El documento describe diferentes tipos de redes sociales y herramientas web 2.0 que pueden utilizarse en la docencia, incluyendo sus características y ventajas. Explica cómo las redes sociales, blogs, wikis, webquests y podcasts amplían las fronteras del aprendizaje y facilitan la comunicación y colaboración entre estudiantes y profesores. También proporciona ejemplos concretos de plataformas educativas y recomendaciones sobre cómo implementar estas herramientas en el aula de manera efectiva.
Este documento presenta una investigación sobre el uso de blogs educativos (edublogs). Explica las características de los blogs y edublogs, su relación con conceptos como la Web 2.0 y el e-learning. Luego describe una investigación sobre 5 edublogs, analizando su contenido y efectividad. Finalmente, resume los pasos para crear un blog educativo propio.
El documento describe diferentes recursos TIC para la mejora de la docencia, incluyendo presentaciones, pizarras interactivas, páginas web, blogs, plataformas de teleformación y contenidos. También reflexiona sobre las características de los estudiantes de la generación Google y cómo afecta Internet a la forma en que procesan la información.
El documento discute el uso educativo de las herramientas de la Web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales. Explica que la Web 2.0 se basa en la participación y colaboración de los usuarios para crear y compartir contenido. También describe varias aplicaciones educativas como blogs, wikis, podcasts y videos que pueden usarse para mejorar la comunicación, construcción colaborativa del conocimiento y flexibilidad en la educación.
Diseño de una estrategia de e-learning 2.0: definición del PLEDavid Delgado ✔
El documento describe las características del E-learning 2.0 y los PLE (Personal Learning Environments), y analiza diferentes estrategias para el desarrollo de PLE, incluyendo aplicaciones individuales, páginas de enlaces, webtops, blogs ampliados, e-portfolios, sistemas de gestión de contenidos y redes sociales. Finalmente, señala que la herramienta Elgg integra funcionalidades de redes sociales, e-portfolios, herramientas web 2.0 y capacidades básicas de LMS, haciéndola
Este documento presenta un proyecto educativo que implementa el uso de redes sociales como estrategia de enseñanza-aprendizaje. Los estudiantes utilizarán Facebook para compartir información y trabajos en grupo sobre energía. El proyecto promueve el uso responsable de las redes sociales y brinda capacitación en privacidad y seguridad.
El documento describe las características y aplicaciones educativas de la Web 2.0, incluyendo blogs, wikis, redes sociales y podcasts. Alienta a los estudiantes a generar este tipo de contenido y aplicaciones y a aprender a difundirlos, con el objetivo de aplicar estas herramientas en tareas académicas.
E-learning 2.0: Nuevas oportunidades para aprender en redDavid Delgado ✔
El documento describe las principales características del e-learning 2.0, incluyendo el uso de herramientas web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales para fomentar el aprendizaje informal y colaborativo a través de comunidades de práctica, así como el uso de entornos personales de aprendizaje centrados en el estudiante. También discute cómo estas herramientas pueden ser más efectivas para el aprendizaje que los sistemas de gestión del aprendizaje tradicionales.
Este documento presenta el plan de inclusión digital educativa del Ministerio de Educación de Argentina, que busca proveer una computadora portátil a cada estudiante. Detalla los programas, normativas y reflexiones sobre la implementación del modelo 1 a 1 en las escuelas, incluyendo los desafíos y beneficios para docentes y estudiantes, así como los recursos tecnológicos y educativos disponibles como software, plataformas de aprendizaje, y herramientas de colaboración.
Este documento presenta una investigación sobre el uso de blogs educativos (edublogs). Explica las características de los blogs y edublogs, su relación con conceptos como la Web 2.0 y el e-learning. Luego describe una investigación sobre 5 edublogs, analizando su contenido y efectividad. Finalmente, resume los pasos para crear un blog educativo propio.
El documento describe diferentes recursos TIC para la mejora de la docencia, incluyendo presentaciones, pizarras interactivas, páginas web, blogs, plataformas de teleformación y contenidos. También reflexiona sobre las características de los estudiantes de la generación Google y cómo afecta Internet a la forma en que procesan la información.
El documento discute el uso educativo de las herramientas de la Web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales. Explica que la Web 2.0 se basa en la participación y colaboración de los usuarios para crear y compartir contenido. También describe varias aplicaciones educativas como blogs, wikis, podcasts y videos que pueden usarse para mejorar la comunicación, construcción colaborativa del conocimiento y flexibilidad en la educación.
Diseño de una estrategia de e-learning 2.0: definición del PLEDavid Delgado ✔
El documento describe las características del E-learning 2.0 y los PLE (Personal Learning Environments), y analiza diferentes estrategias para el desarrollo de PLE, incluyendo aplicaciones individuales, páginas de enlaces, webtops, blogs ampliados, e-portfolios, sistemas de gestión de contenidos y redes sociales. Finalmente, señala que la herramienta Elgg integra funcionalidades de redes sociales, e-portfolios, herramientas web 2.0 y capacidades básicas de LMS, haciéndola
Este documento presenta un proyecto educativo que implementa el uso de redes sociales como estrategia de enseñanza-aprendizaje. Los estudiantes utilizarán Facebook para compartir información y trabajos en grupo sobre energía. El proyecto promueve el uso responsable de las redes sociales y brinda capacitación en privacidad y seguridad.
El documento describe las características y aplicaciones educativas de la Web 2.0, incluyendo blogs, wikis, redes sociales y podcasts. Alienta a los estudiantes a generar este tipo de contenido y aplicaciones y a aprender a difundirlos, con el objetivo de aplicar estas herramientas en tareas académicas.
E-learning 2.0: Nuevas oportunidades para aprender en redDavid Delgado ✔
El documento describe las principales características del e-learning 2.0, incluyendo el uso de herramientas web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales para fomentar el aprendizaje informal y colaborativo a través de comunidades de práctica, así como el uso de entornos personales de aprendizaje centrados en el estudiante. También discute cómo estas herramientas pueden ser más efectivas para el aprendizaje que los sistemas de gestión del aprendizaje tradicionales.
Este documento presenta el plan de inclusión digital educativa del Ministerio de Educación de Argentina, que busca proveer una computadora portátil a cada estudiante. Detalla los programas, normativas y reflexiones sobre la implementación del modelo 1 a 1 en las escuelas, incluyendo los desafíos y beneficios para docentes y estudiantes, así como los recursos tecnológicos y educativos disponibles como software, plataformas de aprendizaje, y herramientas de colaboración.
Este documento presenta la información de un curso sobre el manejo de presentaciones de PowerPoint para Internet. Cubre cuatro unidades que tratan sobre conceptos generales de Internet y la Web 2.0, herramientas de colaboración pública como foros, blogs y portafolios electrónicos, generación de contenido visual, y creación de presentaciones de PowerPoint y videos para publicar en línea. Incluye objetivos, tareas y enlaces para cada unidad.
Las redes sociales educativas son nuevas estrategias centradas en el estudiante y el aprendizaje. Permiten la interactividad entre docentes y estudiantes y facilitan el intercambio de ideas, contenidos y tareas. Algunas redes sociales educativas populares son Edmodo, Ning, Classroom 2.0 y Moodle, las cuales ofrecen herramientas para crear cursos y grupos de aprendizaje en línea. El uso de las redes sociales en la educación puede estimular la participación estudiantil y ayudar a reducir brechas te
Este documento describe un proyecto que utiliza la red social Edmodo para mejorar el aprendizaje de matemáticas entre los estudiantes de 3er año de Ciencias Naturales. El proyecto busca fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores, motivar a los estudiantes a través de una metodología innovadora basada en las TIC, y permitir compartir recursos de manera privada y segura para construir conocimiento de forma colaborativa. El documento explica cómo se implementará Edmodo en el aula a través de diversas et
Este documento trata sobre los marcadores sociales. Define los marcadores sociales como servicios web 2.0 que permiten almacenar, clasificar y compartir enlaces en línea mediante etiquetas. Explica algunos ejemplos como Diigo y Delicious, y analiza sus ventajas e inconvenientes. Además, explora cómo pueden utilizarse los marcadores sociales en educación tanto por profesores como por alumnos. Finalmente, se centra en Diigo como una herramienta útil para compartir y organizar recursos en línea.
Este documento describe un proyecto para utilizar las redes sociales con fines educativos. El proyecto tiene como objetivo aumentar el conocimiento de los estudiantes a través del uso de herramientas como Facebook, Twitter y YouTube, y promover el trabajo colaborativo. El proyecto se llevará a cabo durante 2 meses e involucrará a los estudiantes en la búsqueda de información, la creación de presentaciones y la participación en redes sociales. Los estudiantes serán evaluados en función de su compromiso y la calidad de sus trabajos.
