Este documento resume los principales paradigmas educativos desde diferentes perspectivas. Describe el paradigma conductista, enfocado en el cambio de comportamiento observable a través de estímulos y respuestas, y el paradigma cognitivo, que considera los procesos mentales internos en el aprendizaje. También presenta las ideas de Kuhn sobre los paradigmas científicos y su evolución, así como clasificaciones y características de los paradigmas educativos según diferentes autores.
El Modelo Pedagógico Socio Crítico se desarrolló en los años 1960 inspirado por Paulo Freire. En este modelo, el profesor y el estudiante trabajan juntos para generar un currículo que surja de las necesidades de la comunidad y genere aprendizajes que mejoren la comunidad. El aprendizaje busca la liberación del estudiante y la transformación del contexto a través del diálogo y la reflexión crítica.
Este documento resume y compara tres tendencias o corrientes de la didáctica actual: la didáctica tradicional, la tecnología educativa y la didáctica crítica. Cada una tiene su propia perspectiva sobre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación. Mientras la tradicional se centra en el proceso instructivo y la tecnología educativa busca racionalizar la enseñanza, la didáctica crítica plantea analizar la práctica docente de forma crítica. Todas contribuyen de alg
Este documento presenta una introducción a los principales paradigmas educativos, comenzando con una definición de paradigma según Thomas Kuhn. Explica que un paradigma es un marco desde el cual se entiende el mundo y que la ciencia se desarrolla en fases que incluyen el establecimiento de un paradigma, la ciencia normal, una crisis y una revolución científica que da lugar a un nuevo paradigma. Luego, la unidad 1 explora conceptos relacionados con los paradigmas y la comunidad científica.
El documento presenta una descripción de diferentes modelos educativos y pedagógicos. Explica las diferencias entre el racionalismo y el empirismo como paradigmas epistemológicos, y describe varios modelos pedagógicos como el conductista, humanista, cognitivista, psicogenético y sociocultural. También resume los principales modelos pedagógicos tradicionales como la formación del carácter individual, el moldeamiento de la conducta técnica y el desarrollo intelectual y social integral del individuo.
1 popkewitz thomas paradigma e-ideologia-en-investigacion-educativaBeto716757
1) El documento presenta un extracto de un libro de Thomas Popkewitz que analiza los paradigmas e ideologías en la investigación educativa. 2) Popkewitz argumenta que muchos estudios educativos adoptan un enfoque positivista que ignora los compromisos ideológicos y políticos subyacentes. 3) El autor introduce su libro como una alternativa a los enfoques tradicionales, explorando formas de investigación educativa más críticas y orientadas a la práctica.
El documento trata sobre el currículo. Explica que la etimología de la palabra currículo viene del latín y significa correr o avanzar. Luego describe las diferencias entre didáctica y currículo, los principios del currículo, diferentes conceptualizaciones y tipos de currículo como el cerrado y abierto. Finalmente, discute la relación entre didáctica y currículo.
1) La pedagogía comparada estudia las similitudes y diferencias entre los métodos de enseñanza, sistemas educativos y otros aspectos educativos de diferentes países, regiones o épocas. 2) Analiza factores como programas, métodos, actores y objetos compartidos con otras ciencias de la educación. 3) Tiene como propósito adquirir conocimientos científicos aplicables al mejoramiento de la educación a través del descubrimiento de leyes y teorías.
EPISTEMOLOGÍA INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓNMCarorivero
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la educación, incluyendo: la educación como un proceso social estructurado por el contexto humano (Simón Rodríguez); la educación como un acto de liberación colectiva (Paulo Freire); la educación popular como esencia de la sociedad y motor de transformación (Hugo Chávez); y la necesidad de una enseñanza dialógica y reflexiva basada en el diálogo de saberes (Ibar Varas). Finalmente, argumenta que la epistemología educativa debe enfocarse en facilitar la
El Modelo Pedagógico Socio Crítico se desarrolló en los años 1960 inspirado por Paulo Freire. En este modelo, el profesor y el estudiante trabajan juntos para generar un currículo que surja de las necesidades de la comunidad y genere aprendizajes que mejoren la comunidad. El aprendizaje busca la liberación del estudiante y la transformación del contexto a través del diálogo y la reflexión crítica.
Este documento resume y compara tres tendencias o corrientes de la didáctica actual: la didáctica tradicional, la tecnología educativa y la didáctica crítica. Cada una tiene su propia perspectiva sobre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación. Mientras la tradicional se centra en el proceso instructivo y la tecnología educativa busca racionalizar la enseñanza, la didáctica crítica plantea analizar la práctica docente de forma crítica. Todas contribuyen de alg
Este documento presenta una introducción a los principales paradigmas educativos, comenzando con una definición de paradigma según Thomas Kuhn. Explica que un paradigma es un marco desde el cual se entiende el mundo y que la ciencia se desarrolla en fases que incluyen el establecimiento de un paradigma, la ciencia normal, una crisis y una revolución científica que da lugar a un nuevo paradigma. Luego, la unidad 1 explora conceptos relacionados con los paradigmas y la comunidad científica.
El documento presenta una descripción de diferentes modelos educativos y pedagógicos. Explica las diferencias entre el racionalismo y el empirismo como paradigmas epistemológicos, y describe varios modelos pedagógicos como el conductista, humanista, cognitivista, psicogenético y sociocultural. También resume los principales modelos pedagógicos tradicionales como la formación del carácter individual, el moldeamiento de la conducta técnica y el desarrollo intelectual y social integral del individuo.
1 popkewitz thomas paradigma e-ideologia-en-investigacion-educativaBeto716757
1) El documento presenta un extracto de un libro de Thomas Popkewitz que analiza los paradigmas e ideologías en la investigación educativa. 2) Popkewitz argumenta que muchos estudios educativos adoptan un enfoque positivista que ignora los compromisos ideológicos y políticos subyacentes. 3) El autor introduce su libro como una alternativa a los enfoques tradicionales, explorando formas de investigación educativa más críticas y orientadas a la práctica.
El documento trata sobre el currículo. Explica que la etimología de la palabra currículo viene del latín y significa correr o avanzar. Luego describe las diferencias entre didáctica y currículo, los principios del currículo, diferentes conceptualizaciones y tipos de currículo como el cerrado y abierto. Finalmente, discute la relación entre didáctica y currículo.
1) La pedagogía comparada estudia las similitudes y diferencias entre los métodos de enseñanza, sistemas educativos y otros aspectos educativos de diferentes países, regiones o épocas. 2) Analiza factores como programas, métodos, actores y objetos compartidos con otras ciencias de la educación. 3) Tiene como propósito adquirir conocimientos científicos aplicables al mejoramiento de la educación a través del descubrimiento de leyes y teorías.
EPISTEMOLOGÍA INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓNMCarorivero
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la educación, incluyendo: la educación como un proceso social estructurado por el contexto humano (Simón Rodríguez); la educación como un acto de liberación colectiva (Paulo Freire); la educación popular como esencia de la sociedad y motor de transformación (Hugo Chávez); y la necesidad de una enseñanza dialógica y reflexiva basada en el diálogo de saberes (Ibar Varas). Finalmente, argumenta que la epistemología educativa debe enfocarse en facilitar la
Grandes pensadores y su aporte a la educación.lorena23688625
El documento presenta a diez de los mejores pensadores de la historia de la educación como Sócrates, Platón, y Aristóteles. Destaca las contribuciones de figuras como María Montessori al desarrollo de nuevos métodos educativos centrados en el niño.
Este documento presenta un resumen de las tendencias y corrientes pedagógicas contemporáneas. Explica que la educación debe enfocarse en desarrollar el potencial humano y promover un desarrollo sostenible ante los retos globales del siglo XXI. También describe las corrientes y tendencias pedagógicas actuales como la humanista y la basada en la investigación, así como los elementos a considerar para estudiar las corrientes como su contexto histórico y fundamentos. Finalmente, detalla cómo será evaluada la asignatura sobre este tema
Este documento presenta una serie de preguntas y conceptos clave sobre diferentes modelos pedagógicos como el tradicional, activo, por objetivos y constructivista. Explica los fundamentos, elementos del currículo y representantes de cada modelo. También compara y contrasta los enfoques filosóficos y psicológicos entre los modelos.
Indagar y profundizar el tema de didácticas contemporáneas.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores.
Este documento presenta información sobre los orígenes y conceptos básicos de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa surgió a finales del siglo XIX cuando la pedagogía adoptó el método científico. También describe los métodos teóricos y empíricos de investigación, así como los criterios y corrientes que guían la investigación educativa.
Este documento resume ocho modelos educativos: tradicional, romántico, conductista, cognitivo, constructivista, social, humanista. Cada modelo se describe brevemente, incluyendo sus representantes y características clave. El documento concluye que mientras existen muchos modelos educativos, los discutidos son los más conocidos y aún influyentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Conceptos fundamentales del currículo.Diego Bernal
Este documento presenta una discusión sobre los conceptos fundamentales del currículo, incluyendo definiciones de currículo, plan de estudios y programa de estudios. Explica las dimensiones del currículo y los fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos que subyacen en el diseño curricular. Finalmente, presenta algunas teorías del aprendizaje humano y una breve bibliografía.
Este documento discute el papel del conocimiento científico-técnico en el nuevo modo de desarrollo informacional. Explica que la producción informacional se convierte en el eje de las nuevas tecnologías y que el conocimiento actúa sobre el conocimiento para generar un mayor saber y productividad. También describe que el estado y las universidades deben apoyar las actividades de investigación y desarrollo de las empresas para impulsar la innovación.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos y las teorías del aprendizaje que los sustentan. Define conceptos como paradigma, enfoque, modelo, corriente y tendencia. Describe cinco modelos pedagógicos tradicionales (conductista, naturalista, progresista, socio-crítico) y las teorías del aprendizaje en las que se basan, como conductismo, constructivismo y teoría socio-crítica. Finalmente, clasifica los modelos pedagógicos según sus características y relación con
Este documento describe las características, ventajas y desventajas de las corrientes constructivistas en educación. Según el constructivismo, el aprendizaje se da por la experiencia del estudiante y no por la autoridad, lo que permite que el estudiante construya su propio conocimiento. Sin embargo, este enfoque puede no promover el aprendizaje de conocimientos fundamentales o identificar leyes naturales. El documento también presenta principios pedagógicos y epistemológicos constructivistas, como que el conocimiento es una construcción individual y no una
Fundamentos filosoficos y epistemologicosmorelviviana
Este documento discute los fundamentos filosóficos y epistemológicos de la educación. Explica la relación entre filosofía, epistemología y educación, y analiza las dimensiones de la filosofía de la educación como la antropológica, epistemológica, teleológica y axiológica. También examina la epistemología como estudio del conocimiento y la vinculación entre educación y epistemología, concluyendo que los fundamentos epistemológicos proveen teorías y métodos para la interven
Este documento presenta los principios de la pedagogía operativa, que busca establecer relaciones entre los datos y acontecimientos para obtener coherencia intelectual, afectiva y social. Se trata de aprender a actuar sabiendo lo que hacemos y por qué. Los niños tienen derecho a equivocarse como parte del aprendizaje, e inventar es el resultado de un proceso constructivo que incluye errores. El trabajo del docente es evitar dependencias intelectuales y dejar que los niños desarrollen su curiosidad eligiendo sus propios temas
Este documento presenta una lista de autores que han contribuido al estudio de la etimología y la didáctica. Incluye sus nombres, nacionalidades y fechas. Además, describe brevemente los objetivos generales de la didáctica como la asimilación de definiciones desde una perspectiva etimológica y la descripción y explicación desde una práctica educativa óptima.
