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República Bolivariana de Venezuela
Universidad Yacambú
Facultad de Humanidades
Carrera Programa Psicología
Integrante: Torres Vargas Yamiret Del C.
Expediente: HPS-163-00001V
Materia: Psicología Escolar
Facilitador: Lcdo. Rafael Rodríguez
Cabudare, Julio
Realizar un cuadro comparativo, donde desarrollaras las características de cada uno de los trastornos del aprendizaje
siguiéndote del siguiente modelo que debes rellenar:
Nombre del
Trastorno del
Aprendizaje
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parte académica
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DISLEXIA
- Es un trastorno neurobiológico
que puede darse por origen
genético, afecciones
neurológicas como la mala
conexión inter-hemisférica o
la baja conciencia fonológica.
- Implica retardo en el proceso
de adquisición de la escritura
- Hay dificultad para la
memorización y distinción de
letras o grupos de letras.
- es independiente de
cualquier causa intelectual,
cultural y emocional
Los niños que no
distingan arriba-abajo
presentara confusión
en las letras u-n;
izquierda-derecha
confundirá las letras
d-b, p-q; así mismo
quien no reconozca el
concepto delante–
detrás confundirá las
letras le-él, se-es.
Confusiones con las
horas del día
Hay tendencia al
- Diagnosticar el nivel de aprendizaje
del niño así como las afecciones
visuales, auditivas, cognitivas y
físicas que afectan la adquisición de
la lectura. En consecuencia planear
las herramientas terapéuticas
adecuadas.
- Se deben planear estrategias
pedagógicas basadas en : Memoria
de trabajo, velocidad de
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perceptivo, comprensión oral y de
psicomotricidad (lateralidad y
percepción espacio-temporal).
- Esta asociados a trastornos
perceptivos, viso-espaciales
con desorientación en espacio
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psicomotricidad y trastornos de
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cerebral concreta.
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por una causa específica.
desorden.
Distraibilidad y
actitudes algo torpes.
Dificultad en el
cumplimiento de las
instrucciones.
- Se recomienda hacer
reconocimiento de sonidos sencillos
y complejos y articulación de
palabras para crear conciencia
fonológica
- Realizar dictados guiados de
palabras y oraciones sencillas,.
Luego verificar y corregir los
errores ortográficos.
- Actividades lúdicas dirigidas a
fortalecer los conceptos asociados
a la lectura (arriba, abajo, izquierda
derecha), fichas de lateralidad,
orientación espacial, temporal.
- Realizar actividades de
grafomotricidad.
- Lectura de cuentos e historias
haciendo énfasis en los sonidos.
- Dramatizaciones para fortalecer al
esquema corporal.
- Hacer reconocimientos auditivos,
lectura labial y oral de sonidos y
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- Realizar ejercicios de seriación.
ALEXIA
DISGRAFÍA
Dificultad para coordinar los
músculos de la mano y del
brazo en niños que no
presentan ningún tipo de
deficiencia intelectual o
neurológica.
- Rigidez de la escritura.
- Grafismo suelto con escritura
irregular.
- Impulsividad, escritura poco
controlada, letras difusas,
Presentan déficits en
la composición de
textos escritos
Poseen escritura con
errores gramaticales o
de puntuación,
La grafía es poco
entendible.
Construcción de
párrafos carentes de
coherencia y
organización.
- El plan de acción debe estar
enfocado a reforzar la coordinación
global y manual, el esquema
corporal, la percepción y atención
gráfica, la coordinación viso motriz,
mejorar la fluidez escrita, corregir la
postura del cuerpo, dedos, mano y
brazo y cuidar la posición del papel.
- Afianzar la postura correcta en la
silla, la distancia y posición del
cuaderno(si es zurdo inclinarlo a la
derecha y diestro a la izquierda) y la
toma correcta del lápiz.
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deficiente organización del
cuaderno de trabajo.
- Inhabilidad:escrituratorpe,laco
piadepalabrasplanteagrandesd
ificultades
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escritura muy regular, pero
lenta, se afana por la precisión
y el control
visuales para reforzar la
orientación rítmico temporal,
atención y confusión.
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o rasgas papel con tijera o los
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arcilla. Colorear modelos.
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estrategias de presión, frenado y
fluidez. Realizando caligrafías con
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circular con cenefas sobre papel
pautado, completar simetría en
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recomienda realizar estiramiento de
manos y dedos antes de los
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escrita con caligrafía, unión de
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DISORTOGRAFÍA
- Son errores de la escritura
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individualizada, en estrategias para
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ello se recomienda:
- Colocar frases con palabras pegadas
para que el niño las analice y las
separe frase a frase
- Trabajar el ritmo en la lectoescritura,
separando palabras en sílabas a
través de aplausos o golpes a una
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generar ritmos para que el niño los
multiplique con las palmas u objetos.