Edmodo y otras herramientas 2.0 para la educaciónEsperanza Román
El documento presenta información sobre las nuevas tecnologías educativas y la web social. Explica características como la comunicación entre muchos, la transparencia y la colaboración. También describe herramientas como Edmodo que permiten compartir información y comunicarse. Finalmente, ofrece recomendaciones como integrar tecnología gradualmente y desarrollar ejemplos para quienes se inician.
Práctica pedagogía entorno personal de aprendizajeLourdes Marin
Este documento describe el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) de la autora. Su PLE está organizado en 9 bloques de diferentes colores, cada uno enfocado en un tema como recursos educativos, redes sociales, o herramientas de búsqueda. La autora explica brevemente cada bloque y por qué los incluyó. Concluye que su PLE es una herramienta útil para organizar sus recursos de aprendizaje en un solo lugar.
Este documento presenta 27 formas de utilizar dispositivos móviles en entornos educativos para crear, comunicar, colaborar, curar e información y administrar procesos de enseñanza y aprendizaje. Algunas sugerencias incluyen usar aplicaciones para escribir textos y videos educativos, comunicarse a través de videoconferencias y redes sociales, trabajar de forma colaborativa en proyectos, organizar información relevante y gestionar calendarios, notas de estudiantes y tareas. El objetivo es promover
Escenarios de formación TIC-TAC para la innovación educativaJuan Miguel Muñoz
Este documento presenta escenarios y soluciones tecnológicas para la innovación educativa. Propone herramientas como Google Docs, SlideShare y blogs para la colaboración entre profesores, comunicación con familias y desarrollo de proyectos. También recomienda plataformas como Moodle para crear espacios virtuales de aprendizaje y compartir recursos educativos en línea. El documento enfatiza la necesidad de formar a los profesores en el uso de estas tecnologías emergentes para aprovechar su potencial en la
Este documento describe un proyecto educativo que utiliza la red social Edmodo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en la Escuela Técnica Profesor Rafael Marino. El proyecto le enseñará a los estudiantes a usar aplicaciones como Word, PowerPoint y Movie Maker mientras investigan y comparten información sobre Linux. El profesor Ricardo Guillermo Cásares administrará la red y guiará a los estudiantes a través de foros y la presentación de un trabajo final.
El documento discute el concepto de una clase WEB 2.0 en comparación con una clase tradicional WEB 1.0 y WEB 0. Una clase WEB 2.0 aprovecha las herramientas de participación y colaboración de la WEB 2.0 como blogs, wikis y redes sociales para potenciar el aprendizaje colaborativo. También prepara a los estudiantes para funcionar en la sociedad del conocimiento desarrollando habilidades como la búsqueda y manejo de información.
Este documento presenta un informe sobre un módulo de capacitación para docentes sobre el uso de Facebook en actividades académicas colaborativas. El módulo tiene como objetivo enseñar a los docentes cómo utilizar las herramientas de Facebook como plataforma educativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera colaborativa. El módulo incluye temas sobre el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre cómo Facebook y otras herramientas digitales pueden mejor
El documento proporciona una guía sobre el uso educativo de herramientas web 2.0 como blogs, wikis y Blogger. Explica las ventajas de los blogs para los procesos de enseñanza y aprendizaje, como permitir a los estudiantes publicar trabajos y recibir comentarios. También describe las características y paso a paso para crear un blog en Blogger. Finalmente, brinda instrucciones sobre cómo usar wikis y Wikispaces en la educación.
La Web 2.0 ofrece numerosas herramientas como blogs, wikis, redes sociales y plataformas virtuales que pueden aplicarse en educación. Esto requiere cambiar el rol del profesor a organizador de información y del alumno a colaborador activo. Además, se debe cambiar la metodología a un enfoque basado en la investigación y el constructivismo, capacitar a los profesores y desarrollar nuevas competencias en los estudiantes para buscar y procesar información. La Web 2.0 permite mejorar la comunic
Este documento describe varias herramientas de la Web 2.0 y su utilidad, incluyendo WordPress, Flickr, Capa Yapa, Quizlet y Tizmos. También discute plataformas para apoyar la docencia como Edmodo, Moodle, Claroline y Udemy, así como el uso de redes sociales como Hootcourse y Twitducate. Finalmente, explica las técnicas y características de una página web construida con tecnología Web 2.0 como CSS, AJAX, RSS, URLs semánticas y aspectos de redes social
Internet es una herramienta educativa sin precedentes que proporciona a los estudiantes un acceso ilimitado a una gran variedad de recursos informativos. Sin embargo, la mera disponibilidad de información en Internet no garantiza un mayor aprendizaje; los estudiantes deben saber cómo aprovechar esta información de manera productiva. El uso de las TIC y herramientas como los blogs en la educación puede mejorar el rendimiento académico y permitir nuevas formas de enseñanza más colaborativas e interactivas.
Este documento presenta un estudio sobre la inclusión del uso del smartphone en la asignatura de tecnología en aulas de educación secundaria como elemento de apoyo en el aprendizaje. Se realizó un estudio sobre la percepción de alumnos y profesores sobre el uso de las TIC y la inclusión de dispositivos móviles. Se ofrece una propuesta práctica de actividades con alumnos de segundo ciclo de ESO para comprobar la validez del smartphone como recurso educativo.
El documento describe 5 fotos de viajes realizados junto a compañeras del grupo Alexandra Castillo, Ivonne Ayabaca y Carmita Jiménez. En cada foto se describe la ubicación de cada compañera, ya sea a la derecha, izquierda o centro. Los viajes incluyen Planeta Fatla, Grand Canyon, Da Vince Gardens, London City y Dance Island.
Este documento presenta los aspectos básicos para realizar un Trabajo Fin de Máster (TFM), incluyendo el calendario, directrices generales, esquema y ejemplos de TFM de otros años. Se explican los pasos para definir el problema a investigar, desarrollar el marco teórico, establecer las cuestiones e hipótesis de investigación, y diseñar la metodología.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las ideas alternativas que tienen los alumnos de 4o de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y 2o de Bachillerato sobre la tercera ley de Newton. El estudio encontró que los alumnos de ESO tienen dificultades para interpretar correctamente la realidad usando esta ley y que los alumnos de Bachillerato cometen los mismos errores conceptuales. Se proponen actividades de aprendizaje basadas en la investigación guiada para superar estas dificultades.
PRESENTACIÓN PARA LA DEFENSA DEL TFM MASTER FORMACIÓN DEL PROFESORADOJesús Martín Díaz
Este documento explora la inclusión del uso del smartphone en las aulas de educación secundaria como elemento de apoyo en el aprendizaje. Presenta el marco teórico sobre nuevos entornos educativos como el u-learning y el m-learning. Incluye un estudio de campo mediante cuestionarios a profesores y alumnos que muestran una gran aceptación de las TIC pero falta de confianza por parte de los profesores. Finaliza con una propuesta práctica de aplicaciones y conclusiones que resaltan las grandes posibilidades educativas del smartphone
Este documento presenta la información de un curso sobre el manejo de presentaciones de PowerPoint para Internet. Cubre cuatro unidades que tratan sobre conceptos generales de Internet y la Web 2.0, herramientas de colaboración pública como foros, blogs y portafolios electrónicos, generación de contenido visual, y creación de presentaciones de PowerPoint y videos para publicar en línea. Incluye objetivos, tareas y enlaces para cada unidad.
Las redes sociales educativas son nuevas estrategias centradas en el estudiante y el aprendizaje. Permiten la interactividad entre docentes y estudiantes y facilitan el intercambio de ideas, contenidos y tareas. Algunas redes sociales educativas populares son Edmodo, Ning, Classroom 2.0 y Moodle, las cuales ofrecen herramientas para crear cursos y grupos de aprendizaje en línea. El uso de las redes sociales en la educación puede estimular la participación estudiantil y ayudar a reducir brechas te
Este documento describe un proyecto que utiliza la red social Edmodo para mejorar el aprendizaje de matemáticas entre los estudiantes de 3er año de Ciencias Naturales. El proyecto busca fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores, motivar a los estudiantes a través de una metodología innovadora basada en las TIC, y permitir compartir recursos de manera privada y segura para construir conocimiento de forma colaborativa. El documento explica cómo se implementará Edmodo en el aula a través de diversas et
Este documento trata sobre los marcadores sociales. Define los marcadores sociales como servicios web 2.0 que permiten almacenar, clasificar y compartir enlaces en línea mediante etiquetas. Explica algunos ejemplos como Diigo y Delicious, y analiza sus ventajas e inconvenientes. Además, explora cómo pueden utilizarse los marcadores sociales en educación tanto por profesores como por alumnos. Finalmente, se centra en Diigo como una herramienta útil para compartir y organizar recursos en línea.
