realidades, hechos o
fenómenos susceptibles de comprobación experimental. Las disciplinas que lo integran principalmente las
diversas áreas de la filosofía. La filosofía no tiene por objeto de estudio las cosas de fantasía, irreales o
inexistentes, la filosofía cuestiona la propia realidad por el punto de partida del método racional es la
observación de esta realidad o la aceptación de ciertas proporciones evidentes.
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Mediante el método racional se procura obtener una comprensión y visión más amplia sobre el hombre, la
vida, el mundo y sobre el ser.
Métodos particulares y específicos
Método experimental: Consiste en comprobar, medir las variaciones o efectos que sufre una situación cuando
ellas se introduce una nueva causa dejando las demás causas en igual estudio.
Este método experimental tiene mayor aplicación a las ciencias naturales y biológicas.
Método estadístico.
Recopilar, elaborar, interpretar datos numéricos por medio de la búsqueda de los mismos.
Método de observación.
Es la acción de mirar detenidamente una cosa para asimilar en detalle la naturaleza investigada, su conjunto
de datos, hechos y fenómenos.
La idea de método puede hacer referencia a diversos conceptos de varios campos:
Astronomía
 Método de Argelander Economía  Métodos de integración
Biología  Método de la ruta crítica Química
 Métodos tradicionales de  Método justo a tiempo  Método del campo
clasificación biológica Filosofía autoconsistente
Ciencia - Filosofía  Discurso del Método  Métodos electroanalíticos
 Método de investigación Informática  Métodos espectrométricos
 Método científico  Método (informática) Sexualidad
 Método hipotético Lingüística  Método anticonceptivo
deductivo  Método comparativo Sociología
 Metodología Matemáticas  Método de triangulación
 Método de ensayo  Método Trachtenberg  Método sociológico
 Método empírico-analítico  Método Gabriel

CLASIFICACION:
El método científico es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos
y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos
conocimientos, aplicaciones útiles al hombre.
Los científicos emplean el método científico como una forma planificada de trabajar. Sus logros son
acumulativos y han llevado a la Humanidad al momento cultural actual.
¡Sin Ciencia no hay Cultura!
Los hitos culturales van ligados a descubrimientos científicos: Edad de piedra, bronce,... y espacial.
Aunque podemos decir que no hay un sólo método científico o modelo clásico, algunos factores son
comunes a todos: una idea brillante del hombre, el trabajo complementario de los científicos y de las ciencias,
la verificabilidad, la utilización de herramientas matemáticas, etc. También son comunes los procedimientos
descritos en este tema. Clasificación:
OBSERVAR-PLANTEAR PROBLEMA-FORMULAR HIPOTESIS-COMPROBAR EXPERIMENTANDO-ENUNCIAR LEYES
REGISTRAR DATOS-ANALIZAR DATOS Y OBTENER RELACIONES(LEYES)-CONFIRMAR HIPOTESIS-ENUNCIAR LAS
LEYES.

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Toda investigación científica se somete siempre a una "prueba de la verdad" que consiste en que sus
descubrimientos pueden ser comprobados, mediante experimentación, por cualquier persona y en cualquier
lugar, y en que sus hipótesis son revisadas y cambiadas si no se cumplen.
En este tema usaremos como ejemplos los supuestos pasos de Galileo en la investigación del péndulo y
unos ejemplos-actividad de las etapas del M.C. para estudiar un movimiento.

METODO DIDACTICO
Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el
aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y
competente rectificación del aprendizaje.
Pero existen, como todo maestro sabe, dos estrategias pedagógicas de orden general. El método didáctico
se asocia con la transferencia de información del docente al alumno, siendo la función del educador enseñar
hechos y conceptos de un modo estructurado y relativamente fijo. El método constructivista, en cambio,
desplaza el énfasis de la enseñanza hacia el aprendizaje, procurando que el alumno construya los conceptos,
descubra los hechos y se apropie de los datos por sí mismo.
http://www.monografias.com/trabajos15/me…