- Completar frases al principio o al final
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- Disortografía cultural:
Dificultad para seguir las
normas ortográficas
ortografía.
- Frustración ante el
rechazo por la falta
de capacidades
consideradas
normales.
- Baja interacción
social.
- Baja autoestima y
autoconcepto
- Formar poemas con rima, el docente
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- Autodictados: El niño debe leer 1 o 2
oraciones, luego debe copiarlas sin
omitir palabras o letras. Se debe
repetir el trabajo ante la presencia
de un error.
- Presentar al niño oraciones
desordenadas para que de acuerdo
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Discalculia
Su afección puede tener origen
genético o neurobiológico
El déficit en el procesamiento
numérico se debe a una
afección de las conexiones
neuronales localizadas en el
lóbulo parietal del cerebro, la
corteza prefrontal, la cingulada,
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- Presenta
problemas de
concentración y
atención focalizada
disminuyendo la
agilidad con la que el
niño se desenvuelve
en las tareas
Se debe planear la enseñanza
especializada para
desarrollar habilidades matemáticas y
el sentido numérico.
- La papa caliente: hacer una ronda
y jugar la papa caliente, al niño que
le corresponda la papa quemada
se le plantea operaciones de
cálculo sencillas, si no la responde
temporal y numerosas regiones
subcorticales.
La Discalculia puede ser:
- Discalculia verbal: Dificulta
de nombrar las cantidades
matemáticas, números,
términos, símbolos y
relaciones.
- Discalculia practognóstica:
Dificultad para enumerar,
comparar y manipular
objetos matemáticamente
- Discalculia léxica: Presenta
problemas para leer
símbolos matemáticos.
- Discalculia gráfica: Presenta
problemas para escribir
símbolos matemáticos.
- Discalculia ideognóstica:
dificultad para hacer
matemáticas
- Déficit en
atención dividida
Presentan problemas
para responder
ágilmente a un
determinado estímulo,
se distraen, y se
cansan fácilmente
- Memoria de
trabajo: Presentan
dificultad para seguir
instrucciones y tareas,
presentan bajo nivel
de motivación,
recuerdos
incompletos, alto nivel
de distracción, no
recuerda los números
y aritmética mental
o lo hace mal, sale del grupo.
- Resolver problemas a través del
cálculo mental, gana el niño que
resuelva con mayor rapidez.
- Conteo en equipo: A cada niño se
le asigna un color, luego contar los
vehículos que pasan por la vía
según su color,
- Gana el niño con mayor número de
carros contabilizados.
- Leer y escribir cantidades
numéricas: Escribir cantidades en
números para que sean
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- Memorización de números
telefónicos: memorizar números
telefónicos y competir con los
compañeros recordándolos con
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operaciones mentales.
- Discalculia operacional:
dificultad en la ejecución de
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-
-
retardada, entre otras.
- Afección en la
memoria a corto plazo:
Este déficit cerebral
dificulta la realización
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dificultades para
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- Planificación:
Bajos niveles en esta
habilidad cognitiva
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Trastorno disocial
-
- Se caracteriza por una forma
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- Los niños presentan
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- Conducta agresiva
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Los componentes principales de la
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- Presentan conductas delictivas
desde temprana edad(antes
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principalmente a los varones.
- Irrespeto permanente de la
norma y personas de autoridad
- Puede estar asociado a
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aprendizaje, trastorno de
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Ánimo y trastornos
relacionados con substancias.
las actividades
escolares.
- Presenta poca
empatía con sus
compañeros.
- Es desobediente y
hostil.
- Toma el pelo en
clases
interrumpiendo la
actividad.
- No se responsabiliza
con las actividades
de aprendizaje en el
aula o en casa.
-Entrenamiento en solución de
problemas mediante
autoinstrucciones.
-Aproximación gradual de los tipos de
problemas utilizados, desde
problemas neutros, hasta problemas
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-Modelado por parte del terapeuta, de
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Contingencias de reforzamiento
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-Retroalimentación y etiquetado de las
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se sus acciones.
-Autoevaluación de los logros
alcanzados.
Retraso Mental
Presenta deficiencia o deterioro
del funcionamiento adaptativo
Dependiendo del
grado del compromiso
en aspectos como:
comunicación cuidado de sí
mismo, vida familiar, habilidades
interpersonales, uso de
recursos comunitarios,
habilidades funcionales
académicos.