Este documento describe un proyecto para utilizar las redes sociales con fines educativos. El proyecto tiene como objetivo aumentar el conocimiento de los estudiantes a través del uso de herramientas como Facebook, Twitter y YouTube, y promover el trabajo colaborativo. El proyecto se llevará a cabo durante 2 meses e involucrará a los estudiantes en la búsqueda de información, la creación de presentaciones y la participación en redes sociales. Los estudiantes serán evaluados en función de su compromiso y la calidad de sus trabajos.
Edmodo y otras herramientas 2.0 para la educaciónEsperanza Román
El documento presenta información sobre las nuevas tecnologías educativas y la web social. Explica características como la comunicación entre muchos, la transparencia y la colaboración. También describe herramientas como Edmodo que permiten compartir información y comunicarse. Finalmente, ofrece recomendaciones como integrar tecnología gradualmente y desarrollar ejemplos para quienes se inician.
Práctica pedagogía entorno personal de aprendizajeLourdes Marin
Este documento describe el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) de la autora. Su PLE está organizado en 9 bloques de diferentes colores, cada uno enfocado en un tema como recursos educativos, redes sociales, o herramientas de búsqueda. La autora explica brevemente cada bloque y por qué los incluyó. Concluye que su PLE es una herramienta útil para organizar sus recursos de aprendizaje en un solo lugar.
Este documento presenta 27 formas de utilizar dispositivos móviles en entornos educativos para crear, comunicar, colaborar, curar e información y administrar procesos de enseñanza y aprendizaje. Algunas sugerencias incluyen usar aplicaciones para escribir textos y videos educativos, comunicarse a través de videoconferencias y redes sociales, trabajar de forma colaborativa en proyectos, organizar información relevante y gestionar calendarios, notas de estudiantes y tareas. El objetivo es promover
Escenarios de formación TIC-TAC para la innovación educativaJuan Miguel Muñoz
Este documento presenta escenarios y soluciones tecnológicas para la innovación educativa. Propone herramientas como Google Docs, SlideShare y blogs para la colaboración entre profesores, comunicación con familias y desarrollo de proyectos. También recomienda plataformas como Moodle para crear espacios virtuales de aprendizaje y compartir recursos educativos en línea. El documento enfatiza la necesidad de formar a los profesores en el uso de estas tecnologías emergentes para aprovechar su potencial en la
Este documento describe un proyecto educativo que utiliza la red social Edmodo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en la Escuela Técnica Profesor Rafael Marino. El proyecto le enseñará a los estudiantes a usar aplicaciones como Word, PowerPoint y Movie Maker mientras investigan y comparten información sobre Linux. El profesor Ricardo Guillermo Cásares administrará la red y guiará a los estudiantes a través de foros y la presentación de un trabajo final.
El documento discute el concepto de una clase WEB 2.0 en comparación con una clase tradicional WEB 1.0 y WEB 0. Una clase WEB 2.0 aprovecha las herramientas de participación y colaboración de la WEB 2.0 como blogs, wikis y redes sociales para potenciar el aprendizaje colaborativo. También prepara a los estudiantes para funcionar en la sociedad del conocimiento desarrollando habilidades como la búsqueda y manejo de información.
Este documento presenta un informe sobre un módulo de capacitación para docentes sobre el uso de Facebook en actividades académicas colaborativas. El módulo tiene como objetivo enseñar a los docentes cómo utilizar las herramientas de Facebook como plataforma educativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera colaborativa. El módulo incluye temas sobre el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre cómo Facebook y otras herramientas digitales pueden mejor
El documento proporciona una guía sobre el uso educativo de herramientas web 2.0 como blogs, wikis y Blogger. Explica las ventajas de los blogs para los procesos de enseñanza y aprendizaje, como permitir a los estudiantes publicar trabajos y recibir comentarios. También describe las características y paso a paso para crear un blog en Blogger. Finalmente, brinda instrucciones sobre cómo usar wikis y Wikispaces en la educación.
La Web 2.0 ofrece numerosas herramientas como blogs, wikis, redes sociales y plataformas virtuales que pueden aplicarse en educación. Esto requiere cambiar el rol del profesor a organizador de información y del alumno a colaborador activo. Además, se debe cambiar la metodología a un enfoque basado en la investigación y el constructivismo, capacitar a los profesores y desarrollar nuevas competencias en los estudiantes para buscar y procesar información. La Web 2.0 permite mejorar la comunic
Este documento describe varias herramientas de la Web 2.0 y su utilidad, incluyendo WordPress, Flickr, Capa Yapa, Quizlet y Tizmos. También discute plataformas para apoyar la docencia como Edmodo, Moodle, Claroline y Udemy, así como el uso de redes sociales como Hootcourse y Twitducate. Finalmente, explica las técnicas y características de una página web construida con tecnología Web 2.0 como CSS, AJAX, RSS, URLs semánticas y aspectos de redes social
Internet es una herramienta educativa sin precedentes que proporciona a los estudiantes un acceso ilimitado a una gran variedad de recursos informativos. Sin embargo, la mera disponibilidad de información en Internet no garantiza un mayor aprendizaje; los estudiantes deben saber cómo aprovechar esta información de manera productiva. El uso de las TIC y herramientas como los blogs en la educación puede mejorar el rendimiento académico y permitir nuevas formas de enseñanza más colaborativas e interactivas.
Este documento presenta un estudio sobre la inclusión del uso del smartphone en la asignatura de tecnología en aulas de educación secundaria como elemento de apoyo en el aprendizaje. Se realizó un estudio sobre la percepción de alumnos y profesores sobre el uso de las TIC y la inclusión de dispositivos móviles. Se ofrece una propuesta práctica de actividades con alumnos de segundo ciclo de ESO para comprobar la validez del smartphone como recurso educativo.
El documento describe 5 fotos de viajes realizados junto a compañeras del grupo Alexandra Castillo, Ivonne Ayabaca y Carmita Jiménez. En cada foto se describe la ubicación de cada compañera, ya sea a la derecha, izquierda o centro. Los viajes incluyen Planeta Fatla, Grand Canyon, Da Vince Gardens, London City y Dance Island.
Este documento presenta los aspectos básicos para realizar un Trabajo Fin de Máster (TFM), incluyendo el calendario, directrices generales, esquema y ejemplos de TFM de otros años. Se explican los pasos para definir el problema a investigar, desarrollar el marco teórico, establecer las cuestiones e hipótesis de investigación, y diseñar la metodología.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las ideas alternativas que tienen los alumnos de 4o de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y 2o de Bachillerato sobre la tercera ley de Newton. El estudio encontró que los alumnos de ESO tienen dificultades para interpretar correctamente la realidad usando esta ley y que los alumnos de Bachillerato cometen los mismos errores conceptuales. Se proponen actividades de aprendizaje basadas en la investigación guiada para superar estas dificultades.
PRESENTACIÓN PARA LA DEFENSA DEL TFM MASTER FORMACIÓN DEL PROFESORADOJesús Martín Díaz
Este documento explora la inclusión del uso del smartphone en las aulas de educación secundaria como elemento de apoyo en el aprendizaje. Presenta el marco teórico sobre nuevos entornos educativos como el u-learning y el m-learning. Incluye un estudio de campo mediante cuestionarios a profesores y alumnos que muestran una gran aceptación de las TIC pero falta de confianza por parte de los profesores. Finaliza con una propuesta práctica de aplicaciones y conclusiones que resaltan las grandes posibilidades educativas del smartphone
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo crear y compartir presentaciones en línea utilizando la herramienta SlideServe. Explica los cinco pasos para crear una cuenta, cargar una presentación de PowerPoint, agregar metadatos, publicarla y permitir comentarios e interacción con otros usuarios. La herramienta SlideServe permite compartir presentaciones de manera pública o privada y fomentar discusiones a través de comentarios.
El documento describe una unidad didáctica sobre deportes y juegos alternativos. Presenta la justificación, marco teórico y objetivos de la unidad, así como el diseño metodológico. Explica que los deportes alternativos surgieron en los 90 para renovar la educación física, enfatizando la cooperación sobre la competición. La unidad busca conocer alternativas a los deportes tradicionales y desarrollar situaciones motrices novedosas y enriquecedoras para los estudiantes.
Este documento ofrece una guía para la redacción del Trabajo de Fin de Grado (TFG) en la universidad. Explica que el estilo académico debe ser formal pero claro, y ofrece pautas como escribir de forma concisa, citar y parafrasear correctamente, y seguir una estructura estándar que incluye una portada, índice, introducción, cuerpo con capítulos, conclusiones y bibliografía. Además, destaca la importancia de definir términos y distinguir entre afirmaciones y puntos de vista.