Este documento presenta una introducción a la investigación socioeducativa, definiendo sus objetivos, índice de contenidos e introducción. Explica los tipos de conocimiento, el conocimiento científico y sus características. Describe el método científico, sus fases e implicaciones lógicas en el proceso de investigación. Brevemente resume la historia de la investigación en educación y sus características particulares. Finalmente, analiza los paradigmas, tipos de investigación educativa y los límites y aspectos éticos de la investigación socioeduc
Este documento describe las relaciones entre la pedagogía y otras ciencias. Explica que la pedagogía se relaciona con ciencias auxiliares fundamentales como la filosofía, psicología, biología y sociología, así como ciencias auxiliares secundarias como las matemáticas e historia. Describe cómo cada una de estas ciencias, especialmente la biología, psicología y sociología, aportan conocimientos relevantes para la comprensión del proceso de enseñanza y aprendizaje. También discute que la pedagogía
Este documento presenta un curso de Maestría en Ciencias de la Educación con énfasis en Pedagogía e Historia de la Educación. El curso se divide en cinco unidades que cubren temas como los conceptos básicos de teoría educativa, pensamiento pedagógico a través de la historia, educación pública mexicana en el siglo XX, tendencias pedagógicas actuales y una pedagogía para la libertad. El objetivo general es identificar los principios de la pedagogía como base de la acción educativa y reconocer las
Tema 2 influencia de las principales teorías de la organización y administra...princesauris2092
Las principales teorías de la organización y administración han influido en el ámbito educativo de tres maneras: 1) Promueven procesos de planificación, gestión, seguimiento y evaluación en las instituciones educativas; 2) Impulsan un enfoque racional en la administración de recursos como presupuestos y materiales académicos; 3) Inspira conceptos como la administración científica y teorías posteriores que brindan herramientas para optimizar el logro de objetivos educativos.
Este documento presenta la primera actividad didáctica de un curso sobre herramientas para la investigación educativa. La actividad busca que los estudiantes expliquen sus conceptos previos sobre la investigación educativa, indaguen definiciones de la misma en diferentes fuentes, y creen un mapa conceptual. El documento incluye definiciones de investigación educativa de varios autores y destaca sus características y objetivos.
La sociología de la educación estudia los procesos sociales en el aula y las relaciones entre educación y sociedad para formar una actitud crítica hacia las influencias sociales en la educación. Examina las funciones de continuidad, adaptación, control social y progreso humano en la educación, y se basa en conceptos, metodologías y teorías de la sociología para comprender el fenómeno educativo.
El documento describe la vida y obra de Karl Marx. Nació en 1818 en Alemania y estudió en la Universidad de Berlín. Más tarde se trasladó a París y Bruselas donde desarrolló su concepción materialista de la historia. En 1848 publicó el Manifiesto Comunista con Friedrich Engels. Escribió importantes obras como El Capital y la Crítica de la Economía Política. Falleció en 1883 en Londres. Su pensamiento influyó en el socialismo y el comunismo y en el desarrollo del materialismo histórico
El documento describe varios paradigmas relacionados con la educación, incluido el paradigma conductista. El paradigma conductista surge como una teoría psicológica que luego se aplica a la educación. Se centra en el comportamiento observable en lugar de los procesos mentales internos. El aprendizaje se define como un cambio observable en el comportamiento. El documento también discute otros paradigmas educativos a lo largo de las décadas y la necesidad de nuevos enfoques para mejorar el sistema educativo.
Este documento describe los conceptos de paradigma educativo y los diferentes paradigmas que han existido en la educación. Explica que un paradigma educativo es un marco teórico que afecta la teoría y práctica de la educación. Menciona que actualmente existe una crisis del paradigma conductista y un resurgimiento de los paradigmas cognitivo y ecológico. También describe las diferentes etapas en el desarrollo de la ciencia según Kuhn, incluyendo la ciencia normal, crisis y revoluciones científicas.
Grandes pensadores y su aporte a la educación.lorena23688625
El documento presenta a diez de los mejores pensadores de la historia de la educación como Sócrates, Platón, y Aristóteles. Destaca las contribuciones de figuras como María Montessori al desarrollo de nuevos métodos educativos centrados en el niño.
Este documento presenta un resumen de las tendencias y corrientes pedagógicas contemporáneas. Explica que la educación debe enfocarse en desarrollar el potencial humano y promover un desarrollo sostenible ante los retos globales del siglo XXI. También describe las corrientes y tendencias pedagógicas actuales como la humanista y la basada en la investigación, así como los elementos a considerar para estudiar las corrientes como su contexto histórico y fundamentos. Finalmente, detalla cómo será evaluada la asignatura sobre este tema
Este documento presenta una serie de preguntas y conceptos clave sobre diferentes modelos pedagógicos como el tradicional, activo, por objetivos y constructivista. Explica los fundamentos, elementos del currículo y representantes de cada modelo. También compara y contrasta los enfoques filosóficos y psicológicos entre los modelos.
Indagar y profundizar el tema de didácticas contemporáneas.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores.
Este documento presenta información sobre los orígenes y conceptos básicos de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa surgió a finales del siglo XIX cuando la pedagogía adoptó el método científico. También describe los métodos teóricos y empíricos de investigación, así como los criterios y corrientes que guían la investigación educativa.
Este documento resume ocho modelos educativos: tradicional, romántico, conductista, cognitivo, constructivista, social, humanista. Cada modelo se describe brevemente, incluyendo sus representantes y características clave. El documento concluye que mientras existen muchos modelos educativos, los discutidos son los más conocidos y aún influyentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Conceptos fundamentales del currículo.Diego Bernal
Este documento presenta una discusión sobre los conceptos fundamentales del currículo, incluyendo definiciones de currículo, plan de estudios y programa de estudios. Explica las dimensiones del currículo y los fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos que subyacen en el diseño curricular. Finalmente, presenta algunas teorías del aprendizaje humano y una breve bibliografía.
Este documento discute el papel del conocimiento científico-técnico en el nuevo modo de desarrollo informacional. Explica que la producción informacional se convierte en el eje de las nuevas tecnologías y que el conocimiento actúa sobre el conocimiento para generar un mayor saber y productividad. También describe que el estado y las universidades deben apoyar las actividades de investigación y desarrollo de las empresas para impulsar la innovación.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos y las teorías del aprendizaje que los sustentan. Define conceptos como paradigma, enfoque, modelo, corriente y tendencia. Describe cinco modelos pedagógicos tradicionales (conductista, naturalista, progresista, socio-crítico) y las teorías del aprendizaje en las que se basan, como conductismo, constructivismo y teoría socio-crítica. Finalmente, clasifica los modelos pedagógicos según sus características y relación con
Este documento describe las características, ventajas y desventajas de las corrientes constructivistas en educación. Según el constructivismo, el aprendizaje se da por la experiencia del estudiante y no por la autoridad, lo que permite que el estudiante construya su propio conocimiento. Sin embargo, este enfoque puede no promover el aprendizaje de conocimientos fundamentales o identificar leyes naturales. El documento también presenta principios pedagógicos y epistemológicos constructivistas, como que el conocimiento es una construcción individual y no una
Fundamentos filosoficos y epistemologicosmorelviviana
Este documento discute los fundamentos filosóficos y epistemológicos de la educación. Explica la relación entre filosofía, epistemología y educación, y analiza las dimensiones de la filosofía de la educación como la antropológica, epistemológica, teleológica y axiológica. También examina la epistemología como estudio del conocimiento y la vinculación entre educación y epistemología, concluyendo que los fundamentos epistemológicos proveen teorías y métodos para la interven
Este documento presenta los principios de la pedagogía operativa, que busca establecer relaciones entre los datos y acontecimientos para obtener coherencia intelectual, afectiva y social. Se trata de aprender a actuar sabiendo lo que hacemos y por qué. Los niños tienen derecho a equivocarse como parte del aprendizaje, e inventar es el resultado de un proceso constructivo que incluye errores. El trabajo del docente es evitar dependencias intelectuales y dejar que los niños desarrollen su curiosidad eligiendo sus propios temas
Este documento presenta una lista de autores que han contribuido al estudio de la etimología y la didáctica. Incluye sus nombres, nacionalidades y fechas. Además, describe brevemente los objetivos generales de la didáctica como la asimilación de definiciones desde una perspectiva etimológica y la descripción y explicación desde una práctica educativa óptima.
Este documento presenta una introducción a la investigación socioeducativa, definiendo sus objetivos, índice de contenidos e introducción. Explica los tipos de conocimiento, el conocimiento científico y sus características. Describe el método científico, sus fases e implicaciones lógicas en el proceso de investigación. Brevemente resume la historia de la investigación en educación y sus características particulares. Finalmente, analiza los paradigmas, tipos de investigación educativa y los límites y aspectos éticos de la investigación socioeduc
Este documento describe las relaciones entre la pedagogía y otras ciencias. Explica que la pedagogía se relaciona con ciencias auxiliares fundamentales como la filosofía, psicología, biología y sociología, así como ciencias auxiliares secundarias como las matemáticas e historia. Describe cómo cada una de estas ciencias, especialmente la biología, psicología y sociología, aportan conocimientos relevantes para la comprensión del proceso de enseñanza y aprendizaje. También discute que la pedagogía
Este documento presenta un curso de Maestría en Ciencias de la Educación con énfasis en Pedagogía e Historia de la Educación. El curso se divide en cinco unidades que cubren temas como los conceptos básicos de teoría educativa, pensamiento pedagógico a través de la historia, educación pública mexicana en el siglo XX, tendencias pedagógicas actuales y una pedagogía para la libertad. El objetivo general es identificar los principios de la pedagogía como base de la acción educativa y reconocer las
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Las principales teorías de la organización y administración han influido en el ámbito educativo de tres maneras: 1) Promueven procesos de planificación, gestión, seguimiento y evaluación en las instituciones educativas; 2) Impulsan un enfoque racional en la administración de recursos como presupuestos y materiales académicos; 3) Inspira conceptos como la administración científica y teorías posteriores que brindan herramientas para optimizar el logro de objetivos educativos.