- Es común en niños de parejas
muy jóvenes o madres
mayores a 35 años, madres
solteras con condiciones de
vida desordenadas .y padres
con antecedentes de
anomalías cromosómicas en
familiares.
Dependiendo de su nivel de
compromiso cognitivo
demostrable en el C.I., el
retardo mental puede ser:
cognitivo presentara
dificultad en el
aprendizaje: un niño
con nivel de retardo
profundo presenta:
- Presentan una
enfermedad
neurológica que altera
el funcionamiento
sensorio - motor.
- Poca habilidad para
la comunicarse.
- Se le dificulta
entender la
instrucción para
ejecutar la tarea.
- Realizan tareas
sencillas con
supervisión.
- Límite con coeficiente
intelectual entre 70-85
- Ligero o Leve con
coeficiente intelectual entre
50-69.
- Moderado con coeficiente
intelectual entre 35-49
- Severo con coeficiente
intelectual entre 20-34.
- Profundo con coeficiente
intelectual menor de 20.
- Presentan falta de
motivación y déficit
sensorial.
El trastorno por
déficit de atención
e hiperactividad
(TDAH)
También llamado trastorno
hipercinético. Este trastorno de
conducta aparece en la infancia,
alrededor de los 7 años de
edad, afectando
aproximadamente al 5% de la
población infantil,
principalmente a niños. Según
- Presenta dificultad
para realizar
actividades que
requieran esfuerzo
mental sostenido
como mantener la
atención en la clase
por tiempo
Para que el tratamiento sea efectivo
debe existir un trabajo mancomunado
de terapeutas, padres y maestros. Se
recomienda las siguientes
actividades:
De atención
- En Casa se debe organizar en familia
un horario estructurado para
la intensidad de los síntomas
puede darse en forma leve,
moderado o grave. Los
síntomas pueden disminuir con
la edad si hay una continuidad
en el tratamiento.
- Es un trastorno neurobiológico
influenciado por la genética,
problemas durante la
gestación y/o el parto,
alteraciones neurológicas y
déficits sensoriales, otros.
- Se genera por un desnivel
bioquímico de los
neurotransmisores dopamina y
noradrenalina en la corteza
prefrontal, encargada el control
de la atención, la
concentración y la
impulsividad,
prolongado y
ejecutar sus tareas
diarias
- Presenta autoestima
baja y problemas
emocionales que le
lleva a aislarse y no
atender la clase.
- Interrumpen la clase
con respuestas no
acordes al estudiado
- Tienen exceso de
actividad corporal,
con frecuencia se
levantan del asiento,
caminan o corren
perdiendo el hilo de
la tarea.
- Generan ruidos
mientras trabajan y
fomentar hábitos y normas, estos
deben ser flexibles y de ejecución
disciplinada donde todos participen
en apoyo al niño.
- Evitar estimulo distractores como
ruidos fuertes o música ruidosa sobre
todo en horas de estudio o descanso
- Apoyar al niño en actividades que
requieran un nivel de atención
elevado mientras se habitúan a
trabajar solo.
- Dar instrucciones o asignar tareas en
forma clara, precisa, corta y sin
enfado, mirándolo a la cara,
pidiendo al niño que repita la
instrucción para asegurarse que la
haya entendido. Repitiendo la
información si fuera necesario.
- Dotar al niño de frases auto-
motivadoras como autoayuda para
- Déficit de inatención: Los
afectados requieren ayuda
para concentrarse, mantener
el orden y seguir normas así
como de tiempo extra para la
culminación de las actividades
escolares. Buscan lo novedoso
perdiendo pronto el interés por
actividades poco relevantes o
de larga duración. Pierden sus
pertenencias con facilidad.
suelen aislarse en su mundo
interior. Son olvidadizos.
- Impulsividad: Se interesan en
lo inmediato presentando
impaciencia. Son
conversadores sin atender los
turnos de la conversación
interrumpiendo o contestando
antes que le formulen la
en ocasiones son
desmedidos,
distrayendo al
grupo.
- Algunos niños
presentan
alteraciones de
lenguaje afectando
su comunicación.
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trabajo no atiende al
orden, pulcritud y el
respeto de las
normas ortográficas,
en ocasiones no se
comprende lo que
escribe.
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regular sus acciones.
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preguntas: ¿Qué es lo que tengo que
hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer?, ¿De
cuánto tiempo dispongo?, ¿Cuáles
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Anti-impulsividad
- Explicar al niño las normas del lugar,
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forma resumida y clara que él pueda
comprenderla.
- Reforzar las normas con autoridad y
voz suave durante la actividad si hay
infracción de las mismas.
- Si el niño se siente perturbado por el
pregunta.