Este documento proporciona orientación sobre cómo redactar un Trabajo de Fin de Máster (TFM) de manera académica. Explica que el estilo debe ser formal pero claro, y ofrece pautas como escribir de forma concisa, citar y parafrasear correctamente, y seguir una estructura estándar que incluye una portada, índice, introducción, cuerpo con capítulos, conclusiones y bibliografía. Además, destaca la importancia de definir términos, distinguir datos propios de los ajenos, y defender las
El documento presenta el proyecto de tesis para obtener el título de Magíster en Auditoría de Gestión de la Calidad. El proyecto consiste en elaborar e implementar un Reglamento de Seguridad y Mejoramiento del Ambiente de Trabajo para el Hospital Luis F. Martínez en Cañar, Ecuador. El reglamento busca establecer normas y capacitar al personal para reducir accidentes laborales y asegurar un ambiente de trabajo seguro. El documento describe la institución y presenta el contenido propuesto para el reglamento, incluyendo capítu
Este documento resume una presentación sobre la evaluación basada en competencias en un máster universitario. Analiza la evaluación de la primera edición del máster, proponiendo mejoras como redefinir la organización de contenidos y tiempos, orientar más el aprendizaje a proyectos, mejorar los procesos de entrega de tareas y dar feedback, y redifinir el proceso de calificación para evaluar de forma más integral las competencias.
El documento habla sobre la importancia de que los maestros desarrollen competencias digitales para ejercer su labor en el siglo XXI. Menciona que es necesario que durante su formación inicial y continua los maestros aprendan sobre el uso educativo de las redes sociales y herramientas digitales, y cómo estas pueden mejorar la enseñanza facilitando la comunicación y colaboración. También resalta la importancia de que los estudiantes aprendan a usar la tecnología de manera responsable y creativa.
Este documento trata sobre la importancia de la diversidad e inclusión en las escuelas. Argumenta que la educación inclusiva valora la diversidad como un elemento enriquecedor del aprendizaje y que favorece el desarrollo humano. También destaca que las escuelas deben ser instituciones abiertas para todos los estudiantes y libres de discriminación, y que los maestros deben estar capacitados para trabajar con una variedad de necesidades.
Una cultura de la diversidad no consiste en que las culturas minoritarias se han de someter (‘integrar’) a las condiciones que le imponga la cultura hegemónica, sino justamente lo contrario: la cultura de la diversidad exige que sea la sociedad la que cambie sus comportamientos y sus actitudes con respecto a los colectivos
marginados, para que éstos no se vean sometidos a la tiranía de la normalidad”
(LÓPEZ MELERO, 2000: 46).
Este documento resume la evolución histórica del tratamiento y educación de niños con discapacidades o necesidades educativas especiales. Desde los primeros intentos sistemáticos de educación en el siglo XIX, pasando por la creación de las primeras escuelas especiales, hasta llegar al movimiento de normalización e inclusión educativa en las últimas décadas. También describe los principios y marcos conceptuales de la inclusión educativa moderna como un derecho para todos los niños.
Las distintas herramientas tecnológicas que promueven un aprendizaje basado en el entorno virtual, propicia una educación basada en competencia tecnológica, esencialmente considerando el estilo de aprendizaje de los estudiantes en plena era digital y del conocimiento.
Agrega "Plataforma de Contenidos Digitales Educativos"red.es
El documento describe el proyecto Agrega, una federación de repositorios de contenidos educativos digitales impulsada por red.es. El proyecto busca promover el uso de estándares como LOM-ES y SCORM para catalogar, empaquetar y compartir objetos de aprendizaje. Agrega ofrece una plataforma tecnológica que permite a docentes buscar, crear y distribuir contenidos educativos digitales de forma estandarizada.
Los docentes-de-las-ifd-y-el-uso-de-web-20-7051Claudia Demeter
Este documento describe un proyecto para capacitar a docentes en el uso de nuevas tecnologías como las TICs. El proyecto consiste en un curso presencial con soporte en línea de 8 encuentros que enseñará sobre herramientas como blogs y webquests. El objetivo es fomentar el uso de las TICs en las aulas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El curso está dirigido a docentes de dos institutos de formación docente con bajo nivel de informatización.
Este proyecto crea una página de Facebook para que los estudiantes de 5o año en la EPES No 93 puedan repasar y comprender mejor los temas de Sistemas de Información. La profesora Thelma Jara publicará conceptos, enlaces y videos en la página, y los estudiantes deberán participar diariamente y presentar trabajos prácticos. El proyecto tendrá tres etapas entre octubre y noviembre para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de mejora educativa que implementará una webquest sobre la diversidad de los seres vivos. El proyecto se llevará a cabo durante 5 semanas con estudiantes de 1°, 2° y 4° grado de educación secundaria. El objetivo es desarrollar habilidades de pensamiento científico mediante el uso de información de Internet. Los estudiantes crearán diapositivas sobre temas asignados y las compartirán en plataformas en línea para intercambiar conocimientos de manera colaborativa.
Este documento describe un tutorial sobre Eduteka, un portal educativo que ofrece recursos gratuitos para docentes. Proporciona contenidos formativos e informativos que ayudan a los maestros a enriquecer sus clases con TIC. El portal cuenta con herramientas interactivas en línea y sigue las políticas de uso de Creative Commons. Las estadísticas muestran que el tráfico y número de usuarios registrados en Eduteka ha ido aumentando año tras año.
Práctica 1,2 y 3 de educación y sociedad (pedagogía)Guti Palomo
Este documento presenta una reflexión individual realizada como parte de la Práctica 1a del Módulo I de Educación y Sociedad. El estudiante analiza los aspectos más interesantes del programa como la pedagogía y las posibilidades de las TIC. También comenta brevemente sobre las competencias, módulos, metodología, prácticas, recursos y evaluación. Finaliza indicando su actitud positiva ante la asignatura y su interés en mejorar sus conocimientos sobre TIC.
Este documento presenta un proyecto educativo que utilizará la red social Edmodo. El proyecto involucra a estudiantes de 1° año que investigarán procesos de generación de energía trabajando colaborativamente en grupos. El proyecto se implementará a lo largo de 7 semanas con actividades presenciales y en Edmodo, y los estudiantes producirán documentación, presentaciones y un mapa conceptual. El documento describe los objetivos, participantes, estrategias, cronograma y criterios de evaluación del proyecto.
Este documento describe un proyecto educativo que utiliza la herramienta WebQuest para enseñar sobre la diversidad de ecosistemas y la reproducción y sexualidad. El proyecto se llevará a cabo durante 8 semanas con estudiantes de 1er y 2do grado de secundaria. Los estudiantes usarán herramientas digitales como Google Sites, YouTube, SlideShare y Adobe Captivate para investigar los temas y crear presentaciones. El objetivo es desarrollar habilidades de pensamiento científico y de uso de recursos digitales. El pro
Este documento discute el uso de las redes sociales y herramientas web para la educación. Propone que estas tecnologías pueden ayudar a introducir nuevas metodologías centradas en el estudiante y el aprendizaje, aunque no cambian la manera de enseñar por sí mismas. Algunas herramientas discutidas incluyen blogs, Twitter y marcadores sociales. Se destacan tanto las ventajas, como la participación estimulada y nuevas formas de enseñar, como las posibles desventajas, como la pé
Este proyecto busca crear una página de Facebook para brindar recursos adicionales a los estudiantes sobre el espacio curricular de Sistemas de Información. La página publicará contenidos, enlaces y videos sobre los temas del curso. Los estudiantes deberán unirse obligatoriamente a la página y participar activamente mediante comentarios y la presentación de trabajos prácticos. El objetivo es ayudar a los estudiantes a afianzar los conceptos y acceder a la información cuando lo necesiten.
Este proyecto busca crear una página de Facebook para brindar recursos adicionales a los estudiantes sobre el espacio curricular de Sistemas de Información. La página publicará contenidos, enlaces y videos sobre los temas del curso. Los estudiantes deberán unirse obligatoriamente a la página y participar activamente mediante comentarios y la presentación de trabajos prácticos. El objetivo es ayudar a los estudiantes a afianzar los conceptos y acceder a la información cuando lo necesiten.
Este documento presenta la descripción de un curso sobre el uso de herramientas web 2.0 en educación. El curso consta de 5 módulos que cubren temas como la evolución de Internet, redes sociales, blogs, wikis y el desarrollo de proyectos educativos utilizando estas herramientas. La metodología incluye actividades individuales y grupales. La evaluación considera la participación activa y la presentación de un trabajo final aplicando los conocimientos adquiridos.