EL METODO PEDAGÓGICO O DIDÁCTICO
Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir
el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados.
Su propósito es hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su
capacidad actual, dentro de las condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla, aprovechando
inteligentemente* el tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en
el lugar.
PRINCIPIOS QUE RIGEN EL METODO DIDACTICO
1. Principio de la finalidad: apunta a realizar objetivos educativos, claramente concebidos y presentes en la
conciencia del profesor y de los alumnos, ya que el método sólo tiene significado y valor en función de los
objetivos que deben lograr.
2. Principio de la ordenación: supone el ordenamiento de los datos de la asignatura, de tos medios auxiliares
y de los procedimientos, en progresión bien calculada para llevar el aprendizaje de los alumnos al
resultado deseado, con seguridad y eficacia.
3. Principio de la adecuación: procura ajustar los datos de la asignatura a la capacidad y limitaciones reales
de los alumnos a quienes se aplica. Es inútil desarrollar un programa en nivel superior o inferior al alcance y
capacidad de los alumnos, porque no lo aprenden o no tienen nada qué aprender.
4. Principio de la economía: pretende lograr los objetivos de la forma más rápida, fácil y económica, evitar
desperdicios de tiempo, materiales y esfuerzos del profesor y los alumnos, sin descuidar la calidad de la
enseñanza y del aprendizaje.
5. Principio de la orientación: intenta dar a los alumnos una dirección segura, concreta y definida para
aprender todo lo que se debe aprender y consolidar actitudes y hábitos para aprender más y mejor
posteriormente.
ELEMENTOS BASICOS DEL METODO DIDACTICO
1. Lenguaje didáctico.
2. Medios auxiliares y material didáctico.
3. Acción didáctica.
El lenguaje es el medio de comunicación, explicación y orientación de que se vale el profesor para guiar el
aprendizaje.
Los medios auxiliares y el material didáctico son el instrumental de trabajo que profesor y alumnos emplean
para ilustrar, demostrar, concretar, aplicar y registrar lo que se estudia.
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La acción didáctica activa el estudio con tareas, ejercicios, demostraciones y otras actividades.
Los elementos anteriores entran en proporción variable en la composición de todo método didáctico, pero
nunca se puede excluir ninguno de los tres y cada uno sirve de base a diversas técnicas y procedimientos
específicos de enseñanza.
METODO LOGICO
Se emplea en la enseñanza de la filosofía y las ciencias.
Opera en la forma siguiente:
1. Es propio de inteligencias adultas, plenamente desarrolladas como las de hombres de ciencia,
investigadores y filósofos.
2. Fija las leyes del pensamiento y del raciocinio para descubrir la verdad o confirmarla, mediante
conclusiones ciertas y verdaderas.
3. Sus rigurosos procedimientos son los de:
a. Análisis: va del todo a las partes.
b. Síntesis: va de las partes al todo.
c. Inducción; va de lo singular o particular a lo universal.
d. Deducción; va de lo universal a lo particular o singular.
CONTRASTE DEL METODO DIDACTICO CON EL METODO LOGICO
El método didáctico:
1. Orienta y regula la marcha del aprendizaje, pues siguiendo sus pasos, los alumnos llegan a conocer las
verdades establecidas por el método lógico de los adultos.
2. Es apropiado para guiar inteligencias inmaduras, incapaces de usar los procedimientos del método lógico;
es una concesión que se hace a la inmadurez mental de los alumnos para ayudar a superarla, motivo por
el cual se dice que es un método psicológico.
3. Sirve para realizar los objetivos de la educación más que para descubrir o confirmar la verdad, objetivo
que no sólo comprenden la verdad sino también la bondad, la belleza y todos los valores que integran la
vida social del hombre.
Atiende a las disposiciones mentales, limitaciones y necesidades psicológicas de los alumnos con relación
a la asignatura.
EL METODO DIDACTICO TIENE COMO CARACTERISTICAS. SER:
1. Simple y natural, pero bien meditado y seguro.
Los alumnos no deben tener dificultades para adaptarse ni para seguirlo en el estudio ni en los trabajos.
2. Flexible y adaptado a la psicología variable d$ los alumnos, a su capacidad, a su inteligencia, a su
preparación, a sus necesidades e intereses en continua transformación. El alumno es una realidad
dinámica en constante cambio.
3. Práctico y funcional, para producir resultados concretos y útiles, sin dificultades innecesarias.
4. Económico en relación con el tiempo y el esfuerzo de los alumnos para que aprendan bien y sin fatiga.
5. Progresivo y acumulativo, ya que cada fase o etapa del trabajo completa y consolida la anterior y
prepara el terreno para la siguiente.
6. Educativo, pues no se limita sólo a instruir sino que educa al crear hábitosprovechosos, actitudes sanas e
ideales superiores, al enriquecer y vivificar la personalidad, abriendo nuevos horizontes mentales y nuevas
posibilidades de vida y de trabajo.
FORMAS COMO EL METODO DIDACTICO CONDUCE EL APRENDIZAJE:
1. De lo más fácil a lo más difícil.
2. De lo más simple a lo más complejo.
3. De lo más próximo e inmediato a lo más remoto y mediato.
4. De lo concreto a lo abstracto.
5. De la observación y la experimentación a la reflexión y a la formación teórica.
6. De la acción práctica y efectiva a la interiorización.
RELACION ENTRE LOS METODOS DIDACTICO Y LOGICO
El método didáctico prepara la mente para emplear cada vez más los procedimientos del método lógico; se
hace más necesario en las fases iníciales del proceso educativo, prepara el terreno y cede gradualmente su
lugar al método lógico. En la enseñanza de nivel superior hay necesidad de utilizar el método didáctico, pues
ambos métodos se complementan.
CONCEPTOS SOBRE LOS RECURSOS, LAS TECNICAS Y LOS PROCEDIMIENTOS DEL METODO DIDACTICO.
1. Recursos son los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje. Ejemplos: libros,
implementos, ayudas audiovisuales y otros.
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2. Técnicas son maneras racionales de conducir una o más fases del aprendizaje. Ejemplos: las técnicas de
motivación, de trabajo socializado, de preparar planes de trabajo, de los medios audiovisuales.
3. Procedimientos son segmentos o series de actividades docentes en determinada fase de la enseñanza.
Ejemplos: los procedimientos de explicación, de demostración, de imitación, de corrección, de
organización, de aplicación de pruebas.
El método didáctico combina armoniosamente y en secuencias variadas, diversos recursos, técnicas y
procedimientos para conducir con eficacia el aprendizaje hasta los objetivos previstos.
EL METODO SEGUN LA DIDACTICA TRADICIONAL Y LA DIDACTICA MODERNA
Los antiguos pedagogos intentaron desarrollar la Teoría del método único, de validez universal, capaz de
enseñar todo a todos, teoría que se fundó en el falso presupuesto de que todos los alumnos reaccionarían de
manera uniforme yconstante a los mismos estímulos didácticos, independientemente de las características
personales del profesor y de los alumnos.
No son eficaces los métodos que no consideran los procedimientos a utilizar, los objetivos propuestos, ni las
características de la asignatura.
Según la didáctica moderna, todo profesor suficientemente capacitado puede y debe organizar su propio
método, a partir de normas pedagógicas seguras y actualizadas, con base en su saber, su experiencia y su
creatividad.
El buen profesor es el que busca siempre un método mejor, más adecuado y operante, que enfoque de
manera realista los principios, sugerencias y normas flexibles de la moderna técnica docente, dentro de las
necesidades concretas e inmediatas de su trabajo.
La didáctica moderna, de acuerdo con la psicología de la educación, analiza los hechos esenciales del
proceso de aprendizaje y ubica en cada una de las fases un gran número de criterios, recursos,
procedimientos y normas prácticas bien definidas, a las que el profesor podrá recurrir para organizar su
propio método.
El método por sí solo no es garantía de una enseñanza eficaz, pues para serlo, necesita ser vitalizado y
dinamizado por la personalidad del docente.
IMPORTANCIA DEL METODO EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La asignatura en sí es inerte para provocar el aprendizaje, es únicamente una fuerza potencial, que enseñada
con buen método se hace rica, sugestiva y eficaz, al dinamizar la mente y abrir e inspirar nuevas perspectivas
de vida y estudio.
Para el porvenir del alumno es más importante el método que empleamos, que la asignatura que le
explicamos, porque auxiliado por un buen método, sabrá aprender lo que necesita. Debemos lograr que
nuestros alumnos "aprendan a aprender" más y mejor.
Aquellos profesores que no cuidan del método, no sólo consiguen que los alumnos detesten la asignatura,
sino ser mirados con aversión, además de crear un sentimiento de frustración de éstos, al no haber recibido la
formación adecuada.
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/educacionfisicaydeporte/article/viewFile/4679/4112

