Este documento proporciona información sobre el trastorno específico del lenguaje (TEL). Define el TEL como un trastorno del lenguaje grave y duradero que afecta la adquisición del lenguaje desde sus inicios y se prolonga durante la infancia y adolescencia. Explica que los niños con TEL muestran un desarrollo normal cognitivo y motor, pero presentan déficits en el lenguaje. Finalmente, destaca la importancia de una evaluación temprana y tratamiento para mejorar el pronóstico de los niños con este trastorno.

1. TRASTORNO ESPECÍFICO
DEL LENGUAJE
Lourdes Ordóñez

2. CONCEPTO DE TEL
! ASHA (American Speech-Hearing Association,1980), lo
define Como: "Un trastorno del lenguaje, es la anormal
adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado
o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o
algunos de los componentes fonológico, morfológico,
semántico, o pragmático del sistema lingüístico.
! Según ( Asociación de Trastornos Específicos del
Lenguaje) el TEL es «un trastorno grave y duradero que
afecta a la adquisición del lenguaje desde sus inicios, se
prolonga durante a infancia y la adolescencia, pudiendo
dejar en algunos casos secuelas significativas en la edad
adulta».
! no está causada por ningún déficit evidente a nivel
neurológico, sensorial, intelectual o emocional.

3. EN RESUMEN, LOS NIÑOS
DIAGNOSTICADOS CON TEL MUESTRAN:
! un desarrollo normal a nivel cognitivo, social, de
autoayuda y motor, no existen déficits sensoriales ni
alteraciones cerebrales asociadas.
! Según Sanz y Barrachina (2013), se deberán excluir las personas :
. Con una audición por debajo de 25dB.
• Tengan problemas emocionales o del comportamiento.
• Presenten un CI manipulativo por debajo de 85.
• Tengan déficits neurológicos.
! Presenten déficits fonológicos y/o articulatorios

4. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE
ESTE TRASTORNO
! Hay un nivel lingüístico inferior a lo esperado para el
grupo de edad (se considera que tiene que existir un
retraso de al menos 12 meses, o de al menos 1,25
desviaciones típicas por debajo de la media de la
población normal en un test de lenguaje. Los niños con
TEL suelen mantener una intención comunicativa
importante
! A los cuatro o cinco años, podemos ver cómo el niño se
estancan en la adquisición del lenguaje o veremos que
hay una variación respecto al curso que siguen los niños
con un retraso o con un desarrollo normalizado.

5. CARACTERÍSTICAS DEL
TEL
! Específico : Porque no hay evidencia de otro déficit.
! Grave : No es un simple retraso en la adquisición del lenguaje.
! Persistente: Es un trastorno duradero que afecta a la adquisición del
lenguaje desde sus inicios, se prolonga durante la infancia y la
adolescencia, pudiendo dejar secuelas significativas en la edad adulta.
! Heterogéneo :variar mucho de un niño a otro. Puede afectar a uno, a
varios o a todos los componentes del lenguaje (fonología, morfosintaxis,
semántica y/o pragmática
! Dinámico: Suelen superarse unos problemas y aparecer otros nuevos a
medida que los niños avanzan en sus entornos sociales y escolares

6. ! Complejo: Los niños con TEL tienen más probabilidad de tener
problemas sociales, emocionales o de conducta.
! Frecuente: Los estudios ofrecen datos de prevalencia para el
TEL que oscilan entre el 2% y el 7% de la población escolar.
! De evolución lenta : Es un trastorno que evoluciona favorablemente,
pero requiere tiempo y trabajo. Es fundamental una terapia logopedia
precoz, intensiva y de larga duración, con total implicación de la familia
y de la escuela.
! Genético : El TEL es un trastorno del neurodesarrollo que se transmite
genéticamente. Diferentes estudios apuntan hacia una mayor
probabilidad de desarrollar TEL en niños con antecedentes familiares
de trastornos del lenguaje

7. ÁREAS DEL LENGUAJE DE LOS
NIÑOS QUE PRESENTAN TEL
! Fonología y fonética: reducida verbalización de
consonantes y vocales, habla ininteligible. Presenta
omisiones, sustituciones de silabas átonas y
consonantes finales así como reducción de grupos
consonánticos.
! Lexicosemánto: llega un momento en que vemos
como adquieren el léxico más lentamente que sus
compañeros. Además, hacen un uso más reducido
de los verbos, usando más cantidad de sustantivos

8. ! Morfosintaxis: Cometen errores en la
concordancia entre verbos, tiempos, personas,
géneros así como entre determinantes y
sustantivos, hacen uso del singular en contextos
plurales, uso de la 3ª persona en un contexto de
1ª, etc.
! Pragmática: Exceso uso de gestos cuando
acompañan al habla en un intento de
comunicarse

9. EVALUACIÓN DEL TEL
! El proceso de evaluación se inicia en el momento en que los padres, maestros
sospechan la existencia de algún problema lingüístico .Hegde y Davis (1995) Propone un
esquema secuencial:
! Recepción y entrevista inicial, Obtención de la Historia del caso, entrevista a los padres,
entrevista con el niño, obtención de muestra de habla, administración del test
estandarizado, Discusión de las impresiones y recomendaciones, análisis de los
resultados, elaboración del informe escrito.
! según Andreu y Sanz (2013), tendremos que ir observando distintas áreas:
! -Debemos descartar alteraciones del aparato fonoarticulatorio, dificultades en:
inteligencia, auditiva, dificultades neurológicas, sociales.
! QUE EVALUAREMOS
! Fonética y fonología: articulación fonológica en lenguaje dirigido y espontáneo, posición
inicial, medial y final de la palabra.