Este documento presenta la información sobre un curso en línea de 8 semanas sobre el uso de herramientas web 2.0 en educación. El curso cubrirá temas como la evolución de Internet, redes sociales, blogs, wikis y cómo crear contenido educativo usando estas herramientas. Los estudiantes aprenderán a diseñar y desarrollar actividades educativas y proyectos utilizando recursos colaborativos de la web 2.0. El curso incluirá módulos, tareas individuales y grupales, y la presentación final
Este documento presenta el resumen de una tarea realizada por Claritza Lebrón Cabrera sobre la búsqueda de recursos y herramientas con uso pedagógico en Internet. La tarea incluyó la búsqueda de documentos sobre el uso de Internet en educación, la identificación de presentaciones y videos sobre el tema, y la identificación de entornos virtuales de aprendizaje y aplicaciones educativas. Claritza concluye su resumen narrando su experiencia en la búsqueda en Internet y compartiendo enlaces a los sitios donde encontró
El documento describe el uso de Internet en la educación universitaria. Detalla los niveles de integración de Internet, desde la edición de documentos HTML hasta la educación virtual completamente en línea. También discute los pasos para desarrollar materiales educativos en la web y las ventajas e inconvenientes de la educación en línea, conocida como e-learning.
El documento describe los conceptos clave relacionados con el uso de Internet en la educación universitaria. Explica los objetivos, ventajas e inconvenientes de la integración de Internet, así como los diferentes niveles de integración y pasos para desarrollar materiales educativos en línea. También introduce el concepto de educación telemática o e-learning y cómo ha evolucionado gracias a las tecnologías de la información y comunicación.
El documento describe los conceptos clave relacionados con el uso de Internet en la educación universitaria. Explica los objetivos, ventajas e inconvenientes de la integración de Internet, así como los diferentes niveles de integración y pasos para desarrollar materiales educativos en línea. También introduce el concepto de educación telemática o e-learning y cómo ha evolucionado gracias a las tecnologías de la información y comunicación.
Este documento describe el Sistema de Mandos Interactivos EduClick Classroom, el cual permite realizar preguntas colectivas a una audiencia y recibir respuestas individuales o de pequeños grupos mediante mandos electrónicos. El sistema fomenta la participación y aumenta la atención y retención de los estudiantes. Se utiliza principalmente para evaluación, sondeos y encuestas.
El documento trata sobre diferentes métodos de evaluación en educación. Explica que la evaluación influye más en el aprendizaje que la enseñanza y que es importante utilizar múltiples fuentes de información para evaluar. Describe ventajas y desventajas de pruebas escritas abiertas y objetivas, y ofrece recomendaciones para su aplicación. También habla sobre el uso de rúbricas de evaluación analíticas y holísticas para evaluar trabajos individuales y en grupo.
El proceso de investigación consta de 5 etapas: 1) Definición del problema, 2) Determinación de objetivos, 3) Diseño de la investigación, 4) Recogida y análisis de datos, y 5) Presentación de informes. En la etapa de diseño se seleccionan la naturaleza de la investigación, las fuentes de información y los métodos para recoger datos primarios.
El documento describe diferentes métodos de trabajo en grupo para maximizar el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes, como el aprendizaje conjunto, el método del rompecabezas y los juegos de simulación empresarial. Estos métodos fomentan la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y las habilidades de comunicación, a la vez que mejoran los resultados de aprendizaje.
El documento proporciona información sobre diferentes métodos y actividades de enseñanza como la lección magistral, el debate, el portafolio y el mapa conceptual. Describe las ventajas e inconvenientes de la lección magistral y ofrece consejos para hacerla más participativa. También presenta herramientas digitales como el programa Hot Potatoes para crear ejercicios online y aplicaciones para la edición de video y audio con fines educativos.
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo crear y editar wikis en Mi Aulario Curso 2010/2011. Explica cómo agregar y formatear títulos, numeraciones, páginas internas, imágenes e hipervínculos externos en una wiki.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Máster en formación del profesorado de educación de secundaria La utilización de Internet y nuevas tecnologías en los desarrollos docentes Tema 8: Nuevas tecnologías en la docencia Raquel Chocarro Eguaras
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17. Tema 8: Nuevas tecnologías en la docencia Calificación Excelente Bien Suficiente Insuficiente Búsqueda y organización de la información Toda la información está bien seleccionada y organizada La mayoría de información está bien seleccionada y organizada Poca información está bien seleccionada y organizada Ninguna información está bien seleccionada y organizada Fotografía, gráficos y dibujos Incluye muchas fotografías u otros gráficos que favorezcan la comprensión del tema Incluye bastantes fotografías u otros gráficos que favorezcan la comprensión del tema Incluye algunas fotografías u otros gráficos que favorezcan la comprensión del tema Ausencia de material gráfico o con errores Claridad Cada sección en la presentación tiene una introducción, un desarrollo y una Casi todas las secciones de la presentación tiene una introducción, La mayor parte de las secciones en la presentación tienen una Menos de la mitad de las secciones de la presentación tienen una introducción
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Notas del editor
Los estudiantes actuales son nativos digitales, miembros de una generación que han nacido y crecido en el contexto de una sociedad marcada por la impronta de las nuevas tecnologías. Como consecuencia de ello, los nativos digitales han desarrollado formas de pensar, expresarse y relacionarse influidas por la dinámica propia de aquéllas.
Las redes sociales (en inglés Social networking sites) son básicamente, herramientas telemáticas que permiten a un usuario crear un perfil de datos sobre sí mismo en la red y compartirlo con otros usuarios. Dicho perfil puede ser más o menos complejo, básicamente en función de la red que estemos usando y, tienen como objetivo conectar sucesivamente a los propietarios de dichos perfiles a través de categorías, grupos, etiquetados personales, etc., ligados a su propia persona o perfil profesional Redes profesionales (linkedin, xing), generalistas (facebook, Hi5), específicas (trendtation, de moda; myspace, de música)
GENERALES: - Facebook - Hi5 - Netlog - Ning - Twitter FANS - Jugones: Xbox Live , Viciaos - Bloggers: Alianzo , Bitacoras - Música: RedKaraoke , MySpace , Nvivo - Libros: Librofilia , Dejaboo - TV/Películas: Catódicos , Mysofa - Genealogía: Genoom , Kindo - Gastronomía: TVCocina , Descorchados , Vinogusto - Viajes: minube , Wolpy - Moteros: Moterus , eburra - Deportes: Incondicionales , Servifutbol ESTADOS VITALES - Jóvenes: Tuenti , Wamba - Padres: Lazoos , Pequelia - Abuelos: Abuelos en la red - Salud: Vi.vu - Vecinos: Mapalia , Guadalinfo CONTENIDOS - Fotos: Flickr , Fotolog - Links: del.icio.us , Menéame - Tiendas: 11870 , Salir - Vídeos: Youtube , Dalealplay PROFESIONALES Y ACTIVISTAS - Profesionales: Linkedin , Xing - Activistas: Change.org , Tuplanet - Innovación abierta: ideas4all - Programadores y diseñadores: Domestika , NotasWeb Políticos: Las Ideas , Red Liberal , IloveIU (*) esto está cogido del blog de alianzo http://blogs.alianzo.com/redessociales/2009/01/06/mapa-de-las-redes-sociales-en-espana/
Amplían las fronteras del proceso enseñanza aprendizaje: ofrecen a los alumnos el acceso a un mundo de información que les permite una conexión con el contexto del mundo real, abriéndoles las puertas sobre cualquier tema impartido en clase. Las redes sociales ofrecen la posibilidad de aprender de gente del resto del mundo, profesores, expertos, escritores, políticos…El acceso al conocimiento global está solo a un clic. Facilitan la comunicación: se rompen la barrera de espacio y de tiempo, ya no es necesario esperar a estar físicamente con cualquier integrante del aula para plantear alguna pregunta o compartir algún conocimiento. El proceso enseñanza aprendizaje como ejercicio colaborativo de construcción compartida del conocimiento: el proceso de enseñar con redes sociales, lejos de ser una mera transmisión de datos, se convierte en un ejercicio colaborativo de compilación, orquestación e integración de información en construcción de conocimiento. Saca provecho de la propia red del alumno Favorece la actitud abierta y la capacidad de relación
Incentiva la colaboración y a través de ella mecanismos de gestión y regulación propios de las comunidades (gestión de conflictos, regulación mutua, etc.): la colaboración y el trabajo cooperativo en redes invocan una serie de mecanismos de control para regular y gestionar dichas redes que son tremendamente interesantes en el aula de clase como materia transversal, ya sea porque sean propuestos por el docente o por los mismos alumnos. Hablamos de la gestión de conflictos, del reparto de la carga cognitiva, de la regulación mutua, en fin, de las bases sociales de las redes. Por ejemplo, las estructuras formales que se organizan en dichas redes para la gestión de las mismas resultan tremendamente valiosas a la hora de reforzar procesos adyacentes como la resolución de problemas y las políticas y normas de comportamiento de las comunidades en red que son fundamentales para su éxito, resultan de gran interés de cara a mejorar competencias sociales y generales entre los estudiantes. Refuerza las conexiones internas de los grupos y mejora el sentido de pertenencia, fomento de una visión compartida: el trabajo con redes sociales refuerza las relaciones internas entre los miembros de un grupo clase, y en un contexto como este sabemos que las relaciones de confianza establecidas entre los participantes son de gran importancia en el proceso de educación. Son un medio más para publicar y compartir información por parte de profesores y alumnos: el profesorado puede publicar sus contenidos con el fin de mejorar procesos de enseñanza y aprendizaje y también a modo de promover un cierto compromiso social y participativo, en el que se generen sinergias colaborativas entre su alumnado. Los alumnos por su parte se enfrentan a un gran abanico de medios sociales a través de los cuales no sólo se relacionarán sino que también van a aprender. Tener acceso y compartir materiales didácticos entre pares supondrá para ellos un reto así como un campo aún inexplorado para el debate y la colaboración.