Este documento presenta la primera actividad didáctica de un curso sobre herramientas para la investigación educativa. La actividad busca que los estudiantes expliquen sus conceptos previos sobre la investigación educativa, indaguen definiciones de la misma en diferentes fuentes, y creen un mapa conceptual. El documento incluye definiciones de investigación educativa de varios autores y destaca sus características y objetivos.
La sociología de la educación estudia los procesos sociales en el aula y las relaciones entre educación y sociedad para formar una actitud crítica hacia las influencias sociales en la educación. Examina las funciones de continuidad, adaptación, control social y progreso humano en la educación, y se basa en conceptos, metodologías y teorías de la sociología para comprender el fenómeno educativo.
El documento describe la vida y obra de Karl Marx. Nació en 1818 en Alemania y estudió en la Universidad de Berlín. Más tarde se trasladó a París y Bruselas donde desarrolló su concepción materialista de la historia. En 1848 publicó el Manifiesto Comunista con Friedrich Engels. Escribió importantes obras como El Capital y la Crítica de la Economía Política. Falleció en 1883 en Londres. Su pensamiento influyó en el socialismo y el comunismo y en el desarrollo del materialismo histórico
El documento describe varios paradigmas relacionados con la educación, incluido el paradigma conductista. El paradigma conductista surge como una teoría psicológica que luego se aplica a la educación. Se centra en el comportamiento observable en lugar de los procesos mentales internos. El aprendizaje se define como un cambio observable en el comportamiento. El documento también discute otros paradigmas educativos a lo largo de las décadas y la necesidad de nuevos enfoques para mejorar el sistema educativo.
Este documento describe los conceptos de paradigma educativo y los diferentes paradigmas que han existido en la educación. Explica que un paradigma educativo es un marco teórico que afecta la teoría y práctica de la educación. Menciona que actualmente existe una crisis del paradigma conductista y un resurgimiento de los paradigmas cognitivo y ecológico. También describe las diferentes etapas en el desarrollo de la ciencia según Kuhn, incluyendo la ciencia normal, crisis y revoluciones científicas.
Este documento describe los paradigmas educativos y su relación con el aprendizaje y la enseñanza. Explica que existen dos grandes paradigmas contrapuestos: el conductista y el socio-cognitivo. Actualmente existe una crisis del paradigma conductista y un auge del paradigma socio-cognitivo. Sin embargo, en la práctica educativa aún se mezclan elementos de ambos paradigmas de forma inconsistente. El documento también describe las diferentes etapas en el desarrollo de la ciencia según Kuhn, incluyendo la precientifica, el paradigma,
Este documento presenta resúmenes de tres paradigmas educativos: conductista, ambientalista y constructivista. El paradigma conductista ve el aprendizaje como un cambio en el comportamiento influenciado por estímulos externos. El ambientalista considera que el ambiente moldea al individuo. Y el constructivista propone que el aprendizaje es un proceso activo donde el alumno construye conocimiento a partir de su experiencia.
Un paradigma es un conjunto de supuestos y herramientas conceptuales compartidos que permiten abordar problemas de una determinada manera. Estas herramientas ya tienen una perspectiva particular y guían la forma en que se resuelven los problemas científicos. Hoy en día el paradigma del sistema solar, con planetas girando alrededor del sol, es indiscutible y se usa para explicar galaxias lejanas a pesar de que los paradigmas pueden modificarse con el tiempo.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes conceptos pedagógicos como paradigmas, enfoques, corrientes, tendencias y modelos. Explica las características distintivas de cada concepto y provee ejemplos. También describe las teorías fundamentales que sustentan un modelo pedagógico, incluyendo teorías psicológicas, sociológicas, epistemológicas, pedagógicas y didácticas. El objetivo es clarificar estos términos ampliamente usados en el campo de la pedagogía.
Sobre los paradigmas educativos
Los paradigmas educativos han sido de enorme utilidad en las reformas educativas de los últimos tiempos. Por ejemplo, el paradigma conductual ha tenido un enorme peso hasta la década del setenta del siglo XX. Luego, cayó en desuso al ser sometido a severas críticas. Se cuestionó el estatus científico del paradigma conductista y su idoneidad para dar respuestas a los nuevos retos curriculares.
La declinación del modelo conductual, utilizado en la educación, ya se ha generalizado entre los investigadores más progresistas; no obstante, el paradigma socio-cognitivo no tiene la fuerza necesaria en la praxis, aunque sí en la teoría.
Este documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos como el conductismo, cognitivismo y humanismo. Define el conductismo como un enfoque que ve el aprendizaje como un cambio en la conducta observable resultado de estímulos y respuestas. El cognitivismo considera al estudiante como un procesador activo de información y ve el aprendizaje como la construcción de esquemas mentales. El humanismo se enfoca en el desarrollo socioemocional del estudiante.
El documento describe tres paradigmas en ciencias sociales y educación: el positivista, el fenomenológico e interpretativo, y el crítico. Explica que detrás de cada paradigma hay formas de pensamiento y acción que dan sentido al discurso científico. Aunque cada uno se cristalizó en diferentes momentos históricos, en ciencias sociales coexisten y están sujetos a continuos cambios y debates. Luego, profundiza en el paradigma crítico, explicando que busca la emancipación humana a través de la integración de
La epistemología estudia cómo se aprende y organiza el conocimiento, y los criterios para validarlo. Existen tres enfoques principales para organizar el conocimiento en investigaciones: el enfoque hipotético-deductivo parte de conceptos generales para deducir hechos; el inductivo deriva lo general de lo particular; y el de proyectos aplica nuevos conocimientos a través de experiencias activas.
El documento discute los paradigmas pedagógicos definidos por Kuhn y Popkewitz. Explica que un paradigma es un marco conceptual que guía la investigación de una comunidad científica. Identifica tres grandes paradigmas en educación y describe las características de los paradigmas moderno y postmoderno.
Este documento describe los fundamentos del currículo desde varias perspectivas. Explica que el currículo se ve influenciado por factores externos como la cultura y la ideología, y que debe responder a objetivos educativos específicos. También analiza los fundamentos desde un enfoque histórico, filosófico y de desarrollo humano, considerando aspectos como las etapas del aprendizaje, valores y teorías sobre la naturaleza del conocimiento.
El documento define varios paradigmas científicos como modelos o patrones en diferentes disciplinas. Describe el paradigma positivista que se basa en evidencia empírica y métodos cuantitativos, el paradigma interpretativo que se enfoca en significados y comprensión, y el paradigma crítico que busca la transformación social. También introduce el paradigma emergente que ve la realidad como dinámica y cambiante basada en múltiples perspectivas.
En el curso de Paradigmas Educativos, en la primera unidad trabajamos sobre el concepto de paradigma y los diferentes Paradigmas que existen también personajes que aportaron ideas.
Este documento describe diferentes paradigmas educativos a través de la historia. Define paradigma como un conjunto de creencias e ideas compartidas sobre un tema. Explica los puntos de vista de filósofos como Kuhn y cómo definieron el paradigma científico. También describe modelos educativos como el conductista, cognitivo y constructivista, así como las contribuciones de psicólogos como Piaget, Vygotsky, Ausubel y cómo influyeron en la comprensión del aprendizaje y desarrollo humano.
El documento describe los cinco principales paradigmas educativos: el conductista, el humanista, el cognitivo, el sociocultural y el constructivista. El paradigma conductista se centra en el sistema estímulo-respuesta, mientras que el humanista promueve el respeto y la participación del estudiante. El cognitivo analiza cómo se estructura el pensamiento humano y el sociocultural relaciona el aprendizaje con la cultura. Finalmente, el constructivista considera el conocimiento como una construcción mental del estudiante.
El documento describe los diferentes paradigmas educativos, incluyendo el conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. Explica que actualmente hay una crisis de paradigma en la educación debido a que el paradigma conductista ya no explica de manera suficiente el proceso de aprendizaje-enseñanza, y que un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista, trata de abrirse camino.
El documento describe varios paradigmas educativos, incluidos el conductista, cognitivo y socio-cultural. El paradigma conductista se centra en conductas observables y medibles, mientras que el paradigma cognitivo considera procesos mentales como la inteligencia y el pensamiento. El paradigma socio-cultural ve el aprendizaje como influenciado por factores sociales e históricos, no solo por los individuos o estímulos externos.
El documento describe el paradigma socio-cognitivo humanista para la educación. Este paradigma se fundamenta en teorías humanistas que enfatizan el desarrollo del sujeto y su autorrealización. Propone un modelo educativo centrado en el aprendizaje y las inteligencias múltiples del estudiante, enmarcado en un contexto social y cultural. El paradigma ofrece una alternativa a los modelos educativos tradicionales al considerar factores como las redes sociales y las necesidades cambiantes de los estudiantes.
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. PARADIGMAS
EDUCATIVOS
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
FACULTAD DE HUMANIDADES
CATEDRA: TEORIAS DEL APRENDIZAJE
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
AUTOR: NATASHAAVENDAÑO.
HPS-211 00022V
FACILITADOR: XIOMARA RODRIGUEZ.
BARQUISIMETO, 28 DE OCTUBRE DEL 2021
2. La humanidad, con el pasar del tiempo ha ido cambiando
aceleradamente, es por ello que la educación siendo una de las
actividades del quehacer humano también ha ido evolucionando a
través del tiempo. En la construcción de la reflexión humana han
existido dos grandes corrientes contrapuestas de pensamiento, una de
tipo deductivo, el racionalismo (explica la realidad partiendo de
principios y teorías, que va desde los conceptos a los hechos) y otra
de tipo inductivo, el empirismo (cuya explicación de la realidad
parte de los hechos y experiencias concretos y desde ellos asciende a
los conceptos, teorías y principios).
Estas dos visiones generan dos formas contrapuestas de construir
ciencia y se concentran en paradigmas, donde su estudio permitirá
implementar la mejor estrategia para evolucionar a nuevas formas y
herramientas para aprender a conocer mejor al mundo. Según
Damiani (1997). "Un paradigma constituye un sistema de ideas que
orientan y organizan la investigación científica de una disciplina,
haciéndola comunicable y modificable al interior de una comunidad
científica que utiliza el mismo lenguaje" (p. 56).
El ser humano y la educación
3. ¿Qué es un Paradigma
según kuhn?
Define el paradigma como un esquema de interpretación
básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y
técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos.
El paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye
leyes, teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una
realidad pedagógica y educativa. Se convierte de hecho en un
modelo de acción pedagógico, que abarca la teoría, la teoría -
práctica y la práctica educativa. Orienta, por tanto, la teoría, la
acción y la investigación en el aula, influyendo en la reflexión
de los profesionales de la educación y en sus modelos de
acción.
Afirma que la teoría, la investigación y la acción científica
están sujetas a las reglas y normas implícitas o explícitas
derivadas de un paradigma.
Thomas Kuhn (1922-1996)
4. El significado de paradigma desde el punto de vista
de la psicología hace referencia a aceptaciones de
ideas, pensamientos y creencias incorporadas
generalmente durante la primera etapa de vida que son
aceptadas como verdaderas o falsas sin ponerlas a
prueba en un nuevo análisis.
Por otra parte, la educación, es considerada un
proceso multidireccional mediante el cual se trasmiten
conocimientos, valores, costumbre y forma de actuar a
los individuos.
Una vez explicados ambos términos se puede considerar que un
paradigma educativo, es un modelo que orienta el
funcionamiento organizacional de una institución educativa y
busca el cambio constante para mejorar el sistema educativo, a
través de la utilización de nuevas estrategias, métodos y teorías. A
su vez, es importante señalar que un paradigma educativo indica
una cuestión de mentalidad respecto a lo que es la investigación
científica en un campo determinado de la educación y ello supone
una estrecha correspondencia entre corrientes epistemológicas y
paradigmas científicos.
Estos manifiestan una visión histórica de cómo se ha ido
consolidando una ciencia determinada en el campo de la educación
y son un testimonio concreto de la misma. Por el contrario, la
epistemología supone una filosofía de la ciencia y puede ser
considerada como la ciencia de las ciencias. Toda ciencia se apoya
en una epistemología y en un paradigma que afecta a sus formas de
construcción y desarrollo, es por ello que los paradigmas facilitan
la construcción de la ciencia y su desarrollo.
Paradigmas educativos
5. En las ciencias sociales, el paradigma está relacionado con el
concepto de cosmovisión. Las cosmovisiones son el conjunto
de experiencias, creencias y valores que conforman la imagen
o figura general del mundo que tiene una persona, a partir de
las cuales interpreta su propia naturaleza y la de todo lo
existente en el mundo. Una cosmovisión define nociones
comunes que se aplican a todos los campos de la vida, desde
la política, la economía o la educación como en este caso.
Los avances de las neurociencias tienen implicaciones en la
educación ya que el cerebro actúa como un todo complejo, los
conocimientos, actitudes y emociones están interrelacionados y forman
parte de un todo inseparable. Por otro lado, la carga genética determina
en gran medida las potencialidades de cada ser humano, y se
desarrollan en mayor o menor medida, «a mayor interacción,
mediación y estimulación, mayor desarrollo cerebral, y con ello mayor
capacidad intelectual, afectiva, social y motriz».
Relación de los paradigmas
educativos en algunas áreas
6. los paradigmas educativos y su
aporte al conocimiento
Durante la década de los noventa, algunos países e
instituciones nacionales e internacionales fueron
definiendo algunos conceptos básicos acerca de las
competencias en la educación, independientemente del
ámbito laboral.
En 1998 la UNESCO estableció la necesidad de que
los gobiernos se comprometieran a diseñar sus planes
y programas educativos por competencias, sobre la
base de cuatro pilares básicos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser. Cada uno de estos paradigmas
presentan diferentes posturas que tratan de explicar
aspectos como la concepción de la educación, los
objetivos de la enseñanza, la organización curricular,
la relación entre profesores y alumnos, etc.
Es así como, desde una perspectiva general,
contribuyen al conocimiento y proporcionan
fundamentos explicativos desde diferentes
enfoques. También, es importante destacar, que hoy
día se puede considerar con toda seguridad que no
existe un paradigma que contenga todo el
conocimiento acumulado para explicar el proceso
del aprendizaje.
7.
8. Postulados de thomas kuhn
1. Preciencia: Se caracteriza por el total desacuerdo
y el constante debate en lo fundamental.
2. Paradigma: Surge cuando se dan acuerdos de
fondo entre los científicos sobre los principios de
hacer ciencia y ello de una manera implícita o
explícita. Se convierte de hecho en un modelo de
acción y reflexión para hacer ciencia en una
comunidad científica determinada.
3. Ciencia Normal: Surge por la aplicación del
paradigma vigente, en circunstancias normales.
Supone la existencia de un paradigma compartido.
Kuhn (1962) distingue los siguientes pasos
en la elaboración de la ciencia, válidos para
la Teoría del Currículum y su práctica:
9. Postulados de thomas kuhn
3. Crisis: Aparece cuando una anomalía o conjunto
de anomalías es tan grave que afecta a los
fundamentos de un paradigma. Es en la crisis
donde los paradigmas se profundizan o se
deterioran, crecen o desaparecen.
4. Revolución científica: Ante una situación de
crisis generalizada surge un nuevo paradigma. Las
luchas entre conservadores y renovadores de un
nuevo paradigma determinan su viabilidad. Al
final crece un paradigma alternativo, que implica
una ruptura cualitativa con el anterior. Esto es la
revolución científica. Esta ruptura está
determinada por factores científicos, sociológicos,
psicológicos y educativos.
10. Clasificación de los paradigmas
educativos según algunos autores
Así Popkewitz (1940-)
Distingue tres grandes
paradigmas:
Empírico - analítico, simbólico y crítico, donde
puntualiza que la "idea de paradigma llama la
atención sobre el hecho de que la ciencia contiene
conjuntos de compromisos, cuestiones y métodos
que orientan la labor investigadora.
La importancia de los elementos paradigmáticos
de la ciencia estriba en que: en vez de mostrarse
como tales, constituyen las reglas de juego que
dirigen la investigación".
11. Shulman (1989)
Conductista
Paradigma proceso – producto.
Clasifica los paradigmas
educativos del modo siguiente:
Cognitivo
Social o
Contextual
Paradigma del tiempo de aprendizaje
Paradigma de la cognición del alumno.
Paradigma de la cognición del profesor.
Paradigma ecológico o etnográfico.
12. Hernández (1988)
Paradigma Conductista.
Estructura estos paradigmas:
Paradigma cognitivo (abarca el
modelo de orientación cognitiva).
Paradigma socio - cultural, social o
contextual (abarca los modelos
humanistas y socio – culturales).
Psicogenético piagetiano.
13.
14. El conductismo es considerado la primera teoría
psicológica que viene a influenciar fuertemente la
forma como se entiende el aprendizaje humano.
Antes del surgimiento del conductismo el
aprendizaje era concebido como un proceso interno y
era investigado a través de un método llamado
introspección; en el que se le pedía a las personas
que describieran qué era lo que estaban pensando.
PARADIGMA CONDUCTISTA
Desde una perspectiva conductista el
aprendizaje es definido como un cambio
observable en el comportamiento, los procesos
internos (procesos mentales superiores) son
considerados irrelevantes para el estudio del
aprendizaje humano ya que estos no pueden ser
medibles ni observables de manera directa.
A partir de esto surge el conductismo, como un
rechazo al método de introspección; y con
una propuesta de un enfoque externo, en la que
las mediciones se realizan a través de
fenómenos observables.
15. Origen y fundamentos
Surge a principios del siglo XX y sus representantes
principales son Thorndike, Pavlov y Watson.
Posteriormente el desarrollo fundamental de este
paradigma corresponde a Skinner con el conductismo
operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la
principal corriente del conductismo.
Sus fundamentos hablan de un aprendizaje producto
de una relación estímulo - respuesta. Los procesos
internos como el pensamiento y la motivación, no
pueden ser observados ni medidos directamente por lo
que no son relevantes a la investigación científica del
aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando
se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay
cambio observable no hay aprendizaje.
ORIGEN DEL CONDUCTISMO
FUNDAMENTOS
16. Ideas principales
Los principios de las ideas conductistas pueden
aplicarse con éxito en la adquisición de
conocimientos memorísticos, que suponen niveles
primarios de comprensión, como por ejemplo el
aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas
de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitación
importante: que la repetición no garantiza
asimilación de la nueva conducta, sino sólo su
ejecución, esto indica que la situación aprendida
no es fácilmente traspasable a otras situaciones.
También los principios conductistas pueden
aplicarse eficazmente en el entrenamiento de
adultos para determinados trabajos, donde la
preparación estímulo-respuesta es útil e
incluso imprescindible.
17. Concepción del alumno
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados o re-arreglados desde el exterior
(la situación, los métodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos educativos, para que se
logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. El
alumno es pasivo y disciplinado, y aprende conductas medibles,
observables y cuantificables.
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada
serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control
de estímulos para enseñar. El maestro tiene el control del
conocimiento y además, es quien controla los estímulos.
Concepción del maestro
18. En el desarrollo del paradigma conductista se pueden distinguir dos grandes
épocas: el conductismo clásico (1910-1930) y el neoconductismo (1930 -
1960). El conductismo clásico se subdivide a su vez en dos corrientes:
Condicionamiento clásico (Pavlov, Watson, Betcherev,...) y
condicionamiento instrumental (Thorndike).
Principales características
del conductismo clásico
a) Objetivismo: Insistencia en las técnicas objetivas que aseguren datos y ruptura
con las formas de análisis de la mente (introspección) anteriores, por
considerarlas subjetivas.
b) Orientación S - R (estímulo-respuesta): El lenguaje de la conducta humana
se ha de explicar en términos de estímulo-respuesta medibles y cuantificables.
c) Periferialismo: Los fenómenos humanos y mentales se han de explicitar en
términos objetivos de estímulo-respuesta, donde lo importante son los
estímulos externos que ocasionan el aprendizaje y las respuestas a los mismos.
19. d) Énfasis en el aprendizaje: El aprendizaje es
entendido como una forma de asociación (estímulo-
respuesta), donde quedan desplazados los temas de
la representación, la percepción, la sensación.
e) Ambientalismo: Los estímulos son siempre
externos y por tanto son debidos al ambiente y a su
vez éste se puede modificar por las respuestas.
f) Metodología experimental: Las condiciones de
análisis de aprendizaje parten del método
experimental y de las reglas científicas impuestas
por éste a nivel de laboratorio.
Principales características
del conductismo clásico
20. Principales características
del neoconductismo
Se preocupa por el trabajo sistemático regulado de una manera
minuciosa por el método experimental hipermatematizado.
Definiciones operacionales y operativas de las variables de la
investigación, tales como los estímulos (variable independiente),
las respuestas (variable dependiente) y el organismo (variables
intervinientes).
