Tema 4.evaluación
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El documento trata sobre diferentes métodos de evaluación en educación. Explica que la evaluación influye más en el aprendizaje que la enseñanza y que es importante utilizar múltiples fuentes de información para evaluar. Describe ventajas y desventajas de pruebas escritas abiertas y objetivas, y ofrece recomendaciones para su aplicación. También habla sobre el uso de rúbricas de evaluación analíticas y holísticas para evaluar trabajos individuales y en grupo.
![[object Object],[object Object],Tema 9: Métodos de Evaluación Hay que buscar un sistema de evaluación en el que participen fuentes múltiples y variadas de información con el fin de determinar si los estudiantes han alcanzado el nivel esperado de desarrollo de competencias](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
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Notas del editor
- En el contexto educativo, una rúbrica es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso educativo. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. Una rúbrica es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Por qué y para qué usar rúbricas: Responden eficazmente a dos retos planteados por la evaluación auténtica: Evaluar los productos/desempeños del estudiante con objetividad y consistencia: pues los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de antemano por todos. Proporcionar feedback significativo a los alumnos y emitir calificaciones sin cantidades ingentes de tiempo Son útiles para clarificar los objetivos de aprendizaje y para diseñar las actividades de enseñanza: promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cuáles son los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes. Al profesor le ayuda a determinar de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. Facilita la comunicación con los estudiantes sobre el resultado de aprendizaje esperado, su progreso y producto final: indican con claridad al estudiante las áreas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta información, planear con el maestro los correctivos a aplicar. Proporcionan un escenario positivo para fomentar la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes: permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor. Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación. Promueven la responsabilidad.
- * La rúbrica global u holística es aquella que permite hacer una valoración de conjunto del desempeño del estudiante sin determinar o definir los aspectos fundamentales que corresponden al proceso o tema evaluado. Como su nombre indica, permite hacer una valoración general o de conjunto de un determinado aspecto. Este tipo de rúbrica sólo tiene descriptores correspondientes a unos niveles de logro que son globales. Ej. Se quiere evaluar el nivel de inglés de un estudiante en lo que se refiere a fluidez en el manejo de la lengua:
- La rúbrica analítica es mucho más compleja, amplia y definitiva para la evaluación. El diseño de rúbricas de calidad es una tarea relativamente costosa, por lo que resulta interesante seguir alguna pauta tal. PASO 1: definir cada uno de los criterios que se va a evaluar. Se trata de pensar cuáles son los aspectos que se deben tener en cuenta cuando se evalúa este o aquel aspecto. Si el ejercicio es el mismo anterior, evaluar el nivel de inglés de un estudiante en lo que se refiere a fluidez en el manejo de la lengua, habría que hacer el siguiente ejercicio: ¿qué aspectos se deben tener en cuenta para que haya fluidez en el manejo de una lengua en sexto grado? Tal vez vocabulario, construcción gramatical de frases, uso adecuado del lenguaje y todos aquellos que el grupo o el docente considere que son necesarios, esenciales y suficientes. PASO 2: lo que sigue es ponderarlos, es decir, definir qué tanto cada uno de ellos influye en la decisión global o cuanto pesa cada uno de ellos a la hora de determinar el nivel de fluidez de un estudiante. Por ejemplo, se puede decir que del 1 al 100, el vocabulario puede tener una importancia del 60% pues es importante pero no el más importante y determinante; el de construcción gramatical de frases un 80%, puesto que éste podría ser un poco más importante que el de vocabulario; y el de uso adecuado del lenguaje un 100%. PASO 3: diseñar la escala para valorar el nivel de desempeño en cada categoría-dimensión y completar los descriptores de cada nivel. Decidir cuantos niveles y cómo se denominarán (entre 3 y 5). Redactar los descriptores de cada nivel: trabajar por contraste, primero el nivel inferior por contraposición al nivel superior. Luego, el nivel intermedio. Los descriptores deben referirse a las características directamente observables, más que a juicios. Etiquetas: avanzado-intermedio-inicial; altamente competente-parcialmente competente-no competente.