http://www.eduredes.ning.com. Lugar de intercambio de experiencias en el ámbito de las redes sociales educativas. Espacio donde se comparte un listado completo de diferentes redes sociales educativas y se incorporan diferentes herramientas, desde ning hasta un wiki clasificado por niveles educativos y también con redes educativas dirigidas específicamente a docentes.
Se trata de una búsqueda informativa estructurada y guiada por el docente, donde finalmente el alumno debe presentar un informe, una exposición oral o participar en un debate. Una webquest es una investigación guiada que tiene como marco la red y que generalmente es presentada a los estudiantes como un sitio web en el que se contienen las diferentes partes de que se compone. Se trata de una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de la web. Las webquest se diseñan para rentabilidad el tiempo del alumno, centrando la actividad en el uso de la información más que en su búsqueda La idea que subyace detrás de toda webquest es la de que los alumnos busquen en la web y reutilicen la información que necesitan para resolver una serie de situaciones que se les plantean. Esto podría resultar muy costos en tiempo y desorientador para el alumnado, que podría sentirse perdido en medio de la gran telaraña que es la web. Para evitar esto, el profesor previamente ha buscado la información que los alumnos necesitan ya puesto los enlaces correspondientes en la página de recursos de la webquest. De esta forma, los alumnos siguen teniendo que buscar su información, pero ahora saben dónde pueden encontrarla. Así, su trabajo consiste en seleccionar, dentro de la información que se le propone, cuál puede serle útil y aplicarla en la consecución de los objetivos que se le proponen. El objetivo fundamental de las webquest es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo y se concentren en la utilización de la información más que en buscarla. (*) un andamiaje es una estructura temporal que se usa para ayudar a que los principiantes actúen con mayor destreza de la que realmente poseen.
Las webquest pueden aplicarse a un amplio rango de temas, pero no son igualmente apropiadas para todo. Por ejemplo, podríamos considerar que no se debería utilizar una webquest para enseñar las diferencias de hora entre países, los símbolos químicos de la tabla periódica o las banderas de las comunidades autónomas. En otras palabras, no es buena idea usar wequest para enseñar temas cuya información se base en datos puntuales, incluso si fuera posible localizar páginas web que cubran a la perfección esos temas. El mejor uso de las wequest se aplica a temas que no estén muy bien definidos, tareas que invitan a la creatividad y problemas con varias posibles soluciones. Es decir, temáticas que permitan un desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior y que requieran un uso selectivo y flexible de la información, mucho más allá del simple hecho de encontrar en internet respuestas a preguntas formuladas por el docente, lo que la mayor parte de las veces da lugar al simple desarrollo de destrezas mecánicas tales como el copiar y pegar. Para evitar la desmotivación de los estudiantes las webquest deben tener siempre presente la regla de las 3R: mantener las webquests siempre reales, ricas y relevantes. Reales: deben de tener relación con el mundo real. Es en la introducción y en la tarea donde se ve si una webquest hace referencia a ese mundo. Ricas: debemos intentar aprovechar las ventajas de la información añadida, de las perspectivas inusuales y del contexto desafiador que nos proporciona Internet. Si estas posibilidades de internet no se utilizan para hacer la experiencia de los estudiantes más rica, estaremos realmente usando la red como un medio de publicar instrucciones, no de influenciar el aprendizaje. Relevantes: los estudiantes tienen que ser capaces de encontrarse a sí mismos en la wequest: lo que les preocupa o los intereses de su entorno. De lo contrario, no se sentirán motivados a implicarse en la realización de las tareas propuestas. Elegir temas que toquen conmovedoramente las vidas de los estudiantes.
La introducción es la página de inicio, la que se muestra al estudiante la primera vez que accede a la webquest. Provee al estudiante la información básica, le orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva, divertida y estimulante para los alumnos, de tal manera que consiga despertar su implicación y mantenga ésta a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos, ya que ellos puedan desempeñar un papel o realizar alguna labor.
La tarea es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la webquest. La tarea consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen los recursos de Internet seleccionados por el docente para desarrollar la webquest. Utilizar y sintetizar la información implica saber clasificarla, organizarla, analizarla y transformarla, con el fin de resolver una situación problemática o responder interrogantes planteados al estudiante con la tarea. Estas situaciones problemáticas o interrogantes exigen al estudiante ir más allá de la simple repetición de la información proveniente de los recursos, de manera que tenga que darle un manejo más profundo (hacer una reflexión, sacar una conclusión, expresar su opinión). Por otra parte, en la tarea se debe solicitar al estudiante presentar los resultados de su investigación mediante un producto concreto. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de vídeo, construir una página web o realizar una obra de teatro. Una webquest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en salas de clase diferentes o en diferentes años escolares. La actividad puede ser modificada cada vez o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera que la tarea sea más profunda que las anteriores. La tarea es la parte más importante de una webquest y existen muchas maneras de asignarla. Los 12 tipos de tareas más importantes fueron descritos por Bernie Dodge en su artículo “come thoughts about webquest” (1995).
El proceso describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las tareas en subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. Es aconsejable que la descripción del proceso sea relativamente corta y clara.
Los recursos consisten en una lista de sitios web que el profesor ha localizado parar ayudar al estudiante a completar la tarea. Son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los recursos tienen por qué estar en Internet. La mayoría de las webquest más recientes incluyen los recursos en la sección correspondiente al proceso. Efectivamente, siguiendo las últimas plantillas del modelo propuestas por Berni Doge, el apartado de recursos aparece integrado dentro del módulo de proceso, de manera que los enlaces y otros recursos se incluyen asociados a cada uno de los roles que suelen asignarse a los alumnos (Pérez, 2004). Según Novelino Barato (2004), esta inclusión del apartado de recursos dentro del proceso (vinculándolos a las actividades en las que van a necesitar) supone un refuerzo instructivo de la webquest. Los recursos generalmente se dividen de acuerdo a cada subtarea descrita en el proceso o con frecuencia tiene sentido dividir el listado de recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o tomarán una perspectiva en particular. Esto permite que el estudiante acceda fácilmente a la información y que conozca cómo, cuándo y para qué debe utilizarla Algunos modelos para realizar webquest proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales como mapas conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización de la tarea.
La evaluación es una adición nueva en el modelo de las webquest. Los estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación o rúbrica. Se pueden construir tomando como base “el boceto para evaluar webquest” de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una webquest determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las webquest: metas claras, valoración acorde con tareas específicas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación. La plantilla de valoración contiene un listado de aspectos específicos y fundamentales que permiten cuantificar, con base en unos criterios de realización definidos, el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logrados por el estudiante durante el desarrollo de una webquest. La plantilla permite al docente establecer diferentes niveles de calidad para cada uno de los criterios de valoración, y describirlos cualitativamente. Los criterios y niveles de una plantilla deben ser justos, claros, consistentes y específicos, y deben estar constantemente disponibles para el estudiante, de manera que pueda verificar por sí mismo si su proceso de aprendizaje va por buen camino.
La evaluación es una adición nueva en el modelo de las webquest. Los estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación o rúbrica. Se pueden construir tomando como base “el boceto para evaluar webquest” de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una webquest determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las webquest: metas claras, valoración acorde con tareas específicas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación. La plantilla de valoración contiene un listado de aspectos específicos y fundamentales que permiten cuantificar, con base en unos criterios de realización definidos, el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logrados por el estudiante durante el desarrollo de una webquest. La plantilla permite al docente establecer diferentes niveles de calidad para cada uno de los criterios de valoración, y describirlos cualitativamente. Los criterios y niveles de una plantilla deben ser justos, claros, consistentes y específicos, y deben estar constantemente disponibles para el estudiante, de manera que pueda verificar por sí mismo si su proceso de aprendizaje va por buen camino.