La metodología es positivista y sigue centrada en lo observable,
medible y cuantificable, primando más los métodos de
investigación que los contenidos de la misma.
Reducen de hecho las ciencias del hombre a lo observable,
medible y cuantificable, desechando por no ser científico lo no
medible y cuantificable. Sólo interesan las conductas humanas
medibles y los productos medibles derivados de las mismas.
21. Teorías CONDUCTUALES
Pavlov, Watson Thorndike Skinner
Condicionamiento
clásico
Condicionamiento
instrumental
Condicionamiento
operante
Teoría Estímulo
Respuesta (E.R)
Exponente de la
teoría estímulo
respuesta (E.O.R)
22. PARADIGMA COGNITIVO
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han influido en la conformación
de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética,
Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt,
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones
de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos
superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado
en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención,
percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)
aunque también subraya que existen diferencias importantes
entre ellos.
23. La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones
al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje,
como la contribución al conocimiento preciso de
algunas capacidades esenciales para el aprendizaje,
tales como: la atención, la memoria y el
razonamiento. Reconoce la importancia de cómo las
personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y
evalúan la información y la forma en que estas
herramientas, son empleadas para acceder e
interpretar la realidad.
Origen y fundamentos
La teoría cognitiva determina que aprender;
constituye la síntesis de la forma y contenido
recibido por las percepciones, las cuales actúan en
forma relativa y personal en cada individuo, y que a
su vez se encuentran influidas por sus antecedentes,
actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje
a través de una visión cognitivista es mucho más que
un simple cambio observable en el comportamiento.
24. Ideas principales
1. Predomina la inteligencia, la creatividad, el pensamiento critico y reflexivo; consecuentemente
del modelo de enseñanza aprendizaje se basa en procesos, donde el sujeto que aprende, actúa
como un procesador capaz de dar significados y sentido a lo aprendido.
2. El modelo se subordina al aprendizaje del alumno ya que este posee un potencial de aprendizaje
que se desarrolla por medio de la interacción profesor- alumno. Lo que significa que el profesor
debe caracterizarse por ser reflexivo y critico, utilizando el análisis, la reflexión-acción y
convirtiéndose en un constructivista permanente.
3. El curriculum en este paradigma es abierto flexible, lo que le permite al profesor desde una
visión critica, creadora y contextualizadora, que elabore el diseño curricular que va a utilizar.
4. El constructivismo de Piaget, Ausubel y el aprendizaje significativo, Bruner y el aprendizaje por
descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky sobre la zona de desarrollo, son una importante
aportación para enriquecer este paradigma.
25. aportes
El constructivismo de Piaget y los neopiagetianos y su visión cognitiva del
aprendizaje que consideran al aprendiz protagonista del aprendizaje. Aprender es
modificar los conceptos previos, pero además el aprender consiste en integrar los
conceptos nuevos aprendidos en los que ya se poseen y así surge el conflicto
cognitivo.
El aprendizaje significativo (Ausubel, Novak y Reigeluth) aporta también
nuevas visiones cognitivas al aprendizaje desde la perspectiva de la teoría de las
jerarquías conceptuales y la teoría de la elaboración. Afirma que el aprendiz
aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende y este sentido se da al partir
de los esquemas previos, al partir de la experiencia previa y al relacionar
adecuadamente entre sí los conceptos aprendidos
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner implica una visión inductiva del
aprendizaje, respetando la estructura del aprendizaje del aprendiz, con estas
etapas: enactiva (se construye por la acción desde la percepción), icónica
(aprendizaje desde la representación mental) y simbólica (manejo de símbolos y
conceptos)
26. aportes
La zona de desarrollo potencial de Vygostky y los modelos socio históricos
y culturales de la escuela rusa, que consideran que existe una zona de
desarrollo potencial (aprendizaje potencial) en los aprendices y su desarrollo
es posible, siempre y cuando sedé la ayuda adecuada de los adultos. Ello
facilita la mejora de la inteligencia como producto del aprendizaje.
El interaccionismo social de Feuerstein y su visión socio - cognitiva nos habla de
un potencial de aprendizaje en los aprendices que se puede desarrollar por medio
de la mediación de los adultos en el aprendizaje. La inteligencia y sus operaciones
básicas son mejorables por medio de programas de enseñar a pensar
Desde el campo de la teoría del currículum aparece el reconceptualismo,
cuyos principales representantes son McDonald, Greene, Pinar, Huebner,
Stenhouse, Eisner,... que realizan lecturas críticas del paradigma conductista
buscando nuevas reconceptualizaciones y alternativas al mismo, en el marco
de un currículum abierto y flexible.
27. Características del paradigma cognitivo
La metáfora básica subyacente es el organismo
entendido como una totalidad. El ordenador como
procesador de información es un recurso casi continuo.
Es la mente la que dirige la persona y no los estímulos
externos (conductismo) o los estímulos irracionales
(psicoanálisis).
La inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo
y crítico... son temas constantes en este paradigma. La
educación tiene por finalidad fundamental el desarrollo
de procesos cognitivos (capacidades - destrezas) y
afectivos (valores y actitudes).
1. Metáfora Básica: El ordenador
(procesos cognitivos y afectivos)
28. 2. El modelo de profesor:
Mediador, del aprendizaje o
curriculum abierto y flexible,
libertad de programas y horarios
El modelo de profesor es el del "profesor reflexivo",
capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el
aula para facilitar el aprendizaje de sus alumnos. El
análisis de los pensamientos del profesor es una
manera de reflexión - acción - reflexión.
Supuestos
Básicos
• Que el profesor es un sujeto reflexivo,
racional, que toma decisiones, emite
juicios, tiene creencias y genera rutinas
propias, para su desarrollo profesional.
• Que los pensamientos del profesor
guían y orientan su conducta.
(Shavelson y Stern, 1983).
29. 3. Curriculum Flexible:
Libertad de programas y horarios
El modelo curricular subyacente es definido como
un currículum abierto y flexible.
El trasfondo de los modelos curriculares es siempre
el mismo: los contenidos y los métodos son medios
para desarrollar capacidades y valores.
4. Objetivos por capacidades-
destrezas y por valores-actitudes
En el diseño curricular son importantes los objetivos
por capacidades y por valores (no conductuales y no
operativos) como orientadores de sus pensamientos
y de su acción pedagógica.
Estos objetivos indican de hecho los procesos
cognitivos (capacidades -.destrezas) y afectivos
(valores - actitudes) de los aprendices. Los objetivos
se deben conseguir por medio de contenidos y
métodos.
30. 5. Contenidos Significativos:
(Arquitectura del conocimiento)
Los contenidos entendidos como formas de saber son
siempre medios para desarrollar capacidades y valores
(objetivos). La conceptualización didáctica de la materia a
impartir es imprescindible, entendida como una forma de
prever la acción en el aula. En este sentido los contenidos
se deben articular de una manera significativa y así surge
la arquitectura del conocimiento, facilitando la relación
vertical (hecho - concepto o concepto - hecho) y
horizontal (concepto - concepto).
6. Evaluación Formativa (de
objetivos) y sumativa por objetivos
La evaluación ha de ser entendida desde una doble
perspectiva: evaluación de objetivos cognitivos
(capacidades - destrezas) y afectivos (valores - actitudes)
desde metodologías cualitativas. Pero también se han de
evaluar contenidos y métodos en función de los objetivos
desde planteamientos cuantitativos o sumativos.
31. 7. Metodología: Constructiva
científica y por descubrimiento
La metodología y la vida en las aulas ha de centrarse en
el desarrollo y práctica de estrategias de aprendizaje
orientadas a la consecución de 1 s objetivos cognitivos y
afectivos.
Los profesores actuarán como mediadores del
aprendizaje. Además ha de primarse el aprendizaje
constructivo por descubrimiento en edades tempranas y
en edades posteriores el aprendizaje constructivo, desde
la perspectiva del método científico (inductivo -
deductivo) o al menos aproximaciones al mismo.
8. Disciplina: Positiva y Significativa
La disciplina en las aulas pasa a un segundo plano, ya
que el aprendizaje significativo y con sentido de los
aprendices potencia su motivación y de este modo
aprenden antes y molestan menos. También crea
motivación positiva el aprendizaje constructivo y
cooperativo entre iguales.
32. 9. Enseñanza centrada en
procesos
La enseñanza estará centrada en procesos y por ello estará
subordinada al aprendizaje de los aprendices, no en meros
procedimientos o simple metodología activa.
El profesor desde esta perspectiva actuará como mediador
del aprendizaje y arquitecto del conocimiento.
La enseñanza facilitará el desarrollo de capacidades y
valores, utilizando contenidos y métodos como medios.
Será además significativa para facilitar el almacenamiento
de lo aprendido en la memoria constructiva a largo plazo.
10. Aprendizaje: Aprender a
aprender (estrategias cognitivas y
metacognitivas)
El modelo de aprendizaje está centrado en los procesos de
aprendizaje y por ello, en el sujeto que aprende, en cuanto
procesador de información, capaz de dar significación y
sentido a lo aprendido.
Los conceptos más relevantes de este paradigma son, entre otros:
aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores,
estrategias cognitivas y metacognitivas, aprendizaje constructivo y
significativo, arquitectura del conocimiento, aprendizaje científico
y por descubrimiento, memoria constructiva.
33. 11. Inteligencia como capacidad
mejorable por aprendizaje
La inteligencia entendida como macrocapacidad es
mejorable por medio del desarrollo de capacidades
cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción
social.
La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo
una inteligencia potencial (capacidades potenciales). que
se pueden desarrollar por medio de contenidos y métodos.
12. Memoria constructiva y a
largo plazo: (almacenes de
memoria)
La memoria resulta relevante en este modelo, al estudiar los
conceptos de memoria constructiva y las diversas formas de
almacenamiento de la información obtenida, desde la
percepción de datos, a la representación de los mismos en la
imaginación (base de datos) y a la conceptualización
estructurada y organizada (como base de conocimientos).
34. 13. Motivación Intrínseca: En el
yo y en la tarea
El modelo de motivación, que defiende este
paradigma, pretende potenciar la motivación
intrínseca, centrada en la mejora del propio yo del
alumno que aprende y el sentido positivo del éxito o
del logro en el aprendizaje.
Pretende desarrollar también la motivación
intrínseca en la tarea que se realiza a partir de los
aprendizajes constructivos y significativos.
14. Formación del profesorado
como mediadores instrucciones y
del aprendizaje
La formación del profesorado ha de primar el
aprendizaje sobre la enseñanza y la práctica sobre la
teoría.
La didáctica de cada asignatura ha de estar centrada
'en procesos, pero además es imprescindible un fuerte
dominio de cada asignatura para poder trabajar la
arquitectura del conocimiento.