Clasificación de los métodos didácticos
Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos
de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer
más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende
proporcionar a su alumno.
Método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo
en vista determinadas metas.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos
para un efectivización del aprendizaje en el educando.
Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como
principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.
Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir
el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y
competente rectificación del aprendizaje.
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Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser
agrupados en tres tipos
Métodos de investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.
Métodos de organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para
que hay eficiencia en lo que se desea realizar.
Métodos de transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales también reciben el
nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y los alumnos en la acción
educativa que se ejerce sobre éste último
Según la forma de razonamiento:
- Métodos deductivos: son ordenados y consisten en una serie de razonamientos encadenados formulados
por el profesor. Estos métodos se basan sobre todo en el discurso del profesor. Las aplicaciones o casos
particulares derivan de los enunciados que hace el profesor.
- Métodos inductivos: (como el método del caso o los juegos de empresa, por ejemplo) son más participativos
ya que el profesor asume el rol de facilitador y ha de conseguir que los alumnos aprendan de su propia
interacción. Estos métodos se basan sobre todo en la acción, en contraposición a los deductivos que se
basan, como se ha indicado anteriormente, en la palabra del profesor.
A diferencia de los métodos deductivos, los inductivos parten de las observaciones particulares para el
establecimiento de los enunciados o reglas generales.
- Métodos analógicos: se presentan datos concretos con el objetivo de efectuar comparaciones que llevan a
una conclusión por semejanza.
Según la actividad de los alumnos
- Métodos pasivos: el peso del proceso de enseñanza recae en el profesor.
- Métodos activos: el peso del proceso de enseñanza recae en los alumnos y, por tanto, son eminentemente
participativos.
En cuanto al trabajo del alumno
- Trabajo individual: las tareas asignadas han de ser resueltas por los alumnos de forma aislada.
- Trabajo colectivo: las tareas asignadas han de ser resueltas en grupo por los alumnos.
- Trabajo mixto: se simultanea el trabajo individual con el trabajo colectivo.
Existe una gran variedad de métodos pedagógicos con distintas potencialidades y normalmente es
recomendable usar una combinación de varios simultáneamente.
Estos, como indica Es habitual que en las instituciones docentes existan disputas entre profesores que
defienden unos métodos, en contraposición a otros.
En estas situaciones es conveniente evitar las posiciones excesivamente dogmáticas e intentar que
impere la camaradería suficiente como para favorecer un clima en el que unos profesores aprendan de otros
y viceversa.
Como se ha señalado anteriormente todo aprendizaje requiere un proceso de cambio. En este sentido
existen métodos muy indicados para favorecer el cambio y reducir las resistencias correspondientes.
MÉTODOS ACTIVOS
Los métodos activos son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento
crítico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje está centrada en el educando.
Sus principales objetivos son:
Aprender en colaboración.
Organizarse.
Trabajar en forma grupal.
Responsabilizarse de tareas.
Aprender a partir del juego.
Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa.
Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.
EL PERFIL DOCENTE EN EL MÉTODO ACTIVO:
El docente en el método activo es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, y no sólo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos
de formación integral del alumnado.
Dos aspectos básicos que debe presentar el perfil de un buen profesional de la educación, que aspire
a una formación global de todo el alumnado, son:
Mediador: atiende al concepto de diversidad.

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Orientador: el eje vertebrador de la acción educativa es el individuo y no los contenidos.
EL APRENDIZAJE ACTIVO EN EL MODO NO PRESENCIAL:
La autonomía en la enseñanza requiere que los estudiantes asuman algunas responsabilidades acerca
de su propio aprendizaje, planteando iniciativas en algunas propuestas de tareas.
La metodología de aprendizaje activo utiliza contratos de aprendizaje.
El aprendizaje con autonomía e independencia da posibilidades de una educación sin la presencia
física del docente, sino que puede asesorar, brindar tutoría, mediante guías de trabajo, aclaración de dudas,
evacuación de consultas, mediante la forma no presencial, lo que posibilitó y dio desarrollo a la educación a
distancia.
El gran avance del aprendizaje activo es que el alumno, especialmente el adulto que trabaja muchas
horas, puede realizar sus estudios o su perfeccionamiento, en el espacio y el tiempo de que disponga, según
su ritmo de trabajo. Y vale la aclaración de que no son estudiantes aislados, sino estudiantes independientes.
El término método proviene del griego métodos que significa camino, vía, medio para llegar al fin, es
decir un camino que conduce a un lugar.
El Método Activo es aquel proceso que parte de la idea central que para tener un aprendizaje significativo, el
alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso. Los
principales efectos de su aplicación son una mayor predisposición a la resolución de problemas una mejor
capacidad de transferencia y una mayor motivación intrínseca.
La metodología activa alude a todas aquellas formas particulares de conducir las clases que tienen
por objetivo involucrar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, entendiendo este como un
proceso personal de construcción de las propias estructuras de pensamiento por asimilación de los nuevos
conocimientos a las estructuras de pensamiento previas o por acomodación de las mismas.
CARACTERISTIOCAS DEL METODO ACTIVO
1. Estar centrados en los estudiantes. El educando es el eje y el protagonista de su aprendizaje.
2. Partir de las necesidades, intereses, expectativas y/o curiosidades de los estudiantes. Se fundan en las
necesidades de conocer, saber, buscar, elaborar, trabajar, observar, etc. El docente deberá crear o
descubrir dichas necesidades.
3. Respetar la vocación y espontaneidad de los estudiantes. Las cosas que hagan con agrado les serán más
gratificantes, duraderas y constructivas.
4. Permitir la comunicación horizontal. El proceso educativo fundamentalmente es un proceso comunicativo
entre el docente y los alumnos y los alumnos entre sí.
5. Ser vitales. La institución toma en cuenta la vida de la comunidad haciendo una educación realista, vital,
coherente.
6. Ser sociales. La educación es un medio fundamental de socialización y una entidad social y cultural por
excelencia.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA
Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseñanza individualizada
y los de enseñanza socializada.
Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un
desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales métodos
de enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Técnica Winnetka, La Enseñanza
por Unidades y La Enseñanza Programada.
1. Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el análisis
del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de
enseñar. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo
propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle
al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra
cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:
2. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.
3. Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la música, la pintura, etc.
4. Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano intelectual.
5. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.
Las etapas del proyecto son:

1. Descubrimiento de una situación o relación del proyecto
2. Definición y Formulación del Proyecto
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3. Planeamiento y Compilación de Datos
4. Ejecución
5. Evaluación del Proyecto
2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el año de
1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida
intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y
los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la
individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
1. Conferencias
2. Boletín Mural
3. Hoja de Tareas
3. Técnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de
Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin
perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del método se basa en
algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo.
Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuará
adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
4. Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de Unidades Didácticas", es
debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relación con los pasos formales de Herbart, que eran
de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparación; 2do. Paso:
Presentación; 3er. Paso: Comparación; 4to. Paso: Recapitulación o Generalización y 5to. Paso: Aplicación.
Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales
herbatianos, veámoslos: 1. Fase de Exploración; 2. Fase de Presentación; 3. Fase de Asimilación; 4. Fase de
Organización y 5. Fase de Recitación. Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación
asimilación y reacción. Las dos primeras fases constituyen para él la estimulación; la tercera constituye la
asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y quinta representan la reacción.
Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza, objetivos, procesos de enseñanza
y productos del aprendizaje:
1. Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión.
2. Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de valor.
3. Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos concretos.
4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la palabra oral y escrita.
5. Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas disciplinas.
5. Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la enseñanza, a fin de permitir
que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. Su sistematización se debe a B. F. Skinner. Su
aplicación es apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi
de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza colectiva. La instrucción programa se puede efectuar
con el auxilio de máquinas, anotaciones o libros.
Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin descuidar la individualización-
la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario,
como asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las demás personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a
colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las característica de un grupo son: 1) Una unión definible;
2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participación con los mismos propósitos; 4) Independencia en la
satisfacción de las necesidades; 5) Interacción y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos métodos basados en el estudio en grupo: A continuación se presentan algunos métodos de
enseñanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante, discusión, asamblea y panel.
1. Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales
procurando, también, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentación, Organización de Estudios, Estudio propiamente
dicho, Discusión, Verificación del Aprendizaje e Individualización. Es aplicable sobre todo en los últimos años
de la escuela primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentación Informal, Planeamiento,
Estudio Sistemático, Presentación y Discusión, Elaboración Personal, Verificación del Aprendizaje e
Individualización. Destinado sobre todo a los últimos años de colegio y a la enseñanza superior.
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2. Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperación
intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapié en la comprensión, la crítica y la
cooperación. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los demás componentes de la clase.
3. Método de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si
ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este método es más aplicable en el estudio de temas
controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un
presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.
4. Método del Panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien informadas acerca de
determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal,
patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polémica. El panel consta de un coordinador, los
componentes del panel y el auditorio.
Métodos Activos Colectivizados:
Consiste en realizar el trabajo con todos los alumnos repartidos en variosgrupos o equipos pequeños. Para su
formación se puede tomar diversoscriterios como afinidades personales, intereses, edad, naturaleza
deltrabajo, etc. La distribución del trabajo puede hacerse entregando unatarea o asignación a cada grupo o
por la elección de este en forma libre yque estén relacionados con el tema. Entre ellos tenemos: método
deestudio dirigido, trabajo en equipo y de los grupos de estudio.
Métodos Activos Globalizados:
Se fundamentan en la globalización de la enseñanza, es
decir,promueven la integración o fusión de las materias. Los trabajos seránplanteados como situaciones probl
emáticas que despiertan el interés delos alumnos quienes deberán vencer dificultades cognoscitivas que
leharán aprender los temas dados. Siendo la labor docente de sólo guía yorientador en el proceso Enseñanza
- Aprendizaje.Entre los principales métodos globales tenemos: centro de interés,proyectos unidades de
trabajo, complejos y el de la imprenta escolar.
Métodos Activos Individualizados:
Permiten la conducción del aprendizaje tomando en cuenta las diferencias individuales de los alumnos. Estos
métodos propician la
actividadindividual, ofreciendo al alumno oportunidades para actuar conindependencia, libertad y con el
ritmo que establece sus propios intereses y capacidades para la realización y logro de su propio aprendizaje.
Siendo la función del maestro de guía y orientador del alumno en la consecución de su aprendizaje.
EXPOSCIÓN INDIVIDUAL
Una exposición es un acto, generalmente público, en el que se muestran objetos (obras de arte, hallazgos
arqueológicos, instrumentos científicos, etc.) que por alguna razón gozan de interés popular. También puede
hacer referencia al acto en el que una persona habla a un auditorio. (Exposición individual)
¿QUÉ ES UN ESQUEMA?
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas
secundarias y los detalles del texto.
¿Por qué es importante realizar un esquema?
Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y
profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.
¿Cómo realizamos un esquema?
Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizado bien los
conceptos (Idea Principal, secundaria…)
Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.
Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del texto.
Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que te
permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.
Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.
Un esquema es la presentación de las ideas principales y secundarias de una lección estructuradas de un
modo lógico. Esta estructuración lógica de la materia que se estudia permite captar de un solo golpe de
vista todo el contenido.
Las características de un buen esquema son: recoger todas las ideas principales, secundarias y los
datos que han sido previamente subrayados; están presentados de una forma estructurada y lógica que
facilita la comprensión y la memorización; utilizar las palabras del estudiante y con toda la brevedad posible,
escribiendo frases cortas que recojan con precisión y claridad las ideas del tema.

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El hacer esquemas tiene varias ventajas: al ser una técnica de estudio activa aumenta el interés y la
concentración sobre el tema mejorando al mismo tiempo la memorización; facilita la comprensión, al
tener que estructurar las ideas; favorece la memorización, al utilizar la memoria visual; y sobre todo, se ahorra
tiempo a la hora de memorizar el esquema y de hacer posteriores repasos ya que se va directamente a lo
importante yno se necesita leer toda la lección.
Pueden seguirse estos pasos para hacer el esquema: primero leer la lección entera y subrayar
siguiendo las normas conocidas; después buscar un título que sea una síntesis del contenido de la lección;
dividir el tema en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez varias ideas principales y éstas a
otras secundarias y datos significativos; poner cada idea en un apartado distinto y formularla con brevedad y
precisión; es conveniente dejar márgenes a la izquierda y derecha para posibles anotaciones posteriores; y
por último, tener en cuenta que se correspondan verticalmente los apartados de la misma categoría
dejando los sangrados correspondientes.
Características:Un esquema es la representación simplificada de una realidad compleja. Su uso ayuda a
comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que la integran, engranándolos entre sí mediante vínculos
conceptuales.
Cuando nos aproximemos al estudio de un tema deberíamos confeccionar un esquema, tras haber
comprendido previamente su significado. Ello nos permitirá el rápido acceso a cada uno de los aspectos más
significativos del asunto, convenientemente ordenados según su relevancia.
Para realizar un esquema podemos seguir los siguientes pasos:
1. Lectura atenta del texto y materiales complementarios de nuestro objeto de estudio.
2. Búsqueda del significado de términos desconocidos o de difícil comprensión. Utiliza para ello el
diccionario.
3. Ordenación del contenido.
4. Elección del tipo de esquema. Cuando lo hayas decidido, mantén el formato para el resto de la materia.
5. Empleo de colores, subrayado y distintos tipos y tamaños de letra, estableciendo niveles de jerarquía
(subordinación) según la importancia de cada concepto. Además del color y la letra (mayúsculas,
minúsculas, negrita, cursiva) es esencial realizar sangrías de mayor o menor entidad.
(* Sangría: comenzar un renglón más adentro que el anterior).
Un ejemplo:
PRIMER NIVEL (Letra en color rojo, con mayúsculas, negrita y subrayada con línea continua)
--------------------------------------…
Segundo nivel (Letra en color azul, en minúsculas, negrita y subrayada con línea continua)
--------------------------------------…
Tercer nivel (Letra en color verde, en minúsculas y con subrayado discontinuo)
--------------------------------------…
Cuarto nivel (En marrón, minúsculas, con sangría y sin subrayar)
Quinto nivel(En negro normal, en minúsculas, con letra más pequeña y con una sangría adicional)
Otro ejemplo:
Esta vez utilizando viñetas.
PRIMER NIVEL (En rojo, mayúsculas y negrita).
Segundo nivel (En azul, con viñeta circular rellena, negrita y sangría).
Tercer nivel (En verde, con viñeta circular hueca, negrita y sangría adicional).
Cuarto nivel (En marrón, con viñeta cuadrada, sin negrita y con sangría).
- Quinto nivel (En color negro, precedido de guión, sin negrita y con sangría).
--------------------------------------…
Un ejemplo más: en este caso, para el diseño Web
Ten en cuenta:Puedes utilizar cuantas combinaciones desees. Los colores no tienen que ser necesariamente
los arriba expuestos. Puedes utilizar también la letra cursiva (inclinada). Pero sobre todo, debes procurar que el
esquema sea claro y atractivo; cuida por ello la presentación, la caligrafía y la limpieza de la página. De un
vistazo debes captar las ideas esenciales de lo expuesto.
Lo que siempre debes de evitar:Ceder a la tentación de utilizar excesiva información. El esquema tiene como
objetivo condensarla mediante ideas claras y concisas. Nunca debe dar la impresión de farragoso (Largo o
aburrido).
Que sea demasiado abigarrado (recargado): no abuses del número de colores, tipos de letra o viñetas, ya
que restarían precisión al esquema.