La conclusión resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de manera que extienda y generalice lo aprendido. Tal como se menciona en un artículo de la sección “ed online” del sitio web “thirteen”, se aprende haciendo, pero se aprende mejor hablando acerca de lo que se ha hecho. En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. La conclusión debe expresarse en un párrafo de poca extensión y está pensada para cumplir los siguientes objetivos: Señalar y resumir los aspectos de la temática que se esperaba que el estudiante descubriera mediante el desarrollo de la tarea Estimular la reflexión del estudiante sobre la importancia del tema para su vida cotidiana o para el medio en el que vive Ofrecer un comentario final sobre los resultados de la actividad que se realizó, con el fin de retroalimentar al estudiante o de invitarlo a hacer sugerencias que permitan mejorar el proceso de realización de la webquest.
Es oportuno, en primer lugar, establecer una distinción clara entre dos tipos de herramientas generadoras de webquest: las que pueden ser utilizadas en idioma español y las que no. Es evidente que, excepto que seamos profesores de inglés o que estemos trabajando con grupos bilingües, no podemos presentarle a nuestros estudiantes actividades en las que los nombres de las diferentes secciones de una actividad (introducción, procesos,..) estén escritos en inglés. Con respecto a las herramientas en español, consideramos que son como conjunto muy superiores a sus homólogas en inglés e individualmente queremos destacar dos generadores que, según nuestra visión, presentan un muy apropiado equilibrio entre sencillez de uso y posibilidades técnicas. Nos referimos a PHP Wequest y Webquest Creator, ambas obras de profesores españoles y ambas gratuitas. Su somos profesores de inglés, creemos que la herramienta de referencia puede ser Z Webquest ya que a su facilidad de uso une algunas prestaciones poco habituales en este tipo de herramientas y que sin embargo pueden resultar muy útiles a los docentes. También sería posible pensar en el uso de PHP Webquest, al disponer este programa de versiones en 11 idiomas.
El término edublog nace de la unión de educación y blog. En este sentido, podríamos entender los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo. Los blogs ocupan un espacio intermedio entre la enseñanza presencial y los sistemas estructurados de elearning. Tanto profesores como alumnos se benefician del uso de blog en los procesos de enseñanza a distancia. Por un lado, los tutores cuentan con el formato para organizar los materiales, motivar comunidades de aprendizaje y crear vínculos con los alumnos. A los estudiantes, la elaboración de su blog personal les ayuda a construir su propio aprendizaje y establecer redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de elearning.
El término wiki se sitúa en diferentes contextos hawaianos y viene a significar rápido, veloz, ágil. Mediante una wiki, también denominado wiki wiki o wiki wiki web, un determinado documento residente en la web se puede modificar de manera colectiva cuantas veces se requiera a través de la simple edición por parte del visitante. Es así la wiki, un instrumentos de naturaleza eminentemente social, dado que su valor fundamental reside en su carácter interactivo, participativo y colaborativo. Es decir lo que da valor a estos conceptos, más que la herramienta en sí, en su carácter de vehículo para la construcción colaborativa de las ideas, la información o el conocimiento. Wikisaber aporta contenidos digitales para educación infantil, primaria y secundaria, creados, adaptados y revisados por instituciones de prestigio, cuya utilidad ha sido contrastada en sistemas educativos avanzados en el camino de integración de las nuevas tecnologías en educación. Edumates dispone de material para usar de forma inmediata en las clases de matemáticas. Los ejercicios elaborados por distintos profesores de matemáticas aportan una diversidad que no puede ser más que enriquecedora para todos. Wikillerato es una wiki educativa de las materias de bachillerato con más de 1500 usuarios y casi 1000 artículos con el objetivo de impulsar el uso de las últimas tecnologías y en particular internet en nuestro entorno educativo. Manual de formación y orientación laboral: esta wiki está confeccionada para ayudar a los alumnos a que cursen el módulo de FOL y para compartir recursos con los profesores que imparten este módulo. Wikieconomía nace con la intención de promover el conocimiento de la economía como disciplina científica integrante del currículum de la educación secundaria.
Wikispace permite crear páginas sobre un tema en particular. Entre las grandes ventajas que aporta podemos reseñar que es gratuito, se usa con facilidad, no tiene límite de sitios para crear, no tiene límite de páginas para crear, además, si tienen dificultades, la comunidad ofrece una gran cantidad de apoyo. La wiki para su utilización para educadores no tiene publicidad. Contar con una web docente para el estudio de una asignatura presenta una serie de ventajas e inconvenientes para los estudiantes que se deben valorar a la hora de lanzarse a su diseño y publicación. Desde el punto de vista del profesor, hay que señalar que una web docente es una herramienta muy potente y puede servir para mejorar la calidad de la docencia. Sin embargo, es evidente que tanto la elaboración como el mantenimiento de un sitio web supone mucho tiempo de dedicación, si se desean actualizar los contenidos con regularidad, comunicarse con los alumnos y seguir mejorando el diseño. Sin embargo, es evidente que la elaboración y mantenimiento de la página web de una asignatura, las tutorías virtuales, complementarias o la enseñanza virtual son los nuevos roles del profesorado del siglo XXI. Puede ser interesante visitar su propia página de ayuda, aunque está en inglés.
Entre las ventajas más importantes podemos citar las siguientes desde el punto de vista del estudiante: Los contenidos en formato web permiten a los alumnos disponer de forma fácil para cantidad de recursos (apuntes, elementos multimedia, test de auto-evaluación, webs de interés, applets, etc) que permitirán estructurar el aprendizaje de la asignatura, seleccionando los contenidos según sus necesidades. Proporciona el acceso a recursos educativos en horarios diferentes a la clase habitual Facilita la interacción entre profesor-alumno y entre los alumnos de la asignatura con la participación del docente.
Entre los inconvenientes más importantes están: La necesidad de conocimientos previos de internet y correo electrónico por parte de los estudiantes para poder aprovechar las ventajas de la web. Es imprescindible que los alumnos tengan conexión rápida a internet en su centro de enseñanza y en sus casa o residencia de estudiantes, para facilitar el acceso a la web docente.
En general, la elaboración de una página web es un proceso permanente de planificación, experimentación y actualización. La web docente de una asignatura tiene una serie de características que la diferencian de otros tipos de web, porque es un medio para lograr objetivos educativos. En este tipo de web se suelen incluir una serie de elementos dependiendo de los objetivos que se proponga el docente. En la medida en que la enseñanza sea más virtual que presencial, convendrá incluir más elementos en la web docente. A continuación se describen los diferentes elementos que idealmente debería contener la web docente de una asignatura clasificados según el tipo de contenido incorporado: Informativo: profesorado: una fotografía y datos relativos al docente que imparte la materia Guía didáctica: incluirá información general sobre la asignatura: objetivos, contenidos, metodología, criterios y sistema de evaluación, bibliografía, cronograma,… Enlaces a otros recursos de la red. Fundamental añadir una selección de direcciones web que tengan relación con la asignatura. F.A.Q. respuestas a las preguntas más comunes. Noticias y novedades: la web ha de ser dinámica y estimular al alumno a visitarla frecuentemente. Se pueden publicar fechas de entrega de trabajos, cambios de clase de última hora, exámenes, calificaciones o cualquier otro dato informativo de interés para el alumno Lectura de noticias de prensa: relacionadas con el contenido de la asignatura y agrupadas por temas. Recursos didácticos: temario: esquemas, manual de estudio, presentaciones power point,.. Lecciones interactivas: material en formato web. El material docente debe poseer todo tipo de recursos de apoyo, explicaciones y ayudas, porque los estudiantes cuando accedan a la web de la asignatura estarán solos y de esta manera podrían sovlentar todas las dudas por sí mismos. Ejemplos de ejercicios, trabajos y exámenes de otros años. Ayudan a hacerse una idea el nivel de dificultad de la asignatura. Propuesta de actividades para cada tema: para desarrollar un proceso de aprendizaje activo, el docente debe proponer tareas y actividades a los estudiantes y ofrecer un feedback en relación a los trabajos realizados. Recursos técnicos: Recursos para la lectura de documentos: doc, ppt, pdf, zip,..se necesita software. Html no. Cuando se trate de software de libre disposición es recomendable colocar los enlaces correspondientes para facilitar la descarga. Recursos anti-virus y anti-spam. Existen programas para preservarlos de estos peligros. Comunicación: la página web debe propiciar la comunicación entre docente y alumnos y entre éstos. tutorías: informar a los alumnos de los días y horas de atención personalizada. También nº tlfo Correo electrónico: útil para dudas muy concretas Foros y chats: hay que utilizar estrategias específicas para conseguir una participación importante del alumnado.
