El documento describe diferentes métodos de trabajo en grupo para maximizar el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes, como el aprendizaje conjunto, el método del rompecabezas y los juegos de simulación empresarial. Estos métodos fomentan la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y las habilidades de comunicación, a la vez que mejoran los resultados de aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes trabajando en grupos para construir conocimiento de manera cooperativa y diversa, aportando cada uno sus propias perspectivas. Esto implica elementos como la cooperación, responsabilidad, comunicación y trabajo en equipo. Los profesores pueden formar los equipos al azar o basados en cuestionarios que proveen información sobre cada estudiante. Una función clave de los equipos es resolver problemas de manera colaborativa, proponiendo soluciones y discutiéndolas entre todos los miembros de
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia educativa que se origina en la década de 1960 y se enfoca en la resolución colaborativa de problemas de la vida real. Los estudiantes trabajan en pequeños grupos para analizar problemas, identificar sus necesidades de aprendizaje, y desarrollar soluciones utilizando sus conocimientos previos. El ABP motiva a los estudiantes y les permite adquirir conocimientos de manera más significativa a través de la resolución activa de problemas, en contraste con métodos educat
Este documento describe los procesos pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de información, reflexión y evaluación. Explica que estos procesos se dan de manera recurrente y no lineal durante la sesión. También define conceptos clave como la motivación, los saberes previos y el conflicto cognitivo, y cómo estos procesos contribuyen al aprendizaje significativo del estudiante.
El documento discute la importancia de la educación para enfrentar los desafíos del futuro y promover la paz, la libertad y la justicia social. Explica que la educación debe enfocarse en cuatro aprendizajes: conocer, hacer, ser y convivir. También define competencia laboral como la capacidad de actuar de manera eficaz en situaciones definidas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes.
Este documento describe los rasgos susceptibles de evaluar en cada uno de los cinco bloques de Educación Física I. En el Bloque 1 (Conocimiento de mí mismo), se evaluará el registro de conductas motrices, experiencias afectivas y aprendizajes logrados. En el Bloque 2 (El desempeño de mis compañeros), se evaluará el registro de acciones de juego, características de los juegos y toma de frecuencia cardiaca. En el Bloque 3 (Todos contra todos y en el mismo equipo), se evaluará la diferenciación de juegos,
Este documento describe el aprendizaje cooperativo en el aula. Define el aprendizaje cooperativo y sus enfoques sociales y cognitivos. Explica que requiere la formación de grupos heterogéneos, el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo y la evaluación del proceso y resultados. También analiza las ventajas e inconvenientes del aprendizaje cooperativo y proporciona ejemplos de buenas prácticas.
Dimensiones del aprendizaje de Robert MarzanoMakarena_Acuna
Dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano
Robert Marzano, con un enfoque constructivista, propone que la interacción de cinco tipos de pensamiento ayuda a tener un aprendizaje efectivo en el aula de clases, a los cuales denomina Dimensiones del Aprendizaje
El documento describe el método de aprendizaje conocido como aprendizaje basado en casos. Explica que este método implica el análisis detallado de casos reales o simulados para comprender un tema, identificar problemas y generar soluciones. El proceso incluye la presentación del caso, un análisis inicial y la preparación de conclusiones y recomendaciones de forma cooperativa. También cubre los tipos de casos, estrategias didácticas y evaluación que pueden utilizarse.
El aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes trabajando en grupos para construir conocimiento de manera cooperativa y diversa, aportando cada uno sus propias perspectivas. Esto implica elementos como la cooperación, responsabilidad, comunicación y trabajo en equipo. Los profesores pueden formar los equipos al azar o basados en cuestionarios que proveen información sobre cada estudiante. Una función clave de los equipos es resolver problemas de manera colaborativa, proponiendo soluciones y discutiéndolas entre todos los miembros de
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia educativa que se origina en la década de 1960 y se enfoca en la resolución colaborativa de problemas de la vida real. Los estudiantes trabajan en pequeños grupos para analizar problemas, identificar sus necesidades de aprendizaje, y desarrollar soluciones utilizando sus conocimientos previos. El ABP motiva a los estudiantes y les permite adquirir conocimientos de manera más significativa a través de la resolución activa de problemas, en contraste con métodos educat
Este documento describe los procesos pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de información, reflexión y evaluación. Explica que estos procesos se dan de manera recurrente y no lineal durante la sesión. También define conceptos clave como la motivación, los saberes previos y el conflicto cognitivo, y cómo estos procesos contribuyen al aprendizaje significativo del estudiante.
El documento discute la importancia de la educación para enfrentar los desafíos del futuro y promover la paz, la libertad y la justicia social. Explica que la educación debe enfocarse en cuatro aprendizajes: conocer, hacer, ser y convivir. También define competencia laboral como la capacidad de actuar de manera eficaz en situaciones definidas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes.
Este documento describe los rasgos susceptibles de evaluar en cada uno de los cinco bloques de Educación Física I. En el Bloque 1 (Conocimiento de mí mismo), se evaluará el registro de conductas motrices, experiencias afectivas y aprendizajes logrados. En el Bloque 2 (El desempeño de mis compañeros), se evaluará el registro de acciones de juego, características de los juegos y toma de frecuencia cardiaca. En el Bloque 3 (Todos contra todos y en el mismo equipo), se evaluará la diferenciación de juegos,
Este documento describe el aprendizaje cooperativo en el aula. Define el aprendizaje cooperativo y sus enfoques sociales y cognitivos. Explica que requiere la formación de grupos heterogéneos, el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo y la evaluación del proceso y resultados. También analiza las ventajas e inconvenientes del aprendizaje cooperativo y proporciona ejemplos de buenas prácticas.
Dimensiones del aprendizaje de Robert MarzanoMakarena_Acuna
Dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano
Robert Marzano, con un enfoque constructivista, propone que la interacción de cinco tipos de pensamiento ayuda a tener un aprendizaje efectivo en el aula de clases, a los cuales denomina Dimensiones del Aprendizaje
El documento describe el método de aprendizaje conocido como aprendizaje basado en casos. Explica que este método implica el análisis detallado de casos reales o simulados para comprender un tema, identificar problemas y generar soluciones. El proceso incluye la presentación del caso, un análisis inicial y la preparación de conclusiones y recomendaciones de forma cooperativa. También cubre los tipos de casos, estrategias didácticas y evaluación que pueden utilizarse.