- hiperactividad: Les agrada
realizar actividad física con
frecuencia, inician actividades
antes que se lo indiquen.
- Puede afectar de manera
general al niño en su
autoestima, conducta, el
aprendizaje, ansiedad, tics,
alteraciones del lenguaje,
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útiles de trabajo.
- Entregan
actividades, trabajos
o exámenes
inconclusos aun
conociendo la forma
de culminarlos
debido a su
impaciencia.
- Tiene dificultad para
acatar las normas
dentro del aula.
- Dificultad para el
control de impulsos,
pueden golpear a
sus compañeros o
dañar sus trabajos
sin razón alguna, por
lo que son objetos de
rechazo.
lugar, las personas o un elemento
extra, tranquilizarlo y de ser posible
brindarle un espacio donde se sienta
cómodo y seguro. Se le debe indicar
como actuar en lugares así, a fin de
inhibir el primer impulso y prepararlo
para situaciones futuras sin alguna
complicación. Si el niño se encuentra
en la escuela, el docente puede
ayudarse con el especialista en
dificultad del aprendizaje para el
trabajo individualizado es espacio
solos.
- Enseñar al niño a respirar y
aquietarse en momentos impulsivos.
Una técnica efectiva es la de la
tortuga que consiste en sentarse
sobre las pantorrillas bajando la
cabeza adoptando la posición de la
tortuga haciendo énfasis en usar su
- Se aburre en clases. caparazón como medio para
relajarse y aquietarse en su casita
que le brinda seguridad, indicándole
que puede hacer uso de esta técnica
cuando lo necesite.
Anti-hiperactividad
- Brindar al niño actividad lúdicas no
disruptivas y motivantes que
favorezca el desarrollo cognitivo, la
concentración, el autocontrol y el
trabajo cooperativo a través de
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acrósticos, jugar ajedrez, armar
rompecabezas, Stop(Buscar la
mayor cantidad de palabras en 1
minuto, que empiezan por una letra X
elegida por el equipo), buscar
semejanzas y diferencias entre
dibujos. Juegos de construcciones
con legos o tacos, el avión, caminar
sobre una línea en 1 y 2 pies, otros.
- Afianzar su autoestima y
autoconcepto: Elogiar los pequeños
progresos del niño a través de frases
motivadoras, haciéndole sentir que
son amados e importantes Se les
debe brindar la oportunidad de
resolver tareas y/o conflictos
acordes a su edad y condición sin
ayuda.
- Premio y castigo: Deben darse en
forma inmediata a la acción
sucedida. En cuanto a los premios
pueden ser a través de refuerzos
sociales como halagos, sonrisas,
otros; o refuerzos materiales como
caramelos, entrada al cine, otros. La
correcta selección del refuerzo
permite que la buena conducta se
repita y la mala se extinga. Los
castigos no deben ser con violencia
física o verbal, ni con la asignación
de tareas escolares, se debe inducir
al niño al análisis del origen y las
consecuencias del conflicto, llevando
al niño a interpelar sus acciones y
establecer en conjunto los acuerdos
(castigos) como por ejemplo
enmendar la situación.
- Tiempo fuera y análisis de
consecuencias: consiste en aislar al
niño en un lugar sin distractores
para que reflexione sobre la
conducta inapropiada cometida. Se
sugiere 1 minuto por año de edad. Al
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Cuadro comparativo de los trastornos de aprendizaje

  • 1. República Bolivariana de Venezuela Universidad Yacambú Facultad de Humanidades Carrera Programa Psicología Integrante: Torres Vargas Yamiret Del C. Expediente: HPS-163-00001V Materia: Psicología Escolar Facilitador: Lcdo. Rafael Rodríguez Cabudare, Julio
  • 2.
  • 3. Realizar un cuadro comparativo, donde desarrollaras las características de cada uno de los trastornos del aprendizaje siguiéndote del siguiente modelo que debes rellenar: Nombre del Trastorno del Aprendizaje Características del trastorno Consecuencias en la parte académica Posible tratamiento psicológico. DISLEXIA - Es un trastorno neurobiológico que puede darse por origen genético, afecciones neurológicas como la mala conexión inter-hemisférica o la baja conciencia fonológica. - Implica retardo en el proceso de adquisición de la escritura - Hay dificultad para la memorización y distinción de letras o grupos de letras. - es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional Los niños que no distingan arriba-abajo presentara confusión en las letras u-n; izquierda-derecha confundirá las letras d-b, p-q; así mismo quien no reconozca el concepto delante– detrás confundirá las letras le-él, se-es. Confusiones con las horas del día Hay tendencia al - Diagnosticar el nivel de aprendizaje del niño así como las afecciones visuales, auditivas, cognitivas y físicas que afectan la adquisición de la lectura. En consecuencia planear las herramientas terapéuticas adecuadas. - Se deben planear estrategias pedagógicas basadas en : Memoria de trabajo, velocidad de procesamiento, razonamiento perceptivo, comprensión oral y de psicomotricidad (lateralidad y percepción espacio-temporal).