Con el objetivo de evitar los errores más comunes del diseño y mantenimiento de una web docente, a continuación señalamos unas reglas de oro: El espacio utilizable de la pantalla debe estar ocupado, principalmente, por los contenidos. El resto de los elementos (imágenes, tablas o botones de navegación) no debe superar el 20%. La sencillez primará en el diseño de páginas web. Los fondos derán de colores claros. Sin embargo, el texto debe ser oscuro, sin movimiento, y el tamaño de la letra los suficientemente grande como para que la gente pueda leer el texto sin dificultad. En internet la calidad se basa en la rapidez. En internet cuenta que la página web sea rápida. La rapidez prima sobre la estética. El diseño puede contribuir a mejorar el tiempo de respuesta. Se deben evitar imágenes muy grandes, animaciones flash o diseños recargados. El tiempo razonable de respuesta de descarga de una página debe girar alrededor de los 10 segundos, ya que es un tiempo límite para mantener centrada la atención del usuario. Evitar errores de enlaces muertos. Un enlace mal realizado causa mala impresión a los usuarios. Los enlaces a otros sitios web hay que revisarlos cada poco tiempo, porque es habitual cambiar de lugar cuando se actualiza una página web. Otra regla importante respecto al uso del enlace es la utilización de los colores estándar y mantener la opción de subrayado. La mayoría de los sitios web utilizan el azul y el subrayado para mostrar los enlaces, y si han sido visitados el azul se torna morado o rojo. Generar versiones de los documentos para imprimir: es recomendable generar dos versiones de los documentos de información: versión hipertextual orientada a la pantalla y versión lineal optimizada para imprimir. Los textos deben ser claros y breves. En las pantallas de ordenador se lee un 25% más lento que en papel, por eso se recomienda que el texto sea breve (frases sencillas) y las conclusiones vayan al principio. Se debe escribir para facilitar el ojeado, porque lo habitual en internet es que los usuarios no lean el texto completo, sino que lo ojean (leen solamente la primera frase de cada párrafo). Los estudiantes presentan sus trabajos (monografías, webquest, etc) públicamente en clase con la pizarra. Además, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás y facilita la participación de los alumnos que quieran corregir o añadir algo. Se les puede incentivar a participar anunciando que se valorarán sus intervenciones y los errores de contenido u ortográficos que descubran en las ponencias de sus compañeros. El profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará una corrección y una valoración pública de lo que se expone.
El término surge en 2004. Pod= reproductor portátil + broadcasting= difusión. Los podcast son archivos digitales, que presentan información visual y sonora y que pueden ser descargados automáticamente en dispositivos portátiles a través de un simple sistema de sindicación al que están vinculados. El podcast se puede oír en cualquier dispositivo portátil que reproduzca MP3 (u otro formato), en cualquier lugar, sin limitaciones de cobertura o conexión a la red, y en cualquier momento, ya que está grabado, para crear una nueva versión de radio en internet al alcance de cualquiera, como oyente o como locutor. El podcasting ofrece independencia y movilidad. Se puede reproducir desde cualquier sitio con independencia de la cobertura o la conexión a la red portabilidad por el carácter portátil de los dispositivos que permiten su reproducción. Itunes es una aplicación de apple que permite reproducir, organizar y comprar música online. Permite buscar contenidos en función de categorías y temas, tiene muchos contenidos gratuitos y descargables para reproducir desde cualquier lugar y en cualquier momento, eso sí, siempre y cuando se disponga de un dispositivo móvil que permita la sincronización con el software instalado en el equipo. Según lo explicado hasta el momento los podcast son similares a programas de ratio y en general son entrevistas que varían en diferentes temas, de acuerdo al interés de sus autores. Hasta aquí no hay nada que distinga a un podcast de un archivo de audio que se baja al ordenador y se carga en el reproductor de MP3. ¿qué es lo que hace al podcasting diferente? ¿dónde reside su interés? La respuesta la encontramos en la sindicación, la posibilidad de que un programa o un servicio web recuerde visitar cada cierto tiempo las fuentes y comprobar si hay archivos nuevos que descargarse para escuchar. Con este mecanismo, logramos estar siempre al tanto sobre la aparición de nuevos contenidos en aquellos temas en los que estamos interesados, reemplazando la tediosa visita a sitios de nuestro interés a la espera de encontrar alguna novedad. RSS (really simple syndication, sindicación realmente simple). La sindicación es convertirse en un archivo de audio digital identificado en una etiqueta RSS que permite su revisión y descarga automática y periódica. Los sistemas RSS son concebidos a su vez como un servicio web que, vinculado a un recurso, permite su exploración automática en busca de actualizaciones o nuevos archivos.
Estos programas son todos gratuitos y permiten de manera sencilla crear y publicar podcast. Ivoox sitio gratuito que permite alojar podcast
Propuestas que el profesorado puede llevar a cabo: Seleccionar y enlazar podcasts y pedir a los alumnos que los descarguen y escuchen. Preparar una serie de preguntas de comprensión a responder durante o tras escuchar el podcast. Explicar algún aspecto gramatical, de vocabulario, concepto importante, etc. que se va a tratar en un podcast determinado. Preparar una serie de secuencias relacionadas con lo que se escucha en el podcast y pedir a los alumnos que las ordenen. Preparar un texto con huecos o de unir que los alumnos rellenan tras escuchar el podcast.
Radioweb es una emisora de radio que emite a través de internet y tiene como único tema el de la educación. Tiene su base en puentes al mundo un sitio de podcast especializado en programas en castellano. Radioweb se ha convertido en un punto de reflexión, información y discusión entre profesionales de la educación especialmente de España y Latinoamérica. Es una emisora de profesores y para profesores dónde se hace un uso muy variado de recursos complementarios al podcast, en concreta se realiza una emisión en directo en la que se da paso al público vía skype o por el canal de chat específico que aparece en la página web de la radio. Una vez finalizado el programa se pone en versión podcast a disposición de los oyentes y se abre paso a los comentarios, de los que se hace también un seguiimiento a través de twitter. Red de poscasts educativos que tiene la particularidad de aglutinar podcasts elaborados por profesores y alumnos de todo el mundo. Se considera una red de redes formada por hablantes y oyentes que enseñan y aprenden en una época de cambio. En el colegio Irabia se ha creado una página web de lectura en la que los alumnos explican los libros que leen, pero en vez de hacerlo con textos escritos lo hacen de modo oral y añaden imágenes que centran la atención del oyente. De este modo se consigue una alta implicación en la elaboración de los textos y el trabajo realizado no se pierde sino que está a disposición de cualquier visitante de la página web. Procuramos que todos los alumnos hagan un podcast de lectura cada curso y que los libros tratados sean accesibles para que se los puedan pedir entre ellos ya que en las clases de lengua se les permite acceder a la página web.
Con la ayuda de la pizarra digital, los profesores pueden apoyar visualmente sus explicaciones proyectando páginas web y otros materiales digitales o en soporte papel que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones, vídeos, noticias, ejercicios, etc. Los materiales los pueden haber elaborado ellos mismos, pueden proceder de plataformas específicas de contenidos multimedia educativos o los pueden haber seleccionado en Internet. Realización de síntesis: una buena forma de desarrollar una clase, cuando se introduce una nueva temática, consiste en que el profesor, tras una introducción, vaya preguntando a los estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos diálogos y de la información aportada por profesor y estudiantes, se irá dictando a un alumno que opere en la pizarra un esquema sintético del tema que así quedará a la vista de todos y luego se podrá almacenar y poner en la plataforma educativa del centro. Corrección de ejercicios: con la pizarra resulta muy ágil la corrección colectiva de ejercicios en clase. El profesor o los estudiantes pueden ir presentando y comentando los ejercicios que hayan realizado en formato digital o directamente desde el cuaderno. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Improvisando en clase: documentarse y debatir. Con la ayuda de los buscadores y la pizarra en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones sobre cualquier tema que se esté tratando o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontáneamente y sean del interés de la clase. Chats y videconferencias en clase. Cuando resulte oportuno hacerlo en el marco de una asignatura, la pizarra facilita la comunicación por email, chat o videconferencia con estudiantes, profesores, expertos u otras personas significativas de cualquier lugar del mundo. Toda la clase podrá ver y oír lo que nos comuniquemos. Por ej. Una videoconferencia con un experto que nos habla de un tema o con unos estudiantes de otro centro lejano que nos explican cómo es su ciudad. También podemos conversar en nuestra lengua o en una lengua extranjera.