El documento describe las cinco dimensiones del aprendizaje según la taxonomía de Marzano: 1) actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje, 2) adquisición e integración del conocimiento, 3) refinamiento y profundización del conocimiento, 4) aplicación significativa del conocimiento, y 5) hábitos mentales productivos. Cada dimensión incluye pensamientos y habilidades específicas que los maestros pueden enseñar a los estudiantes para mejorar su aprendizaje.
El documento describe la importancia de adoptar un enfoque basado en competencias en la educación. Propone que los sistemas educativos deben centrarse en resultados de aprendizaje concretos en lugar de contenidos. También sugiere que los métodos de enseñanza deben ser innovadores, centrándose en el estudiante y utilizando evaluaciones formativas. El objetivo final es desarrollar competencias transversales que preparen a los estudiantes para el mundo laboral y les permitan aprender a lo largo de la vida.
Las dimensiones del aprendizaje de robert marzanoSEIEM
Las cinco dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano incluyen: 1) actitudes y percepciones, 2) adquirir e integrar conocimiento, 3) extender y refinar el conocimiento, 4) usar significativamente el conocimiento, y 5) hábitos mentales. Estas dimensiones interactúan entre sí y representan los diferentes tipos de pensamiento involucrados en el aprendizaje. Marzano propone que enfocarse en estas cinco dimensiones puede mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Prácticas educativas eficaces, grupo pájaro en mano Bea Lg
El documento describe el aprendizaje cooperativo, un enfoque educativo que intenta desarrollar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo y mejorar su aprendizaje y resultados teniendo en cuenta el éxito de sus compañeros. Explica que el profesor debe establecer objetivos claros y funciones para cada miembro del grupo, y servir como guía. También describe tres tipos de grupos cooperativos (informales, formales y de base) y técnicas como el rompecabezas y grupos de investigación. El documento fue escrit
El documento describe varias técnicas y métodos de aprendizaje cooperativo. Explica métodos como el de Aronson, STAD y TGT de Slavin, que involucran la formación de grupos de estudiantes para trabajar juntos en la solución de problemas y tareas. También describe los métodos de Johnson, Sharan y Kagan, los cuales implican la selección de actividades, formación de grupos, y supervisión del trabajo en equipo. Finalmente, enumera las ventajas del aprendizaje cooperativo como el desarrollo de habilidades sociales
Este documento describe varias técnicas de trabajo cooperativo como el aprendizaje basado en problemas (ABP), el método de proyecto, y la discusión controvertida. El ABP utiliza problemas como punto de partida para la adquisición e integración de conocimientos de manera activa, constructiva y cooperativa. El método de proyecto involucra dividir a los estudiantes en equipos para completar tareas asignadas. La discusión controvertida tiene como objetivo enseñar a debatir y defender diferentes puntos de vista sobre temas controversiales.
Este documento describe la importancia de definir objetivos educativos claros y precisos. Explica que los objetivos deben especificar las capacidades y competencias que los estudiantes deben adquirir y poder demostrar al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. También señala que los objetivos deben cubrir tres ámbitos: cognitivo, psicomotor y afectivo-social.
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, incluyendo mejorar las habilidades sociales, aumentar la motivación y satisfacción, y promover la aceptación entre compañeros. También destaca algunos desafíos como la necesidad de romper hábitos de aprendizaje individual y planificar cuidadosamente cada actividad colaborativa para garantizar su éxito.
Este documento presenta un taller de capacitación para docentes sobre cómo utilizar desafíos matemáticos en la escuela primaria. El objetivo del taller es promover el estudio de las matemáticas mediante desafíos y la metodología de aprendizaje entre pares. El taller incluye una sesión práctica donde los docentes aplicarán y observarán un desafío matemático, luego evaluarán la experiencia para mejorar sus prácticas docentes.
Este documento resume información sobre la ciudad de Santiago de Cali en Colombia. Cali fue fundada en 1536 y es la tercera ciudad más poblada del país. El documento describe la historia de Cali, sus platos típicos como el sancocho de gallina y el arroz atollado, y sus principales sitios turísticos como el Parque del Avión y la Plaza de Caycedo. También menciona los bailes típicos de la región como la salsa, el chichoki y el shoke.
El documento describe las diferentes modalidades del esquí, incluyendo el esquí acuático, esquí de fondo, esquí extremo, esquí alpino, esquí de travesía y esquí de velocidad. Explica brevemente en qué consiste cada modalidad y algunos detalles clave como que el esquí de fondo se usó originalmente como medio de transporte y que el esquí extremo es un deporte peligroso y extremo.
Este documento describe diferentes tipos de topologías de red, incluyendo topologías físicas como bus circular, anillo, estrella, estrella extendida y jerárquica. También describe topologías lógicas como broadcast y transmisión de tokens. Define topología de red como la estructura de una red y distingue entre la topología física real de los cables y la topología lógica de cómo los hosts se comunican a través del medio.
El documento trata sobre conceptos básicos de iluminación y ahorro de energía. Explica términos como flujo luminoso, eficiencia luminosa, iluminancia, temperatura de color, y nuevas tecnologías como LED e inducción magnética que permiten ahorrar energía. También analiza criterios para desarrollar proyectos de iluminación eficiente y muestra datos sobre consumo eléctrico y costos de diferentes años.
ORIENTACIONES FAMILIARES SOBRE HÁBITOS DE COMIDAAna Cris Hs
Este documento ofrece orientaciones sobre hábitos de alimentación para familias. Aborda dificultades comunes como la inapetencia, el rechazo a ciertos alimentos y el comportamiento en la mesa. También analiza dificultades más graves como la obesidad, la anorexia y la bulimia. Finalmente, ofrece consejos sobre la creación de hábitos alimenticios saludables en familia.