  • 4. - Esta asociados a trastornos perceptivos, viso-espaciales con desorientación en espacio temporal y lateralidad, alteraciones en la psicomotricidad y trastornos de lenguaje - Es común en niños zurdos - Hay 3 tipos de dislexia - Adquirida: Cuando es generada por una lesión cerebral concreta. - Evolutiva: es inherente a la persona para alcanzar una correcta destreza lectora - El retraso lector: originado por una causa específica. desorden. Distraibilidad y actitudes algo torpes. Dificultad en el cumplimiento de las instrucciones. - Se recomienda hacer reconocimiento de sonidos sencillos y complejos y articulación de palabras para crear conciencia fonológica - Realizar dictados guiados de palabras y oraciones sencillas,. Luego verificar y corregir los errores ortográficos. - Actividades lúdicas dirigidas a fortalecer los conceptos asociados a la lectura (arriba, abajo, izquierda derecha), fichas de lateralidad, orientación espacial, temporal. - Realizar actividades de grafomotricidad. - Lectura de cuentos e historias haciendo énfasis en los sonidos. - Dramatizaciones para fortalecer al esquema corporal.
  • 5. - Hacer reconocimientos auditivos, lectura labial y oral de sonidos y frases. - Realizar ejercicios de seriación. ALEXIA DISGRAFÍA Dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo en niños que no presentan ningún tipo de deficiencia intelectual o neurológica. - Rigidez de la escritura. - Grafismo suelto con escritura irregular. - Impulsividad, escritura poco controlada, letras difusas, Presentan déficits en la composición de textos escritos Poseen escritura con errores gramaticales o de puntuación, La grafía es poco entendible. Construcción de párrafos carentes de coherencia y organización. - El plan de acción debe estar enfocado a reforzar la coordinación global y manual, el esquema corporal, la percepción y atención gráfica, la coordinación viso motriz, mejorar la fluidez escrita, corregir la postura del cuerpo, dedos, mano y brazo y cuidar la posición del papel. - Afianzar la postura correcta en la silla, la distancia y posición del cuaderno(si es zurdo inclinarlo a la derecha y diestro a la izquierda) y la toma correcta del lápiz. - Usar la reproducción de modelos
  • 6. deficiente organización del cuaderno de trabajo. - Inhabilidad:escrituratorpe,laco piadepalabrasplanteagrandesd ificultades - Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el control visuales para reforzar la orientación rítmico temporal, atención y confusión. - Trabajar la viso-motricidad, recortar o rasgas papel con tijera o los dedos; modelado con plastilina o arcilla. Colorear modelos. - Trabajar la grafomotricidad con estrategias de presión, frenado y fluidez. Realizando caligrafías con movimientos rectilíneos, de bucles y ondas; y curvilíneos de tipo circular con cenefas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados. - Ejercicios de grafoescritura: Se recomienda realizar estiramiento de manos y dedos antes de los ejercicios. Afianzar la fluidez
  • 7. escrita con caligrafía, unión de letras y palabras, inclinación y trazado de letras y renglones, DISORTOGRAFÍA - Son errores de la escritura que afecta a la palabra y no a su trazado o grafía. - Está asociado a deficiencia de lateralidad, lingüística, inadaptación social y escolar; así como deficiencias sensoriales, psicomotoras, de percepción y memoria visual. Y falta de motivación - Presentan: - Disortografía dinámica; Dificultad para escribir correctamente pudiendo presentar omisión de letras, errores de género, número y uso correcto de los Presentan: - Dificultad en el conocimiento y aplicación de las reglas ortográficas. - Dificultades en la lectura. - Problemas para retener palabras. - Dificultad para convertir el fonema en grafema. - Problemas para articular sonidos. - Ansiedad ante la imposibilidad de escribir sin faltas de Centrar la planificación en la tutoría individualizada, en estrategias para reducir la ansiedad y la frustración y afianzar la expresión escrita. Para ello se recomienda: - Colocar frases con palabras pegadas para que el niño las analice y las separe frase a frase - Trabajar el ritmo en la lectoescritura, separando palabras en sílabas a través de aplausos o golpes a una superficie. También se pueden generar ritmos para que el niño los multiplique con las palmas u objetos. - Completar frases al principio o al final con elementos libres de la oración y que tengan coherencia.