35. 15. Investigación mediacional
centrada en procesos
El modelo de investigación subyacente será el
mediacional centrado en el profesor y en el alumno.
Se preocupa de analizar y definir los procesos y
pensamientos del profesor en su enseñanza y los procesos
y pensamientos del alumno en su aprendizaje.
Las actividades del aula se centran en desarrollar los
procesos cognitivos y afectivos y facilitar la adquisición
de conceptos, hechos y principios, procedimientos y
técnicas y crear así actitudes y valores que orienten y
dirijan la conducta.
16. Persona y Ciudadano: Critico,
constructivo y creador
El tipo de persona y ciudadano que se pretende desarrollar
con estos modelos es crítico, constructivo y creador. La
escuela y sus aprendizajes se deben centrar en el desarrollo
de capacidades - destrezas y valores - actitudes utilizables
en la vida cotidiana.
36. Este paradigma se mueve en un modelo de
APRENDIZAJE - enseñanza, donde la función
educativa, de enseñanza e instruccional se subordina al
aprendizaje.
Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y
el profesor se limita a una función de mediación en el
aprendizaje, actuando sólo cuando sea necesario.
El aprender a aprender implica enseñar a aprender y a
pensar para desarrollar herramientas mentales
(capacidades, destrezas y habilidades) y afectivas
(valores y actitudes) y ello supone el uso adecuado de
estrategias cognitivas y metacogniticas y además el uso
adecuado de modelos conceptuales o arquitectura
mental.
17. Modelo de aprendizaje-
enseñanza
37. Piaget Bruner Ausubel, Novak,
Raigeluth
Constructivismo Aprendizaje por
descubrimiento
Aprendizaje
Significativo
Teorías cognitivas
Sternberg, Detterman,
Kail
Teorías del
procesamiento de
la información
38. aportaciones
Supone una reflexión muy útil para superar los modelos opacos de aprendizaje,
propios del paradigma conductista (periferialismo del S - R y del S - O - R) y del
paradigma ecológico o contextual (periferialismo del aprendizaje social).
Desarrolla una conceptualización y una reflexión de tipo "mentalista" basada
en la introspección para aclarar la pregunta ¿cómo aprende el que aprende?,
tratando de descifrar "el ordenador mental" del aprendiz, identificando sus
capacidades, destrezas y habilidades para tratar de mejorarlas y ello sin olvidar
las tonalidades afectivas de las mismas que son los valores y las actitudes.
Trata además de precisar qué se entiende por aprender a aprender, más allá de la
Escuela Tradicional y de la Escuela Activa. Aprender a aprender implica enseñar a
aprender, enseñar a pensar bien, a partir del uso adecuado de estrategias cognitivas
y metacognitivas.
39. Su análisis de los conceptos, la memoria, la representación, la inteligencia,
resultan muy útiles a nivel educativo, ya que el aprendizaje se construye a
partir de procesos cognitivos básicos o primarios y procesos cognitivos
superiores (pensamiento, inteligencia, lenguaje, memoria).
A nivel educativo los centros escolares poseen una cultura curricular y
organizacional cargada de elementos cognitivas y afectivos (capacidades,
conceptos, símbolos, creencias, valores, actitudes,...) que resulta urgente
descifrar e interpretar de una forma explícita para desarrollarlos en formas de
educación como intervención.
En la actualidad se afirma que los niños, jóvenes, adultos, están en
constante aprendizaje y que todos forman parte de estas sociedades. Por
ello resulta imprescindible clarificar el aprendizaje, sus formas y sus
procesos y este paradigma colabora a ello.
aportaciones
40. LIMITACIONES
El paradigma cognitivo suele ser individualista, por lo que necesita
complementarse con modelos más socializadores.
Aspectos importantes de la cultura social e institucional de las
organizaciones educativas poseen una dimensión ecológica y social, a las
cuales no llega el paradigma cognitivo, tales como el aprendizaje
cooperativo, el interaccionismo social, la construcción social de la mente.
Visión disciplinar y psicologista, lo cual le aísla de
las aportaciones de otras disciplinas.
A nivel escolar y educativo está en fase de construcción teórica y sus
avances prácticos son todavía limitados, aunque prometedores, con
aportaciones importantes a las Reformas Educativas actuales, en el marco
de la fuente psicológica del currículum.
41. Concepción del alumno
Concepción del maestro
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que
posee competencia cognitiva para aprender y solucionar
problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El
docente se centra especialmente en la confección y la organización
de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe
desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación
cognitiva de los alumnos. Pero debe promover la reflexión y
desarrollo de aptitudes.
42. PARADIGMA SOCIo-cultural
Fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de
1920. Con influencias de otros paradigmas psicopedagógicos
de posguerra como el paradigma cognitivo, que conjuga la
razón y la analogía de sus procesos con el sistema de
información. Aún cuando Vigostky desarrolla estas ideas hace
varios años, es sólo hasta hace unas cuantas décadas cuando
realmente se dan a conocer. Actualmente este paradigma se
encuentra en pleno desarrollo.
El paradigma socio-cultural es un programa teórico que
relaciona el aprendizaje, el desarrollo psicológico, la educación
y la cultura para entender y mejorar los procesos psicológicos y
socioculturales en el aprendizaje.
43. Una premisa central de este paradigma es que el
proceso de desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autónomo de los procesos
socioculturales en general, ni de los procesos
educacionales en particular. No es posible estudiar
ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar
en cuenta el contexto histórico-cultural en el que
se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie
de instrumentos y prácticas sociales históricamente
determinados y organizados.
Origen y fundamentos
Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de
conocimiento no es una relación bipolar como en
otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo
abierto en el que las tres vértices se representan por
sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socioculturales . Y se encuentra abierto
a la influencia de su contexto cultural. De esta manera
la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar
un papel esencial y determinante en el desarrollo del
sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino
que la reconstruye activamente.
44. Ideas principales
1. Gran parte de las propuestas educativas de las que se están hablando giran entorno al concepto de Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación
2. Vigostky define la ZDP como, «la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz».
3. Vigostky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y
su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al niño
auténticas funciones psicológicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con
mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto,
logre hacerlos mañana por sí sólo.
4. Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos,
maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico
(cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno.
45. Ideas principales
5. Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos (físicos y psicológicos como:
lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. Tomando
en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que también forma parte el
sujeto que aprende.
6. Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y
proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron, de una o de otra
forma, en ese proceso.
7. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados
externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internacionalización, termina siendo
propiedad de los educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y
voluntaria.
46. Influencias más representativas
La biología de los ecosistemas, cuya preocupación radica en el estudio de la forma y
desenvolvimiento de la organización en las poblaciones de seres vivos. La ciencia
ecológica se ocupa de los organismos vivos tal como se encuentran en las condiciones
naturales de sus hogares.
La ecología humana sobre todo en su dimensión de ecología cultural, que trata
de identificar la cultura como componente fundamental y básico de la
comunidad humana.
El modelo socio - histórico de Vygotsky y los modelos socio - culturales derivados de
los mismos de Cole, estudia la dimensión contextualizada de las funciones superiores
como son el lenguaje y la inteligencia, afirmando que son sobre todo producto de la
mediación cultural de los adultos en los niños y jóvenes
47. El modelo del interaccionismo social de Feuerstein y sus conceptos de
privación cultural, aprendizaje mediado, operaciones básicas para aprender y su
sentido social, desarrollo y evaluación del potencial de aprendizaje, aprendizaje
cooperativo entre iguales.
El aprendizaje por imitación de Bandura, que afirma que la imitación de modelos se
produce a través de la información. Los observadores adquieren sobre todo,
representaciones simbólicas de las respuestas modeladas o imitadas. La condición
básica es la proximidad o la contigüidad.
El aprendizaje psicosocial de McMillan, pone el acento sobre la interacción de
unos alumnos con otros y la percepción. Considera que la conducta de una
persona está en función de las características personales del individuo, las
necesidades de esa persona en un situación dada y la interacción informativa en
un contexto dado.
48. Los conceptos de ecología y desarrollo humano de Bronfenbrenner, tales
como ecosistema, microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema,
transición ecológica, actividad molar, desarrollo humano, etc. Son
aportaciones relevantes para este paradigma.
También son representativas las formas de entender la cultura
organizacional o institucional, como variable interna o variable externa,
en el marco de las empresas, las organizaciones o las instituciones que
aprenden.
Las teorías socio - críticas del currículum y los análisis que se realizan de
la cultura social, sobre todo derivados de Habermas, facilitan una forma de
valorar y transformar críticamente la cultura social, desde la educación y las
escuelas entendidas como agencias críticas de la cultura.
49. formas fundamentales de
analizar la cultura
1. Dimensión Ecológica:
Lortie (1973) define el paradigma ecológico como aquel que describe,
partiendo de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las
respuestas de los agentes a ellas, así como los modos múltiples de adaptación.
Doyle (1986) afirma que el modelo ecológico es aquel que estudia las
relaciones entre las demandas del entorno.
A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos
cómo responden a ellas los individuos, para así tratar de interpretar las
relaciones entre el comportamiento y el entorno. Pero desde el punto de vista de
las instituciones y organizaciones estudia cómo éstas responden y se adaptan a
las demandas del entorno.
Pérez Gómez (1987) afirma que uno de los aspectos más significativos del
modelo ecológico es su convencimiento de que la negociación se produce
siempre, con o sin el convencimiento del profesor. El proceso de comunicación
y negociación del plan de actuación supone un momento de transición entre la
fase preactiva (programación) y la fase interactiva (realización) de la
enseñanza.
50. Influencias y aportes
El paradigma ecológico, según
Hamilton (1983), se preocupa
sobre todo de:
Atender a la interacción entre personas y su entorno,
profundizando en la reciprocidad de las acciones.
Asumir el proceso de enseñanza - aprendizaje como
un proceso interactivo continuo.
Analizar el contexto del aula como influido por
otros contextos y en permanente interdependencia.
Tratar procesos no observables como pensamientos,
actitudes y creencias o percepciones de los agentes
del aula.
51. Shulman (1986) afirma que la
dimensión ecológica se centra en:
El ecosistema del alumno
La clase
El profesor
La comunidad que enmarca el entorno
Su escuela/centro
Medina (1988) trata de evidenciar en
esta misma línea los siguientes
fenómenos del aula
La relevancia de la participación de los alumnos
Los componentes de la lección
Los cambios verbales entre alumnos, en el curso de
las actividades de la clase.
El lenguaje empleado por los profesores para
controlar los eventos de la clase.
La discordancia entre formas y funciones verbales.