El documento habla sobre las redes de computadoras. Define una red como un conjunto de equipos informáticos conectados que comparten información y recursos. Explica los tipos principales de redes como las redes de área local, de área extensa y metropolitanas. También describe los fundamentos de las redes como la división de mensajes en paquetes y la interconexión de redes a través de routers, puentes y otros componentes.
A União Europeia está considerando novas regras para veículos autônomos. As regras propostas exigiriam que os fabricantes provassem que seus veículos são seguros e cumprem as leis de trânsito antes de serem autorizados a operar sem um motorista. Os regulamentos também exigiriam que os veículos autônomos possam interagir com pedestres e ciclistas de forma segura.
Este documento presenta un plan de negocio para Digitec S.A., una empresa dedicada a la digitalización de documentos utilizando cámaras digitales y escáneres. La misión de la empresa es brindar un servicio de digitalización y almacenamiento de información para sus clientes. La visión es ser reconocidos a nivel regional y nacional por su calidad, innovación y personal capacitado. La empresa ofrecerá servicios de digitalización de documentos para empresas pequeñas y grandes.
El documento describe la situación del VIH y SIDA en Perú. Señala que hay aproximadamente 70,000 personas con VIH que no conocen su estado. Explica que hacerse la prueba de VIH es importante para recibir tratamiento temprano y prevenir la transmisión, y que las pruebas son gratuitas y confidenciales en los establecimientos de salud. También proporciona datos sobre la cobertura del tratamiento antirretroviral y exhorta a la población con vida sexual activa a realizarse la prueba.
El documento describe las cinco dimensiones del aprendizaje según la taxonomía de Marzano: 1) actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje, 2) adquisición e integración del conocimiento, 3) refinamiento y profundización del conocimiento, 4) aplicación significativa del conocimiento, y 5) hábitos mentales productivos. Cada dimensión incluye pensamientos y habilidades específicas que los maestros pueden enseñar a los estudiantes para mejorar su aprendizaje.
El documento describe la importancia de adoptar un enfoque basado en competencias en la educación. Propone que los sistemas educativos deben centrarse en resultados de aprendizaje concretos en lugar de contenidos. También sugiere que los métodos de enseñanza deben ser innovadores, centrándose en el estudiante y utilizando evaluaciones formativas. El objetivo final es desarrollar competencias transversales que preparen a los estudiantes para el mundo laboral y les permitan aprender a lo largo de la vida.
Las dimensiones del aprendizaje de robert marzanoSEIEM
Las cinco dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano incluyen: 1) actitudes y percepciones, 2) adquirir e integrar conocimiento, 3) extender y refinar el conocimiento, 4) usar significativamente el conocimiento, y 5) hábitos mentales. Estas dimensiones interactúan entre sí y representan los diferentes tipos de pensamiento involucrados en el aprendizaje. Marzano propone que enfocarse en estas cinco dimensiones puede mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Prácticas educativas eficaces, grupo pájaro en mano Bea Lg
El documento describe el aprendizaje cooperativo, un enfoque educativo que intenta desarrollar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipo y mejorar su aprendizaje y resultados teniendo en cuenta el éxito de sus compañeros. Explica que el profesor debe establecer objetivos claros y funciones para cada miembro del grupo, y servir como guía. También describe tres tipos de grupos cooperativos (informales, formales y de base) y técnicas como el rompecabezas y grupos de investigación. El documento fue escrit
El documento describe varias técnicas y métodos de aprendizaje cooperativo. Explica métodos como el de Aronson, STAD y TGT de Slavin, que involucran la formación de grupos de estudiantes para trabajar juntos en la solución de problemas y tareas. También describe los métodos de Johnson, Sharan y Kagan, los cuales implican la selección de actividades, formación de grupos, y supervisión del trabajo en equipo. Finalmente, enumera las ventajas del aprendizaje cooperativo como el desarrollo de habilidades sociales
Este documento describe varias técnicas de trabajo cooperativo como el aprendizaje basado en problemas (ABP), el método de proyecto, y la discusión controvertida. El ABP utiliza problemas como punto de partida para la adquisición e integración de conocimientos de manera activa, constructiva y cooperativa. El método de proyecto involucra dividir a los estudiantes en equipos para completar tareas asignadas. La discusión controvertida tiene como objetivo enseñar a debatir y defender diferentes puntos de vista sobre temas controversiales.
Este documento describe la importancia de definir objetivos educativos claros y precisos. Explica que los objetivos deben especificar las capacidades y competencias que los estudiantes deben adquirir y poder demostrar al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. También señala que los objetivos deben cubrir tres ámbitos: cognitivo, psicomotor y afectivo-social.
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, incluyendo mejorar las habilidades sociales, aumentar la motivación y satisfacción, y promover la aceptación entre compañeros. También destaca algunos desafíos como la necesidad de romper hábitos de aprendizaje individual y planificar cuidadosamente cada actividad colaborativa para garantizar su éxito.
Este documento presenta un taller de capacitación para docentes sobre cómo utilizar desafíos matemáticos en la escuela primaria. El objetivo del taller es promover el estudio de las matemáticas mediante desafíos y la metodología de aprendizaje entre pares. El taller incluye una sesión práctica donde los docentes aplicarán y observarán un desafío matemático, luego evaluarán la experiencia para mejorar sus prácticas docentes.
Este documento resume información sobre la ciudad de Santiago de Cali en Colombia. Cali fue fundada en 1536 y es la tercera ciudad más poblada del país. El documento describe la historia de Cali, sus platos típicos como el sancocho de gallina y el arroz atollado, y sus principales sitios turísticos como el Parque del Avión y la Plaza de Caycedo. También menciona los bailes típicos de la región como la salsa, el chichoki y el shoke.
El documento describe las diferentes modalidades del esquí, incluyendo el esquí acuático, esquí de fondo, esquí extremo, esquí alpino, esquí de travesía y esquí de velocidad. Explica brevemente en qué consiste cada modalidad y algunos detalles clave como que el esquí de fondo se usó originalmente como medio de transporte y que el esquí extremo es un deporte peligroso y extremo.