  • 8. elementos de la oración - Disortografía semántica: Alteración en el análisis conceptual de las palabras. - Disortografía cultural: Dificultad para seguir las normas ortográficas ortografía. - Frustración ante el rechazo por la falta de capacidades consideradas normales. - Baja interacción social. - Baja autoestima y autoconcepto - Formar poemas con rima, el docente establecerá el sonido a rimar. - Autodictados: El niño debe leer 1 o 2 oraciones, luego debe copiarlas sin omitir palabras o letras. Se debe repetir el trabajo ante la presencia de un error. - Presentar al niño oraciones desordenadas para que de acuerdo a su lógica las ordene. Discalculia Su afección puede tener origen genético o neurobiológico El déficit en el procesamiento numérico se debe a una afección de las conexiones neuronales localizadas en el lóbulo parietal del cerebro, la corteza prefrontal, la cingulada, la parte posterior del lóbulo - Presenta problemas de concentración y atención focalizada disminuyendo la agilidad con la que el niño se desenvuelve en las tareas Se debe planear la enseñanza especializada para desarrollar habilidades matemáticas y el sentido numérico. - La papa caliente: hacer una ronda y jugar la papa caliente, al niño que le corresponda la papa quemada se le plantea operaciones de cálculo sencillas, si no la responde
  • 9. temporal y numerosas regiones subcorticales. La Discalculia puede ser: - Discalculia verbal: Dificulta de nombrar las cantidades matemáticas, números, términos, símbolos y relaciones. - Discalculia practognóstica: Dificultad para enumerar, comparar y manipular objetos matemáticamente - Discalculia léxica: Presenta problemas para leer símbolos matemáticos. - Discalculia gráfica: Presenta problemas para escribir símbolos matemáticos. - Discalculia ideognóstica: dificultad para hacer matemáticas - Déficit en atención dividida Presentan problemas para responder ágilmente a un determinado estímulo, se distraen, y se cansan fácilmente - Memoria de trabajo: Presentan dificultad para seguir instrucciones y tareas, presentan bajo nivel de motivación, recuerdos incompletos, alto nivel de distracción, no recuerda los números y aritmética mental o lo hace mal, sale del grupo. - Resolver problemas a través del cálculo mental, gana el niño que resuelva con mayor rapidez. - Conteo en equipo: A cada niño se le asigna un color, luego contar los vehículos que pasan por la vía según su color, - Gana el niño con mayor número de carros contabilizados. - Leer y escribir cantidades numéricas: Escribir cantidades en números para que sean transformados en letras y viceversa - Memorización de números telefónicos: memorizar números telefónicos y competir con los compañeros recordándolos con exactitud - Trocear frutas o panes en
  • 10. operaciones mentales. - Discalculia operacional: dificultad en la ejecución de las operaciones (relacionado con lo escrito). - - retardada, entre otras. - Afección en la memoria a corto plazo: Este déficit cerebral dificulta la realización de tareas aritméticas por la incapacidad para recordar números o tablas de multiplicar y la ejecución de cálculo o problemas matemáticos. - Habilidad de denominación: Tienen dificultades para recordar los números porque su nivel de procesamiento de la información y habilidad de fracciones o partes iguales para manejar noción de números enteros y decimalesy/o fracionarios - Jugar a poner la mesa: Colocar los utensilios sobre la mesa le dará la noción de cantidades y conjuntos. - Juego de la bodega: Se simula una bodega con envases y precios. Los niños repasan los montos, hacen compras ficticias sacan cuentas y devuelven cantidades. Puede hacerse con dinero real.
  • 11. denominación es deficiente. - Planificación: Bajos niveles en esta habilidad cognitiva implica dificultades a la hora de comprender el planteamiento y dar sentido numérico al ejercicio. Esta incapacidad de anticipación impide ejecutar la tarea de forma correcta. - Velocidad de procesamiento: Se corresponde con el tiempo que tarda nuestro cerebro en recibir una información
  • 12. (un número, una operación matemática, un problema…), entenderla y responder a ella. necesitan más tiempo y esfuerzo para procesar la información y estímulos, útil para los cálculos matemáticos. Trastorno disocial - - Se caracteriza por una forma persistente y reiterada de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de los otros o normas sociales - Los niños presentan comportamientos agresivos - Conducta agresiva hacia el docente. - Presenta exceso de cólera. - No sigue instrucciones. - Se niega a realizar Los componentes principales de la reeducación de normas consiste en -Enseñar al niño estrategias de resolución de conflictos. -Integrar al niño en la creación de las normas a seguir y que deben ser cumplidas por él mismo.