10. ! morfosintáxis: evaluaremos tanto la expresiva como la
comprensiva. se valorará la complexidad gramatical
mediante la longitud mediana de enunciados (lme).
! lexicosemántica: evaluaremos el vocabulario básico
comprensivo y receptivo y la distribución de nombres,
atributos, acciones relacionales.
! pragmática y discurso: evaluaremos la coherencia del
discurso, y los significados implícitos en los mensajes y
habilidades comunicacionales

11. ! Los diagnósticos se puedan hacer de manera
temprana para garantizar que ese niño reciba la
atención que necesita.
! Se sabe que una intervención temprana puede
favorecer el pronóstico de un niño con
dificultades en el desarrollo del lenguaje

12. EL NIÑO QUE SUFRE
! Comportamientos disruptivos: debido
a los problemas que tienen para
comunicarse con los demás y a la
frustración que eso produce, es
frecuente que los niños con TEL
muestren comportamientos como tirar
cosas, gritar, tirarse al suelo. De esta
manera consiguen acabar con
situaciones que les resultan aversivas
como interactuar con los demás, el
colegio, aprender, etcétera.

13. Afectividad y aspectos
sociales:
! los problemas de producción y comprensión del
lenguaje suelen provocar que los niños se
retraigan en el contacto social, o que sean
considerados como "torpes" por los demás.
Este retraimiento social puede llegar a ser
severo y afectar el desarrollo de la afectividad y
los comportamientos de socialización.
! Los profesores de niños con TEL tienen muy
bajas expectativas sobre ellos.

14. TEL Y FAMILIA
! Información a la familia en el momento del
diagnóstico y durante el tratamiento. Es común
que las familias experimenten miedo,
nerviosismo , incertidumbre y dudas sobre el
trastorno y sus futuras implicaciones. Por tanto,
el logopeda deberá proporcionar información
apropiada sobre el trastorno .Además, es
importante que este trabajo de información se
siga produciendo durante todo el periodo en que
se esté interviniendo sobre el lenguaje del niño

15. ! Entrenamiento de la familia como agente en la intervención
ya
que
la
mayor
parte
del
.empo
la
pasan
con
sus
familias,
una
prác.ca
recomendable
es
instruir
a
las
familias
(a)
a
comunicarse
de
manera
efec.va,
y
(b)
instarles
a
emplear
ac.vidades
lingüís.cas
no
estructuradas
que
permitan
al
niño
prac.car
lo
enseñado
en
la
consulta
logopedica
y
corregir
los
errores.
Estas
ac.vidades
van
a
aprovechar
las
situaciones
naturales
que
se
vayan
produciendo
en
el
funcionamiento
diario
del
niño.

16. TEL Y COLEGIO
! Características del alumnado con TEL:
! Los niños con TEL, tienen muchas dificultades para la
adquisición de la lectura, escritura , matemáticas, comprensión
del tiempo, presentando problemas de aprendizaje
! Dificultades en la atención, percepción, memoria, orientación y
secuenciación tienen graves problemas de relación social. Por
sus limitaciones en el lenguaje establecen menos contactos con
sus compañeros.

17. PAUTAS PARA EL ALUMNADO
CON TEL! Emplear apoyos visuales para compensar sus dificultades de comprensión.
! Ubicar al alumno con TEL en un lugar donde mantenga contacto ocular continuo con el profesor y le permita contemplar toda el
aula.
! Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos potenciarlas al máximo.
! Adaptar nuestro lenguaje
! Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a través de proyectos, salidas culturales, proyección de películas, excursiones,
etc.
! Dar una sola instrucción es mucho más efectivo ir dando una orden después de otra
! utilizar consignas lingüísticas positivas y que impliquen una acción lúdica
! Asegurarnos que el alumno comprende las explicaciones, las tareas o las preguntas de los exámenes y sean en las tres primeras
horas del día
! Programas de enriquecimiento de sus habilidades sociales. Realizar grupos de habilidades sociales en la escuela .
! Pautas generales que favorezcan la organización autónoma

18. PAUTAS ESPECÍFICAS PARA EL
ALUMNADO CON TEL
! Aplicación de estrategias como la técnica de expansión que nos permitan
desarrollar el lenguaje del alumno en el aula .
! prácticas educativas que permitan desarrollar las bajas competencias en
lenguaje de los niños con TEL como: asambleas, lecturas de cuentos,
rincones de juegos.
! estimular el desarrollo de competencias narrativas y conversacionales.

19. ! REFLEXIÒN:
UNA MIRADA, UNA PENA NO QUIERO
QUIERO ACEPTACIÒN, INCLUSIÒN PARA SER
IGUAL A TI
Lourdes Ordòñez

20. BIBLIOGRAFIA
! Acosta, V.M. y Moreno, A.M. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos.
Barcelona: Masson.
! Carla Salinas Martínez Gallego, J.L. (1999). Calidad en la intervención logopédica. Estudio
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! Mendoza, E. (2001). Trastorno específico del lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide.
! Moreno, J.M., Suárez, A., Martínez, J.D. y García-Baamonde, M.E. (2004). Retrasos en la
adquisición y desarrollo del lenguaje. Estudio de casos. Madrid: EOS.
! Puyuelo, M. (2005). Casos clínicos en Logopedia (volumen 2). Barcelona: Masson.
! Vilaméa Peréz Monica (2014) Trastornos Especificos del lenguaje Guia para lA
intervención en el embito educativo
http://www.atelma.es/qu%C3%A9-es-el-trastorno-espec%C3%ADfico-del-lenguaje/