Este documento describe diferentes tipos de topologías de red, incluyendo topologías físicas como bus circular, anillo, estrella, estrella extendida y jerárquica. También describe topologías lógicas como broadcast y transmisión de tokens. Define topología de red como la estructura de una red y distingue entre la topología física real de los cables y la topología lógica de cómo los hosts se comunican a través del medio.
El documento trata sobre conceptos básicos de iluminación y ahorro de energía. Explica términos como flujo luminoso, eficiencia luminosa, iluminancia, temperatura de color, y nuevas tecnologías como LED e inducción magnética que permiten ahorrar energía. También analiza criterios para desarrollar proyectos de iluminación eficiente y muestra datos sobre consumo eléctrico y costos de diferentes años.
ORIENTACIONES FAMILIARES SOBRE HÁBITOS DE COMIDAAna Cris Hs
Este documento ofrece orientaciones sobre hábitos de alimentación para familias. Aborda dificultades comunes como la inapetencia, el rechazo a ciertos alimentos y el comportamiento en la mesa. También analiza dificultades más graves como la obesidad, la anorexia y la bulimia. Finalmente, ofrece consejos sobre la creación de hábitos alimenticios saludables en familia.
El documento habla sobre las redes de computadoras. Define una red como un conjunto de equipos informáticos conectados que comparten información y recursos. Explica los tipos principales de redes como las redes de área local, de área extensa y metropolitanas. También describe los fundamentos de las redes como la división de mensajes en paquetes y la interconexión de redes a través de routers, puentes y otros componentes.
A União Europeia está considerando novas regras para veículos autônomos. As regras propostas exigiriam que os fabricantes provassem que seus veículos são seguros e cumprem as leis de trânsito antes de serem autorizados a operar sem um motorista. Os regulamentos também exigiriam que os veículos autônomos possam interagir com pedestres e ciclistas de forma segura.
Este documento presenta un plan de negocio para Digitec S.A., una empresa dedicada a la digitalización de documentos utilizando cámaras digitales y escáneres. La misión de la empresa es brindar un servicio de digitalización y almacenamiento de información para sus clientes. La visión es ser reconocidos a nivel regional y nacional por su calidad, innovación y personal capacitado. La empresa ofrecerá servicios de digitalización de documentos para empresas pequeñas y grandes.
El documento describe la situación del VIH y SIDA en Perú. Señala que hay aproximadamente 70,000 personas con VIH que no conocen su estado. Explica que hacerse la prueba de VIH es importante para recibir tratamiento temprano y prevenir la transmisión, y que las pruebas son gratuitas y confidenciales en los establecimientos de salud. También proporciona datos sobre la cobertura del tratamiento antirretroviral y exhorta a la población con vida sexual activa a realizarse la prueba.
El universo está formado por astros como estrellas y galaxias. Las galaxias contienen millones de estrellas, gases, polvo y otros materiales, incluyendo nuestra Vía Láctea. Nuestro sistema solar contiene al Sol como estrella central, varios planetas incluyendo la Tierra, planetas enanos y la Luna como satélite natural de la Tierra.
J. Dewey fue un psicólogo, filósofo y pedagogo estadounidense nacido en 1856. Fue el principal teorizador de la Escuela Nueva y fundador de la filosofía del pragmatismo. Dirigió la Universidad de Chicago desde 1884 hasta 1904 y luego fue profesor en la Universidad de Columbia. Propuso una pedagogía basada en la acción y la experiencia del estudiante, rechazando los métodos autoritarios y las enseñanzas sistemáticas.
El grupo visitó Buenos Aires, Argentina durante 4 días, incluyendo visitas al zoológico, museo de inmigración y Rio de Plata. También disfrutaron de paracaidismo, fútbol, golf, compras y comidas típicas como empanadas. Se hospedaron en los hoteles Shearaton, Howard Johnson y su propio hotel. El viaje costó $2054.36 dólares estadounidenses.
Este documento establece las disposiciones mínimas para la señalización de seguridad y salud en el trabajo en España, transponiendo una directiva europea. Define diferentes tipos de señales y colores de seguridad, y establece las obligaciones de los empresarios para implementar señalización cuando sea necesario para prevenir riesgos, y para informar y formar a los trabajadores sobre la señalización. Incluye siete anexos con disposiciones específicas sobre diferentes tipos de señales.
El documento resume la situación de cuatro comunidades afectadas por una emergencia, detallando el número de damnificados, sus principales necesidades (como agua, pañales y artículos de higiene) y la ayuda que se ha procesado hasta el momento, la cual se ha enviado en varias oportunidades e incluía alimentos, agua, ropa y medicinas.
Este documento presenta el portal turístico evadirte.com, el primer portal turístico de las regiones de els Ports y el Maestrat. El portal ofrece información turística de la zona, reservas de hoteles y actividades, y servicios de promoción para empresas turísticas locales. El objetivo es promover el turismo sostenible en la región y ofrecer un canal para que las empresas locales promocionen y comercialicen sus servicios.
El documento discute cómo la tecnología puede ser una herramienta útil para transferir conocimiento. Señala que los docentes deben aprovechar las nuevas tecnologías y no limitarse al aula, y que el uso de la tecnología permite a los estudiantes superar sus propios logros y estudiar sin horarios fijos. También menciona que la información está fácilmente disponible en internet y que esto obliga a los estudiantes a leer y formar su propio criterio.
El aprendizaje cooperativo promueve la colaboración entre estudiantes para que se ayuden mutuamente a alcanzar sus objetivos y se brinden apoyo. Este método desarrolla habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, así como responsabilidad y autoestima. Los profesores supervisan activamente el proceso de aprendizaje y las interacciones de los grupos para mediar la generación de conocimiento y el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes.
El aprendizaje cooperativo promueve la colaboración entre estudiantes para que se ayuden mutuamente a alcanzar sus objetivos y se brinden apoyo. Fomenta el desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, así como la responsabilidad y autoestima. Los profesores supervisan activamente el proceso de aprendizaje y construcción del conocimiento entre los grupos.
El aprendizaje cooperativo promueve la colaboración entre estudiantes para que se ayuden mutuamente a alcanzar sus objetivos y se brinden apoyo. Este método desarrolla habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, así como responsabilidad y autoestima. Los profesores supervisan activamente el proceso de aprendizaje y las interacciones de los grupos para mediar la generación de conocimiento y el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes.