  • 13. hacia personas, animales u objetos - Presentan conductas delictivas desde temprana edad(antes de los 10 años), afecta principalmente a los varones. - Irrespeto permanente de la norma y personas de autoridad - Puede estar asociado a trastornos del aprendizaje, trastorno de ansiedad, del Estado de Ánimo y trastornos relacionados con substancias. las actividades escolares. - Presenta poca empatía con sus compañeros. - Es desobediente y hostil. - Toma el pelo en clases interrumpiendo la actividad. - No se responsabiliza con las actividades de aprendizaje en el aula o en casa. -Entrenamiento en solución de problemas mediante autoinstrucciones. -Aproximación gradual de los tipos de problemas utilizados, desde problemas neutros, hasta problemas reales de la vida del niño. -Modelado por parte del terapeuta, de la solución de problemas. Contingencias de reforzamiento social. Estableciendo las soluciones -Retroalimentación y etiquetado de las actuaciones del niño, autovaloración se sus acciones. -Autoevaluación de los logros alcanzados. Retraso Mental Presenta deficiencia o deterioro del funcionamiento adaptativo Dependiendo del grado del compromiso
  • 14. en aspectos como: comunicación cuidado de sí mismo, vida familiar, habilidades interpersonales, uso de recursos comunitarios, habilidades funcionales académicos. - Es común en niños de parejas muy jóvenes o madres mayores a 35 años, madres solteras con condiciones de vida desordenadas .y padres con antecedentes de anomalías cromosómicas en familiares. Dependiendo de su nivel de compromiso cognitivo demostrable en el C.I., el retardo mental puede ser: cognitivo presentara dificultad en el aprendizaje: un niño con nivel de retardo profundo presenta: - Presentan una enfermedad neurológica que altera el funcionamiento sensorio - motor. - Poca habilidad para la comunicarse. - Se le dificulta entender la instrucción para ejecutar la tarea. - Realizan tareas sencillas con supervisión.
  • 15. - Límite con coeficiente intelectual entre 70-85 - Ligero o Leve con coeficiente intelectual entre 50-69. - Moderado con coeficiente intelectual entre 35-49 - Severo con coeficiente intelectual entre 20-34. - Profundo con coeficiente intelectual menor de 20. - Presentan falta de motivación y déficit sensorial. El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) También llamado trastorno hipercinético. Este trastorno de conducta aparece en la infancia, alrededor de los 7 años de edad, afectando aproximadamente al 5% de la población infantil, principalmente a niños. Según - Presenta dificultad para realizar actividades que requieran esfuerzo mental sostenido como mantener la atención en la clase por tiempo Para que el tratamiento sea efectivo debe existir un trabajo mancomunado de terapeutas, padres y maestros. Se recomienda las siguientes actividades: De atención - En Casa se debe organizar en familia un horario estructurado para
  • 16. la intensidad de los síntomas puede darse en forma leve, moderado o grave. Los síntomas pueden disminuir con la edad si hay una continuidad en el tratamiento. - Es un trastorno neurobiológico influenciado por la genética, problemas durante la gestación y/o el parto, alteraciones neurológicas y déficits sensoriales, otros. - Se genera por un desnivel bioquímico de los neurotransmisores dopamina y noradrenalina en la corteza prefrontal, encargada el control de la atención, la concentración y la impulsividad, prolongado y ejecutar sus tareas diarias - Presenta autoestima baja y problemas emocionales que le lleva a aislarse y no atender la clase. - Interrumpen la clase con respuestas no acordes al estudiado - Tienen exceso de actividad corporal, con frecuencia se levantan del asiento, caminan o corren perdiendo el hilo de la tarea. - Generan ruidos mientras trabajan y fomentar hábitos y normas, estos deben ser flexibles y de ejecución disciplinada donde todos participen en apoyo al niño. - Evitar estimulo distractores como ruidos fuertes o música ruidosa sobre todo en horas de estudio o descanso - Apoyar al niño en actividades que requieran un nivel de atención elevado mientras se habitúan a trabajar solo. - Dar instrucciones o asignar tareas en forma clara, precisa, corta y sin enfado, mirándolo a la cara, pidiendo al niño que repita la instrucción para asegurarse que la haya entendido. Repitiendo la información si fuera necesario. - Dotar al niño de frases auto- motivadoras como autoayuda para
