A continuación se presentan las ideas principales del texto "Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI. autor: Begoña Gros Salvat. Para todos aquellos docentes que desean iniciar en la modalidad de la educación virtual o para aquellos que ya han iniciado pero desean mejorar sus prácticas.

1. “EVOLUCIÓN Y RETOS DE LA EDUCACIÓN
VIRTUAL. CONSTRUYENDO EL E-LEARNING
DEL SIGLO XXI” DEL AUTOR BEGOÑA GROS
SALVAT. CAP.4
IDEASAPLICABLES DELTEXTO
Por: Adriana Monserrath Balan Cámara
San Francisco de Campeche, Campeche, México.

2. Cap. 4
APRENDER Y ENSEÑAR EN COLABORACIÓN
 El estudiante no está solo
 ¿Porqué aprender en
colaboración?
 ¿Cómo aprender en
colaboración?
 El diseño de actividades
colaborativas

3. El estudiante no está solo
 En el modelo de educación virtual
los estudiantes comparten opiniones, inquietudes, dudas
y crean conocimiento junto al resto
de la comunidad del curso.
 Se fomenta la colaboración y el trabajo
colaborativo entre estudiantes y profesores.

4. Tanto estudiantes y docentes en
esta modalidad presentan retos:
 El profesor debe
explicitar muy bien
su papel en el
seguimiento y
tutoración de
las tareas.

5.  Los estudiantes tienen que adoptar sistemas
de estudio que combinen el aprendizaje
independiente con espacios de interacción y
trabajo en grupo.

6.  Como la tecnología propia de la web
no ha sido generada para el
aprendizaje en situaciones formales, es
necesario mejorar los sistemas de
gestión de aprendizaje. Pero no hay
que perder la calma ya se
está avanzando en ello.

7. ¿Porqué aprender en
colaboración?
 Las buenas prácticas en el aprendizaje
en línea recomiendan una pedagogía
que dé apoyo al desarrollo de
comunidades de aprendizaje (Salmon
2001, Garrison-Anderson, 2005, en
Begoña Gros Pág. 75-76).

8.  Constata la necesidad de adaptar la
tecnología para mejorar los procesos
interactivos en la formación en línea.

9. Cabero 2003:
 El proceso colaborativo de los estudiantes nos
ofrece una serie de ventajas:
Interdependencia
positiva
Genera
debates en
torno a
estrategias de
uso y
resolución de
problemas.
Facilita el
intercambio de
información y
construcción de
conocimiento

10. Estudiante
bajo el
enfoque
colaborativo
Asume y
cumple
compromisos
grupales
Ayuda a los
compañeros
Se familiariza
con procesos
democráticos
Exponen sus
ideas y
planteamientos
en forma
razonada
Aprende a
aceptar críticas
Ve puntos de
vistas
culturales
diferentes
Descubre
soluciones que
beneficien a
todos
Solicita ayudas
a los demás
Aprende a
aceptar puntos
de vista de los
compañeros

11. ¿Es lo mismo cooperación y
colaboración?
 Desde el punto de vista del autor no. Debido
a las siguientes consideraciones:

12. Cooperación
 En la cooperación la tarea está
diseñada en actividades independientes.
 La coordinación solo es requerida para
ensamblar los resultados parciales.

13. Colaboración
 Se requiere haber coordinado la actividad
sincrónicamente, lo cual es resultado de
una tentativa continuada de construir y
mantener un concepto común de un problema.
 La situación no puede ser resuelta
sin la aportación conjunta del grupo.

14.  Hay un proceso de construcción conjunta
de conocimiento frente a un ensamblaje
colaborativo.
 El aprendizaje colaborativo requiere una
preparación más avanzada para trabajar en
grupos de estudiante.

15. ¿Cómo aprender en
colaboración?
 Los procesos de aprendizaje colaborativo
tecnológicamente dependen de 3 elementos:
 Situación de aprendizaje.
 Características del grupo.
 Tecnología.

16. Situación de aprendizaje
 Es la tarea o conjunto de tareas a
realizar, que permiten alcanzar la
construcción colaborativa del
conocimiento.

17.  El diseño de la tarea debe estar en sintonía
con las características de la herramienta que
debe facilitar su realización.

18.  Es necesario determinar los contenidos y los
objetivos de aprendizaje para lo que es
adecuado un diseño colaborativo.
 Identificar tareas: Actividades de aprendizaje
compuestas de un conjunto de tareas que van
generando pequeños resultados o productos
generales.

19.  Se van integrando progresivamente hasta
conformar el producto final de colaboración.

20.  LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL hace
referencia a la percepción que desarrolla el
aprendiz en relación a su compromiso
personal con la actividad que debe realizar.

21.  Tanto el profesor como el estudiante tienen
un proceso importante en el proceso de
aprendizaje.

22. Características del grupo
 La organización puede ser diversa en función
del contexto y las actividades.
Grupos
heterogéneos
• Nivel de conocimiento, formación
previa, capacidades, etc.
Grupos
Homogéneos
• Interés, nivel de conocimiento,
formación previa, capacidades.
Depende de
la situación
Regulación del grupo.

23. Tecnología utilizada
 Tiene que facilitar el proceso durante el
trabajo y la participación de los distintos
miembros de la comunidad.

24.  Aprender en colaboración puede mejorar los
resultados de aprendizaje y forma parte de
las competencias básicas para el aprendizaje
a lo largo de la vida.
(Petenati y Cigognini, 2009).

25. El diseño de actividades
colaborativas.
 Tipología de las actividades
Establecer los
objetivos
Actividades de
indagación
Aprendizaje
orientado a la
solución de
problemas.
Simulaciones
Establecer objetivos Motivación Comprensión del
problema/caso.
Manejo de
variables.
Acotar el tiempo Identificación de las
cuestiones/temas.
Selección de la
información.
Análisis situación.
Modalidad y forma
de autorización
Elaboración Manejo de recursos Interacción rápida.
Forma de
evaluación
Confirmación y
revisión de ideas
Elaboración
Sintesis Sintesis

26. El diseño de actividades colaborativas
requiere de los siguientes aspectos:
 Conformación de grupos de trabajos.
 Planificación (individual/grupal)y la gestión
del tiempo teniendo en cuenta la asignación
de roles, la distribución de temas.

27.  Procesos de comunicación e interacción.
 Procesos de negociación y gestión de conflictos.
 Dimensión ética del aprendizaje colaborativo.
 Evaluación, autoevaluación y coevaluación.
 Utilización de rúbricas y portafolios para
seguimiento de procesos y resultados.

28. Los resultados de un trabajo grupal
deben permitir profundizar mucho más
adaptando las diversas perspectivas y
conocimientos de los participantes.

29. Por sus atenciones… ¡GRACIAS!