El aprendizaje cooperativo promueve la colaboración entre estudiantes para que se ayuden mutuamente a alcanzar sus objetivos y se brinden apoyo. Fomenta el desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, así como la responsabilidad y autoestima. Los profesores supervisan activamente el proceso de aprendizaje y las interacciones de los grupos para mediar la generación de conocimiento y el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes.
El presente trabajo se realizó en la clase 4: "Expandiendo competencias" del curso de capacitación gestionado por el SNTE. Se exponen las ideas principales de Begoña Gros planteadas en el capítulo 4 "Aprender y enseñar en colaboración" del libro: Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo e-learning del siglo XXI. Espero sea de su agrado.
El documento describe el aprendizaje colaborativo y los nuevos roles de profesores y estudiantes que conlleva. Explica que en el aprendizaje colaborativo, los profesores comparten la autoridad con los estudiantes al invitarlos a definir objetivos y actividades. Los profesores actúan como diseñadores instruccionales, mediadores cognitivos e instructores para guiar el proceso de aprendizaje. Los estudiantes toman un rol más activo al trabajar en equipo y ser responsables de su propio aprendizaje y el de los
Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseñoPaoMol
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para ayudarse mutuamente a aprender. Esto fomenta habilidades como la cooperación, la responsabilidad y la comunicación, y permite a los estudiantes aprender unos de otros. El documento también discute cómo organizar efectivamente los grupos de trabajo y las técnicas que los profesores pueden utilizar para evaluar tanto el trabajo del equipo como el desempeño individual.
El documento describe los beneficios del trabajo colaborativo en el aprendizaje y define sus características clave. Explica que requiere la participación activa de los estudiantes y profesores, con los estudiantes que construyen conocimiento de forma cooperativa y los profesores que planean actividades para facilitar el aprendizaje colaborativo. También señala estrategias como la responsabilidad compartida y la retroalimentación para que el trabajo colaborativo sea efectivo.
El documento describe las estrategias de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Explica que la colaboración es una filosofía de interacción que promueve el aprendizaje a través del trabajo conjunto hacia metas comunes. También destaca las ventajas del aprendizaje colaborativo como el aumento de logros cualitativos, motivación y habilidades sociales. Finalmente, contrasta el aprendizaje colaborativo con el cooperativo, señalando que este último implica una estructura de interacciones diseñada principalmente por el tutor.
El documento describe los fundamentos del aprendizaje cooperativo, enfatizando que al trabajar juntos los estudiantes pueden desarrollar habilidades como la resolución de problemas, la comunicación y el trabajo en equipo. Explica que la formación de grupos heterogéneos y la asignación de roles específicos dentro de cada grupo son elementos clave para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo.
Ugueto yheilen, aprendizaje cooperativo y colaborativo.YheilenUgueto
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Explica que el aprendizaje cooperativo se enfoca en que los estudiantes se ayuden mutuamente para lograr metas comunes, mientras que el aprendizaje colaborativo busca que cada estudiante realice contribuciones individuales para un proyecto grupal. Además, provee ejemplos de actividades para cada enfoque y concluye que ambos pueden traer beneficios al promover habilidades de pensamiento crítico y sociales, aunque cada uno se adapta
Trabajar en equipo requiere compartir objetivos e ideales comunes y mejorar continuamente la dinámica del grupo. Los docentes deben guiar a los estudiantes a desarrollar habilidades de colaboración y observar cómo interactúan en equipo para identificar fortalezas y oportunidades de mejora. La formación efectiva de equipos y el uso de diferentes metodologías de aprendizaje activo pueden fomentar la participación igualitaria y el logro de objetivos compartidos.
El documento describe el aprendizaje colaborativo, que implica que los estudiantes aprenden trabajando juntos en grupos de manera cooperativa en lugar de depender exclusivamente del maestro. Explica que este método desarrolla habilidades como la comunicación, la responsabilidad y el pensamiento crítico. También señala que el aprendizaje colaborativo puede ayudar a reducir la ansiedad de los estudiantes y optimizar la enseñanza al involucrar a los compañeros.
Evolucion y retos de la educacion virtualadrijos1234
A continuación se presentan las ideas principales del texto "Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI. autor: Begoña Gros Salvat. Para todos aquellos docentes que desean iniciar en la modalidad de la educación virtual o para aquellos que ya han iniciado pero desean mejorar sus prácticas.
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo en el aula. Este método implica que los estudiantes trabajen en pequeños grupos para intercambiar conocimientos y ayudarse mutuamente a comprender los temas hasta que todos los dominen. Los estudiantes aprenden más a través de la colaboración y desarrollan habilidades como el pensamiento crítico. El aprendizaje colaborativo promueve la cooperación, responsabilidad, comunicación y evaluación entre compañeros.
El presente trabajo es un producto de evaluación de la clase 4: “expendiendo competencias “ del curso virtual del SNTE. Tiene como propósito central exponer las ideas de Begoña Gros en cuanto al aprendizaje colaborativo.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como un proceso de equipo en el que los miembros se apoyan mutuamente para alcanzar una meta común. Señala que involucra interacción, desarrollo de metas compartidas, contribución a la comprensión de problemas y respuestas a las contribuciones de otros. También describe características como la cooperación, el aprendizaje activo y la interdependencia positiva entre los miembros del grupo. Finalmente, resume el proceso de aprendizaje colaborativo en tres fases: planificación,
El documento describe el aprendizaje colaborativo como un enfoque educativo esencial en el que los estudiantes trabajan juntos en pequeños grupos para ayudarse mutuamente a aprender. Explica que el aprendizaje colaborativo fomenta habilidades como la comunicación, la cooperación y la resolución de problemas. También presenta diferentes modelos y perspectivas del aprendizaje colaborativo, como la motivacional, de cohesión social y cognitiva. El documento concluye que este enfoque transforma el aula en un foro de di
El documento describe el método de estudio de casos, el cual comenzó a usarse en la Universidad de Harvard en 1914. El estudio de casos involucra el análisis de situaciones reales para aplicar conocimientos aprendidos en el aula. El proceso implica que los estudiantes analicen el caso individualmente y en grupos pequeños, identifiquen problemas, propongan soluciones y debatan ideas. El método busca desarrollar habilidades como observar en profundidad, comprender fenómenos, establecer relaciones entre teoría y práct
Este documento describe el aprendizaje colaborativo y sus beneficios. Explica que el aprendizaje colaborativo involucra trabajar en equipos pequeños para que los estudiantes puedan explicarse conceptos unos a otros. También describe los roles del profesor y los estudiantes, así como los modelos y elementos clave del aprendizaje colaborativo como la cooperación, responsabilidad y comunicación.