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Recomendación:Utiliza fichas de tamaño cuartilla en vez de folios. El tamaño del folio en A4 no es el
adecuado para un esquema. Un esquema ha de ser fácilmente transportable y manejable para que pueda
utilizarse con independencia del libro o los apuntes.
El papel sobre el que ha de escribirse debería ser lo suficientemente grueso y rígido como para poder
manipularse con frecuencia sin perder su textura original. Piensa en las cartas de una baraja: se apilan, se
rozan unas con otras, son fáciles de abarcar con la mano y, sin embargo, resistentes. Esas propiedades
deberían poseer tu esquema.
Escribe tanto el anverso, como el reverso de la ficha o cuartilla. Eso te permitirá contener la máxima
información en el mínimo espacio físico, lo que redundará en una sensación de sencillez y a la vez te animará
a consultar el material.Ver también: Confección de un mapa conceptual
ELEMENTOS DE UN ESQUEMA: MONOGRAFIA
El esquema formal del que se compone un trabajo monográfico consta de ciertos elementos que no pueden
omitirse si se desea que el resultado final alcance un nivel académico adecuado, tanto en la escritura para la
universidad como para la escuela en general.
Portada: En primer lugar una monografía debe constar de una portada conteniendo:
El nombre de la universidad, la facultad y el departamento (o la institución escolar que corresponda).
El título (y subtítulo, si lo hay).
El nombre del/la autor/a.
El lugar y la fecha en que se ha finalizado el trabajo.
Sumario: Si se trata de un trabajo extenso, conviene agregar después de la portada un sumario donde se
anuncien los grandes apartados del trabajo, sin indicar los sub apartados (los cuales se señalan, en cambio,
en el índice).
Introducción: Es la presentación del contenido del trabajo. En ella se exponen la motivación y objeto del tema
elegido y la metodología utilizada.
Desarrollo: Se trata del desarrollo del contenido, organizado en partes y capítulos, que pueden subdividirse en
apartados y sub apartados.
Conclusiones: Incluyen los resultados del estudio, así como los aspectos que puedan quedar pendientes.
Opcionales: Dedicatoria, prólogo o presentación, agradecimientos, lista de abreviaciones utilizadas.
Materiales de referencia
Índice general e índices específicos de temas, ilustraciones, cronológicos y demás.
Bibliografía.
Referencias.
Notas.
Índices: El índice general recoge los apartados en que se organiza el trabajo, seguidos del número de página
correspondiente. A diferencia del sumario, no sólo contiene títulos de los capítulos, sino todos los apartados de
los que consta el trabajo.
Los índices alfabéticos recogen temas, términos especializados o nombres propios que aparecen en el
trabajo, ordenados alfabéticamente y señalando las páginas en donde aparecen. Su finalidad es la de
facilitar la búsqueda de información en el texto.
Bibliografía: La bibliografía final es una parte fundamental en todo trabajo académico. Consiste en una lista
que recoge las referencias bibliográficas de los textos que se citan en el trabajo o que se han consultado para
su elaboración. Permiten remitir al lector a una fuente externa o a otro apartado del propio trabajo.
Existen diferentes estilos o convenciones sobre el modo en que deben presentarse las referencias; todos
ellos son igualmente aceptables; lo fundamental es tener presente que cuando se opta por un estilo de cita o
referencia bibliográfica, debe adoptarse el mismo criterio en todo el trabajo.
Referencias: Las referencias internas a otros puntos del propio trabajo (por ejemplo a una figura, una fórmula,
una nota) se realizan poniendo entre paréntesis véase o su abreviatura v., con la información correspondiente.
Pueden seguir diferentes modelos:
Cita dentro del texto, cuando se trata de un pasaje cuya lectura es fundamental para seguir el hilo de la
disertación.
Cita en nota (al pie o al final del trabajo), cuando se trata de una información accesoria de la que el
lector podría prescindir sin que ello afectara a la comprensión del trabajo.
Las citas textuales muy breves pueden insertarse dentro del texto del trabajo, pero si se trata de una cita
extensa (a partir de unas 3 ó 4 líneas) debe ocupar un párrafo aparte y, por lo general, con un cuerpo de letra
más pequeño, sangría e interlineado sencillo. También pueden indicarse en una nota a pie de página, si no es
indispensable para la comprensión del trabajo.
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La localización de las referencias admite varios modos:
El sistema cita-nota. Tras la cita, se inserta una llamada (un número en superíndice) que remite a una nota,
ya sea al pie o al final del trabajo:
El "sistema autor-fecha" o "sistema Harvard" permite señalar el nombre del autor, la fecha de publicación y
la página entre paréntesis detrás de la cita, sin necesidad de recurrir a la nota al pie. Este sistema, que se
complementa con la bibliografía final, se emplea cada vez con mayor frecuencia ya que permite reducir
el número de notas y facilita la identificación de las fuentes.
Además de estas cuestiones formales y tipográficas, al citar trabajos de otros autores conviene tener
presentes reglas relacionadas con el rigor y la honestidad intelectual:
Las citas tienen que ser exactas, puntuales y verificables por todos.
Se considera plagio toda acción o práctica que consista en tomar y utilizar como propias las ideas o los
textos de otro autor sin reconocerlo. Incluye prácticas como copiar directamente párrafos, frases, o partes
significativas de una frase sin entrecomillar y sin anotar apropiadamente la fuente de la que proceden;
parafrasear o resumir párrafos o fragmentos de texto sin reconocer la fuente del material; utilizar o
desarrollar una idea tomada de alguna fuente impresa, electrónica o audiovisual sin hacer referencia al
autor o la fuente.
Notas: Las notas son comentarios o citas que se sitúan fuera del texto principal, y que presentan datos
complementarios o marginales. Por ello, se componen en un cuerpo inferior al resto del texto (por ejemplo
Times New Roman, 8). Sirven para:
Indicar el origen de las citas (sistema cita-nota). Su utilización implica duplicar el índice documental, que
siempre deberá ir al final de la investigación.
Ampliar las referencias documentales.
Añadir una citación de refuerzo.
Ampliar observaciones.
Ofrecer la cita en su idioma original o su traducción.
Algunas recomendaciones para su uso:
La "llamada" dentro del texto se señala mediante una cifra voladita o superíndice, sin paréntesis, y sin
espacio entre el texto precedente y la llamada. Si hay signos de puntuación (punto, coma), la llamada va
justo a continuación del signo.
Las llamadas se numeran correlativamente a lo largo de cada capítulo.
La nota se suele colocar al pie de la página donde aparece la llamada, ya que así se facilita la lectura.
http://suite101.net/article/monografia-estructura-esquema-y-elementos-a11693