52. 2. Dimensión socio -cultural:
Elementos fundamentales según
Vygostky
Los procesos psicológicos superiores (lenguaje e inteligencia) son sobre todo
de naturaleza socio - histórica y cultural.
Estos procesos se desarrollan a través de dos formas de mediación social: la
intervención del contexto socio - cultural (los otros, las prácticas socio -
culturalmente organizadas,...) y los artefactos o productos socio - culturales. La
actividad del sujeto que aprende supone una práctica social mediada por
artefactos y por condiciones. histórico culturales.
Las funciones psicológicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el
contexto de relaciones socioculturalmente organizadas, sobre todo a través de la
mediación cultural.
El desarrollo puede ser natural y afecta a las funciones psicológicas inferiores,
que son comunes a los hombres y los animales. Pero también puede ser cultural
y social, afectando a las funciones psicológicas superiores.
La cultura se construye a través de un proceso dialéctico de internalización en
contextos o escenarios socio - históricamente determinados, como son las
escuelas.
La Zona de Desarrollo Potencial indica las posibilidades de aprendizaje de un
aprendiz con la ayuda adecuada y oportuna de los adultos y ello facilita el
desarrollo de la inteligencia, que es sobre todo un producto social.
53. Características del
paradigma socio-cultural
Utiliza como metáfora básica el escenario de la conducta y se preocupa
sobre todo de las interrelaciones persona - grupo y persona - grupo -
medio ambiente. Es un importante recurso favorecedor de la motivación
y facilitador de la conceptualización.
1. Metáfora Básica: El escenario
2. Modelo de profesor
El modelo de profesor que subyace es técnico - crítico, ya que utiliza la
técnica y las nuevas tecnologías de una manera crítica. El profesor ante
todo es gestor del aula, que potencia interacciones, crea expectativas y
genera un clima de confianza. Su modelo de aprendizaje - enseñanza está
centrado en la vida y en el contexto. Ambos resultan muy importantes
para favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia.
54. 3. Curriculum abierto y
flexible: Cultura institucional
contextualizada
El currículum es abierto y flexible para dejar espacio a la libertad
de cátedra de los profesores y de las instituciones educativas;
desde la libertad de programas, de espacios y de horarios, en el
marco del pluralismo cultural de las sociedades modernas.
4. Objetivos y metas:
Capacidades y metas
Pretenden el desarrollo de las funciones psicológicas superiores
y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de
instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación
socio - cultural (escritura, lenguaje)
55. 5. Los contenidos como formas
de saber y formas de hacer
Se obtienen de la cultura institucional contextualizada y de la cultura
social, definida como las capacidades, valores, contenidos y los
métodos que utiliza o ha utilizado una sociedad determinada. También
es importante la cultura institucional entendida como las capacidades
y los valores, los contenidos y los métodos que utiliza o ha utilizado
una institución determinada.
6. La evaluación: Generalmente es
cualitativa y formativa
Las técnicas a desarrollar se centran prioritariamente en los procesos
de aprendizaje - enseñanza más que en los resultados. Las técnicas más
representativas que utiliza para evaluar son la observación sistemática,
las técnicas y cuestionarios, las escalas y registros de observación, la
entrevista, etc.
56. 7. La metodología: Es etnográfica y
aplicada a la escuela
Permite investigar en temas tales como la gestión de las escuelas, el
modo como se toman las decisiones, las relaciones internas del
personal, el "ethos" escolar, la cultura institucional, el clima
organizacional, la identidad de los maestros y alumnos, sus intereses
y biografías, su contexto personal y social. El análisis de la vida en
las aulas y sus interacciones es primordial en este modelo.
8. La enseñanza
Se orienta al desarrollo de las facultades superiores como son la
inteligencia (capacidades y destrezas) y también al desarrollo de
valores - actitudes para preparar personas capaces de vivir y convivir
como personas, ciudadanos y profesionales.
57. 9. El proceso de aprendizaje: Es de
tipo socio - cultural y situacional
El alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con
la mediación adecuada de profesores y compañeros (aprendizaje
mediado), tratando de reconstruir los saberes a través de procesos
colaborativos, constructivos y significativos.
10. La inteligencia
Es producto de un contexto sociocultural más que de la herencia y se
desarrolla por medio del aprendizaje. Consta de un conjunto de
capacidades, destrezas y habilidades potenciales o reales adquiridas
en un contexto socio - histórico.
58. 11. La formación del profesorado:
Debe ser contextualizada
También exige una sólida preparación en técnicas de mediación entre
iguales y aprendizaje cooperativo. En la práctica se deben aprender
modelos de acción de trabajo en equipo y formas de actuación
socializadas.
12. El modelo de investigación
subyacente: Es cualitativo y
etnográfico.
Se interesa por lo que las personas hacen, cómo se comportan y cómo
interactúan. Trata de descubrir sus creencias, valores, perspectivas,
motivaciones, y todo ello lo realiza desde dentro del grupo y dentro
de las perspectivas de los miembros del grupo: de ordinario mediante
la observación participativa.
59. 13. El modelo teórico subyacente
Trata de buscar un equilibrio entre las tendencias socio-culturales
(Vygosty, Wertsch, Valsiner, Rogoff) y ecológico, - contextuales. La
función prioritaria de los profesores es la de intervención para
socializar y enculturar a las nuevas generaciones, desde una
perspectiva crítica, desarrollando prioritariamente capacidades y
valores.
14. El tipo de persona y
ciudadano:
Se interesa por lo que las personas hacen, cómo se comportan y cómo
interactúan. Trata de descubrir sus creencias, valores, perspectivas,
motivaciones, y todo ello lo realiza desde dentro del grupo y dentro
de las perspectivas de los miembros del grupo: de ordinario mediante
la observación participativa.
60. Este modelo socio - cultural se puede denominar también
aprendizaje – enseñanza. Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
Y prioriza el cómo aprende (aprendizaje cooperativo entre
iguales o aprendizaje mediado entre iguales) y sobre todo,
el para qué aprende un aprendiz (desarrollo de capacidades
y valores como herramientas mentales y valores - actitudes
como tonalidades afectivas), frente al qué aprende
(contenidos conceptuales).
17. Modelo de aprendizaje-
enseñanza
61. aportaciones
1. Analiza la cultura en sus propios contextos e
interacciones, aportando una visión
comunitaria y social a los aprendizajes.
2. Facilita el análisis de la construcción social de
la mente y de la personalidad, desde una
dimensión más psicosocial. El aprendizaje
cooperativo y mediado entre iguales, los
valores comunitarios y críticos, quedan
realzados en este modelo.
3. Potencia el desarrollo de la fuente sociológica
del currículum y de la cultura institucional
propia, en el marco de los Diseños
Curriculares oficiales y propios de una
institución escolar (Proyecto Educativo y
Proyecto Curricular).
4. El profesor adquiere una nueva dimensión
no sólo como mediador del aprendizaje sino
como mediador de la cultura social.
5. Pretende dar a la escuela básica y obligatoria
una visión orientada a la preparación y
desarrollo de personas y ciudadanos capaces
de vivir y convivir como personas y como
ciudadanos.
63. LIMITACIONES
1. Es un paradigma en fase de crecimiento, lo
cual implica sobre todo a nivel metodológico,
que no está suficientemente desarrollado.
2. La integración de su doble visión ecológica y
sociocultural aún no está muy conseguida y
necesita nuevas reflexiones.
3. Su visión totalizadora y globalizadora trata de
"ver el bosque" (cultura global), pero a veces
se olvida de los "árboles" (aprendices
concretos). Se preocupa más de la colectividad
que de los individuos que la componen.
4. Los métodos de investigación todavía están
poco definidos y perfilados, donde la lógica de
la inferencia es poco clara y a menudo afecta a
las conclusiones. Tendencia a generalizar
después de haber estudiado "algunos casos" con
técnicas cualitativas.
5. El modelo de aprendizaje que defiende, a
menudo, resulta opaco, aunque socializado.
64. Concepción del alumno
Concepción del maestro
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Y
reconstruye los saberes en conjunto con los otros.
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un
contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como
un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos. Así, a través de actividades conjuntas e
interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para
que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas
estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección
intencionalmente determinada.
65. PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO
Es la unión entre el paradigma Cognitivo y
Sociocultural porque considera a los
estudiantes como los protagonistas del
aprendizaje y que requieren de escenarios
para poder aprender, una cultura social, en la
cual utilizar dichos aprendizajes.
El paradigma socio-cognitivo, en la
actualidad, se despliega bajo un contexto
diferente, de redes sociales, donde las
relaciones entre las personas se manifiestan
de forma diferente y por tanto sus
comportamientos, necesidades adquieren otra
dimensión.
66. PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO
El paradigma cognitivo se centra en los procesos del pensamiento del
profesor (cómo enseña) y el alumno (cómo aprende), mientras que el
paradigma ecológico o contextual se preocupa del entorno y de la vida del
aula y ambos aspectos pueden y deben ser complementarios.
El aprendiz como actor del aprendizaje está inserto en un escenario de
aprendizaje, que es su nicho ecológico y su contexto vital. El cómo aprende
un aprendiz queda reforzado en el para qué aprende, desde una perspectiva
contextualizada.
El paradigma cognitivo es más individualista (centrado en los procesos del
individuo), mientras que el paradigma ecológico es más socializador
(centrado en la interacción contexto - grupo - individuo y viceversa), por ello
debemos buscar la complementariedad entre ambos.
Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significación y sentido a los
conceptos y hechos, desde la arquitectura del conocimiento (aprendizaje
constructivo y significativo). Pero por medio del paradigma socio - cultural
podemos estructurar significativamente la experiencia y facilitar el
aprendizaje compartido, en el marco de la cultura social e institucional.
Vygotsky (1979) afirma con
rotundidad que el potencial de
aprendizaje (dimensión cognitiva) se
desarrolla por medio de la
socialización contextualizada
(dimensión socio-cultural).
67. La cultura
Desde esta perspectiva socio - cognitiva es imprescindible partir de una definición clara de cultura.
Algunos autores han postulado su opinión respecto a este término:
Tylor (1871) en su definición de cultura afirma que cultura es
"aquella totalidad compleja que incluye el conocimiento, las
creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres y
cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el
hombre como miembro de una sociedad".
Feuerstein (1980) considera la cultura como "el proceso
mediante el cual los conocimientos, los valores y las creencias
son transmitidos de una generación a otra". Contrapone la
cultura al concepto de privación cultural, que define como "la
carencia, total o parcial, de identidad cultural" y ello se debe al
fallo por parte de un grupo humano, a la hora de transmitir o
mediar su cultura a la nueva generación.
68. Características del
paradigma socio-cognitivo
Trata de integrar el actor del aprendizaje y su ordenador mental
(procesos cognitivos y afectivos) con el escenario del aprendizaje
(contextos de aprendizaje).