Este documento presenta los aspectos básicos para realizar un Trabajo Fin de Máster (TFM), incluyendo el calendario, directrices generales, esquema y ejemplos de TFM de otros años. Se explican los pasos para definir el problema a investigar, desarrollar el marco teórico, establecer las cuestiones e hipótesis de investigación, y diseñar la metodología.
Este documento describe el Sistema de Mandos Interactivos EduClick Classroom, el cual permite realizar preguntas colectivas a una audiencia y recibir respuestas individuales o de pequeños grupos mediante mandos electrónicos. El sistema fomenta la participación y aumenta la atención y retención de los estudiantes. Se utiliza principalmente para evaluación, sondeos y encuestas.
El documento describe diferentes tipos de redes sociales y herramientas web 2.0 que pueden utilizarse en la docencia, incluyendo sus características y ventajas. Explica cómo las redes sociales, blogs, wikis, webquests y podcasts amplían las fronteras del aprendizaje y facilitan la comunicación y colaboración entre estudiantes y profesores. También proporciona ejemplos concretos de plataformas educativas y recomendaciones sobre cómo implementar estas herramientas en el aula de manera efectiva.
El documento trata sobre diferentes métodos de evaluación en educación. Explica que la evaluación influye más en el aprendizaje que la enseñanza y que es importante utilizar múltiples fuentes de información para evaluar. Describe ventajas y desventajas de pruebas escritas abiertas y objetivas, y ofrece recomendaciones para su aplicación. También habla sobre el uso de rúbricas de evaluación analíticas y holísticas para evaluar trabajos individuales y en grupo.
El proceso de investigación consta de 5 etapas: 1) Definición del problema, 2) Determinación de objetivos, 3) Diseño de la investigación, 4) Recogida y análisis de datos, y 5) Presentación de informes. En la etapa de diseño se seleccionan la naturaleza de la investigación, las fuentes de información y los métodos para recoger datos primarios.
El documento proporciona información sobre diferentes métodos y actividades de enseñanza como la lección magistral, el debate, el portafolio y el mapa conceptual. Describe las ventajas e inconvenientes de la lección magistral y ofrece consejos para hacerla más participativa. También presenta herramientas digitales como el programa Hot Potatoes para crear ejercicios online y aplicaciones para la edición de video y audio con fines educativos.
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo crear y editar wikis en Mi Aulario Curso 2010/2011. Explica cómo agregar y formatear títulos, numeraciones, páginas internas, imágenes e hipervínculos externos en una wiki.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Máster en formación del profesorado de educación de secundaria Actividades de enseñanza-aprendizaje Tema 7: Trabajo en grupo Raquel Chocarro Eguaras
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Notas del editor
La adquisición de estas competencias requiere como decíamos al principio del empleo de nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje dentro de las cuales se encuentra el denominado Aprendizaje Cooperativo. Johnson y Johnson (1989) lo definen como “ el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás .” El aprendizaje cooperativo formal consiste en la realización de tareas de larga duración (desde 1 hora hasta todo el curso) en grupos de 3 o 4 personas, con un plan de trabajo detallado, resultados parciales y finales y con impacto en la calificación. El aprendizaje cooperativo es un método docente que utiliza el aprendizaje conjunto de los miembros de pequeños grupos de estudiantes, con habilidades y conocimientos diferentes, para maximizar el aprendizaje individual y grupal. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración, esto es, cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y del de sus compañeros de trabajo en el grupo.
Los cinco ingredientes del aprendizaje cooperativo: Interdependencia positiva : la contribución de TODOS los miembros es necesaria para el éxito de la actividad. Una tarea de grupo tiene interdependencia positiva cuando todos los miembros del grupo son necesarios para que la tarea pueda realizarse con éxito. No es posible que uno de los miembros del grupo realice la tarea por su cuenta, al margen del resto del grupo. Exigibilidad individual : ningún alumno puede desentenderse del trabajo de sus compañeros de grupo (y centrarse sólo en su parte). Una tarea tiene exigibilidad individual cuando cada uno de los miembros del grupo debe rendir cuentas no sólo de su parte del trabajo sino también del trabajo realizado por el resto del grupo. No es posible que un miembro del grupo se centre exclusivamente en realizar su parte, desentendiéndose completamente del trabajo que realizan los demás miembros del grupo. Interacción cara a cara : los grupos deben trabajar con frecuencia “codo con codo”. Si bien hoy en día las herramientas telemáticas permiten a los miembros de un grupo interactuar en la distancia, el trabajo del grupo mejora y es más agradecido, cuando el grupo interactúa físicamente, cara a cara, con una cierta periodicidad. Es más, algunas habilidades importantes en el trabajo en grupo (por ej. Emitir gestos de apoyo a las propuestas de los demás) sólo pueden ponerse en práctica cuando el grupo interactúa cara a cara. Es importante dedicar algunas de horas de clase para que los grupos puedan reunirse e interactuar. Habilidades interpersonales : dar a los alumnos algo de formación en habilidades interpersonales. Todos los días tenemos nuevos ejemplos de grupos que son incapaces de llegar a un acuerdo, de formular críticas constructivas, o de aceptarlas sin sentirse ofendidos. Resulta conveniente ofrecer a los alumnos algunos consejos sobre trabajo en grupo sobre: mecanismos para la toma de decisiones en caso de discrepancias; formas de establecer reglas de funcionamiento como grupo; formas de ofrecer crítica constructiva, estrategias para producir ideas creativas para resolver un problema; cómo establecer objetivos, repartir trabajo y establecer fechas de entrega; cómo redactar el acta de una reunión. Reflexión sobre el trabajo realizado : programar actividades periódicas de reflexión para que los grupos identifiquen lo que están haciendo bien y lo que están haciendo mal. Los grupos deben reflexionar sobre aspectos positivos y aspectos a mejorar en cuanto al funcionamiento del grupo. Es importante, por ej., pedir a los grupos que rellenen un cuestionario de funcionamiento cuando lleven dos o 3 semanas trabajando juntos. Ese cuestionario debe permitir identificar las primeras dificultades, que normalmente son motivadas por alumnos que no están dispuesto a dedicar el tiempo requerido, o no disponen de ese tiempo, o simplemente no existe esa coincidencia de tiempo libre para la interacción cara a cara. Esta intervención puede permitir realizar algunos ajustes en la composición de los grupos e identificar aquellos alumnos que habrá que pensar un plan alternativo.
