El documento describe el trastorno específico del lenguaje, incluyendo su definición, incidencia y proceso de diagnóstico multidiciplinario. El diagnóstico requiere evaluar la capacidad intelectual, audición, función neurológica, motricidad oral, interacciones sociales, y componentes del lenguaje como fonética, morfosintaxis, lexicosemántica y pragmática. Los niños con TEL enfrentan dificultades de aprendizaje, relaciones sociales y pueden ser víctimas de bullying; por lo que

2. • Anormal adquisición en la comprensión o
expresión del lenguaje hablado o escrito.
• El problema puede implicar a todos, uno o
algunos de los componentes del lenguaje
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE

3. “Alteración significativa en la
adquisición y desarrollo del
lenguaje, que no está justificada por
ninguna causa física, neurológica,
intelectual ni sensorial, en unas
condiciones sociales idóneas”.

4. TRASTORNO ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE
• Un trastorno de lenguaje es la anormal
adquisición, comprensión o expresión del
lenguaje hablado o escrito. (ASHA, 1980)
Incidencia estimada- 3% y el 10% de la
población
Diagnóstico MULTIDISCIPLINAR

5. EVALUACIÓN
Descartar
alteraciones
Capacidad
Intelectual
Audición
Disfunción
Neurológica
Disglosias y
motricidad
oral:
Interacciones
físicas y
sociales
Dado que el TEL es un trastorno muy complejo de evaluar que requiere
de una recogida de información muy completa, es recomendable tener
una hoja de resumen de datos para el diagnóstico
Dado que el TEL es un trastorno muy complejo de evaluar que requiere
de una recogida de información muy completa, es recomendable tener
una hoja de resumen de datos para el diagnóstico

6. El niño no puede presentar una discapacidad
intelectual. Para ello podremos usar el test de
Wechsler Preschool And Primary Scale of
Intelligence (WIPPSI) para niños de 4 a 6 años.
El WISC-IV de 6 a 16 años. Debemos tener
en cuenta que si tiene severos problemas
de comunicación deberemos buscar
pruebas alternativas como la de Raven.
Recordemos que el CI Manipulativo
debería ser 85 o más (75 si contamos con
el error estándar en el WISC).

7. Descartar cualquier dificultad auditiva mediante una audiometría o
una prueba de potenciales abocados. Debemos tener presente
que, en ocasiones, las pérdidas auditivas en los niños pueden
pasar desapercibidas. Asimismo, cuidaremos de asegurarnos que
no haya episodios de otitis mediana serosa reciente.
Audición

8. Debemos descartar la presencia de lesiones
cerebrales, parálisis cerebrales, etc. Nos
interesará saber qué operaciones o
enfermedades ha sufrido o sufre que pudieran
ocasionar esa disfunción neurológica.

9. Deberemos explorar sus órganos
bucofonotorios activos (lengua,
mandíbula y labios) y pasivos
(dientes, paladar y cavidad bocal):
forma, medida y motricidad.
Observaremos su respiración, el
bufo y el ritmo.

10. Hay que descartar
dificultades de interacción,
pues los niños con TEL no
presentan dificultades en
este ámbito.

11. Fonética y fonología: evaluaremos la
articulación fonológica en lenguaje
dirigido y espontáneo, posición inicial,
medial y final de la palabra. Deberemos
valorar la discriminación e
identificación fonética de los sonidos de
modo que nos permita observar si los
problemas que presenta son fonológicos,
fonéticos o una combinación de ambos.
También tendremos en cuenta los
procesos de adaptación fonológica

12. Morfosintáxis: evaluaremos tanto la
expresiva como la comprensiva. Se valorará
la complexidad gramatical mediante la
Longitud Mediana de Enunciados (LME).
Evaluaremos las categorías gramaticales, la
estructura y el estilo de discurso oral y el
tipo de frases usadas (enunciativas,
interrogativas…). Evidentemente,
anotaremos y evaluaremos los errores
funcionales, categoriales, verbales y las
alteraciones en el orden de los elementos.
Lexicosemántica: evaluaremos el
vocabulario básico comprensivo y receptivo
y la distribución de nombres, atributos,
acciones y motores relacionales. También,
tendremos que analizar las dificultades
léxicas (sobreextensiones, infraextensiones,
errores semánticos)
Lexicosemántica: evaluaremos el
vocabulario básico comprensivo y receptivo
y la distribución de nombres, atributos,
acciones y motores relacionales. También,
tendremos que analizar las dificultades
léxicas (sobreextensiones, infraextensiones,
errores semánticos)

13. Pragmática y discurso: evaluaremos la
coherencia del discurso, los procesos de
inferencia y los significados implícitos en
los mensajes, la adecuación del mensaje al
receptos y al tema hablado, las habilidades
sociales, las habilidades conversacionales
(respetar turnos de palabra, iniciativa para
establecer conversaciones…), uso de
convenciones sociales (saludos,
condolencias, agradecimientos…).

14. El niño que sufre
VÍCTIMAS DEL 'BULLYING'
Los niños afectados con algún problema
de desarrollo del lenguaje acaban, al no
poder comunicarse como los demás,
convirtiéndose en niños retraídos,
cerrándose en sí mismos.
“Son carne de cañón para el acoso
escolar”. Las personas con este tipo de
trastorno pueden pasar fatal, no solo con
los compañeros, sino también por las
dificultades que tienen en seguir las
clases”

15. Los alumnos con TEL tienen
graves problemas de relación
social. Por sus limitaciones en
el lenguaje establecen menos
contactos con sus compañeros
y obtienen menos satisfacción
cuando lo hacen, lo que entorpece
su desarrollo social, tanto en el
aula como en las interacciones
libres que se dan en el patio
u otros entornos (comedor,
actividades extraescolares, etc.)

16. TEL y colegio.
Los niños con TEL, especialmente
aquellos que presentan mayor
afectación fonológica, tienen
muchas dificultades para la
adquisición de la lectura y la
escritura, lo que les dificulta
enormemente la adquisición de los
demás aprendizajes.
Cuanta mayor afectación compresiva
del lenguaje exista, mayor aislamiento
social se presentará, e incluso
problemas de conducta

17. TEL y familia
¿QUÉ PODEMOS HACER LAS
FAMILIAS PARA AYUDAR A
NUESTROS HIJOS CON
T.E.L.?
•Evitar conductas de
sobreprotección o de rechazo.
Estimular y potenciar sus
capacidades.
•Ayudarle en su autonomía
personal.
•Reforzar sus logros
personales. Darle modelos
lingüísticos adecuados.

18. Es fundamental el apoyo de la familia
y un diagnóstico que permitan al
entorno entender la dificultad del
niño/a para mejorar su calidad de vida.
Es importante que la familia entienda qué es el
trastorno específico del lenguaje, porque creemos que
cuando se conoce y se comprende un trastorno, ayuda
a acercarnos a él sin miedo, ayudando sobre todo a
nuestros niños y niñas.

19. Bibliografía
MANUAL PARA PADRES CON HIJOS
CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE Por ATELMA (Asociación de
personas con Trastorno Específico del
Lenguaje de Madrid) recuperado de:
http://www.atelma.es/
Acosta, V. M. y Moreno, A. M. (1999).
Dificultades del lenguaje en ambientes
educativos. Barcelona: Masson.