El documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), una discapacidad del aprendizaje común en niños que afecta su adquisición del lenguaje sin otras causas. El TEL causa dificultades en varias áreas del lenguaje y persiste en la edad adulta. Se diagnostica evaluando las habilidades lingüísticas del niño para identificar problemas en fonética, fonología, morfosintaxis, léxico y pragmática.

1. Es un trastorno que retrasa la
adquisición del lenguaje en
niños que no tienen pérdida
de audición ni ninguna otra
causa de retraso en su
desarrollo
También se conoce como
trastorno del desarrollo del
lenguaje, retraso en el
lenguaje o disfasia de
desarrollo
Es una de las discapacidades
del aprendizaje más comunes
durante la niñez, que afecta
aproximadamente del 7 al 8
por ciento de los niños en el
jardín de infancia.
El impacto del TEL persiste
en la edad adulta.
TEL
TRASTORNO ESPECÍFICO DE LENGUAJE

2. DESCARTAR
ALTERACIONES
Capacidad
intelectual
Audición
Disfunción
Neurológica
Interaccion
es físicas y
sociales
Disglosias y
motricidad
oral
EVALUACIÓN DEL TEL

3. EVALUACIÓN LINGUÍSTICA
• Evaluar la articulación fonológica en lenguaje dirigido y espontáneo,
posición inicial, medial y final de la palabra.
• Valorar la discriminación e identificación fonética de los sonidos de
modo que nos permita observar si los problemas que presenta son
fonológicos, fonéticos o una combinación de ambos
Fonética y
fonología
• Evaluar tanto la expresiva como la comprensiva
• Se valorará la complexidad gramatical mediante la Longitud Mediana
de Enunciados (LME)
• Evaluar las mascas morfológicas, las categorías gramaticales, la
estructura y el estilo de discurso oral y el tipo de frases usadas
(enunciativas, interrogativas…)
Morfosintáxis
• Evaluar el vocabulario básico comprensivo y receptivo y la distribución
de nombres, atributos, acciones y motores relacionales.
• Analizar las dificultades léxicas (sobreextensiones, infraextensiones,
errores semánticos…)
Lexicosemántica
• Evaluar la coherencia del discurso, los procesos de inferencia y los
significados implícitos en los mensajes
• Las habilidades sociales, las habilidades conversacionales (respetar
turnos de palabra, iniciativa para establecer conversaciones…), uso de
convenciones sociales (saludos, condolencias, agradecimientos…).
Pragmática y
discurso

4.  Una de las primeras personas que sospechará que un niño podría tener el
TEL suele ser un padre o un maestro de preescolar o de la escuela primaria.
 En el diagnóstico pueden participar varios profesionales del habla y del
lenguaje, incluyendo un fonoaudiólogo o patólogo del habla-lenguaje (un
profesional de la salud capacitado para evaluar y tratar a niños con
problemas del habla o del lenguaje).
 Las habilidades en el lenguaje se miden usando herramientas de
evaluación que determinan la capacidad del niño de construir frases y
mantener las palabras en el orden correcto, el número de palabras en su
vocabulario y la calidad de su lenguaje hablado.
 Hay una cantidad de pruebas disponibles comercialmente específicamente
diseñadas para diagnosticar el TEL. Algunas de las pruebas usan
interacciones entre el niño y títeres u otros juguetes.
 De esta manera, se pueden evaluar las normas específicas de la gramática,
especialmente el uso incorrecto de los tiempos verbales. Estas pruebas se
pueden utilizar con los niños de 3 a 8 años de edad y son especialmente
útiles para identificar a los niños con el TEL, en cuanto entran en la edad
escolar.
EVALUACIÓN LINGUÍSTICA

5. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS CON TEL
Por su carácter evolutivo los niños que son diagnosticados con TEL,
muestran dificultades a medida que su lenguaje se va desarrollando, por
lo que se clasifica las dificultades según la etapa del sistema educativo.
EDUCACIÓN INFANTIL (3 A 5 AÑOS)
En esta etapa podemos decir que estamos frente a un niño con ausencia o retraso en
el desarrollo del lenguaje presentando las siguientes dificultades: A nivel Fonológico,
semántico, morfosintáctico, pragmático, sociales, de aprendizaje.
EDUCACIÓN PRIMARIA ( 6 A 7 AÑOS)
Estos estudiantes muestran las siguientes dificultades: : A nivel Fonológico,
semántico, morfosintáctico, pragmático, sociales, de aprendizaje, lectura y escritura,
matemáticas en la comprensión del tiempo, dificultades de atención, concentración,
percepción, orientación y secuenciación
EDUCACIÓN PRIMARIA CURSOS MEDIOS Y FINALES (8 A 11 AÑOS)
En esta etapa los niños con TEL pueden haber mejorado en algunos de sus
problemas, pero van a seguir teniendo dificultades de lenguaje a nivel léxico
semántico, pragmático, dificultades sociales, lectura y escritura, aspectos cognitivos
en otras áreas curriculares

6. EDUCACIÓN
INICIAL (3 A 5
AÑOS)
Emplear
apoyos
visuales
Reforzar las
áreas en que
se sientan
cómodos
Adaptar
nuestro
lenguaje
Ubicar al
estudiante en
un sitio que
mantenga
contacto con el
profesor y el
entorno
ESTRATEGIA DE ESTIMULACIÓN

7. EDUCACIÓN
PRIMARIA (6 A 8
AÑOS)
Las estrategias
utilizadas en
educación inicial.
Estrategias
especificas para el
área de matemática
Realizar un
diccionario
matemático con
equivalencias,
símbolos, conceptos.
Establecer
equivalencias con
términos
matemáticos.
Simplificar los
enunciados de los
problemas.
Facilitar cuadros para
la resolución de cada
problema.
ESTRATEGIA DE ESTIMULACIÓN

8. ESTRATEGIA DE ESTIMULACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA (6 A 8
AÑOS)
Técnicas de estudios.
Identificar y subrayar
palabras claves.
Proporcionar
resúmenes de textos
con gráficos y
colores.
Emplear mapas
conceptuales.
Fichas de estudio

9. DENTRO
DEL AULA
Aplicación
de
estrategias
Adaptación
de prácticas
educativas
Lectura de
cuentos
Rincón de
juegos
Recursos de
comunicación
con sus
familias y el
colegio
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

10. ESTRATEGIASPARAEL
APRENDIZAJEDELECTO
ESCRITURA
Utilizar sistema fonológico para el aprendizaje
de lecto escritura con apoyos visuales
Trabajar la consciencia fonológica durante toda
la etapa infantil.
Trabajar el abecedario de forma multisensorial.
Pintar con el dedo las letras en la: espalda,
mano, aire, arena, etc.
Trabajar con estímulos de colores.
Reforzar la motricidad fina y gruesa.
Utilizar rimas, pictogramas, gestos.
Sugerir a la familia leerle cuentos diarios.

11. ESTRATEGIASPARAMEJORAR
SUSHABILIDADESSOCIALES
Observar la relación entre niños y niñas para
poder incluir en el equipo de trabajo.
Apoyar para la participación en los rincones
escolares de juegos.
Realizar juegos dirigidos en el patio.

12. El TEL AFECTA EN TODO EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS, YA SEA EN SU AMBITO SOCIAL, ACADÉMICO Y
FAMILIAR; ES POR ELLO QUE UN DIAGNÓSTICO
TEMPRANO AYUDARÁ A QUE PUEDAN APLICAR LAS
ESTRATÉGIAS PERTINENTES DE ACUERDO A LA EDAD,
PARA LOGRAR SUPERAR LAS DIFICULTADES QUE
ACARREA ESTE TRASTORNO.
REFLEXIÓN

13. BIBLIOGRAFIA
• https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/el-trastorno-especifico-del-lenguaje
• http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/dificultades/t
el/
• http://autismodiario.org/2012/09/21/los-trastornos-especificos-del-lenguaje-
tel-y-los-tea-las-diferencias-implicitas/
• http://www.atelma.es/qu%C3%A9-es-el-trastorno-espec%C3%ADfico-del-
lenguaje/