Mejora el nivel de actividad del estudiante: pasa de ser pasivo a ser activo. Reduce el absentismo Mejora el aprendizaje Facilita el desarrollo de habilidades comunicativas Acerca la actividad del curso a la actividad profesional
El Puzzle de Aronson (1978) es una de las posibles técnicas de aprendizaje cooperativo con las cuales se pretende que el alumnado participe en el aprendizaje y conseguir un mayor nivel de motivación. El autor la define como “una estrategia didáctica que parte de la organización de la clase en grupos pequeños, donde los alumnos trabajan juntos y de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje.”
El énfasis de la técnica se centra en la interdependencia positiva de sus miembros, es decir, todos los miembros del grupo son necesarios para que la tarea se desarrolle con éxito y la exigibilidad individual , lo que significa que un miembro del grupo debe rendir cuentas no sólo de su parte del trabajo, sino también del trabajo realizado por el resto del grupo. Los grupos formados deben ser grupos heterogéneos procurando tener en cuenta que formen parte del mismo, alumnos y alumnas de diferente rendimiento académico, equilibrio entre sexos, personas que no estén habitualmente en el mismo grupo de amistades, etc. Para el desarrollo de la técnica es necesario elegir un tema o tarea que sea fácilmente divisible en partes homogéneas en cuanto a extensión y dificultad de los contenidos, para que todos los grupos formados estén en las mismas condiciones para desarrollar con éxito la actividad.
La asignatura en la cual se ha puesto en práctica, Economía de la empresa, es una asignatura que tiene carácter básico dentro de la materia de Organización y Recursos Humanos y en primer curso del Grado. En el desarrollo de la técnica podemos identificar varias etapas que describimos a continuación: Fase I: Etapa previa Elección del tema: Análisis del Entorno Específico de la Empresa (Michael Porter). Este tema se aborda dentro del estudio del entorno de la empresa y se venía desarrollando mediante una clase magistral en la cual el profesorado exponía con detalle cada uno de los aspectos relevantes del tema y se acompañaba de ejemplos de aplicación. La explicación del tema se realizaba habitualmente durante una o dos clases magistrales en las cuales el alumnado participaba de una forma pasiva tomando apuntes e interviniendo en alguna ocasión puntual como respuesta a alguna cuestión planteada por la profesora de la clase. El aprendizaje posterior de la materia era puramente memorístico. El contenido del tema al estar dividido en partes fácilmente identificables, con un hilo conductor permitía la utilización de la técnica. El objetivo del tema con la utilización de esta técnica es que al terminar la tarea los y las estudiantes deberán de ser capaces de identificar los cinco elementos que componen el Núcleo Competitivo de Porter y explicar cómo influyen dichas fuerzas sobre las empresas de un sector. Elección del Material: El material que utiliza el alumnado ha sido elaborado por la profesora en base a los libros de texto siguientes: Porter, M. (1980) Estrategia Competitiva y el manual básico de la asignatura Iborra, et al (2007) Fundamentos de Dirección de Empresas. Thomson Paraninfo. El material recoge los aspectos principales del tema, dividido en tres partes que tienen el mismo nivel de dificultad y una extensión similar. En las tres partes se incluye una introducción al tema presentado común, para que el alumnado tenga presente en dónde se sitúa su parte del conjunto del tema. Las tres partes del tema son las siguientes: Parte 1. Análisis de una fuerza competitiva: Competidores potenciales. Parte 2. Análisis de dos fuerzas competitivas: Poder de negociación de clientes y de proveedores. Parte 3. Análisis de dos fuerzas competitivas: Productos sustitutivos y Grado de rivalidad actual.
Fase II: Formación de los grupos : Grupos de 3 personas En este caso la formación de los grupos se realizó para esta actividad en concreto, es decir, no se utilizaron grupos de trabajo que ya estuvieran constituidos previamente para el desarrollo de otros trabajos. Se realizó intentando lograr heterogeneidad en el grupo procurando que el grupo estuviera formado por alumnos y alumnas que habitualmente no estuvieran juntos y procurando buscar el equilibrio entre sexos. Fase III. Desarrollo del puzzle En este caso concreto se utilizará una sesión de dos horas en grupo pequeño para el desarrollo de la técnica. Esta fase se inicia explicando la técnica que se va a utilizar a la clase, puesto que seguramente será totalmente desconocida para ellos. Cada miembro del grupo estudiará un parte diferenciada del tema. Esto constituye el grupo original o grupo puzzle. Posteriormente las personas de los diferentes grupos que tienen la misma parte, constituyen los denominados grupos de expertos . La distribución de la tarea en el tiempo se realizará de la siguiente manera: Lectura individual del material entregado 15’ Reunión de expertos 20’ Elaboración individual de un guión (esquema, gráfico, resumen, etc.) para su posterior explicación al grupo 5’ Explicación en el grupo original 25’ Verificación del trabajo en el grupo y discusión 20’ Evaluación: realización de un test 15’
Roles: Pueden asignarse roles a cada uno de los miembros del grupo si se considera conveniente. Para la reunión del grupo original: Ponente : explica su parte Secretario: Es la persona que toma notas y se responsabiliza de escribir el resultado final que el grupo debe entregar (la solución acordada, la lista de dudas compartidas, etc). Controlador del tiempo: es la persona que se asegura de que el grupo no se anda por las ramas y acaba la tarea en el tiempo previsto. Verificador de que se ha entendido : pide aclaraciones y hace comentarios. Es la persona que, de vez en cuando, verifica que todos los miembros del grupo están entendiendo todo.