TIPOS DE ESQUEMAS
Los modelos de esquemas más conocidos y usados son los siguientes:

a) De llaves: El título suele ir en la izquierda y
en el centro; a veces, por razón de
espacio, va arriba. A través de llaves
desglosa las principales ideas con sus
divisiones y subdivisiones subsiguientes.

Es el más conocido y uno de los más usados. Su
estructura gráfica es la siguiente:

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b) Numérico:Consiste en la ordenación numérica de
las ideas del tema con sucesivas divisiones y
subdivisiones según su importancia.

 Para la primera división, correspondiente a las ideas
principales, se utiliza la clasificación: 1, 2, 3, ...
 Para la primera subdivisión, correspondiente a las
ideas secundarias, la clasificación: 1.1.; 1.2.; 1.3.; ...
 Para la segunda subdivisión, correspondiente a los
detalles: 1.1.1; 1.1.2.; 1.1.3... Para las sucesivas subdi-
visiones ya no se suelen emplear más
enumeraciones, pues el procedimiento termina
resultando engorroso.

Su estructura gráfica es la siguiente:

e) Mixto: Se caracteriza porque mezcla los números romanos
(I, II, III, ...), los arábigos (1. 2. 3, ... ), las letras mayúsculas (A,
B, C, ...), y las letras minúsculas (a, b, c,…)

Los números romanos para las divisiones
Los números arábigos para las subdivisiones.
Las letras mayúsculas para las segundas subdivisiones.
Las letras minúsculas para las terceras subdivisiones

He aquí su estructura gráfica:

f) Simplificado: Emplea el guión (--) para las segundas
subdivisiones y el punto (Ä) para las terceras subdivisiones (o
viceversa, si lo prefieres). Para las primeras divisiones y
subdivisiones los procedimientos a seguir son varios, según el
gusto personal de cada cual:

Letras mayúsculas para las divisiones y minúsculas para
las primeras subdivisiones.
Números romanos para las divisiones y arábigos para las
primeras subdivisiones.
Números arábigos para las divisiones y letras mayúsculas
para las primeras subdivisiones.
Letras mayúsculas para las divisiones y números arábigos
para las primeras subdivisiones.

Su estructura gráfica es la siguiente:

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Ventajas e inconvenientes de estos sistemas de esquematización
Cada forma de realizar el esquema tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Es interesante que los conozcas
para que en cada momento puedas utilizar el que más se adapte a tus necesidades.
 El esquema de llaves tiene la ventaja de que es el más gráfico de todos y es con el que mejor funciona la
memoria visual. Su principal inconveniente es que el texto, si hay muchas subdivisiones, se concentra en la
parte de la derecha, por lo que presentará grandes huecos a la izquierda y a la derecha el texto quedará
comprimido, con letra cada vez más pequeña. Su utilización es aconsejable cuando son pocas las
subdivisiones.
 El esquema numérico presenta la ventaja de que es muy preciso en las divisiones y subdivisiones, pero tiene
el inconveniente de que es monótono y produce despiste y pérdida de tiempo. Es muy útil en los trabajos
que exigen rigor científico; pero, por su engorro y pérdida de tiempo, no es el más recomendable para el
repaso y la memorización.
 El esquema de letras es similar al numérico. Presenta la ventaja de que las clasificaciones no son tan
engorrosas, pero exige que se preste atención a los paréntesis ( ) y las entre líneas / /para valorar la
importancia de los datos.
 Tanto el mixto como el simplificado reúnen las ventajas anteriores y, además de ser menos monótonos,
evitan la mayoría de sus defectos.
 El simplificado, que es el de más fácil uso, presenta la ventaja de que es más visual y evita la gran carga de
atención que requieren los sistemas anteriores para controlarla serie de letras o de números durante la 2ª y
3ª subdivisiones. El pequeño inconveniente que tiene es no establecer un orden preciso en las
mencionadas 2ª y 3ª subdivisiones.
ESQUEMA VERTICAL
JERARQUICOS VERTICALES: Se utiliza de preferencia cuando se identifica un concepto o idea principal, que se
desglosa en ideas secundarias y estas, a su vez, se ramifican en detalles, características o ejemplos, siguiendo,
como su nombre lo dice, un orden jerárquico. Observa el ejemplo, al que se le ha omitido el texto, e Intenta
hacer uno con algún tema de tu elección:

ESQUEMA DE LLAVES: El título suele ir en la izquierda
y en el centro; a veces, por razón de espacio, va
arriba. A través de llaves desglosa las principales
ideas con sus divisiones y subdivisiones
subsiguientes.
Se utilizan llaves gráficas ({}) para agrupar las ideas
de una misma categoría o importancia. La
idea GENERAL abarca todo el esquema. Es el título
del esquema. Es la clase de esquemas más difícil
de realizar, pero el que mejor presenta el orden (=
estructura) del tema.
También es el más idóneo para estudiar temas de
poco contenido.
Es el más conocido y uno de los más usados. Su
estructura gráfica es la siguiente:

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DIAGRAMA:Un diagrama o gráfico es un tipo de esquema de información que representa datos numéricos
tabulados. Así mismo es una representación gráfica de las relaciones o variaciones de los elementos de un
grupo.
Un diagrama es un gráfico que presenta en forma esquematizada información relativa e inherente a
algún tipo de ámbito, como ser la política o la economía de alguna nación o empresa y que aparecerá
representada numéricamente y en formato tabulado.
Generalmente, los organismos, o como bien decíamos más arriba, los gobiernos y empresas, suelen
echar mano de los diagramas para facilitarle al resto de la gente la comprensión de importantes cantidades
de datos, los cuales presentados en bruto serían prácticamente inentendibles para cualquiera de los mortales
que no se ocupen ni sean especialistas en la cuestión y también para como consecuencia de la relación que
se da entre estos mismos y en caso que sea necesario, la realización de cálculos electrónicos.
Está ampliamente probado que el cerebro reconoce más fácilmente los dibujos, por eso, presentar los
datos de esta forma hace que sea más comprensible cualquier cuestión, por ejemplo, para que una empresa
le muestre a sus clientes los servicios que ofrece o para capacitar al personal de la misma, además del ahorro
de páginas de texto que esto de los gráficos supone ya de por sí.
Los diagramas pueden ser creados a mano o bien
electrónicamente por una aplicación especial de
diagramas que funciona en forma automática.
Uno de los diagramas más utilizados es el que se
conoce con el nombre de Diagramas de flujo, que es
aquella forma más tradicional de mostrar y especificar los
detalles algorítmicos de un proceso, convirtiéndose en
la representación gráfica de un proceso que supone
la intervención de una multiplicidad de factores.
Comúnmente este tipo de diagrama y a razón de lo que
expusimos más arriba, que los diagramas son utilizados
por varios campos para presentar más
comprensiblemente los datos, es ampliamente utilizado
en sectores/disciplinas como ser la programación,
economía, psicología cognitiva y la industria.
Respecto de su estructuración o
formulación, están basados en diversos símbolos que
sirven para representar las operaciones específicas y
están conectados por flechas, las cuales ostentan la
función de indicar la secuencia de la operación. Pero
claro, la flecha no es el único rasgo distintivo de estos,
otros símbolos y formas tan universales como la flecha,
como ser el rectángulo, el rombo y el círculo son también
ampliamente utilizados en estos.
El rectángulo sirve para indicar un proceso
determinado, generalmente automático, el rombo, para
significar en oportunidades una condición y en otras una
bifurcación y finalmente el círculo sirve para representar
el punto de conexión entre los procesos.

http://www.definicionabc.com/general/diagrama.php#ixzz2ANvkdwsh

CUADRO COMPARATIVO:Los cuadros comparativos son una herramienta o técnica de enseñanza-
aprendizaje muy útil para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos,
hechos, épocas o situaciones. Permite la organización y sistematización de la información a comprender,
constituyéndose en una estrategia importante para el aprendizaje significativo
Puede tratarse de aspectos de un mismo tema, como comparar los dos períodos del Renacimiento, o dos
temas diferentes, pero relacionados, como la comparación entre los pueblos más avanzados de la América
Precolombina.
Son gráficos fáciles de construir, donde se colocan en columnas, los datos, épocas o hechos que se quieren

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comparar; y en filas, los aspectos que se tomarán en cuenta para el cotejo; o a la inversa, como se muestra
en la ilustración. Las explicaciones deben ser muy breves.
Los alumnos deben hacerlos como modo de
repaso, al final la lectura comprensiva del
tema; o partir para el aprendizaje, de algún
cuadro aportado por el profesor, y sobre esa
base, ampliar el tema, para luego volver al
cuadro con la finalidad de repaso, ya que se
corre el riesgo de que al estudiar solo el
cuadro, no se entienda en profundidad el
tema.
Es en definitiva una síntesis gráfica, a efectos
de fijar en forma relacional y
comprensivamente el objeto a estudiar, y que
se incorpore en la estructura cognitiva
relacionándose con las ideas previas; pero que
requiere de un análisis, pues si solo se toma el
cuadro comparativo aportado por otro, suele
estudiárselo por repetición memorística.
El docente puede utilizar el cuadro, para ir
armándolo mientras explica; o a modo de
síntesis, y como cierre de su exposición.
También puede proponer a sus alumnos, luego
de la explicación, o de la investigación de los
temas, que elaboren el cuadro comparativo,
dándoles algunos aspectos a comparar, o
algunos datos ya comparados, o de alguno de los temas, y dejando en blanco algunos aspectos para
completar, a fin de que vayan habituándose con la técnica.

MAPA SEMANTICO: El Mapa Semántico, llamado también Constelación, Cadena Semántica, Grafo Léxico,
Red Semántica u Organizador Semántico, es una estrategia video espacial que expresa en forma gráfica la
estructura categórica de una información o contenido a través de la relación de ideas, conceptos o palabras
fundamentales que integran un concepto mayor y que lo definen y explican. De esta manera se relacionan
los conocimientos previos y los nuevos del alumno. Se afirma que el Mapa Semántico permite el incremento
del procesamiento cognitivo y desarrolla la estructura cognitiva del alumno. Asimismo, ayuda a los alumnos a
comprender a estructura de un conocimiento en función de sus componentes y las relaciones existentes entre
ellos. Pearson y Johnson (1978) fueron los primeros en describir esta estrategia.
El Mapa Semántico tiene componentes verbales y no verbales. Los conceptos se presentan en nódulos y las
relaciones entre nódulos representan asociaciones entre conceptos mayores y menores. Estas relaciones
explican situaciones de clase, propiedad y ejemplos.
ELEMENTOS Y COMPONENTES.
Los elementos fundamentales son conceptos, palabras, ideas, términos que se desprenden del proceso de
desagregación del término o enunciado general.
Dos son los componentes principales para la elaboración de un Mapa Semántico.
1. Figuras geométricas.- representan los nódulos que contienen palabras, ideas, conceptos importantes. Las
figuras pueden ser círculos, rectángulos, cuadrados, rombos, etc.
2. Líneas de interrelación.- sirven para unir o relacionar nódulos. Pueden ser líneas solidas o flechas.
ELABORACION DEL MAPA SEMANTICO.
Si bien es cierto que no hay un orden establecido, cuando se elabora con los alumnos pueden seguirse la
secuencia propuesta por Johnson, Piltelman y Heimlich (1986).
1. Elegir la palabra central o tema y escribirla en la pizarra o papel o transparencia.
2. Solicitar a los alumnos que identifiquen categorías que definen el tema y los elementos asociados en
cada categoría, haciendo uso de la lluvia de ideas de manera individual.
3. Pedir a los alumnos que compartan las categorías, palabras y relaciones establecidas.
4. Llegar por consenso a una representación final.