  • 17. - Déficit de inatención: Los afectados requieren ayuda para concentrarse, mantener el orden y seguir normas así como de tiempo extra para la culminación de las actividades escolares. Buscan lo novedoso perdiendo pronto el interés por actividades poco relevantes o de larga duración. Pierden sus pertenencias con facilidad. suelen aislarse en su mundo interior. Son olvidadizos. - Impulsividad: Se interesan en lo inmediato presentando impaciencia. Son conversadores sin atender los turnos de la conversación interrumpiendo o contestando antes que le formulen la en ocasiones son desmedidos, distrayendo al grupo. - Algunos niños presentan alteraciones de lenguaje afectando su comunicación. - Su cuaderno de trabajo no atiende al orden, pulcritud y el respeto de las normas ortográficas, en ocasiones no se comprende lo que escribe. - Olvidan lo aprendido con facilidad al igual donde dejan sus regular sus acciones. - Orientarle para que se apropie de un plan de acción individualizado que le lleve a concentrarse en todas las actividades que asuma, haciéndose preguntas: ¿Qué es lo que tengo que hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer?, ¿De cuánto tiempo dispongo?, ¿Cuáles son las posibles soluciones?, ¿Resulto bien la tarea?-Soy atento. ¿Resulto mal?-¿En qué fallé?. Anti-impulsividad - Explicar al niño las normas del lugar, lo permitido y lo no permitido en forma resumida y clara que él pueda comprenderla. - Reforzar las normas con autoridad y voz suave durante la actividad si hay infracción de las mismas. - Si el niño se siente perturbado por el
  • 18. pregunta. - hiperactividad: Les agrada realizar actividad física con frecuencia, inician actividades antes que se lo indiquen. - Puede afectar de manera general al niño en su autoestima, conducta, el aprendizaje, ansiedad, tics, alteraciones del lenguaje, trastornos psiquiátricos, problemas familiares, entre otros. útiles de trabajo. - Entregan actividades, trabajos o exámenes inconclusos aun conociendo la forma de culminarlos debido a su impaciencia. - Tiene dificultad para acatar las normas dentro del aula. - Dificultad para el control de impulsos, pueden golpear a sus compañeros o dañar sus trabajos sin razón alguna, por lo que son objetos de rechazo. lugar, las personas o un elemento extra, tranquilizarlo y de ser posible brindarle un espacio donde se sienta cómodo y seguro. Se le debe indicar como actuar en lugares así, a fin de inhibir el primer impulso y prepararlo para situaciones futuras sin alguna complicación. Si el niño se encuentra en la escuela, el docente puede ayudarse con el especialista en dificultad del aprendizaje para el trabajo individualizado es espacio solos. - Enseñar al niño a respirar y aquietarse en momentos impulsivos. Una técnica efectiva es la de la tortuga que consiste en sentarse sobre las pantorrillas bajando la cabeza adoptando la posición de la tortuga haciendo énfasis en usar su
  • 19. - Se aburre en clases. caparazón como medio para relajarse y aquietarse en su casita que le brinda seguridad, indicándole que puede hacer uso de esta técnica cuando lo necesite. Anti-hiperactividad - Brindar al niño actividad lúdicas no disruptivas y motivantes que favorezca el desarrollo cognitivo, la concentración, el autocontrol y el trabajo cooperativo a través de juegos de memorias, sopas de letras, acrósticos, jugar ajedrez, armar rompecabezas, Stop(Buscar la mayor cantidad de palabras en 1 minuto, que empiezan por una letra X elegida por el equipo), buscar semejanzas y diferencias entre dibujos. Juegos de construcciones con legos o tacos, el avión, caminar
  • 20. sobre una línea en 1 y 2 pies, otros. - Afianzar su autoestima y autoconcepto: Elogiar los pequeños progresos del niño a través de frases motivadoras, haciéndole sentir que son amados e importantes Se les debe brindar la oportunidad de resolver tareas y/o conflictos acordes a su edad y condición sin ayuda. - Premio y castigo: Deben darse en forma inmediata a la acción sucedida. En cuanto a los premios pueden ser a través de refuerzos sociales como halagos, sonrisas, otros; o refuerzos materiales como caramelos, entrada al cine, otros. La correcta selección del refuerzo permite que la buena conducta se repita y la mala se extinga. Los
  • 21. castigos no deben ser con violencia física o verbal, ni con la asignación de tareas escolares, se debe inducir al niño al análisis del origen y las consecuencias del conflicto, llevando al niño a interpelar sus acciones y establecer en conjunto los acuerdos (castigos) como por ejemplo enmendar la situación. - Tiempo fuera y análisis de consecuencias: consiste en aislar al niño en un lugar sin distractores para que reflexione sobre la conducta inapropiada cometida. Se sugiere 1 minuto por año de edad. Al finalizar el tiempo se debe concluir sobre la acción a que genere propuestas para corregirla, haciéndolo responsable de su propio comportamiento.