Una vez transcurrido el tiempo previsto para todas las reuniones y asegurándonos de que el tema estaba explicado y entendido por todos los miembros del grupo, los alumnos y alumnas vuelven a su sitio habitual y se realiza una prueba de evaluación que en este caso concreto consiste en la realización de un test en el cual se trata de verificar si la clase ha entendido bien los conceptos que se pretendía. Una vez realizado el test, los propios alumnos intercambiándose los exámenes se corrigen unos a otros según las explicaciones del profesorado, de tal manera que al final de la clase la actividad se realiza en su totalidad. Los resultados obtenidos en la evaluación que pasan a formar parte del proceso de evaluación continua de la asignatura, han sido bastante buenos como puede observarse en la estadística elaborada. Nº alumnos evaluados: %alumnos sobre el total: 97% Suspensos: 5% Aprobados: 55% Notables: 25% Sobresalientes: 15% Se pueden usar diferentes criterios para reforzar la dinámica del grupo original. Ej. Diles que si en la próxima prueba individual todos los miembros del grupo base sacan más de un 6, entonces les subirás 1 punto a cada miembro del grupo. Esto hará que tengan una buena motivación para ayudarse unos a otros. Diles que en la próxima prueba individual, sólo calificarás a uno de los estudiantes de cada grupo base, elegido aleatoriamente una vez acabada la prueba, y que la nota que saque ese estudiante se asignará a todos los miembros de su grupo. Esta estrategia es dura y puede ser rechazada por los alumnos, sobre todo si no se justifica de forma convincente. Se recomienda por tanto que la use sólo cuando estés muy seguro.
De esta manera se consigue una clase más participativa en la que el alumnado se encuentra más activo y motivado y consigue aprender mejor la materia puesto que es quién la tiene que explicar a los miembros de su grupo y con ello se consigue que la retención de los contenidos sea mayor. Lang y Mc Beath (2003) muestran las diferentes tasas de retención de la información según diferentes formas de estudiar, como son la clase, lectura, audio-visuales, etc. De todas ellas los autores afirman que cuando una persona tiene que explicar a otra algo, la tasa de retención es del 90%, es decir que cuando el alumnado tiene que actuar de profesor, como es el caso de la técnica del puzle, es cuando más retiene la información que ha leído o estudiado previamente. Las dificultades encontradas con la aplicación de la técnica no han sido realmente reseñables. Una de ellas ha sido el caso de aulas pequeñas y con la disposición tradicional de mesas y sillas que de alguna manera ha dificultado el que los alumnos y alumnas pudieran agruparse cómodamente para realizar sus tareas de grupo. Pero a pesar de que la disposición del aula no es la más conveniente para la realización de estas técnicas, pueden desarrollarse con normalidad. Otra cuestión que puede plantearse hace referencia al alumno o alumna que no participa en la técnica y por lo tanto queda fuera del proceso de evaluación, aunque este tema es común en general para todos los procesos de evaluación continua.
Según Rodríguez (1975), un juego de simulación es una situación imaginada que pone a los jugadores en un entorno empresarial simulado, en el que periódicamente deben tomar decisiones de alta dirección. Principalmente existen dos tipos de juegos . En uno de ellos los alumnos gestionan las empresas, las cuales compiten entre sí, determinando de esta manera los niveles de competición. En él, la función del director se limita a manejar las variables de carácter general. En el otro tipo, el competidor del alumno es un ordenador al que se le han introducido unos parámetros relevantes. El carácter dinámico de esta técnica está garantizado en ambos casos. Los jugadores deben tomar decisiones en base a sus conocimientos, observando las consecuencias de las decisiones tomadas en relación a sus rivales y así tomar nuevas decisiones, repitiendo todo el proceso hasta la finalización del mismo.
Como ventajas de la utilización de esta técnica encontramos: Desarrolla la capacidad de analizar, organizar y usar la información proveniente de un entorno complejo y cambiante. Permite que el alumno conozca y comprenda las relaciones que existen entre las distintas actividades de la empresa. Habitúa a que el alumno trabaje en equipo, manteniendo relaciones de cooperación con otros grupos.
Los inconvenientes , según Arias (1999) y Lundy (1991) son: El riesgo percibido en la toma de decisiones no es real por lo que se pude tender a tomar decisiones más arriesgadas de las que se tomarían en otras circunstancias. En los juegos de empresa, de forma comprensible, la mayoría de los participantes pretende ganar. Estos estudiantes toman a menudo decisiones irracionales con resultados en el corto plazo y quedan muy insatisfechos, incluso frustrados, cuando pierden. Las decisiones irracionales les impiden alcanzar de hecho las situaciones experimentales que se han diseñado para que se produzca el aprendizaje cognitivo. En cuanto a los que ganan, frecuentemente quedan muy contentos de sí mismos. No cuestionan sus decisiones o no advierten la ayuda que han recibido de las malas decisiones de otros grupos y no prestan mucha atención a las relaciones causa efecto. De hecho, en ciertas ocasiones, los perdedores acaban aprendiendo más que los ganadores.
La realización de trabajos monográficos sobre un tema dado por el profesor contribuye a la formación del estudiante permitiéndole adquirir diversos tipos de competencias (ej: capacidad de análisis y síntesis, capacidad de aprendizaje, habilidad para la búsqueda, identificación y análisis de las fuentes de información pertinentes al ámbito de estudio). En esta actividad el estudiante puede desarrollar su creatividad, debiendo el profesor asumir un papel meramente orientativo (Yagüe, 1997). La exposición de estos trabajos por parte del estudiante a sus compañeros de clase permite conseguir competencias genéricas, tales como la capacidad para comunicarse persuasivamente de manera hablada y escrita y habilidades para la presentación en público de trabajos, ideas e informes.