1. Metáfora Básica: Es el organismo
humano (individual y social)
2. La cultura: Tanto social como
institucional
La cultura social, institucional u organizacional poseen los
mismos elementos. Profesores e instituciones como mediadores de
la cultura social e institucional deben desarrollarlos.
3. El modelo de profesor: Posee
una doble dimensión.
Por un lado es mediador del aprendizaje y por otro es mediador de
la cultura social e institucional. De este modo utiliza contenidos y
métodos/procedimientos como medios para desarrollar
capacidades y valores tanto individuales como sociales.
69. La cultura social es plural y facilita que las instituciones escolares
desarrollen su propia cultura institucional. Exige libertad de programas,
de espacios y de horarios en el marco de la libertad de cátedra
institucional y profesional de los profesores y de las instituciones.
4. El currículum: Será
necesariamente abierto y flexible
5. Los objetivos
Se identificarán en forma de capacidades-destrezas (procesos
cognitivos) y valores-actitudes (procesos afectivos), para desarrollar
personas y ciudadanos capaces individual, social y profesionalmente.
6. Los contenidos
Estos contenidos como formas de saber, tanto conceptuales como
factuales, se proyectarán a la vida cotidiana y tratarán de interpretarla.
Resultan básicos en este modelo la visión de los contenidos utilizables
en la vida cotidiana y su adecuado almacenamiento en la memoria, para
que estén disponibles cuando se necesitan.
70. La evaluación formativa o procesual centrada en la valoración de la
consecución de los objetivos. Se evalúan de una manera sumativa o
cuantitativa los contenidos.
7. La evaluación: Posee dos
dimensiones básicas
8. La Metodología
En las aulas, la metodología, posee una doble dimensión: facilitar por-
un lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se
buscará un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y el
aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales.
9. La Enseñanza
Debe orientarse al desarrollo de capacidades - destrezas y valores -
actitudes en los aprendices, en contextos sociales concretos. La
enseñanza, desde esta perspectiva, se entiende como intervención en
procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados.
71. Tiene aportaciones importantes: La inteligencia como producto social
es mejorable ya que se desarrolla por el aprendizaje, existe un potencial
de aprendizaje que depende de la mediación adecuada de los adultos.
10. El Aprendizaje
11. La inteligencia y el lenguaje
Las capacidades humanas son mejorables por medio del aprender a
aprender. Existe una inteligencia potencial, como conjunto de
capacidades potenciales, que por medio del entrenamiento adecuado se
pueden convertir en reales y utilizables en la vida cotidiana. Pero esta
inteligencia posee además tonalidades afectivas, entendidas como
valores y actitudes.
12. La memoria humana
Adquiere en este paradigma una importancia relevante. Se subraya el
concepto de memoria constructiva a largo plazo y la forma de
almacenar la información recibida para, desde los datos, construir bases
de datos (memoria a corto plazo o imaginativa) y desde ahí transformar
los datos para construir bases de conocimientos (memoria a largo
plazo) en forma de saberes disponibles.
72. Debe ser intrínseca, orientada a la mejora del yo individual y grupal y
también al sentido del logro (éxito) social e individual. La motivación
intrínseca en la tarea bien hecha, ayuda a centrar los objetivos y el
clima grupal e institucional. Así se afirma que el aprendizaje
cooperativo es más motivante que el competitivo.
13. La motivación: Posee una doble
dimensión individual y social.
14. La formación del profesorado:
Es compleja
Debe saltar de un modelo de enseñanza - aprendizaje a un modelo de
aprendizaje - enseñanza. Se trata de formar especialistas en aprendizaje
(cómo aprenden los aprendices y para qué aprenden) individualizado y
contextualizado, con nuevas visiones de la escuela y su sentido.
15. La investigación
Estará centrada en los procesos y los productos, entendidos como
objetivos a conseguir en forma de capacidades y no sólo como
contenidos. Por un lado será mediacional y por otro contextual y
etnográfica; las técnicas utilizadas serán de tipo cuantitativo y
cualitativo.
73. En ello se primará el saber disponible y sobre todo el uso adecuado de
herramientas para aprender (capacidades-destrezas) y utilizar lo
aprendido en la vida cotidiana. Pero también como personas y como
ciudadanos valorarán la "ciudadanía" entendida como valores y
actitudes democráticos y participativos.
16. La persona y el ciudadano:
Serán críticos, constructivos y
creadores.
Es llamado así, ya que la forma de enseñanza, entendida como
mediación, se deriva de las teorías del aprendizaje tanto cognitivo como
socializado. Por tanto la enseñanza debe subordinarse al aprendizaje.
Pero el traslado mental de un modelo de enseñanza - aprendizaje a un
modelo de aprendizaje enseñanza es complejo y supone un fuerte
cambio de mentalidad profesional.
17. Modelo de aprendizaje-
enseñanza
74.
75. PARADIGMA constructivista
El constructivismo es una corriente pedagógica
basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de
entregar al estudiante las herramientas
necesarias (generar andamiajes) que le
permitan construir sus propios procedimientos
para resolver una situación problemática, lo
que implica que sus ideas puedan verse
modificadas y siga aprendiendo.
El constructivismo es en primer lugar una
epistemología, es decir, una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano . El constructivismo asume que nada
viene de nada. Es decir que conocimiento
previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo propone un paradigma donde el
proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento
sea una auténtica construcción operada por la
persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»).
76. Origen y fundamentos
Como figuras clave del constructivismo
destacan principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye
el conocimiento partiendo desde la interacción
con el medio. Por el contrario, Vygotski se
centra en cómo el medio social permite una
reconstrucción interna.
La instrucción del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicología conductual, donde
se especifican los mecanismos conductuales
para programar la enseñanza de conocimiento.
Posteriormente ese enfoque fue considerado
obsoleto durante la revolución cognitiva, y
entonces adquirieron prominencia los abordajes
cognitivos, entre ellos los constructivistas.
Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje
cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter
Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo
y social, así como una variante del constructivismo
como mecanismo conductual propuesto por
Mercedes Chaves para el aprendizaje de la
lectoescritura en las primeras etapas del niño.
77. Ideas principales
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales.
Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni
objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a
la luz de sus experiencias.
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino, «un
proceso activo» por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta conocimientos
partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.
Así el constructivismo percibe el aprendizaje como una actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y auténticos.
78. Principios básicos del
constructivismo
El individuo construye el conocimiento de
manera activa interactuando con el objeto de
estudio
El aprendizaje se facilita gracias a la
mediación, interacción y negociación con los
demás
El aprendizaje es un proceso constructivo
interno que se va autoalimentando de nuevos
datos y experiencias
El grado de aprendizaje depende del nivel de
desarrollo cognitivo general
El nuevo conocimiento adquiere significado cuando
se relaciona con el conocimiento y las experiencias
previas
Los conocimientos previos son el punto de partida
de todo aprendizaje, y serán claves en el futuro del
mismo
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto
lo que el individuo ya sabe con lo que debería saber
El contexto social y cultural de la persona influye en
la construcción del significado de este aprendizaje
79. Características del
paradigma constructivista
El alumno construye el conocimiento por si
mismo.
Permite que el estudiante dirija el
aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione
el contenido.
Fomenta el diálogo y la colaboración entre
los alumnos, los alumnos y el maestro.
Alimenta la curiosidad de los estudiantes a
través del uso frecuente del modelo de
aprendizaje.
Estimula y acepta la iniciativa y autonomía
(independencia) del educando.
El alumno es responsable de su propio
proceso de aprendizaje.
80. Concepción del alumno
Concepción del maestro
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio
aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus
compañeros, un rol imprescindible para su propia formación, que le
proporcionará una infinidad de herramientas significativas que deberán
ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su
protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formación.
Sin embargo, a pesar de ceder su protagonismo, el maestro debe motivar
al alumno a descubrir principios por sí mismo, promover el pensamiento
crítico y valorar las experiencias previas de los alumnos.
81. El Conectivismo es una teoría del aprendizaje
promovido por Stephen Downes y George Siemens.
Este paradigma trata de explicar el aprendizaje
complejo en un mundo social digital en rápida
evolución. Y está orientado por nuevos conocimientos
que van modificando conocimientos anteriores.
Paradigma conectivista
En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las
conexiones dentro de las redes. Y por otra parte, el
modelo utiliza el concepto de una red con nodos y
conexiones para lograr definir el aprendizaje.
Es importante señalar, que el constructivismo es la
integración de principios explorados por las teorías de
caos, redes, complejidad y auto organización.
82. Principios del conectivismo
El aprendizaje y el conocimiento se basa en la
diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos
especializados o fuentes de información.
El aprendizaje puede residir en los dispositivos no
humanos.
La capacidad para saber más es más importante
que lo que se conoce en la actualidad.
Fomentar y mantener las conexiones es necesario
para facilitar el aprendizaje continuo.
La capacidad para ver las conexiones entre los
campos, las ideas y los conceptos es fundamental.
La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de
aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de
la información entrante es visto a través de la lente
de una realidad cambiante.
La corriente (exacta y actualizada de los
conocimientos) es la intención de todas las
actividades del aprendizaje conectivista.
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la
diversidad de opiniones, es decir modificamos los
conocimientos con nuevos conocimientos y
opiniones que encontramos en las diversas
informaciones .
El punto de partida del conectivismo es el individuo.
83. Características del
paradigma constructivista
El aprendizaje y el conocimiento dependen
de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar
fuentes de información especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos
no humanos.
La capacidad de saber mas es mas critica que
aquello que se sabe en un momento dado.
La actualización (conocimiento actual) es la
intención de todas las actividades conectivistas de
aprendizaje.
La toma de decisiones es, en si misma, un
proceso de aprendizaje. El acto de escoger que
aprender y el significado de la información que se
recibe, es visto a través del lente de una realidad
cambiante. Una decisión correcta hoy, puede
estar equivocada mañana debido a alteraciones en
el entorno informativo que afecta la decisión.
84. Concepción del alumno
Concepción del maestro
El alumno, debe desempeñar un papel muy activo puesto que es
él el que tiene que valorar sus necesidades de aprendizaje y
tomar sus propias decisiones sobre qué aprender y cómo. Tiene
que ser capaz de actualizar constantemente sus conocimientos
para lo que necesita ser consciente de los continuos cambios
que se producen a su alrededor.
El maestro, cumple el rol de capacitar al estudiante para que
una vez terminado el curso, mantengan sus redes de aprendizaje
y las usen para navegar su futuro y resolver de manera creativa
los problemas que se presenten en su cotidianidad.
85. Referencias
referencias
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86. Referencias
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87. Referencias
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