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Esto se puede realizar al inicio de una clase, una lectura, etc. Al final de ella, se pide que revisen el mapa y lo
modifiquen a la luz de la nueva información.
FORMATOS.
Aunque no hay indicación única acerca de los formatos, el grafico resultante puede derivar en
representaciones lineales, jerárquicas y otras que pueden tener una forma caprichosa no prevista. Sin
embargo, se puede decir que hay dos tipos de formatos.
A. FIJOS.
Propuesto por Sinatra Stahl – Germale y Morgan (1996).
1. De organización narrativa secuencial: la secuencia está representada por una gruesa flecha al lado
que señala las etapas. El nódulo de la flecha tiene una serie de otros nódulos debajo de el que
deben ser atendidos antes de pasar a la siguiente fila.
2. Temática o descriptiva: refleja elementos y detalles acerca de un tema central que estará
representada por una figura geométrica de varios lados (rombo, pentágono, etc.). A continuación,
las ideas más importantes se presentan en nódulos y su derivación en cuadrados o rectángulos.
3. De comparación o contraste: se compara y contrasta un tema, concepto, ubicado en el nódulo
superior, a través de dos columnas de nódulos. Una de ellas refleja los aspectos iguales, similares o
equivalentes (los nódulos se unen con flechas o rectas). La otra, presenta los aspectos diferentes (los
nódulos se unen con doble línea o línea en zigzag).
4. De clasificación: este es un clásico formato de relación de conceptos a través de sus clases, ejemplos
y propiedades o atributos.
B. LIBRES.
Dependen de la creatividad de la persona para elaborar el Mapa Semántico. En estos formatos se
escribe al centro y en una elipse (o cualquier figura), la idea principal, concepto o contenido.
Radialmente, alrededor, se colocan los conceptos, ideas o características asociadas. Estos dos primeros
niveles de desagregación se escriben con letras mayúsculas.
A continuación, se desagrega cada aspecto, concepto o característica identificada. Los nuevos
elementos encontrados se escriben con letras minúsculas.
USOS.
 Para mejorar el vocabulario y el significado de nuevas palabras.
 Como estrategia valiosa antes y después de la lectura.
 Para promover la comprensión de nueva información ya que descansa en la activación del
conocimiento previo.
 Para organizar ideas previas a la redacción de un texto o documento, siendo las categorías los títulos
principales y el desagregado parte importante a ser incluida.
 Para integrar diferentes partes del contenido de toda una unidad de aprendizaje o gran capítulo.
 Para revisar o recapitular una sesión o una unidad de aprendizaje
 Como ayuda para el estudio, al tomar conciencia de la relación de las palabras entre sí.
 Para trabajar con alumnos con dificultades para el aprendizaje.
 Para determinar el conocimiento previo del alumno.
 Para promover la actividad mental del alumno.
 Como técnica de estudio.

http://laculturainca-cusi.blogspot.com/2011/03/mapa-
semantico.html?showComment=1341500583702#c7251090719599101838

MAPA CONCEPTUAL
Se denomina mapa conceptual a la herramienta que posibilita organizar y representar, de manera gráfica y
mediante un esquema, el conocimiento. Esta clase de mapas surgió en la década del ’60 con los
planteos teóricos sobre la psicología del aprendizaje propuestos por el norteamericano David Ausubel.
El objetivo de un mapa conceptual es representar vínculos entre distintos conceptos que adquieren la forma
de proposiciones. Los conceptos suelen aparecer incluidos en círculos o cuadrados, mientras que las
relaciones entre ellos se manifiestan con líneas que unen sus correspondientes círculos o cuadrados.
Las líneas, por su parte, exhiben palabras asociadas que se encargan de describir la naturaleza del vínculo
que une los conceptos. De esta forma, un mapa conceptual se dedica a resumir los contenidos más
relevantes de un documento.

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A la hora de desarrollar cualquier mapa conceptual es
fundamental que se sigan una serie de pasos para lograr que
aquel cumpla el objetivo de mostrar una temática o un hecho
de una manera clara, sencilla y fácilmente comprensible. En
concreto, se establece que la realización de aquel tiene que
pasar por la fase de selección, agrupación, ordenación,
representación, conexión, comprobación y finalmente la de
reflexión.
Para Ausubel, el factor clave en el aprendizaje es aquello que
la persona ya conoce. Esto quiere decir que el aprendizaje
significativo se produce cuando un ser humano logra vincular,
de manera explícita y consciente, los nuevos conceptos con
otros que disponía anteriormente. Este proceso origina ciertas
modificaciones en la estructura de la cognición.
De acuerdo a Joseph D. Novak (un experto de la Universidad de Loyola que suele ser mencionado como el
autor de los primeros mapas conceptuales), los nuevos conceptos son adquiridos por aprendizaje receptivo o
por la vía del descubrimiento. En los centros escolares, el aprendizaje suele concretarse de manera receptiva,
lo que hace que los alumnos memoricen conceptos pero tengan dificultades para aprehender su significado.
El mapa conceptual, en cambio, posibilita un aprendizaje activo ya que ayuda a organizar los pensamientos.
Varias son las clasificaciones que existen en materia de mapas conceptuales. Sin embargo, una de las más
generalizadas es la que determina que estos se dividen en varios tipos:
Mapa jerárquico, es el que se confecciona a partir de un concepto clave que se sitúa en la parte superior y
de él parten el resto de elementos que van en descenso.
Mapa de organigrama. Este en concreto se utiliza frecuentemente en el ámbito empresarial y es utilizado para
establecer los distintos departamentos y cargos que dan forma a una industria o compañía en concreto. La
información se va presentando de forma lineal.
Mapa de araña. En esta ocasión, el concepto clave está en el centro y a partir de él van surgiendo el resto de
cuestiones se van desarrollando a su alrededor.
Mapa de multidimensional. Una figura que cuenta con propiedades de tipo multidimensional es la que trae
consigo el desarrollo de este citado mapa, en plan organigrama.
El mapa sistémico y el de paisaje son otros de los tipos que componen la clasificación más habitual de los
llamados mapas conceptuales que estamos abordando.

http://definicion.de/mapa-conceptual/#ixzz2AO26IRab

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